C.E.I.P. ILARCURIS

Transcripción

1 C.E.I.P. ILARCURIS Proyecto Educativo del Centro

2 Índice 1. CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL... 3 a. Análisis y características del contexto... 5 i. Ubicación geográfica de nuestra localidad... 5 ii. Situación social, económica y cultural de nuestra localidad... 5 iii. Nuestra zona de influencia... 5 iv. Nuestro centro... 5 b. Características generales de nuestro alumnado... 6 i. Competencia curricular... 6 ii. Conflictividad, problemas de convivencia y absentismo... 6 iii. Características del alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo... 6 c. Características de las familias PRINCIPIOS EDUCATIVOS DEL CENTRO... 7 a. Principios Educativos del centro... 9 b. Carta de Convivencia OFERTA DE ENSEÑANZAS DEL CENTRO a. Ofertas de enseñanza del centro b. Etapa de educación infantil c. Etapa de educación primaria PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS a. Programación didáctica educación infantil b. Programación didáctica del primer ciclo c. Programación didáctica del segundo ciclo d. Programación didáctica del tercer ciclo CRITERIOS Y MEDIDAS PARA DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO, LA ORIENTACIÓN Y TUTORIA Y PROGRAMAS INSTITUCIONALES a. Actuaciones y procedimientos para dar respuesta a la diversidad i. Medidas de carácter ordinario ii. Alumnado con necesidades especifica de apoyo educativo Alumnado con necesidades educativas especiales Alumnado con altas capacidades intelectuales Alumnado con integración tardía en el Sistema Educativo iii. Actuaciones desarrolladas en tutoría Tutoría a nivel de centro Tutoría a nivel de alumnado Tutoría a nivel de familia b. Actuaciones específicas del equipo de orientación y apoyo i. Proceso de enseñanza aprendizaje ii. Plan de Acción Tutorial iii. Plan de Orientación académica y profesional iv. Coordinación interna y externa c. Programa de cohesión social e interculturalidad

3 6. CRITERIOS DE COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON EL RESTO DE CENTROS Y SERVICIOS E INSTITUCIONES DEL ENTORNO COMPROMISOS ADQUIRIDOS POR LA COMUNIDAD EDUCATIVA PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO JORNADA ESCOLAR DEL CENTRO OFERTA EDUCATIVA DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS PLAN DE ACOGIDA PLAN DE EVALUACIÓN INTERNA

4 C.E.I.P. ILARCURIS Características del Entorno Social y Cultural - 3 -

5 Índice 1. Análisis y características del contexto... 6 i. Ubicación geográfica de nuestra localidad... 6 ii. Situación social, económica y cultural de nuestra localidad... 6 iii. Nuestra zona de influencia... 6 iv. Nuestro centro... 6 b. Características generales de nuestro alumnado... 8 i. Competencia curricular... 8 ii. Conflictividad, problemas de convivencia y absentismo... 8 iii. Características del alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo... 8 c. Características de las familias

6 ANÁLISIS Y CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO. UBICACIÓN GEOGRÁFICA DE NUESTRA LOCALIDAD Nos encontramos en un Centro de la localidad Toledana de Illescas, situada a 35 Km. de Madrid y de Toledo. Illescas cuenta con cerca de habitantes censados, aunque está en constante crecimiento debido a varias razones: - Su situación geográfica. - Buena comunicación a través de la autovía A42. - Su nivel de desarrollo industrial. - El precio de la vivienda es más barato que en las zonas limítrofes de Madrid. - El llamado efecto frontera de la Comunidad de Madrid. - La prestación de servicios y equipamientos, superiores a los de los pueblos circundantes de la provincia de Toledo. El centro está situado cerca de la entrada de la autovía A-42. SITUACIÓN SOCIAL, ECONÓMICA Y CULTURAL DE NUESTRA LOCALIDAD. Illescas es un municipio situado en una zona industrial y como consecuencia la tasa de paro es muy baja. Siendo el rango de edad más afectado por esta situación las mujeres de 20 a 34 años. El mayor número de personas demandantes de empleo se corresponde con un nivel de estudios de EGB, seguido de estudios primarios, número que va disminuyendo a medida que aumenta el nivel educativo. La mayor demanda de empleo es hacia trabajos no cualificados y por cuenta ajena. Respecto al colectivo de inmigrantes, destaca un mayor número de personas procedentes del continente americano, seguido de África. Este colectivo está en continuo crecimiento. NUESTRA ZONA DE INFLUENCIA Nuestro centro es uno de los cinco colegios públicos de la localidad. Todos ellos acogen alumnos procedentes de El Señorío de Illescas, Dehesa de Moratalaz y Viñas Perdidas. NUESTRO CENTRO El Colegio Ilarcuris, es un centro que comenzó a funcionar en el curso El centro es de línea 2 en primaria y en infantil, aunque existen tres picos de línea 3. Escolariza en torno a 450 alumnos, el 15% de ellos son inmigrantes. En la actualidad hay alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo, divididos en alumnos con necesidades educativas especiales, alumnos con necesidades de compensación educativa y alumnos con desconocimiento del castellano por reciente incorporación en nuestro Sistema Educativo. El centro se encuentra dividido en dos zonas una para la etapa de infantil y otra para la de primaria. Además cuenta con los siguientes espacios: biblioteca, comedor con cocina, sala - 5 -

7 Althia, sala de audiovisuales, cuatro tutorías, aula de P.T, A.L y orientación. Como zonas de recreo tiene dos patios interiores en la zona de primaria y un patio general con una pista polideportiva. Además de un pabellón con tres pistas y gradas que será de uso del centro. CARACTERÍSTICAS GENERALES DE NUESTRO ALUMNADO COMPETENCIA CURRICULAR La mayoría de los alumnos tienen la competencia curricular correspondiente al curso en el que se encuentran escolarizados, no existiendo desfases significativos, exceptuando los alumnos con necesidades de apoyo educativo. CONFLICTIVIDAD, PROBLEMAS DE CONVIVENCIA Y ABSENTISMO Hasta el momento no ha habido problemas significativos de convivencia ni casos de absentismo destacables. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO. En el centro tenemos alumnos con discapacidad psíquica, discapacidad auditiva, alumno con discapacidad motórica, trastorno generalizado del desarrollo, retraso madurativo, alumnos con desconocimiento del castellano y situación social desfavorecida. CARACTERÍSTICAS DE LAS FAMILIAS. Las familias del centro tienen, en su mayoría, un nivel sociocultural medio. Se encuentran representadas en el Consejo Escolar y en el AMPA. En cuanto a las familias de los alumnos inmigrantes presentan niveles sociales, culturales y económicos diversos

8 C.E.I.P. ILARCURIS Principios Educativos del Centro - 7 -

9 Índice 1. PRINCIPIOS EDUCATIVOS DEL CENTRO... 9 a. Principios Educativos del centro b. Carta de Convivencia

10 PRINCIPIOS EDUCATIVOS DEL CENTRO. Dar importancia a la coordinación para unificar criterios metodológicos entre todos los ciclos con respecto a los aprendizajes básicos (escritura, lectura, cálculo, expresión verbal ). Cultivar un buen nivel de pensamiento lógico-científico, fomentando la observación, la descripción de los hechos, formulación de hipótesis Propiciar la participación de la Comunidad Educativa en las diversas actividades que se organicen dentro del centro, haciéndoles saber cuales son sus misiones y tareas en cada momento para que el funcionamiento sea el más correcto posible. Fomentar y ampliar las relaciones familia-escuela manteniendo un diálogo constante a lo largo del curso (reuniones generales de padres o reuniones individuales). Establecimiento de los pasos que se llevarán a nivel de centro de medidas de prevención, control y seguimiento del absentismo escolar y mejora de la convivencia. Favorecer la individualización de la enseñanza respetando los diferentes ritmos de aprendizaje y aprovechando al máximo los recursos existentes en el centro. Ofrecer un modelo de atención a la diversidad que tenga un carácter integrador y de inclusión social. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. CARTA DE CONVIVENCIA DEL CENTRO. El profesorado y la comunidad educativa de nuestro centro se comprometen a llevar a cabo la carta de Convivencia que presentamos a continuación: Cada uno de ellos. Irá asociado a un derecho y a un deber. El orden de cada uno de ellos no implica prioridad, todos serán trabajados de la misma forma y manera. IGUALDAD. Derecho: Todos tenemos el derecho a ser reconocidos, respetados y valorados por lo que tenemos de original y de diferente. Deber: Todos tenemos el deber de reconocer y de respetar a todas las personas, respetando que son únicas y diferentes

11 TOLERANCIA. Derecho: Todos tenemos el derecho a no ser marginados o excluidos. Deber: Todos tenemos el deber de convivir con todas las personas sin rechazarlas marginarlas. RESPETO Derecho: Todos tenemos el derecho a ser nosotros mismos. Deber: Todos tenemos el deber de aceptar a las personas como somos DIÁLOGO Derecho: Todas las personas tenemos derecho a ser escuchadas. Deber: Todos estamos dispuestos a comunicar y a dialogar con los otros para que podamos llegar a conocernos y entendernos. COOPERACIÓN Derecho: Todos los miembros de la comunidad educativa (padres, madres, maestros/as, alumnos /as, ) tenemos el derecho a participar de forma activa en el proceso de E-A. Deber: Toda la comunidad educativa tenemos el deber de colaborar de forma activa en el proceso de E-A de los alumnos. COMPARTIR Derecho: Todos tenemos derecho a compartir y a ayudar a nuestros compañeros y maestros. Deber: Todos tenemos el deber de compartir nuestro tiempo y nuestros recursos materiales para cultiva la generosidad INDIVIDUALIZACIÓN Derecho: Todos tenemos derecho a una educación individualizada independientemente del nivel educativo Deber: Todos tenemos el deber de actuar de manera coherente dependiendo de las características de los miembros de la comunidad educativa. ESFUERZO Y TRABAJO Derecho: Todos tenemos derecho a una educación de calidad. Deber: Todos tenemos el deber de trabajar y esforzarnos para conseguir este derecho. CONVIVENCIA PACÍFICA Derecho: Todos tenemos derecho a recibir una educación para la paz y a respetar a todas las personas sin ningún tipo de discriminación. Deber: Todos tenemos el deber de convivir en paz y respetarnos mutuamente evitando cualquier tipo de discriminación o

12 DEMOCRACIA Derecho: Todos tenemos derecho a recibir una educación en la que se respete el derecho y las libertades fundamentales, la participación ciudadana, el espíritu crítico y la aceptación de la voluntad. De los demás y la propia Deber: Todos tenemos el deber de recibir una educación en la que se respete el derecho y las libertades fundamentales, la participación ciudadana, el espíritu crítico y la aceptación de la voluntad

13 C.E.I.P. ILARCURIS La Oferta de Enseñanzas del Centro

14 Índice 1. OFERTA DE ENSEÑANZAS DEL CENTRO a. Ofertas de enseñanza del centro b. Etapa de educación infantil c. Etapa de educación primaria PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS a. Programación didáctica educación infantil b. Programación didáctica del primer ciclo c. Programación didáctica del segundo ciclo d. Programación didáctica del tercer ciclo

15 OFERTA DE ENSEÑANZAS DEL CENTRO. Las Enseñanza s que se imparten en este centro son las de Régimen General. EDUCACIÓN INFANTIL. Esta etapa tiene tres cursos que corresponden a los 3,4 y 5 años. No es una enseñanza obligatoria. Su finalidad es contribuir al desarrollo afectivo, físico, social e intelectual de los niños. EDUCACIÓN PRIMARIA Es una etapa obligatoria y gratuita. Su finalidad es proporcionar a todos los niños una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como a desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad. Se puede repetir curso una vez. Tiene tres ciclos y en cada ciclo se estudian dos cursos. - Primer ciclo. De 6 a 7 años - Segundo ciclo: de 8 a 9 años. - Tercer ciclo: de 10 a 11 ó 12 años

16 ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL OBJETIVOS GENERALES El segundo ciclo de la Educación infantil contribuirá a desarrollar en las niñas y niños, las capacidades que les permitan: a. Descubrir y construir, a través de la acción, el conocimiento de su propio cuerpo y el de los otros, actuar con seguridad y aprender a respetar las diferencias. b. Observar y explorar el mundo que les rodea a través del juego y de la acción y desarrollar actitudes de curiosidad y conservación. c. Adquirir hábitos de higiene, alimentación, vestido, descanso y protección. d. Construir una imagen ajustada de sí mismo y desarrollar las capacidades afectivas. e. Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos; adquirir las pautas elementales de convivencia y relación social; regular la conducta, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. f. Desarrollar las habilidades comunicativas a través de distintos lenguajes, incluida la lengua extranjera, y formas de expresión a través del movimiento, el gesto y el ritmo. g. Iniciarse en el manejo de las herramientas lógico-matemáticas, la lecto-escritura y las tecnologías de la información y la comunicación. h. Descubrir el placer de la lectura a través de los cuentos y relatos. i. Conocer y participar de forma activa en las manifestaciones sociales y culturales de Castilla-La Mancha. ESTRUCTURA. El currículo del segundo ciclo de la Educación infantil se organiza en torno a las siguientes áreas: Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. Conocimiento e interacción con el entorno. Lenguajes: comunicación y representación. Las áreas son entendidas como ámbitos de experiencia y desarrollo que se abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para el alumnado

17 COMPETENCIAS. En el Segundo ciclo de la Educación infantil las competencias son: a) Competencia en comunicación lingüística. b) Competencia matemática. c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. d) d Competencia digital. e) Competencia social. f) Competencia cultural y artística. g) Competencia para aprender a aprender. h) Autonomía e iniciativa personal. i) Competencia emocional. A. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. Esta competencia está referida al uso por el niño y la niña de las cuatro destrezas del lenguaje (escuchar, hablar, leer y escribir) para construir el pensamiento, expresar e interpretar ideas, sentimientos o hechos de forma apropiada y en distintos contextos sociales y culturales y para regular la conducta, tanto en la lengua propia como en el resto de las lenguas que se utilizan en el aprendizaje. En el caso del niño y la niña de Educación infantil las destrezas de escuchar y hablar son prioritarias en la lengua castellana y exclusivas en la lengua extranjera, pero esto no impide el acercamiento al código escrito y, sobre todo, a la literatura infantil a través de cuentos y relatos. En este momento del proceso, el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística está íntimamente ligado, tanto en la comprensión como la expresión, con en el uso del resto de códigos de comunicación, principalmente con el gesto y el movimiento mediante el lenguaje corporal y al uso de la imagen y la representación con el lenguaje icónico. El uso de estos lenguajes potencia el desarrollo de las habilidades lingüísticas y permite, crear vínculos con los demás y con el entorno, transformar la realidad, construir la convivencia y desarrollar una personalidad firme y segura. La niña y el niño de cinco años y de seis, para las nacidas y nacidos a partir de enero del año en curso, son competentes para expresarse de forma clara y coherente con un vocabulario adecuado a su edad; de describir objetos, personas y situaciones; y de comprender la información de un cuento o relato leído o contado por otros y la información visual de viñetas, cuentos, fotografías, pictogramas, imágenes de archivos informáticos, diapositivas, periódicos, señales de tráfico; de memorizar y recitar poesías, refranes y canciones en lengua propia y extranjera. Asimismo es competente para relatar e inventar pequeñas historias a partir de sus vivencias, cuentos o imágenes; y de utilizar un vocabulario semejante organizado en torno a rutinas de comunicación y comprensión en lengua extranjera. Y por último, es competente para leer y escribir palabras y frases relevantes relativas a su entorno y vivencias

18 B. COMPETENCIA MATEMÁTICA. En la Educación infantil, se ponen las bases para que la niña y el niño construyan de forma coherente las habilidades matemáticas y las utilice de forma automatizada. En esta etapa accede, mediante la manipulación y el conteo, al concepto y representación del número y al inicio de las operaciones básicas de la suma como adición y de la resta como sustracción. Además adquiere los conceptos básicos imprescindibles para comprender e interpretar la realidad a través de las formas, el uso del tiempo y la representación del espacio. La combinación de estos elementos le permite construir el pensamiento lógico y utilizarlo para resolver problemas sencillos que en el aula se le presentan de manera guiada y en la sociedad aparecen de forma natural. La niña y el niño de cinco o seis años son competentes para identificar y utilizar los cuantificadores básicos de cantidad, tamaño, espaciales, temporales ; los números de, al menos un sólo dígito y asociarlos a la cantidad; de identificar, nombrar y representar las formas geométricas básicas; de ordenar objetos, números, formas, colores...atendiendo a dos o más criterios; y de resolver pequeños problemas juntando y quitando. C. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO QUE LE RODEA. El niño y la niña en esta etapa amplían el conocimiento del mundo que le rodea a través de la interacción con las personas, la manipulación de los objetos y de la exploración del espacio y del tiempo, fundamentalmente en situaciones de juego. El nombre, y las cualidades del propio cuerpo y el de los otros, los objetos, los entornos naturales y sociales y las personas los va conociendo e integrando en esquemas cada vez más complejos que, a su vez, le sirven de base para nuevos aprendizajes y para interpretar la realidad. El desarrollo de esta habilidad para interactuar con el mundo que le rodea le irá permitiendo anticipar situaciones y evitar riesgos, construir los hábitos básicos de supervivencia y salud, para conocer los efectos que su actuación produce y para actuar con respeto hacia las plantas, animales, objetos La niña y el niño de cinco o seis años son competentes para localizar y orientarse en espacios cotidianos; para situarse en el tiempo (ayer, hoy, mañana, un día, una semana, las estaciones...) y localizar acontecimientos relevantes; y para identificar y definir por su utilidad los elementos representativos de la realidad más cercana: grupos sociales, profesionales, elementos urbanos y naturales, animales, medios de comunicación y transporte, manifestaciones culturales y artísticas. D. COMPETENCIA DIGITAL. El ordenador y el resto de los medios audiovisuales son herramientas atractivas para la niña y el niño que despiertan su interés por jugar. En Educación infantil la niña y el niño desarrollan la competencia suficiente en el uso de mecanismos de acceso, como encender y apagar, usar el ratón o los iconos o imprimir; de búsqueda de información abriendo y cerrando ventanas para localizar y extraer, seguir

19 enlaces, manejar programas sencillos y cerrar; y de utilizar programas sencillos de dibujo para expresarse. E. COMPETENCIA SOCIAL. En esta etapa se adquieren y desarrollan habilidades de respeto y cumplimiento de la norma en un momento claramente individualista en el que la relación con los adultos y otros niños y niñas está claramente asociada a la actividad que se realiza. La niña y el niño, son competentes para escuchar de forma atenta cuando se les habla, de guardar un turno, de presentarse, de prestar ayuda, de compartir y respetar las normas del juego, además de participar en su elaboración. Esta competencia está asociada al efecto que produce tanto el comportamiento adaptado como el inadaptado pero, a través de ella, se construye la relación social. Desde esta base se construye el comportamiento ciudadano y democrático. F. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA. En esta etapa, en el mismo contexto de acercamiento al mundo que le rodea se produce el conocimiento, comprensión, uso y valoración de las diferentes manifestaciones culturales y artísticas que forman parte del patrimonio propio de los pueblos; y de forma paralela se desarrolla la competencia para comprender y representar imágenes con distintos materiales plásticos, de utilizar el propio cuerpo como un elemento expresivo más, capaz de expresar sentimientos, emociones o vivencias, de seguir un ritmo y de utilizar el canto asociado o no al movimiento. Todas estas habilidades que conforman la competencia cultural y artística ayudan a las niñas y niños a generalizar su dominio del cuerpo, a disfrutar con ellas y les enseñan, desde el juego, a utilizar el ocio de forma activa, desarrollando valores de esfuerzo personal solidario. G. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER. Durante la etapa infantil se construye y se alcanza un nivel básico en aquellas habilidades que permiten a la niña y el niño aprender disfrutando y hacerlo de una manera eficaz y autónoma de acuerdo con las exigencias de cada situación. En este periodo aprende a utilizar la observación, manipulación y exploración para conocer mejor el mundo que le rodea; organiza la información que recoge de acuerdo con sus cualidades y categorías; establece sencillas relaciones causa y efecto en función de las consecuencias; se habitúa a respetar unas normas básicas sobre el trabajo, la postura necesaria, su tiempo y espacio y el uso de los materiales y recursos de forma ordenada y cuidadosa. H. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL. Esta competencia se construye desde el conocimiento de sí mismo y se manifiesta a través de un uso cada vez más eficaz del propio cuerpo en el desarrollo de las rutinas, en el incremento de iniciativas y alternativas a las mismas, en la seguridad que se adquiere al realizar las actividades, en el cálculo de riesgos y en la responsabilidad por concluirlas de una forma cada vez más correcta y en capacidad por enjuiciarlas de forma crítica. La niña y el niño de cinco y seis años a medida que conoce y controla su cuerpo mientras actúa se muestra seguro de su propia eficacia a la hora de manejar útiles; de concluir las rutinas

20 personales de alimentación, vestido, aseo y descanso con mayor eficacia y solos ; y de abordar nuevas tareas e iniciativas asumiendo ciertos riesgos que es capaz de controlar. I. COMPETENCIA EMOCIONAL. En el desarrollo de cada una de las acciones que la niña y el niño realizan, en un horizonte cada vez más amplio, y en contacto con las personas que tienen un papel determinante en su vida, construye el autoconcepto y desarrolla la autoestima. El autoconcepto integra todas las claves que siempre va a utilizar para interpretar la realidad que le rodea y, especialmente, las relaciones con los demás. El desarrollo de la competencia emocional siempre está asociado a una relación positiva y comprometida con los otros. La actuación natural y sin inhibiciones de forma habitual en las distintas situaciones que le toca vivir es la manifestación más clara de esa competencia emocional. Al concluir la Educación infantil, la niña y el niño son competentes para manifestar y asumir el afecto de las compañeras y compañeros que le rodean, de interesarse por sus problemas o de contribuir a su felicidad. También los son para controlar su comportamiento y tolerar la frustración de no obtener lo que quieren cuando lo quieren y el fracaso de que las cosas no salgan como se pide, especialmente cuando el esfuerzo no ha sido suficiente. EVALUACIÓN La evaluación en esta etapa será global, continua y formativa para ajustar la ayuda a las características individuales de los niños y las niñas en los momentos en que fuera precisa. La evaluación en este ciclo servirá para identificar los aprendizajes adquiridos, el nivel de desarrollo alcanzado en las competencias básicas en función del ritmo y las características de cada niña y niño. A estos efectos, se utilizarán los criterios de evaluación establecidos en cada una de las áreas. Las entrevistas con las familias, la observación directa y sistemática y el análisis de las producciones del alumnado constituirán las principales técnicas de evaluación que utilizará el profesorado

21 ETAPA DE EDUCACIÓN PRIMARIA. OBJETIVOS GENERALES. La Educación primaria contribuirá a desarrollar en las niñas y niños, las capacidades que les permitan: a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b. Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. c. Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y escolar, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres; tener una actitud de rechazo de cualquier prejuicio y de no discriminación por razones personales, sociales, económicas, culturales, de creencias o de raza. e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, y desarrollar los hábitos y el gusto por la lectura y por la escritura como herramienta de autor. f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g. Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h. Conocer y valorar a partir de la observación y de la acción, adoptando una actitud investigadora, los rasgos básicos del patrimonio natural, social, cultural histórico y artístico de la Comunidad de Castilla-La Mancha, el Estado español y la Unión Europea y adoptar medidas de protección, respeto y cuidado del mismo. i. Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje y la comunicación interpersonal, de las tecnologías de la información y la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j. Utilizar diferentes medios de representación y expresión artística e iniciarse en la construcción de propuestas visuales. k. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l. Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado

22 m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como desarrollar actitudes de defensa activa de la paz y en contra de la violencia, de los prejuicios de cualquier tipo y de los estereotipos sexistas. n. Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los accidentes de tráfico. o. Plantear soluciones a problemas y necesidades de la vida diaria mediante su identificación, planificación y búsqueda de alternativas constructivas y creativas, utilizando fuentes de información, conocimientos adquiridos, recursos materiales y la colaboración de otras personas. ESTRUCTURA. La etapa de educación primaria está estructurada en tres ciclos con dos niveles cada uno de ellos. El currículo de la Educación primaria se organiza en las áreas de conocimiento siguientes: Conocimiento del medio natural, social y cultural Educación artística Educación física Lengua castellana y literatura Lengua extranjera Matemáticas

23 COMPETENCIAS. Las competencias en la etapa de educación primaria son las siguientes: a) Competencia en comunicación lingüística. b) Competencia matemática. c) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. d) Tratamiento de la información y competencia digital. e) Competencia social y ciudadana. f) Competencia cultural y artística. g) Competencia para aprender a aprender. h) Autonomía e iniciativa personal. i) Competencia emocional. A. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA. Escuchar, hablar, conversar, leer y escribir son las habilidades lingüísticas que utiliza el alumnado de Educación primaria para representar, interpretar y comprender la realidad. Además utiliza estas habilidades para construir el pensamiento (pensar es hablar con uno mismo) y para regular su propio comportamiento. Los conocimientos, destrezas y actitudes lingüísticas le permiten expresar sus pensamientos, emociones, vivencias y opiniones; dialogar; organizar las ideas; formar un juicio crítico y ético; preparar y presentar un discurso; disfrutar escuchando, leyendo o escribiendo. Las habilidades lingüísticas nos ponen en comunicación con los demás y nos acercan a otras culturas. Estas competencias lingüísticas están relacionadas con todas las lenguas que el alumno y la alumna utiliza, la lengua materna, diferente para los inmigrantes que no conocen el castellano, la primera, la segunda, la tercera lengua extranjera. En contra de modelos que consideran independiente la formación en cada una de las lenguas, todas ellas conllevan las mismas estrategias de enseñanza y aprendizaje. En síntesis, el alumnado al término de la Educación primaria ha de ser competente para expresar oralmente ideas, sentimientos, experiencias... de forma coherente, ordenada y clara; comprender textos orales y escritos, identificando ideas principales, diferenciando hechos y opiniones, aspectos reales y fantásticos e interpretar mensajes no explícitos; leer en voz alta y silenciosa de forma eficaz; realizar composiciones escritas respetando los aspectos formales y el tipo de texto, con corrección ortográfica y de forma legible; identificar y clasificar las palabras por categorías gramaticales. Asimismo seguir órdenes y comprender textos orales y escritos asociados a imágenes, objetos y situaciones conocidas en lengua extranjera; utilizar fórmulas sociales y estructuras sencillas en situaciones de comunicación simuladas para saludar, preguntar, pedir ayuda... en lengua extranjera; leer de forma adecuada textos cortos, sencillos, adaptados a su edad e intereses y responder a preguntas sobre lo leído, en lengua extranjera; leer de forma habitual y disfrutar leyendo; valorar y respetar el uso de otras lenguas españolas y extranjeras e interesarse por su cultura; e identificar y evitar el uso del lenguaje para discriminar a otros (sexista, racista...)

24 B. COMPETENCIA MATEMÁTICA. La competencia matemática del alumnado de primaria se demuestra, en un primer nivel, cuando el alumnado utiliza y relaciona los números, las operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático; y, en un segundo nivel, cuando es capaz de utilizar el razonamiento para interpretar la realidad desde los parámetros matemáticos y justificar su interpretación. Al terminar la Educación primaria el alumnado será competente en el manejo de los números naturales, en establecer relaciones entre números; para utilizar de forma compresiva y automatizada las operaciones básicas con esos números; para realizar estimaciones, medidas, cálculos, transformaciones y equivalencias con las distintas unidades de medida; para interpretar la realidad desde parámetros geométricos; y, sobre todo, para utilizar estos conocimientos y destrezas en la resolución de problemas supuestos y reales. Estas habilidades incluyen el disfrute con el trabajo bien hecho y la precisión en el resultado, el uso de procedimientos de revisión del trabajo. C. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO. Interactuar con el mundo que nos rodea para identificar sus elementos y comprender la dinámica de relación que entre ellos se establece, es una competencia básica para el alumnado desde las primeras etapas, pero cobra un papel fundamental en la Educación primaria. El alumnado, al terminar esta etapa, es capaz de comprender las relaciones que se dan entre los distintos fenómenos de la naturaleza y entre ésta y la acción del hombre (clima y vegetación, recursos económicos, trabajo y vivienda, etc.). Desde esta compresión, su actuación competente estará dirigida a anticipar cualquier acción y poder elegir aquellas que tienen un efecto positivo para la conservación y la calidad de la vida. En este sentido, conoce su cuerpo y pone en práctica las acciones que favorecen o perjudican la salud; conoce el entorno y los rasgos más representativos de un paisaje natural o urbano y pone en práctica medidas que favorezcan la defensa del medio y la calidad de vida: consumo racional del agua, ahorro de energía, selección y reciclado de residuos y respeto a las normas. En definitiva, es capaz de actuar de forma coherente en ámbitos de la salud, actividad productiva, consumo, y de interpretar el mundo dedicando sus esfuerzos, desde sus posibilidades, en asegurar el uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y colectiva. D. COMPETENCIA DIGITAL Y DE TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. El alumnado de Educación primaria ha de ser competente para buscar, localizar, organizar y comunicar información utilizando las tecnologías de la información y la comunicación como soporte. Es capaz de localizar y utilizar los elementos básicos del ordenador; de conectar los periféricos y realizar un mantenimiento sencillo; de iniciar y apagar; de utilizar el sistema operativo para almacenar y recuperar, organizar en carpetas; usar antivirus; imprimir; utilizar procesadores de textos; navegar por Internet; comunicarse por correo electrónico; usar el chat Esta habilidad conlleva el uso de distintos lenguajes (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y la competencia de integrarlos para comprender, razonar e interpretar la

25 información antes de presentarla. También implica valorar sus posibilidades y evitar los riesgos tanto en lo relativo al acceso a páginas inaceptables o juegos negativos como ante el peligro de aislamiento social. E. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. La comprensión de la realidad social en que la se vive; la práctica de la cooperación, y la participación son habilidades básicas para la convivencia diaria y ejercicio posterior de la ciudadanía democrática. El alumnado de Educación primaria es competente para compartir materiales y objetos, comunes y personales; colaborar en el cuidado de los materiales y en la limpieza del entorno; participar en la elaboración de las normas de convivencia y cumplirlas; colaborar con los compañeros en la resolución de conflictos utilizando técnicas de diálogo, consenso y compromiso; participar de forma cooperativa con sus compañeros en la realización de tareas; rechazar de forma activa cualquier tipo de marginación y discriminación y participar en acciones solidarias hacia grupos desfavorecidos. También incluye el conocimiento de la organización social, política y territorial de su localidad, comunidad autónoma, nación y los acontecimientos históricos más relevantes y representativos, situándolos en el tiempo. Igualmente forman parte de esta competencia las llamadas habilidades de relación social, que incluyen, en el caso del alumnado de la Educación primaria: respetar y utilizar las normas de comunicación: prestar atención, escuchar a los demás, pedir y respetar el turno y el tiempo de intervención; respetar y utilizar las normas de cortesía: presentarse, saludar y despedirse, dar las gracias, pedir perdón y aceptar disculpas; conocer y mostrar interés por los problemas de los otros, valorar sus logros; pedir y prestar ayuda; saber decir que no y formular quejas de forma educada. F. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Esta competencia supone conocer, comprender, participar y valorar las manifestaciones culturales y artísticas, las costumbres, juegos populares, tradiciones propias; y es competente para contribuir a la conservación de su patrimonio. El alumnado de primaria accede a los códigos artísticos, los utiliza como lenguaje para comunicarse a través de las diferentes técnicas y accede a saber utilizar el color, forma, textura, medida, materiales, música, ritmo En todos los casos, junto al conocimiento y la técnica, está el disfrute con su práctica individual y compartida. Además incluye el uso del pensamiento divergente como parte del pensamiento creativo, aprende a valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas. G. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER. Aprender a aprender implica utilizar las estrategias de aprendizaje de una forma cada vez más autónoma y disfrutar con el ejercicio de esa autonomía. El alumnado de Educación primaria es capaz de utilizar técnicas y hábitos de trabajo para planificar y organizar su propio estudio; integrar y organizar la información a través de esquemas, mapas conceptuales ; almacenar y recuperar la información; revisar el trabajo realizado para mejorarlo; presentar los trabajos con orden y limpieza También es capaz de

26 analizar situaciones problemáticas estableciendo relaciones causa-efecto, buscando alternativas y tomando decisiones. H. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL. Tener iniciativa conlleva la competencia, desde la autonomía, de fijar metas a medio y largo plazo que se concretan en proyectos a desarrollar. El alumnado de primaria es capaz de llevar sus ideas a la práctica, de planificar la acción, de llevarla a cabo y concluirla en colaboración con los demás. Se trata de que sea capaz de responder con seguridad y autonomía a las actividades propuestas, valorando de forma realista su capacidad de aprender, el esfuerzo desarrollado y el resultado obtenido. Esta competencia conlleva la habilidad para elegir, tener criterio, tomar decisiones, asumir riesgos, aceptar responsabilidades, actuar, evaluar lo hecho, autoevaluarse, aprender de los errores, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora. Además de la actitud de cambio exige la flexibilidad suficiente para abordar nuevas tareas y aceptar iniciativas I. COMPETENCIA EMOCIONAL. En el desarrollo de cada una de las acciones que la niña y el niño realizan, en un horizonte cada vez más amplio, y en contacto con las personas que tienen un papel determinante en su vida, construye el autoconcepto y desarrolla la autoestima. El alumnado de Educación primaria es capaz de aplazar las demandas y recompensas, de tolerar el fracaso y de no mostrar superioridad ante el éxito. Puede hablar de sí mismo sin alardes ni falsa modestia y puede reconocer y disfrutar con el éxito de los otros. En esta etapa empieza a cobrar fuerza el autoconcepto académico que en ningún caso puede animarse desde la competición El autoconcepto configura, por tanto, las claves que va a utilizar para interpretar la realidad que le rodea y, especialmente, las relaciones con los demás. El desarrollo de la competencia emocional siempre está asociado a una relación positiva y comprometida con los otros. La actuación natural y sin inhibiciones de forma habitual en las distintas situaciones que le toca vivir es la manifestación más clara de esa competencia emocional. EVALUACIÓN. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas. La evaluación se llevará a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo. Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas. La evaluación continua tiene un carácter formativo y permite incorporar medidas de ampliación, enriquecimiento y refuerzo para todo el alumnado en función de las necesidades educativas que se deriven del proceso educativo. El referente de la evaluación y promoción para el alumnado con necesidades educativas especiales serán los criterios de evaluación establecidos en el correspondiente programa de trabajo individualizado para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas

27 Al finalizar la etapa se elaborará un informe individualizado sobre el grado de adquisición de los aprendizajes, especialmente los que condicionen más su progreso educativo y aquellos otros aspectos que se consideren relevantes para garantizar una atención individualizada. Se garantizará la confidencialidad de esta información al determinar las características de los informes y en los mecanismos de coordinación con la etapa educativa siguiente que se establezcan. PROMOCIÓN. Al finalizar cada uno de los ciclos, y como consecuencia del proceso de evaluación, el profesorado del grupo adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado, tomándose especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o tutora y el asesoramiento de la persona responsable de orientación. El alumnado accederá al ciclo educativo siguiente y, en su caso, a la Educación secundaria obligatoria siempre que se considere que ha alcanzado las competencias básicas correspondientes y el adecuado grado de madurez y cuando los aprendizajes alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo o etapa. Cuando no se cumplan las condiciones señaladas en el apartado anterior, el alumnado permanecerá un año más en el mismo ciclo. La decisión de permanencia un año más es una medida de atención a la diversidad que se hará efectiva en el momento del ciclo en el que esta respuesta mejor se adapte a las necesidades educativas del alumnado. Esta medida se podrá adoptar una sola vez a lo largo de la Educación primaria y deberá ir acompañada de un plan de trabajo individualizado, en el que se contemple el refuerzo y enriquecimiento de las competencias básicas. El centro integrará y organizará la respuesta a ese plan, con el asesoramiento de la persona responsable de orientación, en la programación didáctica. La escolarización del alumnado con necesidades educativas especiales en la Educación primaria podrá prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración socioeducativa. Los padres o tutores deberán conocer las decisiones relativas a la evaluación y promoción de sus hijos y colaborar en las medidas de apoyo o refuerzo que adopten los centros para facilitar su progreso educativo

28 C.E.I.P. ILARCURIS Programaciones Didácticas

29 C.E.I.P. ILARCURIS Programaciones Didácticas de Educación Infantil

30 INTRODUCCIÓN Entre los tres y los seis años los niños pasan por tres fases. La primera, denominada etapa de la oposición, llevará al individuo a tomar conciencia de su propio yo. A esta, le sigue una etapa de tranquilidad en la que disfruta con el descubrimiento y el desarrollo de nuevas destrezas. Nos encontramos en un momento en el que se consolidan y perfeccionan los logros adquiridos en fases anteriores. Finalmente en la etapa de la curiosidad, el niño alcanza un notable desarrollo cualitativo que le permite razonar en un plano más abstracto y hacer generalizaciones más profundas. Durante el tramo educativo de los tres a los seis años, los niños avanzan notablemente en adquisiciones como el lenguaje oral, la función de regulación y planificación de la actividad, la imagen que tiene de sí mismo y amplía las relaciones con sus iguales. Desarrollo de la capacidad cognitiva El pensamiento es simbólico y preconceptual. Este desarrollo favorecerá que: 1. Muestre una gran fantasía e imaginación. 2. Planifique y premedita su acción con anterioridad. 3. Sea capaz de diferenciar varios colores, formas y tamaños. 4. Desarrolle el pensamiento simbólico, que le permite sustituir cualquier objeto por su representación. 5. Pueda emplear diversas relaciones de carácter abstracto y construir generalizaciones. 6. Muestre un gran interés por aprender, y esta curiosidad hace que reclame conocer distintos lugares, historias y sucesos de otros tiempos. 7. Progresivamente, el pensamiento se vaya haciendo más lógico. Esto se pone de manifiesto en sus conversaciones: es capaz de realizar series, clasificaciones, etc. Desarrollo de las capacidades motrices Aumenta la calidad y discriminación perceptiva respecto al propio cuerpo. El desarrollo de las habilidades motrices, con una prensión más exacta y una locomoción mucho más coordinada. Se perfeccionan los patrones elementales de marcha, carrera y salto

31 Lo que va a suponer que: 1. Se mueve con soltura, espontaneidad y armonía. 2. Acelera y modera la marcha a voluntad. 3. Empieza a manifestar predominancia de un lado sobre otro. 4. Inhibe mejor los movimientos involuntarios. 5. Se encuentra preparado para definir su lateralidad y construir su esquema corporal a través de la exploración del propio cuerpo. 6. Se orienta en el espacio y en el tiempo. 7. Incrementa el control del tono muscular y la respiración. 8. Desarrolla la independencia segmentaria. 9. Realiza la pinza correctamente. 10. Presenta un gran desarrollo de su motricidad fina: recorta, rasga, dibuja y escribe con soltura y agilidad. Desarrollo de aspectos socio-afectivos El conocimiento de los otros. El conocimiento de las relaciones interpersonales. El conocimiento de los sistemas e instituciones sociales. Esto implica que: 1. Se produce un afianzamiento del yo y de su aceptación. 2. Asume las diferencias sexuales. 3. Reclama más independencia y muestra una mayor seguridad en sí mismo. 4. Muestra interés por las actividades y contactos sociales, estableciendo una buena comunicación con los demás miembros del grupo y con sus familiares. 5. Le gusta participar en las actividades que involucren a su colegio, familia o vecindad. 6. Asume papeles de diversos personajes en el juego y las relaciones que se dan a partir de estos, lo cual supone un importante avance en el conocimiento del mundo social que le rodea. 7. Planifica y desarrolla sus acciones poniéndose de acuerdo con los que van a jugar con él. 8. Empieza a realizar juegos con reglas que implican actuar de acuerdo a unas normas y a unos códigos. 9. Se relaciona bien con los otros niños, disfrutando con la conversación y compartiendo. Desarrollo del lenguaje A partir de los tres años el niño ya puede decir y comprender unas 1000 palabras. El repertorio fonético está casi completo a los cuatro años y domina las estructuras sintácticas simples. De los 4 a los 6 años el niño pasa de expresar unas 1500 palabras a los 4 años a unas 3000 palabras a los 6 años. Por tanto en esta etapa: 1. Presenta todas o la mayoría de las estructuras básicas de la lengua, sin darse ya, por lo general, dificultades en la articulación. 2. Expresa acontecimientos de manera bastante coherente y sin errores temporales. 3. Relata algunos hechos fuera de su contexto inmediato. 4. Domina las relaciones de lugar

32 5. Establece conversaciones cada vez más complejas y contextuales. 6. Utiliza el lenguaje con su carácter regulador y controla su conducta por demandas verbales, ajustando su comportamiento en diferentes situaciones de la vida cotidiana. Desarrollo moral Es la edad en la que 1. Se consolida la presencia de conceptos morales bien estructurados. 2. Comienza a extraer lo esencial de cada una de las actividades que realiza y de su objetivo último. Esto es un paso decisivo en la formación de las primeras representaciones y nociones morales y éticas, así como de los valores asequibles a su comprensión: cooperación, ayuda mutua, solidaridad, amistad. 3. Le agrada cooperar con los adultos en sus tareas, de forma que la constitución de valores alcanza un mayor desarrollo

33 CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL OBJETIVOS GENERALES El proceso de enseñanza y aprendizaje tendrá como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: CONTENIDOS 1. Conocer, representar y utilizar el cuerpo, sus elementos, funciones, posibilidades de acción y de expresión de una forma controlada y coordinada. 2. Formarse una imagen ajustada de sí mismo en la interacción con los otros y en el desarrollo de la autonomía personal. 3. Identificar, dominar y comunicar los sentimientos, emociones, necesidades o preferencias propias y conocer, comprender y respetar las de los otros. 4. Realizar con autonomía y seguridad los hábitos personales, las actividades habituales y tener iniciativa para resolver las nuevas tareas y problemas que presenta la vida cotidiana. 5. Desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración con los demás; de promoción de la salud y de protección del entorno. CONTENIDOS 1º EDUCACIÓN INFANTIL. BLOQUE 1º. EL CUERPO: IMAGEN Y SALUD. El cuerpo: elementos y órganos de los sentidos. Características diferenciales del cuerpo: color del pelo, sexo, tamaño... Funciones de los órganos de los sentidos. Sensaciones: frío, calor. Movimiento y control postural. Posturas del cuerpo: equilibrio en los cambios de dirección. Referencias espaciales respecto a su propio cuerpo. Posibilidades de acción y expresión. Coordinación óculo-manual: doblar y desdoblar. Necesidades y hábitos básicos: Cuidado de los espacios y materiales comunes. Hábitos de higiene personal. Prendas de vestir adecuadas a la climatología y a las actividades a realizar. Necesidades básicas del cuerpo: la alimentación. La salud: aceptación de distintos tipos de alimentos. Normas elementales de seguridad vial: no bajar de la acera. Práctica de hábitos saludables: ropa adecuada a la climatología. Actitud de precaución ante los instrumentos domésticos que conllevan riesgo. Actitud de ayuda y colaboración. Precaución ante el contacto con ciertos animales. Acciones que favorecen la salud: medidas de seguridad en los transportes. Precaución ante objetos peligrosos. Protección del Sol en actividades al aire libre. Sentimientos y emociones propias y de los demás: alegre, triste, contento, enfadado, asustado. Control de emociones propias. Confianza en las propias posibilidades de acción. Respeto por las diferencias. Aceptación y valoración ajustada de las propias posibilidades: autoconfianza