CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA : INGLÉS

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1 CONCRECIÓN CURRICULAR ÁREA : INGLÉS CP. MARIANO JOSÉ DE LARRA CURSO 2007/2008

2 1. OBJETIVOS DE PRIMER CICLO: Comprender de forma global mensajes orales sencillos en las situaciones habituales de clase. Responder a instrucciones y peticiones. Comprender y utilizar algunas convenciones lingüísticas y no lingüísticas en situaciones básicas de comunicación. Interaccionar con los demás en situaciones de comunicación de clase. Plantear y contestar preguntas sobre datos. Reproducir canciones y poesías con el ritmo y entonación adecuados. Participar en tareas de grupo o parejas donde utilicen el lenguaje estudiado. Reconocer el significado de palabras y frases sencillas por su pronunciación Leer comprensivamente textos adecuados al nivel e intereses de los alumnos. Producir textos escritos sencillos, acordes con la edad y el nivel de expresión. Apreciar el valor comunicativo de la lengua inglesa a través de las actividades de clase. Iniciarse en el uso de las nuevas tecnologías como herramienta de aprendizaje y comunicación. Valorar los aspectos culturales de la lengua inglesa en un contexto cercano y significativo. 2. CONTENIDOS DE 1º Y DE 2º Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar - Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula. - Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informáticos. - Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación. - Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones. - Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. - Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. 1

3 Bloque 2: Leer y escribir - Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas. - Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce. - Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir información, o con intención lúdica. - Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos. - Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos. - Iniciación de la lectura y escritura a través del método fonético Jolly Phonics. Bloque 3: Conocimiento de la lengua a través del uso 3.1. Conocimientos lingüísticos: - Iniciación a algunos aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación de la lengua extranjera y uso para la comprensión y la producción oral. - Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. - Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas. - Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un modelo: selección de un destinatario, propósito y contenido. - Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas Reflexión sobre el aprendizaje - Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de léxico y estructuras elementales de la lengua. - Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.º - Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo. Bloque 4: Aspectos socioculturales y consciencia intercultural: - Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera. - Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia. 2

4 FUNCIONES Y USOS DE LA LENGUA Los contenidos estarán basados en las siguientes funciones y usos de la lengua: 1º. Funciones y usos de la lengua - Saludar. - Dar las gracias y pedir las cosas por favor. - Preguntar quienes son las personas e identificarlas. - Responder a preguntas de información sobre objetos del entorno inmediato. - Expresar posesión. - Identificar colores, objetos, animales, frutas, personas y partes del cuerpo y de la casa. - Hacer preguntas sobre la cantidad. - Expresar hechos o acciones simples. - Hablar de los amigos, de uno mismo y de los otros. - Comprender y dar órdenes o instrucciones simples y cotidianas. - Expresar gustos, estados de ánimo y necesidades. - Hablar sobre hábitos y acciones cotidianas. - Hacer peticiones y pedir permiso. - Expresar lugar, movimiento y tiempo. - Contar hasta el Saber expresar que no se ha oído o entendido alguna frase o pregunta. 2º Funciones y usos de la lengua Además de las señaladas para el primer nivel de primaria, se desarrollarán las siguientes para completar los objetivos propuestos para el ciclo: - Reconocimiento oral y escrito del alfabeto. - Describir e identificar personas, objetos y animales. - Preguntar la edad de las personas. - Expresar opción o elección. - Expresar habilidad. - Preguntar y expresar quiénes son y qué hacen las personas. 3. CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye directamente a la adquisición de la Competencia en comunicación lingüística en la medida en que el alumnado adquiere y desarrolla las habilidades de escuchar, hablar y conversar. Además mejora, dicha competencia al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando y comprendiendo las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación. Por otra parte, el 3

5 reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, mejora la adquisición de esta competencia.. Aunque el área de Lengua extranjera no esté directamente implicada con el desarrollo de la Competencia matemática, sí consideramos que contribuye en alguna medida a que el alumnado aprenda a interpretar y organizar correctamente cierto tipo de información (la fecha del día, las páginas de los libros, sistemas métricos, los números ordinales y cardinales, la utilización de gráficas, ). La Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico En este caso, el alumno desarrolla actitudes relacionadas con buenos hábitos alimenticios y de salud, con el medio ambiente y con el consumo responsable, el cuidado del cuerpo, Es obvio que la lengua extranjera contribuye al desarrollo de la Competencia del tratamiento de la información y competencia digital en la medida en que el alumnado aprende a comprender un texto (oral o escrito y en cualquier formato), a discriminar el contenido más relevante, a organizar en párrafos, a producir textos siguiendo un modelo pero con distinta información, a resumir, rebatir, discutir, compartir esa información Además de ser vehículos de transmisión de conocimiento, las lenguas forman parte de una cultura y sirven para comunicarse en el entorno social. El aprendizaje de la lengua inglesa permite conocer nuevas culturas, favorece el respeto, el interés y la comunicación con otros aprendices de lengua extranjera o con hablantes de lenguas extranjeras. Y todo ello conlleva el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. En consecuencia, el aprendizaje de la lengua inglesa contribuye al desarrollo y adquisición de la Competencia social y ciudadana. En las programaciones queda reflejado en los apartados referentes a Aspectos socioculturales y en el resto de apartados con referencias a trabajar en parejas o grupo, intercambiar información personal, participar, debatir, expresar opiniones o ideas y escuchar los de los demás, construir diálogos, valorar y respetar las aportaciones de los compañeros, etc. La Competencia cultural y artística supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. El área contribuye a adquirir esta competencia al facilitar la expresión de opiniones, gustos y emociones que producen las diferentes manifestaciones culturales. La Competencia para aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma y comporta tener conciencia de las capacidades que entran en juego en su propio aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística. La Competencia de autonomía e iniciativa personal se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales y por otra parte, a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en el marco de proyectos individuales o colectivos- responsabilizándose de ellos. El conocimiento de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de ésta porque fomenta el trabajo cooperativo en el aula y las habilidades sociales (ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar ) y porque permite el desarrollo de 4

6 iniciativas sobre la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando de esta manera la autonomía e iniciativa personal. 4. METODOLOGÍA Los niños y niñas, cuando aprenden su lengua materna, desarrollan la comprensión y expresión a través de la interacción con personajes de su entorno y mediante juegos y temas familiares. Las últimas tendencias apuntan a que los niños y niñas aprendan con mayor facilidad un segundo idioma cuando los contenidos se presentan dentro de un contexto global que les resulta familiar y entretenido La metodología estará basada en los siguientes principios metodológicos: - Construir a partir de las destrezas orales. - Conocer el nivel de desarrollo psicológico de nuestros alumnos/as y de sus conocimientos previos para partir de él. - Favorecer la creación de procesos de aprendizaje significativos. - Promover el desarrollo de la actividad mental de nuestros alumnos/as. - Desarrollar la capacidad de aprender a aprender. Teniendo como base estos principios establecemos los puntos concretos a trabajar en la metodología: - Aprendizaje centrado en el alumno. Los niños/as de estas edades son curiosos por naturaleza y además tienen una necesidad natural de comunicarse con los demás. Se pretende mantener esa curiosidad, alimentarla y generar en ellos el deseo de conocer cosas nuevas. Además, se aprovecha la necesidad de comunicación para introducirlos en la competencia comunicativa en otra lengua. - La metodología se centra en el significado. El lenguaje, a través de las actividades, se presenta en un contexto cercano al alumno, a sus intereses y experiencias. En este ciclo el énfasis recae en el propósito comunicativo de la nueva lengua. - El aprendizaje efectivo se consigue a través de la exposición a una gran variedad de experiencias. Cuantas más tengan los alumnos/as más se enriquece el aprendizaje. Se favorece a través de canciones, textos, juegos, historias, chants, dramatización, juegos en pareja - Uno de los principales objetivos es desarrollar las destrezas y el conocimiento necesarios para lograr la autonomía en el propio aprendizaje además conseguir un ambiente de trabajo positivo y cooperativo. Como base de este planteamiento metodológico está la adquisición y desarrollo de las cuatro destrezas básicas: - Cómo se desarrolla la destreza de listening? Escuchar con confianza depende del conocimiento y la experiencia de los niños así como de su motivación y su integración. Escuchan mejor cuando la información les resulta significativa e interesante, y cuando tiene un objetivo claro. Es necesario: - Leer cuentos, con ritmo, rimas y repeticiones. - Elegir textos, tanto de ficción como de no ficción, que respondan a los intereses de los niños. 5

7 - Ofrecer buenos apoyos visuales para facilitar la comprensión. - Utilizar gestos y expresiones faciales para facilitar la comprensión. - Los auxiliares nativos serán un recurso imprescindible para conseguir el desarrollo de estas destrezas orales en los alumnos. - Cómo se estimula a los niños para que hablen? - Narrar historias sencillas de sus propias experiencias. Al principio, las fotografías, o los dibujos secuenciales de los niños pueden utilizarse como apoyo para extraer frases que describan una actividad compartida. - Contar cuentos o historias: al principio los niños relatan historias con un lenguaje muy repetitivo, muy estructurado y con ayuda del profesor. A lo largo del primer ciclo empiezan gradualmente a necesitar menos apoyo y a improvisar más. Son útiles los apoyos narrativos, como imágenes para la pizarra magnética, marionetas, máscaras o sombreros... - Recitar poemas, canciones y rimas: los niños deben ir aumentando su repertorio de poemas, canciones y rimas que se hayan aprendido de memoria, utilizando música y gestos que les ayuden a recordar la letra y a llenar los textos de sentido. La práctica regular aumenta la autoestima de los niños, fortaleciendo su confianza en el uso del inglés. También mejoran su conocimiento de las rimas, los ritmos y los sonidos del idioma. - Representación de roles y teatro: al trabajar un cuento, es preciso utilizar roles para explorar situaciones, personajes y emociones a través de la improvisación. La utilización de marionetas y máscaras puede animar a los alumnos más reticentes a participar. A menudo, después de dramatizar un cuento los niños encontrarán una actividad de lectura o escritura relacionada en el cuento más estimulante y asequible, porque han representado las situaciones y tienen una mayor comprensión del texto. A los niños también hay que darles la oportunidad de improvisar un juego de rol. - Hablar de sí mismos y de su vida diaria: aprender a describir el aspecto físico, la familia o las mascotas es mucho más fácil si los niños pueden traer fotografías. Éstas pueden convertirse en libros. - Inglés funcional: los niños deben aprender frases útiles sobre su rutina diaria. Es más fácil insistir en que ciertas peticiones se hagan siempre en inglés si están colocadas de manera bien visible en el aula, con ilustraciones si es necesario. A través de la práctica constante, los niños pueden asimilar patrones lingüísticos útiles para así poder formular sus propias construcciones gramaticales con sentido, por ejemplo, Can I...? - Preguntar y conseguir respuestas: los niños deben ser capaces de responder a preguntas para poder relacionarse. Cómo debe organizarse la lectura y la escritura en el contexto del aula? Es esencial mantener un enfoque diario sobre la lectura y la escritura, pero no hay que limitarlo a La Hora de la Lectura. También hay que desarrollar la lengua en Science y PE. En el primer nivel sólo se pretende que los alumnos identifiquen el lenguaje básico. El papel del profesor es enseñar las destrezas necesarias para permitir que los niños se conviertan en lectores y comunicadores confiados e independientes. Cómo se enseñan los contenidos de lenguaje? - Fonética: La enseñanza de la fonética y la ortografía tiene que ser sistemática y, siempre que sea posible, derivada del trabajo sobre un 6

8 texto, no estudiada de forma aislada. El orden en el que se impartan los fonemas y su ortografía depende de los conocimientos previos de los niños, del lenguaje que se enseñe en otras partes del currículo y de los textos y lecturas adaptadas de que cada colegio disponga. - Ortografía: aprender la ortografía de unas palabras determinadas para algún tipo de control es algo que puede introducirse a partir del segundo año. Se pueden seleccionar palabras de ortografía similar, palabras con una irregularidad común, o vocabulario relativo a un determinado tema. Se puede animar a los niños a aprender a estudiar y memorizar palabras. - Estructuras sintácticas y gramática: Los niños deben utilizar las estructuras gramaticales habituales en su trabajo escrito colectivo, y pueden empezar ordenando las palabras de frases comunes. Nuestro objetivo es la fluidez, y al principio es importante no centrarse en los aspectos formales de la gramática. - Puntuación: hay que enseñar a los alumnos a reconocer la importancia y el propósito de las mayúsculas, los puntos, las comas, los signos de interrogación, los de exclamación y las comillas. Asimismo hay que demostrar, a la hora de leer, cómo la puntuación afecta a la lectura de un pasaje. Se les puede enseñar dónde puntuar en los ejercicios de escritura dirigida, y animarles a hacerlo de manera imaginativa en su escritura personal. - Vocabulario: se puede animar a utilizar una gama más amplia de vocabulario creando y citando los bancos de palabras personales o de clase, y trasladando conocimientos de otras partes del currículo. Cómo motivar a los niños para que disfruten de la lectura? Es importante establecer una buena biblioteca de clase con recursos que sean no sólo coloridos y atractivos, sino también de un nivel cognitivo y de interés adecuado a la edad de los niños. Además de las actividades dirigidas por el profesor, los niños tendrán, en el segundo nivel, la oportunidad de leer por placer en actividades no estructuradas. Juegos de lectura: pueden centrarse a nivel de palabras aisladas, de frases, o de todo el texto. A medida que desarrollan una mayor comprensión del mundo a través de las Teatro: forma parte integral del desarrollo lingüístico, y es una herramienta excelente para contribuir al desarrollo de los niños en las cuatro destrezas del lenguaje. Ideas para la escritura guiada - Copiar las palabras del vocabulario trabajado. - Relacionar la palabra con la imagen. - Secuenciar oraciones en un texto. - Ordenar palabras en una secuencia. - Escribir un resumen de un cuento o de un texto informativo que se haya trabajado previamente en clase. - Responder a preguntas sobre un texto corto. El trabajo de las destrezas se verá completado con un vocabulario básico, que será revisado y reciclado sistemáticamente para asegurarnos su 7

9 interiorización, y una atención a la pronunciación, que sentará las bases para una expresión comprensible desde el principio. Por último, es muy importante tener en cuenta que dentro de este proyecto el papel del profesor será el de creador de las condiciones adecuadas para que se produzca el aprendizaje, el de dinamizador de las actividades que conlleven la competencia comunicativa en otra lengua, el de fuente de información lingüística y el de favorecedor de un clima positivo hacia la nueva lengua y su cultura. De los alumnos se requiere una participación activa como principales protagonistas del proceso de aprendizaje. Material - Libros de texto. - Flashcards, posters. - Material audiovisual. - CD- ROM interactivo. - Juegos de mesa y barajas. - Big books. - Cuentos (Oxford Reading Tree y Oxford Literacy Web, Cambridge Readers...) - Carteles del alfabeto y los fonemas. - Objetos de apoyo, como por ejemplo muñecos de personajes favoritos,/máscaras. - Realia (Material auténtico). - Material fotocopiable. AGRUPAMIENTOS Teniendo en cuenta la diversidad de los niños y niñas y la heterogeneidad de las actividades de enseñanza-aprendizaje, se podrán articular las siguientes variantes de agrupamiento de los alumnos: Gran grupo: Presentación de una lección nueva a toda la clase. Práctica controlada de vocabulario y estructuras, cuentos, canciones y juegos. Grupo pequeño : Actividades comunicativas como role-plays, juegos, manualidades y la dramatización de los cuentos. Parejas: Trabajos controlados, como corrección, juegos comunicativos. El trabajo en parejas sirve también para que el maestro o la maestra evalúe más profundamente el trabajo de cada alumno. Individual: Ejercicios personalizados y la creación dematerial propio Trabajos de refuerzo para alumnos con un ritmo lento y trabajos de ampliación para alumnos de ritmo más rápido. 8

10 5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD No todos los niños/as aprenden de la misma manera y al mismo ritmo. Por ello, cada actividad puede ser tratada con distinto nivel de profundidad y apoyada en diversos materiales. Para aquellos alumnos que terminan pronto y para los que muestran más habilidad se programan actividades de ampliación. Dependiendo de las necesidades, los auxiliares de conversación apoyan a los grupos de refuerzo o de ampliación. 6. ÁREAS TRANSVERSALES EN EL ÁREA DE INGLÉS Los objetivos programados y sus contenidos estarán enfocados a potenciar los siguientes valores para el desarrollo personal y social del alumno: Educación ambiental Desarrollar conciencia de responsabilidad respecto al medio ambiente del niño/a, y de otros entornos. Desarrollar capacidades y técnicas de relacionarse en armonía con su medio. Respetar el mundo animal y marino. Educación del consumidor Desarrollar conciencia de la importancia de las compras bien hechas y la necesidad de la pre-selección. Educación multicultural Despertar el interés por conocer otras culturas diferentes con sus creencias y costumbres. Apreciar y aceptar las diferencias que existen entre las diferentes culturas. Desarrollar actitudes de respeto, colaboración y cooperación con grupos culturalmente minoritarios. Educación para la paz Consolidar hábitos no discriminatorios. Apreciar y aceptar las diferencias que existen entre gente de la propia cultura. Educación no-sexista Desarrollar la auto-estima y una concepción del cuerpo como expresión de la personalidad. Adquirir habilidades y recursos para realizar cualquier tipo de tareas, domésticas o no. Educación para la convivencia Apreciar la importancia de la tolerancia y la no-violencia entre compañeros/as de clase. Promover la buena educación. Educación para la salud Adquirir un conocimiento progresivo del cuerpo. Desarrollar hábitos de salud: higiene corporal y mental, alimentación correcta. 9

11 Educación vial Adquirir conductas y hábitos de seguridad vial como peatones. Educación sexual Distinguir entre animales mamíferos y ovíparos. Educación moral y cívica - Practicar y promover la responsabilidad, la solidaridad y la tolerancia en su propio entorno, y en otros entornos. En cuanto a los valores para el desarrollo instrumental destacamos: - Comprensión y expresión oral y escrita. - Tecnologías de información y comunicación. - Comunicación audiovisual. comunicativo, funcional e 7. EVALUACIÓN Al entender la evaluación como parte esencial del proceso de enseñanzaaprendizaje, la utilizaremos como instrumento muy válido en nuestra labor docente, detectando los progresos y dificultades, y buscando formas de intervención ajustadas a las necesidades concretas de cada alumno/a. La evaluación que llevaremos a cabo con respecto al proceso de enseñanzaaprendizaje será continua y constará de los siguientes momentos: - Evaluación inicial, para conocer el punto de partida. - Evaluación formativa y continua, para conocer los logros y dificultades en el momento mismo de producirse. - Evaluación final, para conocer el nivel alcanzado al término de cada momento de enseñanza-aprendizaje. Para la recogida de información de esta evaluación continua utilizaremos los siguientes instrumentos: - Observación directa y sistemática del alumnado. - Seguimiento de los trabajos realizados - Participación en las actividades - Diálogos con los alumnos, en general o de forma particular. - Registro de los datos. 10

12 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL ÁREA DE INGLÉS Y SU VINCULACIÓN CON LAS COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIAS BÁSICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1º Y 2ª Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicación fácilmente predecibles. X X X 2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto. X X X 3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas trabajados y de interés. ( Sólo para 2º curso) X X X X X 4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad específica. (Sólo para 2º curso) X X 5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. X X X 6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la comunicación con gestos, utilizar apoyos visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor. X X X 7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingüística como elemento enriquecedor. X X 8. Participar de forma activa en las canciones, rimas, etc trabajadas en clase. X X X X X 9. Comprender palabras, frases y textos sencillos en los que se utilicen las funciones, usos de la lengua y estructuras gramaticales dadas. X X X X X 11

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