PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL MÓDULO HABILIDADES SOCIALES

Transcripción

1 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL MÓDULO HABILIDADES SOCIALES Curso 2014/2015 VICTORIA TROYA LEBRÓN Mª CONCEPCION VALOR GOMEZ 1

2 1. INDICE 1. INTRODUCCIÓN 2. OBJETIVOS 2.1. Competencias personales, sociales y profesionales 2.2. Resultados de aprendizaje del Módulo 3. CONTENIDOS 3.1. Secuenciación de Unidades Didácticas Contenidos Mínimos Exigibles. 4. METODOLOGÍA 5. EVALUACIÓN 6. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO 7. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES 8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 9. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 10. BIBLIOGRFIA 2

3 1 INTRODUCCIÓN Con la programación nos situamos en el tercer nivel de concreción curricular, que supone la adaptación del currículo a un grupo determinado de alumnos/as. Este módulo estará destinado al alumnado de segundo curso del Ciclo Formativo de Técnico en Educación Infantil del IES Diego Maestre Llorente, será desarrollado en el curso Esta programación tiene un carácter de proyecto, es decir, se realiza antes de llevarse a cabo, como tal debe ser fundamentalmente flexible y plural, con el objeto de adaptarnos a las necesidades y peculiaridades del alumnado para el que está destinada, así como para las situaciones que durante su puesta en práctica vayan surgiendo. La programación no es un fin en sí misma, debemos entenderla como un medio para alcanzar los objetivos planteados así como para una mejora de la práctica docente. De ahí la necesidad de programar, porque implica plantearse el sentido y los propósitos del proceso de aprendizaje, adaptado a un grupo específico, disponer de los medios, recursos y situaciones para su realización, controlar los resultados obtenidos en relación con lo que se pretendía y tomar las decisiones necesarias de cara a programaciones posteriores. Mediante ella, pretendemos dar respuesta a las siguientes cuestiones: Para qué trabajamos los contenidos con nuestros/as alumnos/as? Objetivos y Finalidades. Qué pensamos que deben saber nuestros/as alumnos/as? Contenidos. Qué estrategia metodológica podemos utilizar para que nuestros/as alumnos/as aprendan más y mejor? Estrategia metodológica, actividades de enseñanza y aprendizaje. Para qué, qué y cuándo evaluar? Cómo vamos a evaluar el proceso y el aprendizaje? Evaluación y regulación del proceso de enseñanza y aprendizaje. Las programaciones como tal son documentos públicos y deben tener fácil acceso por parte de cualquier miembro de la comunidad escolar que las solicite. En ellas se expresa finalmente la autonomía docente de los centros, adecuándose al contexto académico y socio-económico del alumnado. Al programar se evita el azar en nuestra práctica docente, pero no los imprevistos ni los cambios bruscos de dirección, por ello, la característica fundamental de una programación debe ser la flexibilidad. Una programación flexible es aquélla que permite adaptarse a distintas situaciones sin mermar la calidad de la enseñanza. 3

4 En el presente módulo se intentarán establecer los fundamentos necesarios para que el educador, que generalmente se integrará en un equipo de profesionales, adquiera una sólida y básica formación sobre la educación infantil, los principios de didáctica, el currículo y la organización escolar. 2. OBJETIVOS Las objetivos generales del título que se alcanzan con el módulo son los que se relacionan a continuación: a) Identificar y concretar los elementos de la programación, relacionándolos con las características del grupo y del contexto para programar la intervención educativa y de atención social a la infancia. b) Identificar y seleccionar los recursos didácticos, describiendo sus características y aplicaciones para organizarlos de acuerdo con la actividad y los destinatarios. c) Seleccionar y aplicar recursos y estrategias metodológicas, relacionándolos con las características de los niños y niñas, en el contexto para realizar las actividades programadas. f) Seleccionar y aplicar técnicas e instrumentos de evaluación, relacionándolos con las variables relevantes y comparando los resultados con el estándar establecido en el proceso de intervención. g) Seleccionar y aplicar estrategias de transmisión de información relacionándolas con los contenidos a transmitir, su finalidad y los receptores para mejorar la calidad del servicio. h) Reconocer los diferentes recursos y estrategias de aprendizaje a lo largo de la vida, relacionándolos con los diferentes aspectos de su competencia profesional para mantener actualizados sus conocimientos científicos y técnicos. i) Identificar y evaluar su contribución a los objetivos de la Institución, valorando su actividad profesional para la consecución de los mismos. 4

5 j) Identificar las características del trabajo en equipo, valorando su importancia para mejorar la práctica educativa y lograr una intervención planificada, coherente y compartida. k) Aplicar dinámicas de grupo y técnicas de comunicación en el equipo de trabajo, intercambiando información y experiencias para facilitar la coherencia en el proyecto. l) Analizar los espacios y los materiales para la intervención, actualizando la legislación vigente en materia de prevención de riesgos y de seguridad para, así, preservar la salud e integridad física de los niños y niñas Competencias personales, sociales y profesionales Las competencias profesionales, personales y sociales del título que se alcanzan con el módulo son las que se relacionan a continuación: a) Programar la intervención educativa y de atención social a la infancia a partir de las directrices del programa de la institución y de las características individuales, del grupo y del contexto. b) Organizar los recursos para el desarrollo de la actividad respondiendo a las necesidades y características de los niños y niñas. e) Dar respuesta a las necesidades de los niños y niñas, así como de las familias que requieran la participación de otros profesionales o servicios, utilizando los recursos y procedimientos apropiados. g) Evaluar el proceso de intervención y los resultados obtenidos, elaborando y gestionando la documentación asociada al proceso y trasmitiendo la información con el fin de mejorar la calidad del servicio. h) Mantener actualizados los conocimientos científicos y técnicos relativos a su actividad profesional, utilizando los recursos existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida. i) Actuar con autonomía e iniciativa en el diseño y realización de actividades, respetando las líneas pedagógicas y de actuación de la institución en la que desarrolla su actividad. k) Generar entornos seguros, respetando la normativa y protocolos de seguridad en la planificación y desarrollo de las actividades. l) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente Resultados de aprendizaje del Módulo y criterios de evaluación. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación. 1. Implementa estrategias y técnicas para favorecer la comunicación y relación social con su entorno, relacionándolas con los principios de la inteligencia emocional y social. Criterios de evaluación: a) Se han descrito los principios de la inteligencia emocional y social. b) Se ha valorado la importancia de las habilidades sociales en el desempeño de la labor profesional. 5

6 c) Se han caracterizado las distintas etapas de un proceso comunicativo. d) Se han identificado los diferentes estilos de comunicación, sus ventajas y limitaciones. e) Se ha valorado la importancia del uso de la comunicación tanto verbal como no verbal en las relaciones interpersonales. f) Se ha establecido una eficaz comunicación para asignar tareas, recibir instrucciones e intercambiar ideas o información. g) Se han utilizado las habilidades sociales adecuadas a la situación y atendiendo a la diversidad cultural. h) Se ha demostrado interés por no juzgar a las personas y respetar sus elementos diferenciadores personales: Emociones, sentimientos, personalidad. i) Se ha demostrado una actitud positiva hacia el cambio y a aprender de todo lo que sucede. j) Se ha valorado la importancia de la autocrítica y la autoevaluación en el desarrollo de habilidades de relación interpersonal y de comunicación adecuadas. 2. Dinamiza el trabajo del grupo, aplicando las técnicas adecuadas y justificando su selección en función de las características, situación y objetivos del grupo. Criterios de evaluación: a) Se han descrito los elementos fundamentales de un grupo, su estructura y dinámica así como los factores que pueden modificarlas. b) Se han analizado y seleccionado las diferentes técnicas de dinamización y funcionamiento de grupos. c) Se han explicado las ventajas del trabajo en equipo frente al individual. d) Se han diferenciado los diversos roles que pueden darse en un grupo y las relaciones entre ellos. e) Se han identificado las principales barreras de comunicación grupal. f) Se han planteado diferentes estrategias de actuación para aprovechar la función de liderazgo y los roles en la estructura y funcionamiento del grupo. g) Se ha definido el reparto de tareas como procedimiento para el trabajo grupo. h) Se ha valorado la importancia de una actitud tolerante y de empatía para conseguir la confianza del grupo. i) Se ha logrado un ambiente de trabajo relajado y cooperativo. j) Se han respetado las opiniones diferentes a la propia y los acuerdos de grupo. 6

7 3. Conduce reuniones analizando las distintas formas o estilos de intervención y de organización en función de las características de los destinatarios y el contexto. Criterios de evaluación: a) Se han descrito los diferentes tipos y funciones de las reuniones. b) Se han descrito las etapas del desarrollo de una reunión. c) Se han aplicado técnicas de moderación de reuniones, justificándolas. d) Se ha demostrado la importancia de la capacidad de exponer ideas de manera clara y concisa. e) Se han descrito los factores de riesgo, los sabotajes posibles de una reunión, justificando las estrategias de resolución. f) Se ha valorado la necesidad de una buena y diversa información en la convocatoria de reuniones. g) Se ha descrito la importancia de la motivación y de las estrategias empleadas, para conseguir la participación en las reuniones. h) Se han aplicado técnicas de recogida de información y evaluación de resultados de una reunión. i) Se han demostrado actitudes de respeto y tolerancia en la conducción de reuniones. 4. Implementa estrategias de gestión de conflictos y resolución de problemas seleccionándolas en función de las características del contexto y analizando los diferentes modelos. Criterios de evaluación: a) Se han analizado e identificado las principales fuentes de los problemas y conflictos grupales. b) Se han descrito las principales técnicas y estrategias para la gestión de conflictos. c) Se han identificado y descrito las estrategias más adecuadas para la búsqueda de soluciones y resolución de problemas. d) Se han descrito las diferentes fases del proceso de toma de decisiones. e) Se han resuelto problemas y conflictos aplicando los procedimientos adecuados a cada caso. f) Se han respetado las opiniones de los demás respecto a las posibles vías de solución de problemas y conflictos. g) Se han aplicado correctamente técnicas de mediación y negociación. h) Se ha tenido en cuenta a las personas (usuarios), sea cual sea su edad o condición física y mental, en el proceso de toma de decisiones. i) Se ha planificado la tarea de toma de decisiones y la autoevaluación del proceso. j) Se ha valorado la importancia del intercambio comunicativo en la toma de decisiones. 7

8 5. Evalúa los procesos de grupo y la propia competencia social para el desarrollo de sus funciones profesionales, identificando los aspectos susceptibles de mejora. Criterios de evaluación: a) Se han seleccionado los indicadores de evaluación. b) Se han aplicado técnicas de investigación social y sociométricas. c) Se ha autoevaluado la situación personal y social de partida del profesional. d) Se han diseñado instrumentos de recogida de información. e) Se han registrado los datos en soportes establecidos. f) Se ha interpretado los datos recogidos. g) Se han elaborado informes coherentes con la información a trasmitir y el receptor de la misma. h) Se han identificado las situaciones que necesiten mejorar. i) Se han marcado las pautas a seguir en la mejora. j) Se ha realizado una autoevaluación final del proceso trabajado por el profesional. 3. CONTENIDOS La manera de organizar, secuenciar y presentar los contenidos es decisiva, pues deben estar contextualizados al entorno del grupo, y en este caso, al perfil profesional del/la Técnico en Educación Infantil Deben ser coherentes y lógicos para los/as alumnos/as y la metodología adecuada al tipo de conocimiento que se desea construir. Si se tiene en cuenta que el aprendizaje no depende de la cantidad de información que se proporciona a los/as alumnos/as, sino de las conexiones que estos logren establecer entre lo que ya saben y lo que desconocen, parece lógico que sea el propio alumnado el que construya el conocimiento resolviendo diferentes casos o situaciones de trabajo que en un futuro se pueden presentar. 3.1 Secuenciación de Unidades Didácticas. El contenido anterior se impartirá a lo largo de 5 horas semanales distribuidas en el siguiente horario y calendario: Miércoles Jueves Viernes 1 horas 2 hora 2horas 8

9 UNIDADES DIDACTICAS GRUPO 1 GRUPO 2 U.D. 1. Introducción a las Habilidades Sociales. 1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN U.D. 2 La comunicación en las relaciones Sociales 1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN U.D. 3 Estrategias de Resolución de Conflictos. 1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN U.D. 4 Evaluación de la competencia social 1ª EVALUACIÓN 2ª EVALUACIÓN U.D. 5 El trabajo en grupo 2ª EVALUACIÓN 1ª EVALUACIÓN U.D. 6 Dinamización del trabajo en grupo 2ª EVALUACIÓN 1ª EVALUACIÓN U.D. 7 El liderazgo dentro del grupo 2ª EVALUACIÓN 1ª EVALUACIÓN U.D. 8 La conducción de reuniones. 2ª EVALUACIÓN 1ª EVALUACIÓN 3.2. Contenidos Mínimos Exigibles. Implementación de estrategias y técnicas que favorezcan la relación social y la comunicación: Habilidades sociales y conceptos afines. Análisis de la relación entre comunicación y calidad de vida en los ámbitos de intervención. El proceso de comunicación. La comunicación verbal y no verbal. Estilos comunicativos. Valoración comunicativa del contexto: Facilitadores y obstáculos en la comunicación. Valoración de la importancia de las actitudes en la relación de ayuda. La inteligencia emocional. La educación emocional. Las emociones y los sentimientos. Los mecanismos de defensa. Programas y técnicas de comunicación y habilidades sociales. 9

10 Dinamización del trabajo en grupo: El grupo. Tipos y características. Desarrollo grupal. Roles. Tipos de liderazgos. Análisis de la estructura y procesos de grupos. Técnicas para el análisis de los grupos. Valoración de la importancia de la comunicación en el desarrollo del grupo. La comunicación en los grupos. Estilos de comunicación. Comunicación verbal y gestual. Otros lenguajes: Cónico, audiovisual, las tics. Obstáculos y barreras. Cooperación y competencia en los grupos. Dinámicas de grupo. Fundamentos psicosociológicos aplicados a las dinámicas de grupo. Técnicas y clasificación de las dinámicas de grupo. El equipo de trabajo. Estrategias de trabajo cooperativo. Organización y el reparto de tareas. El trabajo individual y el trabajo en grupo. La confianza en el grupo. Valoración del papel de la motivación en la dinámica grupal. Toma de conciencia acerca de la importancia de respetar las opiniones no coincidentes con la propia. Conducción de reuniones: La reunión como trabajo en grupo. Tipos de reuniones y funciones. Etapas en el desarrollo de una reunión. Documentos. Técnicas de moderación de reuniones. La motivación. Técnicas y estrategias. Identificación de la tipología de participantes en una reunión. Análisis de factores que afectan al comportamiento de un grupo: Boicoteadores, colaboradores. Implementación de estrategias de gestión de conflictos y toma de decisiones: Valoración del conflicto en las dinámicas grupales. Análisis de técnicas de resolución de problemas. Estrategias. El proceso de toma de decisiones. Planificación y evaluación. Gestión de conflictos grupales. Negociación y mediación. Estrategias. Aplicación de las estrategias de resolución de conflictos grupales. Valoración del papel del respeto y la tolerancia en la resolución de problemas y conflictos. Evaluación de la competencia social y los procesos de grupo: Selección de indicadores. Recogida de datos. Técnicas. Selección y elaboración de los instrumentos. Evaluación de la competencia social. 10

11 Evaluación de la estructura y procesos grupales. Aplicación de las técnicas de investigación social al trabajo con grupos. Análisis de estrategias e instrumentos para el estudio de grupos. Sociometría básica. Análisis e interpretación de datos. Elaboración de informes. Valoración de la autoevaluación como estrategia para la mejora de la competencia social. 4. METODOLOGÍA Con nuestra metodología procuramos unir el saber más académico del aula y los conocimientos empíricos con la realidad del mundo empresarial, acercando al estudiante al mundo real de la empresa, del trabajo y de la sociedad. Realizaremos un enfoque metodológico no academicista que pretenderá favorecer una dinámica de trabajo en el aula distinta, que se corresponda con las vivencias personales del alumno/a y sus características fomentando una formación grupal, cooperativa y participativa. Entre otros principios y pautas metodológicas que orientarán nuestro modelo didáctico, podríamos destacar los siguientes: 1. Principio de actividad y participación, se plantearán actividades cuya solución obligue al alumnado a sentirse protagonista y partícipe y tenga que intervenir activamente para la solución de las cuestiones planteadas. 2. Principio de motivación y autoestima, por el que se plantearán situaciones para desarrollar nuevos aprendizajes partiendo de la relación con objetos comunes, con la vida cotidiana o con los propios intereses del alumnado, consiguiendo un plus de motivación que a la larga llevará a la conciencia de los avances propios, y por tanto, de la autoestima del alumnado. 3. Principio evolutivo o de aprendizajes significativos, se partirá de los conocimientos previos para que el alumnado desarrolle conocimientos significativos por sí mismo, para ello se plantearán los contenidos de una manera clara, precisa y organizada, relacionando los nuevos con los ya adquiridos anteriormente. 4. Principio de personalización, se tratará a cada alumno o alumna de una manera personalizada, adecuando las estrategias a los distintos ritmos de adquisición de conocimientos y habilidades, haciendo un seguimiento individualizado de los alumnos y las alumnas aun cuando trabajen en actividades grupales. 5. Principio de interacción, por el que esta programación busca tanto la interacción profesor/a- 11

12 alumnado, como la interacción alumnado-alumnado y en relación al grupo, aprovechando el sentimiento de pertenencia de grupo para ahondar en las actitudes de respeto y cooperación entre los miembros del mismo. 6. Principio de gradualidad y progresión, por el que los procesos de enseñanza-aprendizaje deberán avanzar poco a poco, basándose en lo anteriormente adquirido y donde la aportación de nuevos conocimientos y el desarrollo de nuevas habilidades se llevarán acabo de forma escalonada, gradual y progresiva. 7. Principio de interdisciplinariedad, por el que se plantean contenidos y actividades multidisciplinares en colaboración con otros departamentos. 8. Principio de educación en valores, al que se debe la planificación de contenidos transversales que incidan en la formación de los alumnos y las alumnas como ciudadanos/as capaces de ejercer sus derechos y cumplir sus obligaciones, con espíritu crítico y responsabilidad ciudadana. 9. Principio de Nuevas Tecnologías: con la utilización de aplicaciones informáticas y nuevas tecnologías en el aula. 10. Principio de lectura comprensiva: que faciliten la expresión y compresión de los conocimientos teóricos-prácticos del módulo. Estos principios de orientación metodológica se concretan en las llamadas estrategias y actividades didácticas. La metodología a utilizar tiene su punto de partida en el nivel de conocimiento y de habilidades iniciales del alumnado. Al comenzar el curso se realizará una prueba de Evaluación Inicial para medir el conocimiento previo del conjunto de la materia. Así mismo, al comienzo de las distintas Unidades Didácticas, se hará una evaluación inicial que consistirá en un diálogo con el grupo-clase que permitirá detectar los distintos grados de conocimiento del alumnado, para poder identificar casos individuales que precisen medidas de atención a la diversidad. Así, la presentación de los contenidos de las distintas unidades se realizará siguiendo un doble modelo: 1º) Exposición teórica antes de la aplicación práctica. 2º) Aprovechar las actividades planteadas para desarrollar los contenidos teóricos. 12

13 El tiempo para desarrollar las diferentes unidades variará en función de la complejidad conceptual y técnica de las mismas. El planteamiento de las actividades en el aula se basará en la explicación y en la exposición directa y simple de los nuevos conocimientos a adquirir y de las nuevas destrezas que deberá adquirir el alumnado. A continuación, el alumnado comenzará en el aula el trabajo propuesto. El profesorado observará el trabajo de los distintos alumnos/as, lo que le permitirá revisar su ejecución proponiendo corrección de errores, detectando los niveles de destreza, así como la actitud que presentan ante el mismo. La mayoría de las actividades propuestas se realizarán en el aula, aunque cierto número de ellas deberán realizarse en casa; para ello el profesorado definirá las directrices a seguir para la correcta resolución de los ejercicios planteados, pues en otro caso, sería imposible desarrollar los contenidos mínimos de esta programación y alcanzar los objetivos previstos. Los/as alumnos/as trabajarán en grupo dentro del ámbito de tareas programadas intentando buscar soluciones por sí mismos a los problemas planteados. Para conseguir un ambiente de trabajo adecuado y realizar los ejercicios con eficacia, se creará una atmósfera comunicativa que permita al alumnado sentirse atraído por la ejecución de las actividades de enseñanza-aprendizaje propuestas por el profesorado. Esta metodología se basa en una atención individualizada y diversa. Al plantear las actividades de enseñanza-aprendizaje, éstas se ofertarán u ofrecerán a la totalidad del grupo, es decir, todo el grupo en una misma sesión horaria trabajará en una misma serie de actividades y tendrá acceso a los mismos recursos curriculares. El desarrollo del módulo se llevará a cabo a través del desdoble de grupo clase entre dos profesores/as. En la exposición de contenidos y técnicas a desarrollar en las actividades propuestas se actuará siguiendo un esquema simple de conducción didáctica: Organización del espacio en el aula: se dispone de mesas aptas para el trabajo individual, organizadas de manera que permita al alumnado comunicarse entre sí y acceder a los recursos curriculares comunes, dejando espacio suficiente ellas para el paso de/la profesor/a. Transmisión por parte del profesorado de los conocimientos y habilidades que deben ser adquiridos en el transcurso de la actividad. La exposición de la técnica a seguir en la resolución de los ejercicios propuestos será clara, simple y breve, llegando con pocas palabras a la comprensión de nuestro alumnado. En el proceso de realización de las actividades, el profesorado ayudará en la resolución de 13

14 problemas que puedan surgirle al alumnado. Durante las sesiones que abarquen una serie concreta de actividades, el profesorado supervisará personal e individualmente el desarrollo de las distintas habilidades trabajadas, así como los distintos ritmos de adquisición de las mismas por parte del alumnado. Las actividades que se desarrollarán en las distintas unidades didácticas de esta programación se pueden agrupar según su finalidad en la siguiente clasificación: El diseño e implementación de actividades contribuye al logro de las capacidades que se pretende conseguir. Además, es preciso adecuar la propuesta a las características y evolución de cada grupo-clase y a las personas que lo forman. En relación a las actividades de enseñanza-aprendizaje a desarrollar en el aula, creemos esta clasificación es pertinente: Actividades de iniciación y/o motivación para hacer aflorar opiniones, intereses e ideas previas que tienen los alumnos-as sobre el objeto de estudio que se propone. Ejemplo: Comentario de un recorte de prensa en relación a una noticia o acontecimiento de actualidad, debates, películas etc Actividades de introducción que tienen la finalidad de introducir a los alumnos-as en un objeto de estudio determinado. Ejemplo: Lecturas colectivas de teorías de autores que se vayan a estudiar, debates, lluvias de ideas, películas, cuestionarios de ideas erróneas, etc Actividades de desarrollo que permitirán el aprendizaje de conceptos, procedimientos, actitudes, y la comunicación a los demás de la labor realizada. Ejemplo: Realización de simulaciones o role playing, dramatizaciones o escenificaciones, relacionadas con los contenidos que se estén trabajando, exposiciones del profesorado, supuestos prácticos, glosario de términos, películas etc. Actividades de consolidación, que sirven para contrastar las nuevas ideas con las previas del alumnado. Ejemplo: Antes de iniciar el tratamiento de un tema, comenzar con reflexiones individuales escritas sobre el mismo. Una vez que se acabe, volver a hacer una nueva reflexión con lo que se sabe, supuestos prácticos, monografías, investigaciones, debates y monográficos sobre películas recomendadas y manuales (se tendrán en cuenta las lecturas recomendadas, etc.) 14

15 Actividades de recuperación, orientadas a atender a aquellos alumnos-as que no han conseguido los aprendizajes previstos. Ejemplo: Realizar trabajos monográficos, resúmenes, mapas conceptuales, etc. Actividades de ampliación, que permiten construir nuevos conocimientos a los alumnos-as, que han realizado de forma satisfactoria las actividades de desarrollo. Ejemplo: Trabajos de investigación, que supongan una profundización de los contenidos estudiados, presentaciones en PowerPoint, exposiciones del alumnado, trabajos grupales, monográficos sobre películas recomendadas y manuales,, visitas a centros, películas, etc. Actividades finales o de síntesis o transferencia Ej.: visionado de películas, visitas a centros, realización de supuestos prácticos. Actividades para el fomento de la lectura. En concreto en la presente programación pondremos en práctica las siguientes iniciativas: Lecturas de prensa especializada relacionada con el módulo. Lecturas de artículos de prensa diaria relacionadas con los contenidos del módulo. Lectura de algún libro relacionado con el módulo. En definitiva, se llevarán a cabo las actividades atendiendo a la siguiente división: Actividades individuales: - Búsqueda activa de información y documentación. - Lectura, interpretación y comentario de textos. - Toma de apuntes. - Resolución de supuestos y cuestiones planteadas en clase. - Análisis de casos y ejercicios prácticos. - Recopilación de Terminología específica. Actividades en pequeño grupo: - Intercambio de opiniones. - Puestas en común. - Debates, - Exposiciones orales en régimen cooperativo. - Elaboración de monografías. - Trabajos de investigación. - Simulaciones o role-playing. - Resolución de supuestos prácticos. 15

16 Actividades en gran grupo: - Dinámicas de grupo. Debates. - Análisis crítico de material audiovisual: películas, programas, reportajes, publicidad... - Reflexiones y comentarios sobre documentos, noticias, acontecimientos. - Actividades complementarias y extraescolares. Existe una tipología variada de actividades o secuencias de acciones que pueden ser más o menos concretas o aplicables a situaciones diferentes. Entre ellas se podrían citar las siguientes: 1. Realización de mapas conceptuales. 2. Entrevistas y encuestas. 3. Trabajos monográficos. 4. Análisis de situaciones y/o resolución de problemas. 5. Juegos de rol (role-playing), que implican la dramatización o representación por parte del alumnado de diferentes papeles que asumen como propios. El hecho de que el actor tenga que defender su postura públicamente favorece las posibilidades de cambio actitudinal. 6. La realización de debates a los que da lugar la exposición de cada una de las posturas obliga a los alumnos a exponer sus argumentos de forma rigurosa y a manifestar sus actitudes a favor o en contra de una determinada situación. 7. Visitas a empresas e instituciones de interés económico y social. 8. Comentario de textos de diversa índole. 9. Elaboración de un diccionario de términos. Sea cual sea la estrategia de enseñanza, las actividades se irán realizando en los distintos momentos del proceso de enseñanza y aprendizaje para: El diagnóstico de los conocimientos previos. La introducción y desarrollo de nuevos aprendizajes. La consolidación de las nuevas ideas y su contraste y relación con los conocimientos previos. Recuperación y refuerzo. Ampliación de autonomía. Fundamentalmente, en cada uno de los temas se trabajará de la forma siguiente: Presentación del tema e ideas previas del alumnado. Explicación de la unidad didáctica a desarrollar. Lectura comprensiva de textos sobre contenidos de la unidad didáctica, que podrán ser requeridos en cualquier momento del proceso de enseñanza-aprendizaje. Reparto del contenido a elaborar por el alumnado y orientaciones de la profesora sobre la búsqueda y selección de la información. 16

17 Realización de trabajo en clase sobre el contenido a trabajar. Exposición puesta en común en el grupo clase del contenido trabajado en pequeños grupos. Corrección y adición de información por parte de la profesora, en caso de que fuese necesario, y elaboración de un tema común. Debate sobre los aspectos más interesantes y/o controvertidos. Realización de actividades y estudio de casos con el fin de desarrollar, comprender, reforzar y sintetizar los contenidos de la unidad didáctica. Uso del aula virtual del módulo. Evaluación de la unidad didáctica, que estará presente a lo largo de todo el desarrollo del proceso. Gestión del aula En nuestras aulas surgen de manera habitual conflictos que nos producen desasosiego e insatisfacción y que obstaculizan e impiden el normal desarrollo del aprendizaje entre el alumnado que a ella asiste. Si bien es cierto, que en nuestro grupo clase no se aprecian especiales problemas de conflictividad o convivencia, estimamos oportuno a principio de curso establecer unas pautas de actuación que favorezcan el clima de aula y el proceso de enseñanza-aprendizaje. En este sentido, las condiciones ambientales del aula permitirán crear unas relaciones personales acogedoras y un clima favorecedor del trabajo necesarios para el mejor aprendizaje. Para construir un clima de clase adecuado proponemos las siguientes medidas: Establecer límites en la primera semana del curso y mantenerlos a lo largo del mismo. Serán normas básicas de funcionamiento del aula, que estarán acorde con lo dispuesto en el plan de convivencia de nuestro centro, puntualidad a la hora de entrar al aula, no comer en clase, respetar los turnos de intervención de los compañeros y del profesor, traer el material requerido a clase, atender en clase. Mantener una relación de confianza con el alumnado, entrenándoles en relaciones de colaboración y respeto. Conocer los roles del alumnado y propiciar que contribuyan a la convivencia y no la perturben, reconduciendo su actitud cuando sea necesario. Educación en valores. Cualquier propuesta para la gestión positiva de los conflictos pasa necesariamente por una educación en valores donde se trate de educar a los/as alumnos/as en el reconocimiento de la dignidad de toda persona, en el derecho al ejercicio de una ciudadanía en la escala donde el alumno/a participe en la vida pública, deliberación y participación por el interés común de una convivencia sana en el centro escolar, en definitiva se pretende que los/as alumnos/as adquieran en las escuelas los contenidos mínimos de una educación cívica. Desarrollo y fomento del diálogo. 17

18 Gestión democrática del aula. Propiciar el aprendizaje cooperativo. Autocontrol emocional. Los alumnos deben aprender a conocerse a si mismos, tomar conciencia de sus estados internos, de sus emociones, de sus sentimientos, impulsos, etc. para poder después a prender a controlarlos., interesarse de forma positiva por los sentimientos y emociones de los demás. 4.1.INTERDISCIPLINARIEDAD/INTRADISCIPLINARIEDAD: COORDINACIÓN CON EL EQUIPO EDUCATIVO Como ya hemos comentado anteriormente, este módulo se encuentra muy relacionado con otros del ciclo. Producto de estas interrelaciones, es fundamental y necesaria la coordinación con los/las profesores/as de los otros módulos, en especial, con los del mismo departamento que impartan el módulo de Didáctica de la Educación Infantil, Expresión y Comunicación y Desarrollo Socioafectivo dado que existen en todos, contenidos análogos y para evitar solapes en las materias, se deben tomar decisiones del lugar, momento y profundidad en la exposición de dichos contenidos. Para el desarrollo de la interdisciplinariedad/intradisciplinariedad, además de ponernos de acuerdo con el/la profesor/a de los módulos anteriormente fijados, la tendremos muy en cuenta en las actividades de iniciación en aquellas Unidades Didácticas en las que se vean afectadas, e igualmente al explorar las ideas previas de los/as alumnos/as, mediante las cuales comprobaremos los conocimientos que han adquirido anteriormente y las posibles dudas o conocimientos equivocados que puedan tener en relación a la materia objeto de estudio de la Unidad. Esta interrelación entre las materias de los distintos módulos se verá con mayor profundidad en aquellas Unidades Didácticas en las que afecten de forma específica. 5. EVALUACIÓN En este módulo, el objetivo de la evaluación será el de mejorar el proceso de aprendizaje e impedir la acumulación de dificultades, para modificar el plan de actuación diseñado para el módulo según se vaya desarrollando, para dotar medidas de refuerzo educativo y para poder intervenir en la resolución de conflictos actitudinales. Esta evaluación tendrá un carácter formativo, criterial, autoevaluativo y coevaluativo. La evaluación del módulo no sólo tendrá en cuenta la competencia profesional característica del título, sino también la madurez para desenvolverse con autonomía en su puesto de trabajo y sus adaptaciones a los cambios de cualificaciones que le permitan una eficaz inserción en el sector productivo o en los estudios a los que se pretenda acceder. 18

19 Según la normativa vigente sobre evaluación en los ciclos formativos de formación profesional inicial (ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía), la evaluación de los aprendizajes del alumnado que cursa ciclos formativos será continua y se realizará por módulos profesionales. Así mismo, la aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requerirá, en la modalidad presencial, su asistencia regular a clase y su participación en las actividades programadas para los distintos módulos profesionales del ciclo formativo. La evaluación del alumnado será realizada de acuerdo con los resultados de aprendizaje, los criterios de evaluación y contenidos de cada módulo profesional así como las competencias y objetivos generales del ciclo formativo asociados a los mismos. En este sentido se evaluará: El proceso de enseñanza-aprendizaje: Evaluación del módulo y de las profesoras: Es necesario, no sólo evaluar al alumnado sino también evaluar la propia actuación reflexionando sobre la adecuación de las propuestas de trabajo a los ritmos de los/as alumnos/as, a los intereses, niveles y motivaciones. Asimismo la reflexión sobre el clima de clase, los intercambios comunicativos, la colaboración entre los/as alumnos/as, la organización de los materiales, seguimiento de la programación. En el proceso de aprendizaje del/la alumno/a, el/la profesor/a desempeña un importante papel, por tal motivo es necesario que lleve a cabo un control de su trabajo tendente a comprobar la eficacia del mismo. La responsabilidad de lo que ocurre en el aula, de los resultados finales y del planteamiento que se está exponiendo, no recae únicamente en el alumnado, por tal motivo, es necesario que el/la profesor/a genere procesos reflexivos y críticos respecto de su propia práctica profesional. TRIMESTRALMENTE Se pasará un cuestionario elaborado por las profesoras y que se repartirá entre el alumnado para su posterior procesamiento. Observación (Facilitan información sobre la actuación del/la profesor/a por parte de los/las protagonistas directos). Se incorporarán los aspectos pertinentes en relación al ciclo, si procede, que sean abordados en ETCP y que serán transmitidos al departamento por la jefatura correspondiente. Por último, en la memoria final de departamento, se incluirán las modificaciones y las propuestas de mejoras de cara al próximo curso. 19

20 Se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: Los contenidos desarrollados. Los materiales utilizados. Las actividades planteadas. El tiempo dedicado a cada unidad didáctica (estimado y empleado), para ello se contará con el cuaderno de clase. El clima del aula. La dinámica de clase. El sistema de evaluación propuesto. Evaluación del alumnado: Se considerarán los criterios recogidos en la normativa así como los marcados específicamente para cada una de las unidades didácticas; los resultados de aprendizaje y contenidos, las competencias y objetivos generales del ciclo formativo asociados al módulo. Se tendrán en cuenta tres momentos diferenciados: Evaluación inicial: realizada al comienzo del curso (Evaluación Inicial según Orden de 29 de Septiembre de 2010) y de cada unidad didáctica, cuando se estime conveniente, con la finalidad de detectar los conocimientos previos del alumnado. Evaluación continua o formativa: realizada a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de obtener información permanente sobre si dicho proceso se adapta al nivel y posibilidades del alumnado y, si no fuese así, modificar los aspectos que producen disfunciones en el proceso. Evaluación sumativa o final: realizada al final de cada evaluación (Evaluación Parcial según Orden de 29 de septiembre de 2010) y del curso (Evaluación Final según Orden de 29 de septiembre de 2010), para constatar las respuestas y comportamientos del alumnado ante cuestiones y situaciones que exijan la utilización de los contenidos aprendidos. Para ello se usarán una serie de instrumentos de evaluación que ahora se enumeran. Para la observación sistemática Lista de control.(parte de clase semanal) Diario de clase. 20

21 Para la Evaluación Inicial Prueba escrita al comienzo del curso. Diálogo con el grupo-clase. Seguimiento del cuaderno de clase. Entrevistas personales. Puestas en común. Evaluación Continua Ejercicios y actividades de aula. (supuestos prácticos individuales y en grupo). Realización de monografías. Seguimiento de trabajos individuales y grupales, monográficos. Ficha control. Pruebas escritas, objetivas y orales. Aula virtual del módulo. Hojas de autoevaluación del alumnado. Para contenidos conceptuales: 1. Pruebas escritas: exámenes tipo test, preguntas cortas, y/o preguntas de desarrollo, que serán al menos 2 por evaluación y que se calificarán de 0 a 10. La prueba se superará con un 5. El diseño de estas pruebas se hará teniendo en cuenta la proporción de materia teórica y práctica impartida. En las preguntas tipo test, las respuestas erróneas puntuarán negativamente). 2. Realización y exposición de trabajos y actividades en grupo e individuales. 3. Pruebas orales: Intervención del alumnado durante las sesiones, debates, exposiciones. Para contenidos procedimentales: 1. Mediante la observación y anotación de lo observado, el/la profesor/a, se valorará la madurez profesional del alumno/a, que queda reflejada en las siguientes actitudes: Organización Preparación del material Ejecución del protocolo de actuación Resultados obtenidos Limpieza Iniciativa etc, Véase ficha de actitudes 2. Los contenidos procedimentales se valorarán, mediante los instrumentos de evaluación concretos del cuaderno de clase, trabajos individuales y en grupo, análisis de textos y documentos, actividades de ampliación y resolución de casos prácticos. 21

22 3. Realización de trabajos monográficos en los que se calificaran siguiendo los siguientes criterios: En aquellos casos en los que sean requeridos trabajos por parte del profesor y profesora a los alumnos y alumnas, para ser evaluados y cuando así se indique explícitamente, estos trabajos serán entregados a ordenador o escritos con letra clara. Todos los trabajos seguirán el siguiente esquema, salvo excepciones indicadas en el momento: 1. Objetivo. En el que se indique la finalidad del trabajo, esta finalidad será previamente presentada por el profesor 2. Pequeña introducción. A través de una pequeña búsqueda bibliográfica, el alumno y alumna introducirá el tema. Podrá utilizar tanto la bibliografía de aula como páginas de internet 3. Presentación de los resultados. Se podrán presentar mediante tablas, gráficos o bien texto escrito 4. Conclusiones. Breves conclusiones sobre el trabajo 5. Bibliografía. 4. Para trabajos grupales se tendrá en cuenta la siguiente ficha de evaluación en la que serán evaluables aspectos como (contenido, faltas de asistencia, habilidades sociales, ) en una escala de 1 a 5. Ficha observación trabajos grupales Contenido(rigor científico) 2.-Habilidades Sociales. 3.- Creatividad/innovación 4.- Trabajo equipo 5.- Organización grupo 6.- Faltas Para contenidos actitudinales: 1. Mediante la observación y anotación de lo observado, el/la profesor/a valorará la madurez profesional del/la alumno/a, que queda reflejada en las siguientes actitudes: Puntualidad Comportamiento con compañeros/as y profesorado Asistencia a clase Capacidad de relación interpersonal 22

23 Trabajo en equipo Adaptación a nuevas situaciones Iniciativa.Véase ficha de actitudes Aceptación de responsabilidades Participación y resolución de problemas El día o todos cuantos sean necesarios antes de cada prueba dedicaremos parte de la sesión o sesiones a resolver todo tipo de dudas puntuales referentes a la materia en cuestión. Asimismo, las pruebas detectarán aquellos contenidos, que deban ser recuperados, así como el modo de su tratamiento: individual o colectivo, aclaración conceptual o realización de ejercicios, etc. Tras la realización de las pruebas evaluativas se dedicará una sesión o cuentas sean necesarias para a la corrección de la misma, donde se detectaran aquellos contenidos, que se han realizado de forma correcta como los que deben de ser recuperados, así como el de su tratamiento individual o colectivo, resolviendo dudas al alumnado y estableciendo medidas correctoras y compensatorias para las situaciones susceptibles de aplicar. 5.1.Criterios de Evaluación Al finalizar el módulo, cada alumno/a tendrá unos resultados que habrá ido obteniendo en las diferentes Unidades Didácticas. Estas calificaciones deberán a su vez unificarse en una sola nota que será la expresión numérica que mida el grado del proceso de aprendizaje desarrollado, de los conocimientos obtenidos y de las capacidades conseguidas. Las calificaciones se expresaran mediante escala numérica de uno a diez, sin decimales, considerándose positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco y negativas las restantes. Como finalmente hay que poner una nota numérica entera, tendremos en cuenta la siguiente trascripción de notas numéricas decimales en enteras: 0,0. 0,9 0 1,0 1,5 1 1,6 2,5 2 2,6 3,5 3 3,6 4,6 4 4,7 5,6 5 5,7 6,5 6 6,6 7,4 7 7,5 8,4 8 8,5 9,4 9 9,5 10,

24 En cada evaluación se realizará al menos dos pruebas escritas de contenidos conceptuales y un trabajo de contenidos procedimentales, sin olvidar la evaluación de las actitudes de acuerdo a una ficha elaborada para tal fin. En este caso de que se hicieran más de una prueba escrita (o de un trabajo), se haría la media de todas las pruebas (o trabajos) para obtener la puntuación correspondiente, considerándose positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco. Para esta nota final se deberán ponderar las calificaciones obtenidas de cada alumno/a de acuerdo con la importancia relativa de los conocimientos y capacidades implicadas en las mismas, de esta forma la nota final se obtendrá teniendo en cuenta los siguientes apartados: VALORACIÓN Contenido Objeto. Porcentaje. Conceptual. Asimilación de contenidos. Aplicación práctica de contenidos. 50% Resolución de ejercicios prácticos. 10% Procedimental. Trabajos en grupo. 10% Trabajos individuales. 10% Asistencia y puntualidad. Actitudinal. Participación. Respeto hacia los demás. 20% Interés por la materia. La asistencia regular es un requisito mínimo para obtener una cualificación positiva. La evaluación será continua, global e integradora. La evaluación continua requerirá de la asistencia regular a clase y a las actividades, y el alumnado no podrá acumular faltas de asistencia que supongan un 20% de las horas lectivas. Si el alumno o alumna falta más del 20% de las horas lectivas pierde el derecho a la evaluación continua y tendrá que examinarse en la prueba final en la fecha en la que establezca el departamento. Si las faltas no superan el 20 % de las horas lectivas, aun sin perder la evaluación continua, repercutirá negativamente en la calificación al repercutir negativamente en la evaluación de contenidos actitudinales, es decir no se podrán tener más de 20% de horas de faltas de asistencia e influirá en la nota relativa a la actitud: valorándose ésta de la siguiente forma: 1 punto. La nota de cada evaluación trimestral se obtiene teniendo en cuenta que cada una de las tres partes (conceptos, procedimientos y actitudes) deben de obtener como mínimo un 5 sobre 10 para poder aprobar la evaluación, es decir, se han de superar los tres tipos de contenidos para poder realizar la suma total. 24

25 Tres retrasos equivalen a una falta. La falta el día antes de un examen deberá ser justificada, la no justificación de la misma invalida la posibilidad de presentarse al mismo. Los exámenes de Unidades Didácticas no se repetirán por ausencias del alumnado. La calificación de dicha parte será No Presentado computando como 1 para la media aritmética de los exámenes de Unidad. Si la falta es justificada y no pudiera hacer el examen en la fecha estipulada los contenidos se recuperaran en las fechas previstas por el departamento para las recuperaciones. Se tendrá en cuenta las faltas de ortografías, disminuyendo la nota de cada examen de trabajo de la siguiente forma: 12 faltas restaran dos puntos de la nota total. Para hacer la nota media será necesario haber entregado todos los trabajos y prácticas recomendados y tener una evaluación positiva de las actitudes. Para poder aprobar el/la alumno/a deberá obtener un mínimo de 2.5 puntos en los contenidos conceptuales y un 1,5 mínimo en los contenidos procedimentales, de cada evaluación. Lectura y presentación de un trabajo monográfico de la lectura recomendado para el módulo. Para los contenidos: PRUEBAS ESCRITAS: Consisten en la contestación libre por parte del alumnado a preguntas. Solo son aplicables a conceptos y procedimientos. Los criterios de calificación se reflejarán en cada una de las pruebas y son los siguientes: - La prueba se puntuará de 0 a 10, y al inicio se define el valor de cada pregunta. - Cada pregunta se valorará como sigue: Si no tiene ninguna relación la respuesta con la pregunta o se dice algún disparate: 0 puntos. Si se dice algo que indique que se tiene alguna ligera idea sobre lo que se pregunta: ¼ del valor asignado a la pregunta. Si se contesta la pregunta con la mitad de los elementos que debe contener la respuesta: ½ del valor asignado a la pregunta. Si la respuesta está bien pero resulta incompleta: ¾ del valor asignado a la pregunta. Si la respuesta contiene todos los elementos que deben figurar en la misma: la totalidad del valor asignado a la pregunta. Y además se tendrá en cuenta: Presentación: 1,5 puntos Redacción y ortografía: 2 puntos 25

26 Calidad del contenido: Estructura y orden en la representación de contenidos: 5 puntos 1,5 puntos PRUEBAS OBJETIVAS: De verdadero o falso y de opción de respuesta múltiple. La forma de calificarlas se especificará en cada una de las pruebas. Sólo medirán conceptos. En dichas pruebas se indicarán los siguientes parámetros: Lee detenidamente cada pregunta. Pon el nombre en cada hoja y en la plantilla (puede restar 0,25 a la nota final). Cada pregunta acertada de tipo test vale 0,5 puntos. Cada pregunta tipo test incorrecta, resta 0,25 puntos. Las respuestas válidas son las que hayan quedado escritas sobre la plantilla, por tanto, no escribir la respuesta en la misma pregunta. Sobre cuanto se califica tipo test. En relación a la realización de pruebas escritas, no se considerará apto un examen que contenga una pregunta en blanco. Deberá, al menos, responder dando una ligera idea de lo que se le pregunta o encuadrando la cuestión en el marco de la unidad correspondiente. Se parte de la consideración de que un alumno/a que asiste, regularmente a clase adquiere los conocimientos suficientes como para situar la cuestión en el contexto de las unidades didácticas. ACTIVIDADES PRÁCTICAS GRUPALES E INDIVIDUALES: Donde se valorarán los conceptos, procedimientos y actitudes. Los trabajos individuales y grupales se calificarán de la manera siguiente: Presentación: Redacción y ortografía: Calidad del contenido: Estructura y orden en la representación de contenidos: 1,5 puntos 2 puntos 5 puntos 1,5 puntos 26