Monografía Curso de Capacitación Docente en Neurociencias

Transcripción

1 1 Monografía Curso de Capacitación Docente en Neurociencias Alumno: Omar Cabrales Salazar Mail: Facebook: INTELIGENCIA EMOCIONAL DESDE LA NEUROCIENCIA, UNA NECESIDAD PARA LA DOCENCIA RESUMEN:El artículo retoma los conceptos de la inteligencia emocional, a los que incorpora el optimismo y la intuición, para incorporarlos desde las neurociencias, al quehacer del docente en un ambiente universitario. Explica las características necesarias para reconocer y controlar las emociones en su papel fundamental de motivar el recurso humano docente, con miras a preservar un óptimo clima laboral en las organizacioneseducativas y optimizar las competencias para la enseñanza. 1. Introducción En las últimas décadas, la inteligencia emocional ha tomado fuerza al interior de las organizaciones educativas, como opción válida para mejorar las competencias para la enseñanza.a nivel nacional e internacional, los constantes cambiosy nuevos órdenes sistémicos, han marcado pautas que han intensificado la competitividad al interior de las instituciones educativas y entre ellas, generando consecuencias en sus profesores, específicamente en sus prácticas de aula. Por tal razón, su aplicación se ha incrementado en el ámbito universitario, como estrategia para gestionar el recurso humano, debido, entre otras cosas, a la creciente proliferación de enfermedades derivadas del mundo del trabajo y los altos niveles de estrés,conflicto y síndrome de Bournout que se presentan en sus docentes. Es así, como nuevas formas de abordar las competencias docentesestán a la orden del día, pues la manera como se conducenlas emociones en el ámbito del trabajodel aula puede

2 2 generar conflictos en su interior y llevar desenlaces negativos que redundan en la generación de un mal clima laboral y en la perdida de la calidad de la educación.en este orden de ideas, se aborda en el presente artículo el concepto de la inteligencia emocional, como una herramienta para potenciar el capital humano docente en las instituciones de educación superior, tomando como base las neurociencias. 2. Las emociones y los docentes como piedra angular de las instituciones educativas Sin lugar a dudas, los docentes representan el recurso más importante de las instituciones educativas, y es por esto que en la vida laboral en la escuelaes indispensable reconocer su condición humana, la manera en la que asumen las emociones como una poderosa fuente de poder. Goleman, en su libro La inteligencia emocional(1995), explica que todas las emociones son, en esencia, impulsos que llevan a actuar, programas de reacción automática con los que ha dotado la evolución a los seres humanos. Por su parte, Codina (2008) aclara que, esencialmente todas las emociones son impulsos para actuar y ellas preparanal organismo para una clase diferente de respuesta. Cada emoción desempeña un papel único en el mapa emocional, de igual manera cada emoción predispone al cuerpo y al cerebro a un tipo de respuesta. De acuerdo con Vivas ygallego (2008), los últimos años han sido testigos de un entusiasmo sin precedentes respecto al estudio científico de lasemociones. Las insospechadas visiones del cerebro en funcionamiento, posibilitadas por las nuevas tecnologías delas imágenes cerebrales desmitificaron algunos conocimientos sobre suinfluencia en la conducta humana (Núñez et al. 2009).La neurociencia ha demostrado que las emociones mantienen la curiosidad, nos sirven para comunicarnos y son imprescindibles en los procesos de razonamiento y toma de decisiones, es decir, los procesos emocionales y los cognitivos son inseparables (Damasio, 1994).Goleman (1995) lo explica de la siguiente forma: el cerebro humano tiene un tamaño tres veces superior al de los primates; sin embargo, los seres humanos comparten con todas las especies que disponen de un sistema nervioso rudimentario la parte más primitiva del cerebro; es decir, el tallo encefálico, que regula las funciones básicas como la respiración, el metabolismo y los movimientos automáticos.este es el cerebro visceral,también llamado arquiencéfalo, paleo-cerebro, es hereditario, instintivo,

3 3 inconsciente, arquetípico, cuántico y biológico. Aunque este sea la base genético-fisiológiconeurológica para todo nuestro ser, su identificación primera es con la motricidad, con la parte más muscular o con el cuerpo (De Gregori, 1999). De este cerebro primitivo emergieron los centros emocionales, los cuales millones de años después dieron lugar al cerebro pensante o neocórtex, el cual configura el estrato superior del sistema nervioso, lugar donde se relaciona el pensamiento y el sentimiento (Goleman, 1995, p.11).el neocórtex del Homo Sapiens ha traído consigo todas las características propias del ser humano, y a su vez, es el asiento del pensamiento y de los centros que integran y procesan datos registrados en los sentidos. También agregó la reflexión sobre él mismo y nos permitió así tener sentimientos sobre las ideas, símbolos e imágenes (Goleman, 1995, p.13). Esta reflexión sobre sí,que deviene en la consciencia de sí mismo,ha sido de vital importancia para el desarrollo del cerebro y de la inteligencia emocional, pues es uno de los tipos de pensamiento más complejos que existen. De ahí que, poder cuestionarse al respecto de sí mismo y sobre el sentido de la propia existencia, implica un nivel de conocimiento que trasciende del ámbito material hacia el espiritual que solo le concierne a los seres humanos, pues requiere del lenguaje como herramienta primaria para llevarse a cabo y de la consciencia como depositaria de lasensibilidad moral y del conocimiento reflexivo. La consciencia se estructura en la capacidad de la razón para aprehender lo que es inmaterial, y nada tan inmaterial y tan cercano como el propio espíritu. La consciencia de sí desarrolla la capacidad de tener conocimiento de sí mismo como diferente y opuesto a la realidad exterior y reconocerse como el autor de la intelección que se está realizando cuando se piensa sobre sí mismo. Por ende, el juicio que una persona es capaz de realizar de sus actos es lo que lo diferencia de otros seres vivos, y le brinda la posibilidad de tomar decisiones para amoldar el entorno que lo rodea a sus intereses y deseos. Ser consciente de las virtudes y debilidades propias,reflexionar sobre la práctica docente, trabajar en el fortalecimiento y creación de las propias aptitudes de aula, son pasos fundamentales para generar el impulso necesario para mejorar la enseñanza y lograr un estado de espiritualidad y ejercer la enseñanza con mayor dedicación.

4 4 Lo anterior se hace posible, debido a que: Este nuevo estrato cerebral permitió comenzar a decantar la vida emocional, y la gama de matices que se ven directamente afectados y complementados por la amígdala, la cual se encuentra ubicada encima del tallo encefálico.esta es un complemento fundamental del neocórtex, ya que constituye una especie de depósito de la inteligencia emocional (Goleman, 1995, p. 13). Es tan importante la amígdalay su relación con la inteligencia emocional, que tanto Goleman (1995), Segal (1997) y LeDoux (1999)afirman que en realidad los mensajes procedentes de los sentidos, ojos, tacto, olfato y oídos son registrados primero por la estructura cerebral más comprometida con la memoria emocional, que por elneocórtex cerebral donde se producen los procesos de razonamiento. Según ellos, esto hace que la mente emocional sea mucho más rápida que la mente racional y que en ocasiones se ponga en acción sin detenerse a pensar lo que está haciendo (Núñez, et al, 2009). En otras palabras, ahora es claro que cuando se produceun sentimiento y una respuesta que lo represente, es porque antes ha llegado un estímulo a la amígdala y no al neocórtex, el estímulo es el que produce el sentimiento y esto es lo que causa una respuesta. De aquí la importancia de aprender a manejar mediante el autocontrol las emociones y las respuestas que causan dichos estímulos en las diferentes situaciones que se le presentan al profesor en su vida cotidiana y en el ámbito de la clase. CONCLUSIONES Tras haber recibido el curso sobre la inteligencia emocional y la neuroeducación, es sorprendente ver la cantidad de facultades y habilidades que poseen los seres humanos, y de las cuales no somos conscientes puesto que no son fáciles de identificar, ya que requieren de un arduo trabajo personal, que agudice y fortalezca la sensibilización,surtida del hecho de aceptar que las emociones se generan antes que las respuestas racionales. En consecuencia, el modelo de inteligencia emocional es susceptible de aplicar en los docentes,por medio de las capacidades que se han mencionado, de tal forma quemotiven el

5 5 progreso detodos los agentes educativosdentro de unambiente de tolerancia, que genere a su vez la sensación de plenitud en quienes lo integran. En suma, la inteligencia emocionaly la neuroeducación, a través de las particularidades que se explicaron en el desarrollo de este breve artículo, evidencian las posibilidades de aprendizaje de los estudiantes y de todas las potencialidades que implica la vinculación de las neurociencias en estos procesos. Es un universo de conocimientos que hasta ahora estamos dilucidando y que amerita continuar para saber más sobre el funcionamiento del cerebro y cómo estimularlo para mejorar el aprendizaje. REFERENCIAS Alcacíbar, J. (2002). Inteligencia Emocional en la Empresa, Universidad de Concepción.Disponible en: Consultado abril de Aspinwall L., Staudinger, M. (2007). Psicología del potencial humano.gedisa, Barcelona. Boyatzis, R y McKee, A. (2002). Primal Leadership: Realizing the power of emotional intelligence. Estados Unidos de América. Cabrales, O. (2009). La Gerencia del Talento Humano Bajo la Perspectiva de la Condición Humana, en Revista de la Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas: Investigación y Reflexión, de la Universidad Militar Nueva Granada, Indexada (B), Vol. XVII (1), Junio 2009, ISSN Pág Cabrales, O. (2010).Competencias gerenciales para el desarrollo humano. Ed. Libros del Páramo-Universidad la Gran Colombia. Bogotá. Caruso, D y Salovey, P. (2004). El directivo emocionalmente inteligente. San Francisco. Carver, C. S. & Scheier, M. F. (2002). Optimism. En Snyder y López. (Eds.): Handbook of Positive Psychology (pp ). New York: Oxford University Press. Cherniss, C. & Adler, M. (2000). Promoting emotional intelligence in organizations. Alexandria, VA: American Society For Training and Development. Cherniss, C. & Goleman, D. (2001).The emotionally intelligent workplace, San Francisco, Jossey-Bass. Codina, A. (2008).Introducción a la inteligencia emocional para el trabajo directivo. Disponible en:

6 6 Recuperado enero de Cooper, R., & Sawaf, A., (1998). La inteligencia emocional aplicada al liderazgo y a las organizaciones, Grupo Editorial Norma, Bogotá. Cummings, T. y Ch. Worley (1993). Organization Development and Change, West Publishing Company, Minneapolis, USA. Damasio, A. (2006). El error de Descartes, Crítica, Madrid. De Gregory, W. (1999). conozca su cerebro, En: Construcción del poder de tus tres cerebros. Los secretos del aprendizaje, Editorial Kimpres, Bogota, páginas, Goleman, D. (1995), Inteligencia emocional, Kairós, Barcelona. Díaz, J. (2008). La conciencia viviente, FCE, México. Goleman, D. (1998). La práctica de la inteligencia emocional, Kairós, Barcelona. Goleman, D. (2010).Inteligencia emocional en la empresa. Bantam Books. Goleman, D., Boyatzis, R., & McKee. A. (2002). Primal leadership: Realizing the power of emotional intelligence. Boston, MA: Harvard Business School Publishing. Hellriegel, D., J. Slocum, y R. Woodman (1988). Organizational Behavior, Texas University / South Western College Publishing. Texas, USA. LeDoux, J. (1999). El cerebro emocional. Ariel-Planeta.Barcelona. McGregor, D. (1960). The human side of enterprise. N. Y.: Mc Graw-Hill. Myers, D. (2003). Intuición: El Poder y el peligro del sexto sentido, Paidós, Madrid. Núñez, M., Salón, J., Romero, G., Rosales, V., (2009). Inteligencia emocional e intuición como plataforma en el manejo del conflicto y negociación. En revista Multiciencias, Vol. 9, Núm. 3, septiembre-diciembre, 2009, pp , Universidad del Zulia, Venezuela Salovey, P. & Mayer, J.D. (1990). Emotional intelligence. Imagination, Cognition, and Personality, 9, Segal, J., (1997). Su inteligencia emocional, aprenda a incrementarla y a usarla, Grijalbo, Barcelona. Vivas, M. y Gallego, D. (2008). La Inteligencia emocional, por qué y cómo desarrollarla, Universidad de los Andes, Mérida, Venezuela. Weisnger H. (1998). EMOTIONAL INTELLIGENCE AT WORK, Jossey Bass, San Francisco.