REVISIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Transcripción

1 REVISIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL OBJETIVO DE LA UNIDAD La presente unidad sugiere un conjunto de talleres que permitirán a la institución educativa, realizar de manera participativa una reflexión sobre la forma en que su Proyecto Educativo Institucional (PEI) responde o no desde la teoría y la práctica diaria, a la atención de la diversidad de los estudiantes, teniendo en cuenta además y de manera especifica las particularidades y necesidades de los estudiantes en situación de discapacidad intelectual. Este primer ejercicio de reflexión frente a la educación inclusiva, posteriormente podrá ser complementado por estrategias como la aplicación del Índice de Inclusión.

2 CÓMO APORTA ESTA UNIDAD A LA EDUCACIÓN INCLUSIVA? La educación inclusiva implica la transformación de la escuela desde sus políticas, culturas y prácticas. El Proyecto Educativo Institucional de muchas instituciones educativas, plantea una serie de ideales que en muchos casos no se ven reflejadas en la realidad de la escuela. Las agendas PEI permiten a la institución educativa, realizar un ejercicio transversal, democrático y participativo de autorreflexión sobre la atención con calidad a todos los estudiantes y también específicamente a los estudiantes en situación de discapacidad intelectual 1. 1 Basado en los insumos del proyecto: ASESORÍA Y ACOMPAÑAMIENTO A INSTITUCIONES EDUCATIVAS DISTRITALES QUE INTEGRAN NIÑAS Y NIÑOS EN SITUACIÓN DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL, Proyecto de la Secretaría de Educación del Distrito en la localidad de Ciudad Bolívar de Bogotá en el año Proceso liderado por Carmenza Salazar (2006), quien creó el trabajo que se expone a continuación. La adaptación y actualización de este material ha sido realizada por Carol Bernal (2010). Ambas autoras vinculadas a la Corporación Síndrome de Down.

3 INTRODUCCIÓN El desarrollo de esta unidad, se basa en una metodología de reflexión de la comunidad escolar en relación con el tema de educación inclusiva. Se proponen una serie de siete talleres consecutivos que se presentan a continuación. Estos talleres, organizados bajo la estructura de siete agendas de trabajo, se basan en los procesos de discusión y construcción de los diferentes actores de la comunidad educativa, subyacentes a la ejecución de los diferentes ejercicios propuestos. Dichas reflexiones, buscan aportar de manera positiva a la construcción de Proyectos Educativos Institucionales cada vez más inclusivos.

4 AGENDA DE TRABAJO PRIMERA SESIÓN COMISIÓN PEI El objetivo de esta sesión es realizar un trabajo conjunto en la institución, para gestionar los ajustes al PEI en relación con la diversidad de los estudiantes, y dentro del grupo de estudiantes, aquellos en situación de discapacidad intelectual; de tal manera que se utilicen conceptos unificados y que respondan a las características y necesidades de la institución en general. 1. El colegio elegirá las personas participantes en la comisión de ajustes al PEI, quienes deberán participar en la totalidad de estos talleres. 2. Debe establecerse una agenda y cronograma que incluya los diferentes talleres a desarrollar, así como los nombres de las personas o grupos de participantes de la comunidad educativa. 3. Además, deberán definir los mecanismos para socializar el trabajo de cada taller, asegurando la participación de toda la comunidad educativa. 4. Deberán establecer los compromisos respecto a los temas desarrollados en cada taller: revisión del material bibliográfico y retroalimentación, realizar los ajustes que sean necesarios en el PEI, presentar por escrito a su grupo sujeto a la agenda

5 establecida, los insumos resultantes de este trabajo. Se advierte que deben ser siempre los mismos participantes. 5. Trabajo correspondiente al primer taller: Análisis del proceso de inclusión escolar al interior de la institución. Desarrollo de los documentos de trabajo: Una mirada al espejo, retos y beneficios, reflexión acción. 6. Lectura del material bibliográfico sugerido: Integración escolar: El puente entre la segregación y la inclusión. (2005). Salazar Carmenza. El presente documento se anexa. Discapacidad y sociedad: aspectos éticos: Primera parte. (Septiembre, 2006). Xabier Etxeberria, Universidad de Deusto. Jesús Flórez, Universidad de Cantabria. Seguir el link: ética y discapacidad del Canal Down21 en: Enfoque de Derechos Humanos en la Política Pública de Discapacidad. Parra C. & Palacios M.;. Univ. Sergio Arboleda. Bogotá: Colombia (13): , julio-diciembre de Descargar documento completo en PDF siguiendo el link: Dignidad Humana y Discapacidad Intelectual. José ramón Amor Pan. Revista Latinoamericana de Bioética. Julio-Diciembre, 2007, Volumen 8, edición 13, páginas Descargar documento completo en PDF siguiendo el link: Legislación en educación inclusiva y discapacidad ver en:

6 7. Definición de tareas para el siguiente taller: Entrega de documentos de reflexión: Una mirada en el espejo, Retos y beneficios, Reflexión acción (estos documentos se encuentran a continuación). La comunidad educativa participante deberá realizar el PRIMER AJUSTE AL PEI.

7 DOCUMENTO ANEXO 1: UNA MIRADA AL ESPEJO Reflexión y análisis del proceso de Inclusión al interior de la Institución Educativa 1. Tiene la institución establecido el por qué y para qué de la inclusión? (la ley lo dice, es un derecho, etc.) 2. Cuánto hace que la institución realiza la inclusión? 3. Se cuenta con un PEI que respalde la inclusión desde el marco conceptual, filosófico?, Hay coherencia entre los planteamientos del PEI y la práctica cotidiana? 4. Para qué creen los docentes que asisten estudiantes diversos y particularmente estudiantes en situación de discapacidad intelectual a la educación regular? 5. En qué cursos hay estudiantes en situación de discapacidad intelectual? Es muy grande la diferencia de edad entre ellos y sus compañeros de cursos? 6. Cuál es el promedio de los estudiantes por curso? Cuántos estudiantes en situación de discapacidad intelectual hay en cada curso? 7. Cuentan con docentes de apoyo? Cuentan con otros recursos (practicantes universitarios por ejemplo)? 8. Quién lidera la propuesta de inclusión al interior de la institución? 9. Hay espacios de reunión para manejar los casos de inclusión?

8 10. Se trabaja en equipo?, Los estudiantes en situación de discapacidad intelectual son considerados como responsabilidad de todos o sólo del Docente de apoyo y del Director de Grupo? 11. Hay un lenguaje común en torno a la discapacidad? (Se considera por ejemplo la discapacidad intelectual como una enfermedad o como una condición?). 12. Los estudiantes en situación de discapacidad intelectual comparten espacios comunitarios con sus compañeros? ( Tienen amigos? En el recreo están solos? Dirían que hay aceptación por parte de sus compañeros?) 13. En qué asignaturas participan los estudiantes en situación de discapacidad intelectual? 14. Se realizan algunas adaptaciones para que los estudiantes en situación de discapacidad intelectual puedan participar en clase? En qué consisten? 15. Con qué criterios son promovidos los estudiantes en situación de discapacidad intelectual? 16. Se contempla la situación de los estudiantes en situación de discapacidad intelectual en el manual de convivencia? 17. Se ha dado información a los compañeros de clase o de la institución sobre los estudiantes en situación de discapacidad intelectual? Hay un trabajo estructurado para promover relaciones positivas y de amistad entre los compañeros? 18. Las familias conocen en qué consiste el proceso de inclusión al aula regular?

9 DOCUMENTO ANEXO 2 RETOS Y BENEFICIOS Cuáles considera usted que son los beneficios y retos de tener estudiantes diversos y particularmente estudiantes en situación de discapacidad intelectual en la educación formal? BENEFICIOS RETOS

10 DOCUMENTO ANEXO 3 REFLEXIÓN ACCIÓN 1. Consideran que la misión y visión del PEI de su institución, así como el marco conceptual o filosófico contempla la cultura de la diversidad, el pluralismo, el respeto por las diferencias individuales, la tolerancia, la solidaridad y en consecuencia es compatible con la formación de personas en situación de discapacidad? 2. Consideran que se deben hacer ajustes para volver operativo el PEI? (congruencia entre los planteamientos y la práctica cotidiana).

11 3. Consideran que es necesario agregar algunos elementos teóricos a la misión o visión del PEI? Tal vez al marco conceptual o filosófico? 4. Consideran que deben agregar a su PEI algunos aspectos relacionados con el Marco legal que ampara y reglamenta la educación de las personas en situación de discapacidad? (Esto se puede realizar paulatinamente para sustentar las orientaciones pedagógicas, adaptaciones curriculares, plan de estudios).

12 AGENDA DE TRABAJO SEGUNDA SESIÓN COMISIÓN PEI 1. Presentación y discusión sobre la participación y aportes de la comunidad educativa a los ajustes del PEI. 2. Socialización acerca de los ejercicios de reflexión presentados en la primera sesión y entrega de documentos escritos: Una mirada en el espejo, Retos y beneficios, Reflexión acción. 3. Trabajo correspondiente al segundo taller: El Perfil del Estudiante en situación de discapacidad que el colegio desea formar. 4. Lectura del material bibliográfico sugerido: Medidas de atención a la Diversidad en Primaria y Secundaria. María Isabel Calvo Álvarez y Francisca González Gil. III Congreso La Atención a la Diversidad en el Sistema Educativo. Universidad de Salamanca. Instituto Universitario de Integración en la Comunidad (INICO)Bajar documento completo en PDF siguiendo el link: Verdugo Alonso, Miguel Ángel. Educación y Calidad de Vida: La Autodeterminación de Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales. III Congreso La Atención a la Diversidad en el Sistema Educativo. Universidad de Salamanca, Instituto

13 Universitario de Inclusión en la Comunidad (INICO). Para bajar en PDF, ingresar al link: 5. Definición de tareas para el siguiente taller: entrega de documento de reflexión: El perfil del Estudiante en situación de discapacidad que el colegio desea formar Segundo Ajuste al PEI.

14 ANEXO 1 SEGUNDA SESIÓN COMISIÓN PEI PERFIL DEL ESTUDIANTE EJERCICIO DE REFLEXIÓN AJUSTE AL PEI 1. El estudiante en situación de discapacidad intelectual puede desarrollar habilidades sociales y emocionales en la educación formal, es decir uso de fórmulas sociales, respeto por sí mismo, y por el otro, asumir responsabilidades, adquirir valores, identificar sus fortalezas y necesidades, aprender hábitos, desarrollar habilidades de independencia y autonomía, etc.)?

15 2. El estudiante en situación de discapacidad intelectual puede desarrollar habilidades académicas (lectura, escritura, escucha, argumentación, manejo de operaciones matemáticas básicas, aumento en el nivel de información) en la educación formal? 3. El estudiante en situación de discapacidad intelectual puede desarrollar competencias sociales, emocionales, académicas? (aprendizajes funcionales, aplicación de conceptos, solución de problemas y situaciones de la vida cotidiana, expresión de sentimientos y emociones de manera pertinente, adaptación a nuevas situaciones).

16 4. Cuáles consideran ustedes son los apoyos que requiere el estudiante en situación de discapacidad intelectual para desarrollar competencias académicas, sociales y emocionales, teniendo en cuenta la situación actual en el colegio? Apoyando la proyección de los estudiantes en situación de discapacidad intelectual, cuál consideran ustedes que sería el perfil de este estudiante propuesto por el colegio, partiendo de sus planteamientos expuestos en el PEI?

17 PERFIL DEL ESTUDIANTE EN SITUACIÓN DE DISCAPACIDAD INTELECTUAL QUE EL COLEGIO QUIERE FORMAR

18 AGENDA DE TRABAJO TERCERA SESIÓN COMISIÓN PEI 1. Presentación y discusión sobre la participación y aportes de la comunidad educativa a los ajustes del PEI. 2. Socialización acerca de los ejercicios de reflexión presentados en la segunda sesión y entrega de documentos escritos. 3. Trabajo correspondiente al tercer taller: Manual de Convivencia de la Institución y Gobierno Escolar: Capítulo acerca de los Deberes y Derechos de los Estudiantes. Docentes y Familia. Estrategias Pedagógicas que guían la práctica educativa del colegio. Qué contempla el colegio en relación con los estudiantes en situación de discapacidad intelectual? Entrega de documento de trabajo que el colegio debe generar en relación con las anteriores preguntas: Reflexión estrategias pedagógicas, manual de convivencia y gobierno escolar. 4. Entrega, explicación y retroalimentación de material bibliográfico: María Del Cármen Aquirre Armenta. PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LA VIDA ESCOLAR. España. Educación y Futuro Digital. Ver PDF en:

19 Pau Bofill, Joe Miró. Las Fases del Aprendizaje: Un esquema para el análisis y diseño de actividades de enseñanza/aprendizaje. ver PDF en: Monografías Neuropsicoeducación, Asociación Educar. Patricia O Neill. Cómo aprende nuestro cerebro?. Ver PDF en: Ministerio de Educación Nacional de Colombia Orientaciones Pedagógicas para la Atención a Estudiantes con Discapacidad Cognitiva. Ver PDF en: NITIVA.pdf 5. Definición tareas para el siguiente taller: entrega de trabajo por parte del colegio, sobre ajustes al PEI relacionados con orientaciones pedagógicas, gobierno escolar, manual de convivencia y funciones del docente de apoyo. Tercer ajuste al PEI.

20 AGENDA DE TRABAJO CUARTA SESIÓN COMISIÓN PEI 1. Presentación y discusión sobre la participación y aportes de la comunidad educativa a los ajustes del PEI. 2. Socialización acerca de los ejercicios de reflexión presentados en la tercera sesión y entrega de documentos escritos. 3. Trabajo de la comisión: Calidad de vida del estudiante en situación de discapacidad intelectual. Entrega de documento de trabajo: Reflexión (calidad de vida estudiante en situación de discapacidad, recursos institucionales y redes de apoyo con que cuenta la institución para atender a estos escolares). 4. Entrega, explicación y retroalimentación de material bibliográfico: Climent Giné. Universitat Ramón Llull. Servicios y Calidad de Vida para las Personas con Discapacidad Intelectual. SIGLO CERO Revista Española sobre Discapacidad Intelectual. Vol. 35 (2), Núm. 210, Ver PDF en: Toro, Laura. Los Docentes como Diseñadores de la Enseñanza. Argentina. Revista Iberoamericana de Educación, Ver PDF en:

21 El Clima Social y las relaciones sociales en el Aula. Ver PDF en: Matoneo en las aulas. Revista Cambio. Noviembre 12, Ver PDF en: %20matoneo%20en%20las%20aulas.pdf Decreto 366 del 9 de febrero de Por medio del cual se reglamenta la organización del servicio de apoyo pedagógico para la atención de los estudiantes con discapacidad y con capacidades o con talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva. Ver PDF en: pdf 5. Definición de tareas para la quinta sesión de trabajo: (clima institucional en relación con estudiantes en situación de discapacidad intelectual). Recursos para atender a esta población, posibles redes de apoyo. FUNCIONES DEL DOCENTE DE APOYO. Cuarto ajuste al PEI.

22 AGENDA DE TRABAJO QUINTA SESIÓN COMISIÓN PEI 1. Presentación y discusión sobre la participación y aportes de la comunidad educativa a los ajustes del PEI. 2. Socialización acerca de los ejercicios de reflexión presentados en la cuarta sesión y entrega de documentos escritos. 3. Trabajo de la comisión: Reflexión: Son necesarias las Adaptaciones Curriculares? Entrega de documento de trabajo: Reflexión sobre la Necesidad de Adaptaciones Curriculares y Proyectos Educativos Personalizados para los estudiantes en situación de discapacidad. 4. Entrega, explicación y retroalimentación del material bibliográfico: Calvo María Isabel, González Gil Francisca. Medida de Atención a la Diversidad en primaria y secundaria. Universidad de Salamanca. III congreso La Atención a la Diversidad en el Sistema Educativo. INICO. Ver PDF en:

23 Salazar Carmenza (2003). Flexibilización Curricular. Material Proyecto Secretaría de Educación del Distrito. (Se adjunta este archivo). F. Javier Murillo T., Gabriela Krichesky, Adriana M. Castro Z., Reyes Hernández C. Liderazgo para la inclusión escolar y la justicia social: Aportaciones de la investigación. Leadership for school inclusion and social justice: Contributions of research.revista Latinoamericana de Educación Inclusiva. Universidad Autónoma de Madrid. Ver PDF en: 5. Definición de tareas para la sexta sesión de trabajo: quinto ajuste a PEI (plan de estudios) relacionado con la necesidad de incluir dentro del plan de estudios las adaptaciones curriculares y proyectos personalizados para los estudiantes en situación de discapacidad intelectual.

24 AGENDA DE TRABAJO SEXTA SESIÓN COMISIÓN PEI 1. Retroalimentación sobre aportes de la comunidad educativa a los ajustes del PEI. 2. Socialización de tareas acordadas en el taller anterior. 3. Entrega por escrito de los insumos acordados. 4. Taller sobre adaptaciones curriculares Proyectos Educativos Personalizados. 5. Entrega de documento de trabajo: Formato de PEP para que los docentes lo analicen y le hagan las modificaciones que consideren pertinentes. Hacer el ejercicio de diligenciar el formato para un estudiante en situación de discapacidad intelectual de la institución. Se adjunta este archivo). 6. Definición de tareas para el taller de la siguiente sesión: Definir formato de PEP que manejará la institución para los estudiantes en situación de discapacidad intelectual, para anexarlo al Plan de Estudios de la Institución. Sexto ajuste al PEI (plan de estudios). NOTA: La construcción del PEI debe ser conjunta y unificada por la institución.

25 AGENDA DE TRABAJO SÉPTIMA SESIÓN COMISIÓN PEI 1. Presentación y discusión sobre la participación y aportes de la comunidad educativa a los ajustes del PEI. 2. Socialización de tareas acordadas en el taller anterior, ajustes al proyecto educativo personalizado y entrega de documentos escritos. 3. Entrega y retroalimentación del documento de trabajo: Manual de Buenas Prácticas. Feaps. Establecer relación entre la mayor necesidad de la población en situación de discapacidad intelectual a nivel de habilidades adaptativas y los aportes de este manual para enriquecer el currículo, teniendo en cuenta estos aspectos. Ver PDF en: 4. Definición tareas para finalizar: leer el documento: Manual de Buenas Prácticas. Feaps. Analizarlo, enriquecerlo. Cada institución de acuerdo a su infraestructura debe estudiar cuáles aspectos podrían implementar y cuáles no. Qué aspectos ya está implementando y en cuales es necesario diseñar una propuesta. (por ejemplo educación sexual en estudiantes en situación de discapacidad intelectual). Se trabajará en las siguientes habilidades adaptativas: Cuidado personal, salud y seguridad, vida en el hogar, habilidades sociales y habilidades escolares funcionales, utilización de la comunidad, Ocio, Autodirección, trabajo, comunicación. (Ajuste al PEI: Plan de estudios).

26 Conclusiones y producto final Como resultado de las actividades previas, se espera que la institución educativa, haya podido generar un proceso reflexivo que de pie a cambios favorables en el PEI, en los sistemas de valores, políticas y prácticas generales de la institución escolar, no solo en beneficio de los estudiantes en situación de discapacidad intelectual, sino en beneficio de la diversidad del estudiantado,