HEZKUNTZA ETA HEZIKETA EDUCACIÓN Y FORMACIÓN.. 04

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3 HEZKUNTZA ETA HEZIKETA EDUCACIÓN Y FORMACIÓN.. 04 ELKARRIZKETA: Cristina Uriarte. Consejera de Educación, Política Lingüística y Cultura del Gobierno Vasco DBH ondorengo ikasketak Heziketa eta Enplegua: Lanbide bilatu eta preziatuenak Formación y Empleo: Contra el paro, más formación Organigrama del Sistema Educativo Consejos para estudiar mejor Acoso Escolar: Decálogo para una víctima de ciberbullying Nuevas Tecnologías: Aprender con la red LANBIDE HEZIKETA FORMACIÓN PROFESIONAL...18 ELKARRIZKETA: Jorge Arévalo. Viceconsejero de Formación Profesional y Aprendizaje Permanente del Gobierno Vasco La FP en Euskadi: Un puente hacia el mercado laboral Politeknika Ikastegia Txorierri Elorrieta- Erreka Mari HEZKUNTZA GIDALIBURUA D.L: SS-284/01 Iparragirre,17, 1-dch. Tlf: Fax: elperiodico@unionline.info Koordinatzailea: Jon Mikel Zabalegi. Erredakzioa: Ana Belén Sánchez, José Poza Valle, Cristina Dominguez. Diseinua eta Konposizioa: Jon Mikel Zabalegi. Argazkiak: Markel Redondo, Unibertsitateko Aldizkaria. Publizitatea: Mariyer Pellejero TREBAKUNTZA + + FORMACIÓN...28 El dominio de idiomas aumenta las posibilidades de encontrar empleo British Council St.George s English Academy ELKARRIZKETA: Ana de Castro. Bizkaiko Foru Aldundiko Euskara zuzendaria.. 34 UNIBERTSITATEA UNIVERSIDAD...36 ELKARRIZKETA: Itziar Alkorta. Eusko Jaurlaritzako Unibertsitate eta Ikerketa Sailburuordea Acceder a la universidad PAU: Prueba de Acceso a la Universidad Cómo es la Universidad Cómo son los estudios universitarios Unibertsitatea eta lan merkatua ELKARRIZKETA: Iñaki Goirizelaia. Rector de la UPV/EHU UPV/EHUko Uda Ikastaroak UPV/EHUko gradu eta graduondo eskaintza ELKARRIZKETA: José María Guibert. Rector de la Universidad de Deusto Deustu Unibertsitateko gradu eta graduondo eskaintza ELKARRIZKETA: Vicente Atxa. Rector de Mondragon Unibertsitatea Mondragon Unibertsitateko gradu eta graduondo eskaintza Univesidad Pública de Navarra UNED Pamplona Digipen Postgrados: El Máster y el Doctorado ESIC El doctorado Universidad de Zaragoza Universidad de la Rioja Etxetik kanpo bizi ENPLEGUA & BERRIKUNTZA EMPLEO & INNOVACIÓN Curriculum Vitae: Tu mejor carta de presentación Enplegua eta Gizarte Sareak La entrevista de trabajo La aventura del emprendizaje GAZTERIA JUVENTUD...88 Gazte Txartela Auzolandegiak...90 Zurrumurruari aurre egin: inmigrazioaren inguruko aurreiritziak Giza Eskubideak DIREKTORIOA DIRECTORIO...93

4 Hezkuntza eta Heziketa 4 Elkarrizketa HezkuntzaGidaliburua2015 Heziberri 2020 va a impulsar una enseñanza actualizada Cristina Uriarte, Consejera de Educación, Política Lingüística y Cultura Acaba de presentar a los agentes educativos los proyectos de decretos curriculares de Heziberri Qué destacaría de este Plan? Heziberri 2020 persigue seguir mejorando nuestro sistema educativo, adecuar nuestro sistema a los nuevos tiempos y a las nuevas necesidades. Euskadi ha sabido impulsar un sistema educativo sólido, que nos ha permitido lograr unos buenos resultados académicos, pero periódicamente, es nece- lo construido, con el objetivo de seguir mejorando. Y lo que es fundamental desde el consenso. De la mano de la comunidad educativa, valiéndonos de su experiencia, de sus diferentes puntos de vista. Ahí está uno de sus principales valores. Desde el primer día he y de aportaciones a toda la comuni- el marco pedagógico, y ahora elaborando los contenidos curriculares de la educación básica. En ambos casos hemos trabajado codo con codo con los agentes educativos. Lo considero fundamental, y debo subrayar que también sus integrantes han valorado desde el comienzo la importancia de la participación. He agradecido públicamente el trabajo realizado por los diferentes agentes, en reuniones, en la elaboración de documentos o en casi 1000 aportaciones, y la mayoría de ellas se han incluido en el texto Desde el punto de vista pedagógico, Heziberri 2020 va a impulsar una enseñanza actualizada. Hoy en día no basta con aprendernos las cosas de memoria, la enseñanza memorística no debe ser la referencia para nuestro alumnado. Evidentemente habrá que seguir memorizando cosas, pero potenciando la utilidad de esos conocimientos en la vida cotidiana. Las denominadas com- lengua, idiomas y demás, deberán ir acompañadas de otras competencias, trasversales, que hasta ahora no se valoraban ni se evaluaban, pero que son fundamentales para formar a nuestra juventud. Tenemos que enseñar a comunicar, a relacionarse, a valerse por sí mismo, a saber gestionar diferentes afrontar la vida con garantías. El proyecto del Gobierno Vasco por un lado, la LOMCE por otro... Qué deben esperar las familias y el alumnado, digamos, de cara al curso que viene? Las familias tienen que estar tranquilas. Como he recordado en más de una ocasión, la LOMCE es la séptima ley de educación aprobada por el Parlamento de España. Y en todos los casos hemos sabido blindarnos y protegernos de los aspectos negativos que han podido tener. También en este caso estamos trabajando con ese objetivo. Los contenidos curriculares que recoge Heziberri 2020 y que tienen su marco en el modelo pedagógico, se van a aplicar desde el van a poner en marcha las mejoras que allí se recogen. Es cierto que también la LOMCE va a tener una mayor presencia, pero confío en que sabremos minimizar sus numerosos aspectos negativos. Llevamos tiempo trabajando con los centros educativos de cara al comienzo del curso que viene. Desde el Departamento que usted dirige se ha apostado por un modelo trilingüe. Qué balance hace de los datos obtenidos hasta la fecha?

5 GuíadelaFormación2015 Hezkuntza eta Heziketa Entrevista 5 Apostamos abiertamente por un modelo plurilingüe. Los idiomas son fundamentales para poder desenvolvernos en la sociedad del siglo sentido; situar al euskera en el eje central, e impulsar el conocimiento de una primera, y si es posible, una segunda lengua extranjera. En ese sentido, los centros educativos van a jugar un papel fundamental. Los proyectos lingüísticos deben tener en cuenta la realidad lingüística de su entorno, e impulsar un proyecto adecuado a él. Recientemente hemos resuelto la convocatoria abierta a los centros de enseñanza, y tengo que señalar que cada vez son más las escuelas que están apostando por reforzar las lenguas extranjeras. Les estamos animando a ello, cuentan con diferentes la participación lograda en iniciativas anteriores, y la tendencia es claramente positiva. Considera que los alumnos/as que acaban sus estudios obligatorios lo hacen con un nivel adecuado de euskara y de la lengua extranjera que han estudiado? Los resultados académicos nos dicen que no siempre logramos que el alumnado alcance el nivel deseado. Es cierto que la satisfacción en este sentido no es plena, pero también es verdad que la mejora ha sido notable en los últimos años. En relación al euskera, estamos reforzando su presencia en los centros que imparten sus enseñanzas en el modelo A, y el modelo B tendrá presencia en bachillerato y en la Formación Profesional. Seguimos dando pasos para que el conocimiento a la conclusión de la enseñanza obligatoria, y en eso debemos participar todos y todas. Es cierto que aquellos jóvenes cuya lengua materna no es el euskera, utilizan mayoritariamente el euskera como lengua académica. Como un idioma de la escuela que luego tiene una presencia menor en un entorno de ocio. En relación a las lenguas extranjeras, el conocimiento es notablemente mayor que el de hace unos años, aunque debemos seguir mejorando. De cara al curso que viene, el inglés tendrá una mayor presencia en las aulas, más horas de enseñanza. Se ha presentado recientemente el Plan Universitario Cuáles son sus líneas estratégicas más relevantes? Las podemos resumir en cuatro objetivos estratégicos: por un lado, tres de ellos se centran en la formación, la investigación y la transferencia vinculados al propio quehacer de la universidad y por otro lado, a través de un cuarto objetivo, se pretende lograr una oferta de servicios inclusiva y de calidad. Un uso sostenible y ambientalmente responsable. Detrás de cada uno de estos objetivos, nos encontramos con dos grandes retos, que son trasversales: avanzar en la proyección internacional, y la alineación con las necesidades de Euskadi cuyo marco de referencia es la estrategia de especialización inteligente. El Plan quiere responder a las necesidades de formación superior de la sociedad vasca, con el objetivo de desarrollar recursos y capacidades para hacer investigación de proyección internacional. Debemos contribuir a los retos económicos y sociales de la sociedad vasca, a través de la transferencia de conocimiento y de la formación permanente de los profesionales. Considera que la dotación ente? Creo sinceramente que la aportación que recoge el Plan Universitario va a posibilitar que las universidades vascas, especialmente la UPV/EHU, que es la que depende presupuestariamente de dinero público, van a poder seguir ofreciendo un servicio de calidad a nuestra sociedad. Sin embargo, la situación económica actual nos obliga a actuar con mayor cuidado si cabe, a la hora de gestionar los presupuestos. Se trata en ese sentido de un plan pru- bles universitarios están actuando con responsabilidad a la hora de gestionar sus universidades, a la hora de marcar sus prioridades. Sé que les gustaría disponer de más recursos económicos, para poner en marcha nuevas iniciativas. Sin embargo, la situación económica nos obliga a todos, y habrá que ver cuál es la evolución de la economía, para irnos adaptando a las nuevas situaciones. Tenemos un sistema universitario de calidad y estoy convencida que el Plan Universitario va a contribuir a la mejora continua de nuestro sistema universitario. La Formación Profesional vasca es un referente a nivel internacional. Cree que en Euskadi seguimos viendo la FP como una opción inferior a los estudios universitarios? Por suerte, esa opinión se ha diluido notablemente en los últimos años. A Euskadi se le ve como una formación diferente, muy dirigida a la empleabilidad y cada vez con un mayor recorrido. En la actualidad contamos con una Formación Profesional que se ha convertido en referente para la mayoría de los países europeos. Y no es que lo diga yo; recientemente, la comisión europea no situó a la cabeza de Europa, seguida de Holanda y Finlandia. El año pasado organizamos un congreso en Donostia, donde representantes de más de 40 países nos reconocieron el trabajo que estamos desarrollando. Y todo ese trabajo, lo vemos en nuestras aulas. La formación que recibe nuestra juventud se ha adecuado a los tiempos, trabajamos con materiales inimaginables hace tan solo unos años, disponemos y manipulamos materiales tecnológicos punteros. Cada vez estamos más mutuo. Nuestros chicos y chicas salen con una formación que les permitirá una alta empleabilidad, y nuestras empresas dispondrán de unos tra- parte, porque esas mismas empresas han colaborado en su formación. Lo mutuo. Queremos potenciar aún más esa relación, unirnos aún más a las empresas. Quiero, por cierto, subrayar la implicación y el trabajo del profesorado. En un mundo y en una realidad cambiante, están sabiendo amoldarse a las nuevas necesidades. Tras 18 años de subidas constantes, el año pasado descendió el número de matriculaciones en Educación Infantil. Puede el descenso de natalidad afectar al funcionamiento del sistema educativo vasco? En absoluto. El funcionamiento de nuestro sistema educativo no tiene por qué verse afectado por un descenso de la natalidad. Es cierto que el índice de natalidad ha descendido en los últimos años. Y es lógico pensar que eso se va a notar en el número de matriculados y matriculadas. De hecho ya se está notando. Se está produciendo un ligero descenso en las matriculaciones de 0 a 3 años. De todas formas, nos hemos sabido adecuar a los incrementos de los últimos años, y sabremos amoldarnos ahora a un posible descenso.

6 Hezkuntza eta Heziketa 6 DBH ondorengo ikasketak HezkuntzaGidaliburua2015 Ondo pentsatu beharreko erabakia DBHko ikasketak amaitu ostean ikasleek zer ikasi nahi duten erabaki behar dute. Sarritan, orientatzaileen laguntza izan arren, hau erabaki zaila izaten da, azken finean, erabaki horrek norberaren ibilbide profesionala baldintzatuko baitu Derrigorrezko Hezkuntza amaitu ostean zein ikasketa burutu nahi duzun erabakitzea zaila suerta daiteke. Eskoletan diren orientatzaileek erabaki hori hartzen lagun dezakete, baina ikasle bakoitza mundu bat denez, komenigarria litzateke norberak arau orokor batzuk jarraitzea. Lehenik eta behin, hautatzen dituzun ikasketek zure interesekin bat egin behar dute, hots, zure ezaugarriekin bat egin behar dute. Epe laburrean, apika, zailagoa da ikustea, baina epe ertainean, hau da, ikasketak amaitzen dituzunerako, ikasi duzun horrek zein nolako lan irteera duen jakin beharko zenuke. Unibertsitate ikasketak burutzeko asmoa baduzu, kontutan izan behar duzu nahi duzun hori ikasteko agian etxetik alde egin behar duzula; Euskal Herriko beste hiriren batera edota bestelako Autonomia Erkidegoren batera. Unibertsitate ikasketak garestiak izan daitezke, eta hautatutako karreraren arabera are gehiago. Hau ere kontutan hartu beharko duzu zure familiak gastu horren berri izan dezan. Sarritan, ikasleek ikasketak hautatzen dituzte lanbidearen arabera, benetan horrek zer suposatzen duen jakin gabe. Lanbide bat hautatu baino lehen, sakondu beharko duzu horretara iristeko zein nolako ibilbidea egin behar den ezagutzeko, eta are garrantzitsuago, ibilbide horrek zure izaerarekin bat egiten duen ala ez ikusi. Bi ibilbide nagusi DBH gainditu dituzten ikasleek, ikasten jarraitu nahi izanez gero, bi ibilbide nagusi dituzte: Gradu Ertaineko Lanbide Heziketa eta Batxilergoa. Lehenengoak esparru zehatz batean espazializatzeko aukera ematen du eta lan merkatura azkar ateratzeko aukera ematen du. Batxilergoan, berriz, ikasleek ondoren burutu beharreko unibertsitate ikasketetarako oinarria hartzen dute. Europan ez bezala, gurean Batxilergoak arrakasta handiagoa du ikasleen artean, hau da, ikasle gehiagok bide hau jarraitzea erabakitzen du. Estatu mailan, ikasleen %32k erabakitzen du Lanbide Heziketa ikastea (Europan, bataz beste, %58). Lanbide Heziketako ikasketak 26 familia desberdinetan banatzen dira, hauen barruan 140 titulazio jasotzen direlarik. Lan merkatura bideratutako ikasketak dira eta kaintzen %20tik gora LHko tituludunentzat bideratuta zeuden. Titulua lortzeko beharrezkoak diren orduen laurden bat edo praktiketan ematen dira. Esan bezala, batxilergoa da ikasle gehienek aukeratzen duten ibilbidea. Estatuan ia ikasleen %60ak ibilbide hau aukeratzen du, nahiz eta Europan, bataz beste, %40 ingurukoa izan. Batxilergoa bi ikasturtetan banatzen da eta hauetan, ikasleak ondoren unibertsitatean ikasi behar dituzten edukietarako prestatzen dira. Horrela, gaur egungo batxilergoa hiru trebakuntza ibilbide desberdinetan banatzen da ondoren egin beharreko

7 GuíadelaFormación2015 Hezkuntza eta Heziketa Estudios posteriores a la ESO 7 ikasketen arabera: Zientzia eta Teknologia; Artea; eta Humanitateak eta Gizarte Zientziak. Bi urtetako ikasketa hauek gainditzen dituzten ikasleek, normalean, unibertsitate ikasketak egiten jarraitzen dute, baina izan badute Lanbide Heziketako Goi Graduko ikasketak edota Goi Mailako Trebakuntza Artistikoa egiteko aukera. Unibertsitatera joateko, lehenik eta behin, Unibertsitatera sartzeko proba (lehen selektibitatea izenarekin ezagutzen zena) gainditu behar da; eta Goi Mailako Trebakuntza Artistikoa egiteko ere froga berezi bat gainditu behar da. Orain arte azaldutakoak dira DBH gainditu duten ikasleek dituzten aukera nagusiak, baina izan badira beste aukerak ere. Hauetako bat, Arte Plastiko eta Diseinuko Gradu Ertaineko Zikloak ditugu. Ikasketa hauek 12 familiatan banatuta daude (guztira 42 espezialitate) eta besteak beste, honako lanbide hauek aurkitzen dira: tebete edo bi urtetako ikasketak dira. Bigarren aukera bat Gradu Ertaineko Kirol Ikasketak ditugu. Ikasketa hauek 18 ziklotan banatuta daude. Zenbait kasutan, eta hautatutako espezialitatearen baitan, hautagaiek kirol froga bat gainditu beharko dute. Ikasketa hauek amaituta, unibertsitate mailako ikasketetara bide ematen duten Goi Graduko Kirol Ikasketak buru daitezke. DBH amaitzen ez dutenak Espainiar Hezkuntza Ministerioak berriki eman dituen datuen arabera, ikasleen ia heren batek ez ditu DBHko ikasketak amaitzen. Datu kaxkar hauek Espainia eskola porrotaren sailkapeneko lehen postuetan kokatzen du Europa mailan. Zorionez, Euskadin datuak askoz positiboagoak dira. Eskola uzte tasa EAEn %12koa da, Europako bataz bestearen azpitik (%13,5). EAEk jada Europar Batasuneko datuak hobetu egiten ditu urte bitarteko ikasleen garai aurreko eskola uzte tasan eta baita urte bitarteko goi mailako hezkuntza tasan. Dena den, DBH ez amaitzeak ez du suposatzen ikasketak alde batera utzi behar direnik. Horrela, nahiz eta DBHko graduatua ez izan, ikasleek Gradu Ertaineko Lanbide Heziketako ikasketak hasteko aukera dute, beti ere sarrera froga bat gainditu ondoren. Normalean, Lanbide Heziketako zentroetan horrelako ikasleentzat eserlekuen %20a gordetzen da. DBHko titulua lortu ez dituzten ikasleek Arte Plastiko eta Diseinuko Gradu Ertaineko Ziklo edota Gradu Ertaineko Kirol Ikasketak ere buru ditzakete, beti ere hamazazpi urte beteta baldin badute. DBHko ikasketak amaitu ez eta bestelako ikasketak burutzeko nahikoa Profesionalerako Programetara jo dezakete. Programa hauen xedea ikasle hauek lanbide bateko oinarrizko zea da. Hauek amaituta, ikasleek, hala nahi izanez gero, bestelako ikasketekin jarraitzeko aukera dute, kasu honetan, Gradu Ertaineko Lanbide Heziketan. Azkenik, Tailer Eskolak eta Lanbide Etxeak ditugu. Irabazi asmorik gabeko erakundeek kudeatzen dituzte trebakuntza eta enplegu zentro hauek eta bere xedea 16 urtetik gorako langabetuei irtenbide bat ematea da.

8 Hezkuntza eta Heziketa 8 Heziketa eta Enplegua HezkuntzaGidaliburua2015 Los empleos más buscados en 2015 Adecco realiza anualmente un informe en el que se visualizan los puestos que tienen mayor demanda y los que permiten obtener mayores ingresos Un año más, y ya van 10, Adecco Professional, la consultora de selección del Grupo Adecco, especializada en del área comercial, tecnologías de la de ingeniería, sector logístico y sector retail, lanza sus previsiones para este año a través de su informe Los + Buscados. Para este año, y teniendo en cuenta que la esperada recuperación será un proceso lento, Adecco Professional prevé una elevada demanda de deter- gicos para las empresas, que bien por las necesidades que las empresas generan o bien por la banda salarial en la buscados y mejor pagados en Si importante resulta conocer cuáles año, también lo es saber cómo ha evolucionado la contratación por áreas laborales a lo largo del pasado año Así, en función de los procesos de selección que Adecco Professionalha realizado en 2014, el área informática fue la que lideró la contratación con el 28,3% del total de contrataciones - que el año anterior ocupaba la cuarta posición con el 16,5%). Tras ella, se situaron el área comercial y de ventas (21,7%) que se mantiene en valores similares de contratación; el área industrial y logística (20,3%) que ha ganado más de dos puntos porcentuales en el último año; y el área sanitaria y de la salud (17,2 %) que pierde algo más de un punto porcentual con respecto a principios de A mayor distancia, se situaría el área de Finance & Corporate, con el 9,8%, la cual casi duplica su peso en las contrataciones y, por último, la de Retail, que aglutina el 2,7% de procesos de selección de Adecco Professional. Aunque en cada momento la coyuntura marque necesidades concretas, hay profesionales que siempre son demandados en nuestras empresas: médicos generalistas, controllers, responsables comerciales para diferentes sectores, programadores informáticos o ingenieros. Sin embargo, hay áreas concretas en las que se aprecia una clara evolución tecnológicos que se buscaban hacia diez años estaban enfocados a tecnologías JAVA, SAP o programación web (todas las empresas estaban incorporando las nuevas tecnologías a su estructura, lanzando sus webs corporativas más dinámicas pensando en conquistar la red y aprovechar sus amplias posibilidades, primando el llegar a cuanta más gente mejor). Con los años, estos aunque en menor medida) han ido cializadas en Business Intelligence y Big Data, herramientas centradas en el análisis de grandes cantidades de información (no sólo se trata de llegar sino también de aprovechar toda la información que las nuevas tecnologías ponen al alcance de la empresa). Algo similar ha ocurrido con los per- & Marketing. Una década atrás, los profesionales que se demandaban en esta área eran especialistas en ventas, que se encargasen de gestionar el marketing en el punto de venta, la mejores relaciones con los canales de distribución y buscaban momento de decidir la compra. En los últimos años, especializado en nuevas técnicas que se centran también en el mundo online: especialistas SEO/SEM, responsables de marketing digital, community managers y customer experience managers. Al margen de estas ha sido la evolución de las competencias profesionales que se les requiere a los demandantes de empleo. Cada vez más se bus- capaces de adaptarse a las nuevas situaciones con versatilidad y dinamismo. Adquiere importancia el candidatos, vinculado a las aptitudes de la persona pero, sobre todo, a las actitudes.

9 GuíadelaFormación2015 Educación y Formación Formación y Empleo 9 LOS MÁS BUSCADOS 2015 ÁREA EL + BUSCADO EL + COTIZADO MÉDICO GENERAL ESPECIALISTA EN GINECOLOGÍA & OBSTETRICIA MÉDICA CIENTÍFICA FINANCIERA Y LEGAL VENTAS MARKETING INGENIERÍA FORMACIÓN: Tit. universitaria en Medicina; Homologación del título/especialidad; Formación complementaria recomendada: Especialidad en Medicina del Trabajo; Carnet de colegiado. EXPERIENCIA: 5 años ejerciendo funciones similares. APTITUDES: Alta orientación al paciente, capacidad analítica y estratégica, orientación a resultados y gestión de equipos. RETRIBUCIÓN: Entre y brutos anuales. DEMANDANTES: Mutualidades y Centros Multiespecialidad. PERFILES DE REGULATORY AFFAIRS FORMACIÓN: Titulación universitaria superior en Ciencias de la Salud, preferiblemente en Farmacia; Master en Registros; Imprescindible alto nivel de inglés. EXPERIENCIA: Experiencia previa en asuntos regulatorios. En el como Beca tras cursar el Master de especialización. APTITUDES: Capacidad de organización, habilidades comunicativas y trabajo en equipo. RETRIBUCIÓN: A partir de los brutos anuales, mientras que para los mandos intermedios éste asciende hasta los por año. DEMANDANTES: Empresas de la industria farmacéutica. ANALISTA DE INVERSIONES FORMACIÓN: Titulados superiores; Conocimiento técnico y experiencia en gestión de carteras institucionales y de clientes, trading estructurados; Usuario avanzado de la red Bloomberg; Nivel medio de inglés. EXPERIENCIA: Mínimo, 3 años en puestos similares. APTITUDES: Capacidad de análisis; Tolerancia al estrés; Dinamismo y adaptabilidad; Capacidad de aprendizaje; Trabajo en equipo; Orientación al cliente. RETRIBUCIÓN: Entre y brutos anuales. DEMANDANTES: Sociedades de valores y empresas de asesora- KEY ACCOUNT MANAGER SECTOR IT & TELCO FORMACIÓN: Ingeniería Superior en Telecomunicaciones, ADE, Nivel muy alto de inglés. EXPERIENCIA: Se requiere un mínimo de 3 años de experiencia en venta en empresas del sector IT. FORMACIÓN: Titulación universitaria en Medicina; Especialidad vía M.I.R; Homologación del título/especialidad; Carnet de colegiado. EXPERIENCIA: Experiencia previa en reproducción. APTITUDES: Alta orientación al paciente, empatía; Capacidad de RETRIBUCIÓN: Entre y brutos por año. DEMANDANTES: Grupos hospitalarios privados y centrossanitarios también de gestión privada. KAM HOSPITALARIO FORMACIÓN: Titulación universitaria superior en Ciencias de la Salud, preferiblemente en Farmacia; Formación complementaria: MBA. EXPERIENCIA: Amplia experiencia en el desarrollo de funciones comerciales y de marketing, con una alta especialización a nivel técnico sobre el producto. APTITUDES: Capacidad de negociación y visión estratégica; Capacidad crítica. RETRIBUCIÓN: En torno a los brutos anuales. DEMANDANTES: Empresas de la industria farmacéutica. CONTROLLER FINANCIERO FORMACIÓN: Formación universitaria. LADE, Económicas, Ciencias Empresariales o similares; Formación Complementaria: Se valorará ERP y hojas de cálculo (nivel avanzado de Excel); Imprescindible nivel alto de inglés. EXPERIENCIA: Al menos 5 años en puestos similares. APTITUDES: Orientación a resultados; Dinamismo; Trabajo en equipo; Capacidad de análisis. RETRIBUCIÓN: brutos anuales. DEMANDANTES: Empresas multinacionales o con estructuras SALES MANAGER CLOUD SERVICES FORMACIÓN: Ingeniería superior de Telecomunicaciones, ADE, Económicas o similares; Conocimiento de las soluciones cloud complejas; Nivel muy alto de inglés. EXPERIENCIA: Experiencia en ventas de este tipo de soluciones de al menos 3 años. APTITUDES: Gran capacidad de comunicación, negociación, resolu- APTITUDES: Autonomía, pro-actividad y dinamismo; Capacidad de análisis; Organización; Orientado o objetivos. RETRIBUCIÓN: Entre los y brutos anuales más un DEMANDANTES: Compañías de informática y telecomunicaciones. ONLINE MARKETING MANAGER FORMACIÓN: Titulación universitaria en las ramas de ADE, - desarrollo de contenidos. EXPERIENCIA: De 3 a 5 años en la implementación de estrategias de marketing digital. APTITUDES: al detalle y capacidad analítica; Pasión por el entorno digital y la tecnología. RETRIBUCIÓN: a brutos anuales, que pueden alcanzar los en función del negocio. DEMANDANTES: Todas aquellas compañías que gestionan a través del canal on line su presencia y/o venta de producto o servicio. INGENIERO DE MEJORA DE PROCESOS FORMACIÓN: Ingeniería Superior Industrial; Formación en EXPERIENCIA: De 3 a 5 años. APTITUDES: Trabajo en equipo; Capacidad de aprendizaje e innovación; Competencias comunicativas; Solución de problemas. RETRIBUCIÓN: Entre y brutos anuales. DEMANDANTES: Plantas de producción y/o fabricantes RETRIBUCIÓN: Entre los y brutos anuales más un porcentaje de variable en función de los objetivos. DEMANDANTES: Empresas del sector tecnológico. SHOPPER MARKETING MANAGER FORMACIÓN: Titulación universitaria en las ramas de Adminis- EXPERIENCIA: Mínima de 3 años realizando funciones como shopper marketing en compañías FMCG. APTITUDES: de negocio; Habilidades de interlocución y alta adaptación a entornos cambiantes; Conocimiento de Gran Consumo. RETRIBUCIÓN: Entre los y brutos anuales, con una experiencia de 3 a 5 años. Entre los a euros cuando la experiencia es superior a 7 años. DEMANDANTES: El enfoque al consumidor y el análisis de su decisión de compra es clave en el sector Gran Consumo y creciente en sectores donde la experienci a en el punto de venta determina el comportamiento del shopper. RESPONSABLE DE PRODUCCIÓN FORMACIÓN: Ingeniería Superior Industrial; Conocimiento de EXPERIENCIA: De 3 a 5 años en la gestión de producción o servicios técnicos.. APTITUDES: Capacidad de management; Dirección de equipos; Habilidades comunicativas. RETRIBUCIÓN: brutos al año. DEMANDANTES: Plantas de producción de distintos tipos de fabricantes. FUENTE: X Informe Adecco Professional 2015

10 Hezkuntza eta Heziketa 10 Heziketa eta Enplegua HezkuntzaGidaliburua2015 Contra el paro, más formación La crisis ha dejado algo bien claro, son los jóvenes menores de 30 años los que más la están sufriendo. Acuciada por la precariedad y el abandono de los estudios a edad temprana, la juventud española registra una de las tasas de paro más altas de la Unión Europea. Pero el desempleo no repercute igual en todos los jóvenes. Existen grandes diferencias entre los que acaban y los que no dios para iniciarse en la vida laboral. Y es que la crisis económica ha afectado principalmente a aquellas personas, de entre 25 y 29 años, sin los estudios obligatorios los que tienen estudios superiores. golpeados por el desempleo son quienes tienen menos estudios. La tasa de paro entre los jóvenes universitarios es a la de los titulados en ESO: 13,41% entre los titulados superiores que tienen entre 30 y 44 años, frente al 23,03% entre los que tienen solo la ESO. Los porcentajes son del 22,65% y 28,47%, respectivamente, entre los que tiene 25 y 30 años, según datos de la encuesta de población activa (EPA) correspondientes a Entre los jóvenes de 25 a 35 años (los que tienen edad para haber terminado los estudios) que tienen bajo nivel de formación, la tasa de paro está muy por encima de la general de toda la población, que es del 24%, mientras que en el caso de los jóvenes licenciados y graduados sucede al revés. Por tanto, es un hecho que tener título superior protege más a los jóvenes. dos por el desempleo es claro: de clase social baja y con un nivel de estudios no universitario. Los que dejan la es- encontrar empleo, por lo que tienen más posibilidades de estar parados, de depender de las prestaciones sociales y de padecer un mayor riesgo de exclusión. Asimismo, en España los jóvenes entran al mercado laboral cada vez más tarde, los periodos de desempleo son más duraderos que en otros países de la UE como Finlandia y los contratos temporales son más habituales, lo TASAS DE PARO POR NIVEL DE FORMACIÓN ALCANZADO Y GRUPO DE EDAD (IV Trimestre 2014) Educación Primaria incompleta Educación primaria ESO 1ª Etapa ESO 2ª Etapa mica. De hecho, según Eurostat, en España, el porcentaje de jóvenes de entre 25 y 34 años viviendo en casa de sus padres es del 29,8% de las mujeres y el 41,1% de los hombres. Estas cifras se situan bastante por encima de la media europea (19,6% de chicas y 32% de varones). El informe Educación Postsecundaria no superior Educación Superior 16/19 años 100,00 78,37 67,58 65,29 56,27 47,77 20/24 años 52,69 63,63 55,92 48,69 43,26 38,07 25/29 años 54,01 49,04 37,13 28,47 28,46 22,65 30/44 años 49,66 40,04 28,58 21,75 23,03 13,41 45/54 años 50,05 36,06 26,04 17,95 20,14 10,50 >55 años 37,26 27,75 22,05 15,71 16,62 9,48 Fuente: INE. Encuesta Población Activa. Jóvenes, empleo y formación en España, publicado por la Fundación Primero de Mayo de Comisiones Obreras, plantea un debate sobre qué medidas deben promoverse para mejorar el acceso al mundo laboral de los jóvenes, entre las que subraya la mejora de la formación. De cara al futuro, el documento apunta a la formación como instrumento clave para salir de la crisis en España. Por ello, y teniendo en cuenta la actual tendencia al envejecimiento de la población, y a la importancia creciente del conocimiento, el documento señala que, en un futuro próximo, surgirán nuevos puestos de trabajo que sustituyan a otros, y se potenciará la competencia y los requisitos en todos los niveles laborales. El estudio enfatiza la importancia que adquirirá la Formación Profesional de cara a las necesidades de las empresas. Subraya la necesidad de promocionar esta opción, ya que la media española de jóvenes que acceden a la formación profesional y complementaria tras los estudios obligatorios es menor que en otros Estados miembros de la UE.

11 GuíadelaFormación2015 Educación y Formación Organigrama del Sistema Educativo 11 PROGRAMA OFICIAL DE DOCTORADO EDUCACIÓN INFANTIL ED. PRIMARIA EDUCACIÓN SECUNDARIA EDUCACIÓN SUPERIOR E.S.O EDUCACIÓN INFANTIL FORMACIÓN PROFESIONAL ED. PRIMARIA EDUCACIÓN BÁSICA MASTER ESTUDIOS DE MASTER(60 ECTS) ESTUDIOS DE GRADO (240 ECTS) 40 AÑOS >25 o >45 AÑOS 2º 1º 4º CURSO 3º CURSO 2º CURSO 1º CURSO 6º CURSO 5º CURSO 4º CURSO 3º CURSO 2º CURSO 1º CURSO SEGUNDO CICLO (3-6 AÑOS) PRIMER CICLO (0-3 AÑOS) COMPLEMENTOS DE FORMACIÓN ESTUDIOS DE GRADO (300 ECTS) ESPECIALIDAD EN CC. DE LA SALUD GRADO MEDIO DE F.P MÓDULOS ESTUDIOS DE GRADO (300 ECTS) GRADO SUPERIOR DE FORMACIÓN PROFESIONAL 16 AÑOS PCPI 12 AÑOS 6 AÑOS TÉCNICO SUPERIOR PRUEBA DE MADUREZ TÉCNICO PRUEBA DE MADUREZ ENSEÑANZAS SUPERIORES SUPERIOR DE ARTES GRADO MEDIO EN DISEÑO ENSEÑANZAS PROFESIONALES DE DANZA Y MÚSICA (6 AÑOS) ENSEÑANZAS ELEMENTALES DE DANZA Y MÚSICA EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS IDIOMAS C1 B2 B1 A2 REGIMEN GENERAL REGIMEN ESPECIAL PRUEBA DE DIAGNÓSTICO

12 12 Hezkuntza eta Heziketa Hobeto ikasteko aholkuak HezkuntzaGidaliburua2015 Consejos para estudiar mejor A la hora de estudiar diariamente o de preparar un examen son varias las pautas y consejos que se pueden seguir para mejorar el rendimiento y el aprendizaje durante el tiempo que se dedique al estudio. Un ambiente adecuado para estudiar. En esta zona no han de hacerse otras tareas. El objetivo es disponer de un espacio determinado para que nadie moleste. También es conveniente acudir a las bibliotecas porque se crea un ambiente adecuado para el estudio. de lunes a viernes, sino que se tiene que incluir el sábado y el domingo porque no puede haber un período de corte, aunque en estos dos días el Aprovechar tiempos muertos También es recomendable aprovechar tiempos muertos, como cuando se quemas y se consigue que la memoria sea más productiva sin hacer grandes esfuerzos. Cada asignatura o tema tiene sus particularidades porque no toda materia requiere la misma estrategia de memoria. Por ejemplo, el en el caso de la literatura puede ser más difícil seguir este método. Técnicas de memorización Sobre cómo se debe estudiar una vez se tiene ya el libro o los apuntes delante, también hay consejos y pautas que se pueden poner en marcha y que son igualmente útiles. La técnica general es hacer una prelectura, una lectura comprensiva y efectuar esquemas o síntesis. No obstante, todo depende de cada alumno, porque cada uno tiene técnicas particulares como la realización de dos lecturas comprensivas. Hay más posibilidades. Cuando una persona quiere desarrollar la memoria debe coger una serie de herramientas para llevar a cabo estrategias para el recuerdo. Por ejemplo, para aprender los huesos de la cabeza, que cada uno empiezan por una letra se puede formar con cada una de ellas una palabra simple, se hace un acrónimo, que se puede utilizar para entrenar la memoria. No solo hay que trabajar la memoria, sino la memoria y la atención de forma combinada. La falta de atención puede suponer la pérdida de memoria. Igualmente, es recomendable trabajar la motivación porque si no se estudia puede deberse a cierta falta de motivación y porque no se presta

13 Educación y Formación GuíadelaFormación2015 Consejos para estudiar mejor 13 Lecturas en voz alta Otras técnicas de estudio que se pueden poner en práctica es hacer lecturas activo en todo el proceso de memorización y no como si se estuviera leyendo un libro. Si el alumno está activo se puede conseguir un mayor rendimiento de la memoria. Descansar Es especialmente importante que se haga un pequeño descanso cada cierto tiempo. Es recomendable realizar una parada de cinco minutos cada espacio de una hora. En el caso de estudios universitarios o superiores, este descanso puede hacerse cada dos o tres horas. Aunque no hay un número máximo ni mínimo de horas aconsejables para estudiar, lo cierto es que a las cinco o seis horas de haber estado estudiando baja el rendimiento. Dormir Y, por supuesto, no hay que olvidarse de dormir. Lo recomendable son 8 horas, aunque este número también puede variar según las personas, ya que se pueden precisar más o menos horas para realizar un descanso adecuado. Búhos y alondras Cada persona tiene unas particularidades. Hay estudiantes búho porque estudian mejor por la noche y estudiantes alondras porque estudian mejor por la mañana y pueden levantarse perfectamente a primeras horas y ponerse a estudiar. Lo importante es conocerse bien y adaptar las técnicas generales a las tendencias y particularidades de cada hora. El día del examen Cuando llega el día del examen también es recomendable poner en práctica una serie de recomendaciones. Es conveniente hacer un repaso antes de examinarse, pero nunca el día anterior, de manera que si la prueba es un sábado se debería realizar un martes. El día del examen hay que desayunar tranquilamente para que no se cree tensión y no tomar mucho café para evitar quedarse en blanco ante la prueba. En caso de que haya nervios, tranquilidad, porque hay solución. Lo mejor es leer las preguntas y empezar por la más fácil porque así se revierte la memoria y se puede recuperar. Si se tienen nervios, hay que recordar que esa sensación dura unos cinco o diez minutos y que se pasa conforme se empieza a leer y hacer el examen, comenzando por esa pregunta que resulte más sencilla. Qué no hacer También hay algunas actividades que no deben llevarse a cabo bajo ningún concepto. Una de ellas es jugar con la videoconsola o videojuegos o efectuar cualquier otra actividad que aumente el nivel de tensión emocional porque no favorece el estudio al producirse una bajada del nivel de concentración. Tampoco es idóneo estudiar el día de antes del examen por más que es una costumbre extendida entre los estudiantes.

14 Hezkuntza eta Heziketa 14 Bullying HezkuntzaGidaliburua2015 El ciberbullying es el uso de los medios telemáticos Internet, telefonía móvil y videojuegos online principalmente para ejercer el acoso psicológico entre iguales. Se ha recorrido ya un largo camino para sensibilizar e informar sobre la amenza del ciberbullying o ciberacoso. Se ha conseguido llamar la atención sobre este fenómeno para movilizar a la ciudadanía y a las diversas administraciones públicas que, en muchos casos, y especialmente en el ámbito escolar, han activado planes y recursos preventivos. Sin descuidar lo anterior, porque la lucha es constante, hay que avanzar un paso más y crear recursos y procedimientos para la intervención... qué hacer cuando se produce un caso? Es preciso establecer tanto servicios de apoyo como protocolos de intervención para la gestión autónoma. Cuando se descubre una situación de este tipo, la comunidad educativa trata de dar una respuesta basada en el conocimiento del bullying tradicional y los planes de convivencia diseñados. Sin embargo, son muchos los matices y diferencias en relación al tradicional acoso escolar y demasiado importantes las consecuencias como para permitirnos el lujo de equivocarnos. Cada minuto que pasa la víctima está a un click de sus acosadores. Intervenir de inmediato y hacerlo de forma adecuada es clave. En ocasiones, la iniciativa debe ser de la propia víctima y, en todo caso, es precisa su colaboración. Jorge Flores Fernández Director de PantallasAmigas

15 GuíadelaFormación2015 Educación y Formación Bullying 15 Decálogo para una víctima de ciberbullying PIDE AYUDA. Si eres menor, recurre a tu padre o tu madre o, en su defecto, a una persona adulta de confianza. NUNCA RESPONDAS A PROVOCACIONES. Hacerlo no te ayuda en nada y puede ser un estímulo para quienes te acosan. NO HAGAS PRESUNCIONES. Puede que las circunstancias ni las personas que parecen implicadas sean como aparentan. TRATA DE EVITAR AQUELLOS LUGARES EN LOS QUE ERES ASEDIADO EN LA MEDIDA DE LO POSIBLE HASTA QUE LA SITUACIÓN SE VAYA CLARIFICANDO. Si se trata de redes sociales no será difícil. Si es por teléfono, no descartes cambiar de número. CUANTO MÁS SEPA DE TI, MÁS VULNERABLE ERES Y MÁS VARIADO E INTENSO ES EL DAÑO QUE PUEDEN CAUSARTE. Cierra las puertas de tu vida online a personas que no son de tu plena confianza. GUARDA PRUEBAS DEL ACOSO DURANTE TODO EL TIEMPO, SEA CUAL FUERE LA FORMA EN QUE ÉSTE SE MANIFIESTE, PORQUE PUEDEN SERTE DE GRAN AYUDA. Trata de asegurar la identidad de los autores pero sin lesionar los derechos de ninguna persona. COMUNICA A QUIENES TE ACOSAN QUE LO QUE ESTÁN HACIENDO TE MOLESTA Y PÍDELES, SIN AGRESIVIDAD NI AMENAZAS, QUE DEJEN DE HACERLO. Recuerda que no debes presuponer hechos y no debes señalar a nadie públicamente. TRATA DE HACERLES SABER QUE LO QUE ESTÁN HACIENDO ES PERSEGUIBLE POR LA LEY EN CASO DE QUE EL ACOSO PERSISTA. DEJA CONSTANCIA DE QUE ESTÁS EN DISPOSICIÓN DE PRESENTAR UNA DENUNCIA. Manifiesta que dispones de pruebas y sabes dónde y cómo presentarlas. TOMA MEDIDAS LEGALES SI LA SITUACIÓN DE ACOSO, LLEGADO ESTE PUNTO, NO HA CESADO. Los menores que acosan a otros en la Red tienen el doble de probabilidades de sufrir también ellos el ciberbullying Según el estudio Juventud y Violencia, de la Fundación Pfizer, el 11,6% de los adolescentes españoles de entre 12 y 18 años ha sufrido maltrato psicológico a través de la Red y un 8,1% lo ha sufrido a través del móvil. El ciberbullying sucede más entre antiguos amigos y novios, afirma un estudio de a Universidad pública de Pensilvania y la Universidad de California

16 Hezkuntza eta Heziketa 16 Teknologia Berriak HezkuntzaGidaliburua2015 Aprender con la red La competencia digital es algo más que realizar con el ordenador los ejercicios que propone el profesor en clase El uso de las redes sociales ha aumentado exponencialmente en los últimos años. El V Estudio Anual Redes Sociales, de abril de 2014 realizado por IAB y Elogia, revela que el 97% de los jóvenes de entre 14 y 17 años es usuario de las redes sociales y un 83% se concecta a ellas diariamente. Las páginas más populares son Facebook, YouTube, Twitter e Instagram. Según el estudio, un 78% usa Facebook, seguido de un 70% por YouTube, un 61% de Twitter y un 60% de Instagram. Facebook es también la red social favorita de los jóvenes de entre 14 y 17 años. Un 35% de los jóvenes encuestados señalan a esta red como su favorita. Por detrás, Twitter alcanza un 19% e Instagram un 18%. Según datos de la Agencia 101, Facebook tiene más de 18 millones de usuarios activos en España y Tuenti es la segunda red social más utilizada con 10 millones de usuarios activos mensuales. Así pues, no es de extrañar que cinco de las diez páginas más visitadas en este país sean redes sociales. En Euskadi, las redes sociales tienen un gran éxito entre los menores de entre 10 y 18 años y una gran parte de ellos son usuarios avanzados de Internet. El informe Menores y Redes Sociales elaborado por el Foro Generaciones Interactivas concluye que el 35% de los menores internautas tienen dos (generalmente Tuenti y Facebook) y un (mayoritariamente Tuenti). rresponden a la franja de edad de 10 a 12 años, ya que, en general, empiezan a introducirse en estas herramientas a partir de los 13 años. Aún así, el estudio EU Kids Online, muestra que los niños españoles son los que más mienten a la hora de entrar en las redes sociales: un 27% de los menores de 13 se inscribe en páginas que no permiten su acceso. El uso de Internet El uso que se hace de Internet es a menudo cuestionado, especialmente por la incompatibilidad con las tareas propias de los estudiantes. Según el estudio realizado por la Fundación Antena 3, el 19,9% del alumnado de Primaria encuestado reconoce estar conectado a Internet mientras hace los deberes, mientras que el 18,8% de los padres sabe que esto sucede. En cambio, el porcentaje se invierte en Secundaria donde sólo el 29,4% del alumnado reconoce utilizar Internet cuando estudia, mientras que el 38,7% realizan ambas actividades simultáneamente. Pero, el uso de Internet y las redes sociales no sólo repercute en el ámbito privado. Cada vez es más relevante en el aula; y no basta con realizar con el ordenador los ejercicios que propone el profesor en clase. La competencia digital es algo más señala Jordi Adell Segura doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación por la Universitat de València ( cent.uji.es/ jordi/). La verdadera competencia digital es ser capaz de usar los nuevos medios digitales no solo para informarse, sino también para crear mensajes propios y expresarse, y para compartir con los demás los resultados. Lo cual incluye usar herramientas tecnológicas (tanto hardware como software), aprender por sí mismos (con las ayudas necesarias) y utilizar diversos códigos y re- Jaurlaritzak sare sozialen arriskuei buruz sentsibilizatuko ditu ikasleak Eusko Jaurlaritzako Enplegu eta Gizarte Politiketako Sailak egon LINE programaren hezkuntza-unitateak jarri ditu Ikastetxe eta aisialdiko zentroen eskura hauek ikasleak sentsibiliza ditzaten sare sozial, bideojoko eta smartphoneen erabilerak dauzkan abantail eta desabantailez. Material hori osatzeaz gain, haurrak eta nerabeak Interneteko arriskuetan eta aukeretan gaitzeko euskal sarea sortu da. Plataforma horren partaide dira Eusko Jaurlaritzaren zenbait sail, egonkortu ondoren, Interneten erabilera seguruarekin zerikusia duten beste erakunde batzuk ere partaideen artean hartuko dituena. Ekimenaren oinarrian uste sendo bat dago: Internet komunikabide eta informazio-bide bikaina da, baina arazoak sor daitezke informazio horren metodologia eta tratamendua ez badira egiten modu arduratsuan. Horrenbestez, 2013 urtearen amaieran, Enplegu eta Gizarte Politiketako Sailak, sektoreko eragileekin elkarlanean, Internetek eskaintzen dituen aukerei eta nerabeen balizko erabilera okerrak izan ditzakeen arriskuei buruz sentsibilizatzeko programa pilotua abiarazi zuen. Euskal sare publikoko bost ikastetxeko DBHko 1., 2. eta 3. mailako 200 bat ikaslek hartu zuten parte esperientzia pilotu honetan. Lehen fasean, Interneta erabiltzeko nerabeen ohiturak eta moduak aztertu ziren, hala nola tresna erabilienak eta horiek erabiltzean baliatutako komunikazio-elementu guztien pertzepzioa. Ondorengo fasean, ikasleak teknologia berrien erabilera okerrak sor ditzakeen arriskuei buruz sentsibilizatuko dira, eta sarean nabigatzeko esparru seguru bat eraikiko da; esaterako, sareko indarkeria prebenitzen eta aurre egiten irakatsiko zaie. Iaz gauzatutako azterketa- eta eraketa-prozesuaren ondorio da Interneteko tresna berri hau, egon LINE plataforma, hain zuzen. Horren erronkak prebentzioa, sentsibilizazioa eta gaikuntza areagotzea da, hala nola familiak aintzat hartzea adin txikikoak IKTen erabilera seguruan gaitzean.

17 GuíadelaFormación2015 Educación y Formación Nuevas tecnologías 17 izan behar du arrazoiak Internet bidez ondorioak dira egokiak dira eskaintzen dute erabilpen didaktikoa sortu baino lehen erabili informazioa bihurtzen du ikasgelan dagoena ikasleen ezagutza erabili komunikazioa errazten du erabili ahal denean eskaintzen du behar dira desabantaila baliatu ez erabili ITURRIA: gistros para elaborar mensajes según comenta Adell Segura. El profesor de la UPV/EHU Jon Altuna ha estudiado en su tesis doctoral el uso y la integración de Internet en la didáctica de la asignatura Conocimiento del Medio. Según Altuna las TIC fomentan la participación, pero añade que su integración requiere de la implicación de todos los docentes y de las familias. Las TIC en el aula La tesis de Altuna concluye que la integración de las TIC como herramienta didáctica en la Educación Primaria genera cambios positivos tanto en alumno. Los profesores y los alumnos dejan de ser meros transmisores y receptores, respectivamente. Los primeros se convierten en mediadores de la información, y los segundos optan por aprender investigando, descubriendo y exponiendo las ideas ante sus compañeros y profesores. De esta manera tienen, a su vez, la oportunidad de conocer también los trabajos de otros alumnos. Por lo tanto, el uso de Internet y las TIC refuerza la participación y la colaboración en la escuela. Según explica Altuna, también puede ayudar a potenciar modelos de aprendizaje más constructivistas, socio-constructivistas e incluso conectivistas. A pesar de sus posibilidades educativas, la investigación de Altuna advierte de que hay numerosos factores que limitan la integración de Internet en la asignatura sometida a estudio. Se trata de aspectos tales como el tiempo de dedicación semanal, la dotación tecnológica e informática, la accesibilidad y conexión a Internet, el currículo del centro y, sobre todo, el conocimiento, la formación e implicación del profesorado. En este último caso, aprecia una tendencia a delegar la responsabilidad de integrar las TIC en la escuela en aquellos docentes a los que se considera expertos en ordenadores. Altuna advierte de los riesgos que esta práctica conlleva, ya que de seguir así, el resto del profesorado continuaría sin formarse e incapacitado para aplicar las TIC e Internet en actividades llevadas a cabo en su asignatura. Recalca, pues, que todos deben responsabilizarse de las medidas educativas a tomar para que el alumnado adquiera competencia digital. Asimismo, observa la necesidad de una orientación pedagógica en TIC, que asesore al profesorado en conocer y poner en práctica actividades de innovación didáctica. Entre las limitaciones para la integración de las TIC, Altuna no solo incluye la falta de implicación del profesorado, sino también la de los familiares de los niños. Se explica que las familias muestran interés en el uso de Internet y de las TIC como herramienta didáctica para sus hijos, pero que ellos también delegan en exceso en la escuela. El investigador remarca que las familias también necesitan orientación, ya que les preocupa el uso que sus hijos hacen de Internet pero no saben cómo actuar al respecto.

18 Lanbide Heziketa 18 Elkarrizketa HezkuntzaGidaliburua2015 La FP abre las puertas tanto a la universidad como al mercado laboral Jorge Arévalo, Viceconsejero de Formación Profesional y Aprendizaje Permanente La FP vasca tiene un importante reconocimiento a nivel internacional pero parece que a nivel local sigue existiendo la idea de que son estudios de segundo nivel. Comparte esta idea? En mi opinión se mezclan dos planos completamente diferentes. Por un lado, la FP vasca está altamente reconocida a nivel internacional pero también a nivel local. Otra cosa es que, a la hora de elegir el itinerario formativo, la mayoría siga optando por los estudios universitarios. El modelo vasco de formación profesional resulta muy atractivo a nivel, tanto local como internacional, por su cercanía a la empresa y por la capacidad que tiene de dar respuesta rápidamente a las nuevas necesidades que estas puedan tener. Gracias a ello, se ha desarrollado un modelo muy avanzado de formación, innovación y emprendimiento. En Euskadi, la visión es muy buena y, cada vez son más los alumnos y alumnas que se deciden por esta opción. Una idea muy importante que está calando es el hecho de que los jóvenes se dan cuenta que la FP no cierra ninguna puerta, al contrario, abre las puertas tanto de la universidad como del mercado laboral. La visión sobre la formación profesional, por lo tanto, es buena pero, también es cierto que, ante la duda, la universidad sigue siendo la primera opción. Si alguien tiene clara su vocación y el grado que quiere estudiar esa es una buena decisión. Si la vocación no es tan clara, considero que es mejor cursar primero un ciclo de formación profesional y luego, si se da el caso, pasar a la universidad. A día de hoy, en el sector industrial, el 70% de los puestos de trabajo son puestos que requieren de un título de formación profesional. Para el 2020, la Unión Europea estima que este porcentaje subirá hasta el 76%. Euskadi necesita personas con titulación de formación profesional y, si además tiene el título universitario, muchísimo mejor. Cómo va a afectar la LOMCE a la formación profesional en Euskadi? Lo primero que hay que tener claro es que las leyes que están en vigor hay que cumplirlas. Dicho eso, la LOM- CE es una ley que no es de nuestro agrado, nos parece muy mala y, por ello, hemos trabajado y vamos a trabajar para que su aplicación nos cosas que aquí ya se están haciendo bien. El sistema educativo vasco es un sistema que funciona, no hay más que comparar datos de abandono escolar o de rendimiento en los que estamos mejor que la media europea. En el caso de la formación profesional, estamos obteniendo unos resultados muy satisfactorios para las empresas. Nuestro objetivo es mejorar aun más y, por ello, consideramos que una ley no puede echar por tierra todo el trabajo realizado anteriormente. Nuestra intención es que la LOMCE no perjudique a nuestro modelo y, de hecho no o va a hacer. Por qué? Porque se van a cumplir los mínimos que establece la LOMCE pero reforzando la formación

19 GuíadelaFormación2015 profesionales, competencias básicas, de competencias transversales y competencias técnicas. Si aplicáramos la LOMCE sin más el alumnado tendría un desarrollo profesional que consideramos no es adecuado. La FP vasca se va a reforzar a pesar de la LOMCE. El modelo de formación profesional que se aplicará el curso que viene en Euskadi está consensuado con el Gobierno Central? Nosotros con quien tenemos que consensuar el modelo es con nuestros agentes sociales y nuestros centros de formación. En cuanto a la FP Básica, que es el primer nivel de FP que establece la LOMCE y que antes se Profesional Inicial, hay que decir que en Euskadi ya se están desarrollando de manera excepcional. El gobierno central no ha hecho caso de estos programas y los va a sustituir por esa FP Básica que no nos convence en absoluto. Por eso, vamos a establecer una FP Básica del País Vasco que va a ser mucho más potente de lo que marca la Ley. Se van a reforzar las diferentes competencias para que las personas que realicen este itinerario der trabajar. La LOMCE va reducir el nivel de preparación de las personas y nosotros lo que vamos a hacer es reforzarlo. Cada vez son más los jóvenes que tras haber cursado estudios universitarios deciden realizar un grado de formación profesional. A que se debe este fenómeno? Según nuestros datos, este curso han sido más de las personas con estudios universitarios que han accedido a la FP. A qué se debe este fenómeno? Estas personas buscan un acceso al mercado laboral que la obtención de un grado universitario no les ha dado y consideran que pueden obtenerlo a través de la FP. Nosotros estamos encantados de que todas estas personas pueden tener una oportunidad a través de la FP pero, como ya he señalado anteriormente, considero que si la vocación o la salida profesional que se pueda tener no es muy clara, a nivel de orientación, es más oportuno cursar la FP primero para un desarrollo profesional y luego pasar a la universidad para un desarrollo personal. En Europa, en muchos países, y sobre todo para estudios Formación Profesional Entrevista Ikasturte honetan unibertsitateikasketak dituzten ikasle inguru ari dira lanbide heziketako ikasketak burutzen. Guk gustora hartzen ditugu ikasle horiek guztiak baina, orientazioari begira, aproposagoa ikusten dugu lehenik lanbide heziketako ikasketak burutzea eta ondoren unibertsitate mailakoak técnicos, ese es el camino natural; primero formación profesional y luego universidad. Dicho todo esto, hay que reconocer persona con estudios universitarios y de formación profesional es tremendamente atractivo. Los datos de empleabilidad de la FP habían decaído los últimos años como consecuencia de la crisis. Se están recuperando en la medida en la que la economía parece ir mejorando? Parece que la crisis ya va siendo cosa del pasado y yo creo que este año, si seguimos con la tendencia actual, vamos a ver una mejoría sustancial. Las empresas van a tener mayor actividad y el sector industrial va a ser más dinámico. Esto, obviamente, se traslada a la formación profesional y hay ciclos formativos en los que empieza el grado de empleabilidad ha mejorado de manera notoria llagando ya hasta el 90%. También es cierto que, dependiendo de la familia de estudios, en otros ciclos el grado de empleabilidad no es el que desearíamos. Por sectores, los que mejor resultados presentan son el industrial, el comercio internacional o la administración. Ahora mismo, la media es del 71% de empleabilidad y los datos van mejorando. Es importante que un/a joven que vaya a acceder a estudios de formación profesional conozca estos datos para saber a que atenerse cuando acabe sus estudios. Se estima que a corto-medio plazo, en Euskadi, va a ver una necesidad de relevo generacional en el sector industrial que, a día de hoy, no hay capacidad para cubrir. Cómo se puede solucionar este problema? En el Gobierno ya estamos trabajando con la perspectiva del Una de las prioridades de cara a ese horizonte es sustituir a todas esas personas que se van a ir jubilando durante estos años. En 10 años estimamos que vamos a tener que sustituir a más de personas. Hay una necesidad de sustituir a todas esas personas pero, además, hay que hacerlo con personas que tienen un nivel de formación adecuado para que las empresas de nuestro entorno puedan mantener su nivel de competitividad. todo esto hay que sumar que el crecimiento que vamos a experimentar va a hacer necesaria la creación de más puestos de trabajo. Es decir, vamos a tener una necesidad de sustitución a la que habrá que añadir una necesidad de contratación. Por eso es importante orientar a los jóvenes hacía sectores que en un futuro sabemos van a tener una demanda de empleo importante, con empleos de mayor calidad y unos salarios más justos. Si en un plazo de 2-3 años no conseguimos eso podemos estar enfrentándonos a un escenario problemático. El año pasado la FP fue protagonista en los medios por una supuesta Qué procedimiento existe para este tipo de situaciones? mente se demostró que no existió esa demostrado es que, en los casos en los que se trabaja con personas, siempre existe un riesgo. Lo importante en estos casos, es tener un protocolo y, afortunadamente, en este caso el protocolo existente ha funcionado perfectamente. 19

20 20 Lanbide Heziketa LH Euskadin hezkuntzagidaliburua2015 La Formación Profesional, el puente hacia el mercado laboral La formación profesional prepara al alumnado para que pueda trabajar de forma cualificada en la profesión para la que se ha formado La Formación Profesional ya no es el patito feo del sistema educativo: todo lo contrario, gana adeptos. El número de matriculaciones en la Formación Profesional en Euskadi ha ganado cerca de alumnos durante los últimos cuatro años ( alumnos/ as en el curso 2010/11) y supone, a día de hoy, el 55% del alumnado de la enseñanza secundaria postobligatoria no universitaria y el 33,2% de los titulados vascos en educación terciaria. En el actual curso 2014/15, un total de alumnos realizan estudios de Formación Profesional de Grado Medio o Superior frente a los alumnos que realizan estudios de Bachillerato. Con estos datos, Euskadi prácticamente duplica la media estatal. Una de las razones de este crecimiento puede deberse al grado de inserción laboral que ofrece la FP vasca por HETEL, Asociación de Centros de Formación de Euskadi, la tasa de colocación de los estudiantes de FP en la Comunidad Autónoma Vasca ronda el 70%. Como era de esperar, la crisis ha afectado de manera negativa a la inserción laboral que hace apenas 5 años se colocaba en el 100%. Durante el último curso, se han efectuado más de matrículas que hace 5 años pero, pese a este crecimiento, en Euskadi aún estamos lejos de la media europea en cuanto a matriculados de FP. Particularmente, en Alemania y en Austria, la mayoría de los alumnos de la enseñanza secundaria siguen la rama profesional y una minoría cursa los estudios de bachillerato o similares. Pero la FP no ha de verse únicamente como una alternativa refugio frente la crisis, es una opción formativa cada vez más interesante, con un amplio Ofrece 26 ramas o familias profesionales, dentro una de las familias, hay Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior que otorgan respectivamente los títulos de Técnico y Técnico Superior. Este amplio catálogo permite elegir entre 140 titulaciones. Qué ofrece la FP? Básicamente, la Formación Profesional prepara al alumnado para que pueda profesión que elija. La duración de los estudios, en función de la titulación elegida, oscila entre y horas, de las cuales un 25% se realizan en centros de trabajo, como prácticas profesionales. Los alumnos que superan las enseñanzas reciben el título de Técnico de la correspondiente profesión, que da acceso al mercado laboral y a la Formación Profesional de Grado Superior, mediante una prueba de acceso, o a cualquiera de las modalidades de Bachillerato. Además, la Formación Profesional, a través del Programa de Aprendizaje Permanente, ofrece la posibilidad de realizar las prácticas de empresa totalmente subvencionadas en otro país de la Unión Europea a través del programa Erasmus+. La FP, a través de los programas UrratsBat e Ikasenpresa, también ofrece respaldo a aquellos emprendedores que sen lanzan a desarrollar un proyecto empresarial. Ciclos formativos Los Ciclos formativos son enseñanzas que están distribuidas en módulos (materias). Estos estudios permiten obtener una titulación y tienen un valor profesional, ya que su contenido se establece de acuerdo con las necesidades del mundo laboral. Los módulos tienen una duración determinada de horas, según el ciclo de que se trate, y se imparten en el centro educativo, excepto el módulo denominado de Formación en Centro Administración y Gestión Artes y Artesanías y Obra Civil Informática y Comunicaciones Actividades Físicas y Deportivas Comercio y Marketing Fabricación Mecánica Instalación y Mantenimiento Agraria Electricidad y Electrónica Hostelería y Turismo Imagen Personal Artes Energía y Agua Industrias Extractivas Imagen y Sonido