Construyendo escuelas para el futuro: pedagogía e información, comunicaciones y tecnología

Transcripción

1 Construyendo escuelas para el futuro: pedagogía e información, comunicaciones y tecnología Resumen: La iniciativa BSF afronta el reto de incorporar la información, las comunicaciones y la tecnología en escuelas y academias con el fin de habilitar el aprendizaje del siglo XXI de modo económico y flexible, al mismo tiempo que se definen para el futuro. Revisión: mayo de 2007

2 Resumen La iniciativa Building Schools for the Future o BSF (Construyendo escuelas para el futuro) del Ministerio de Educación británico cuenta con numerosos retos para cumplir sus objetivos. La importancia de la información, las comunicaciones y la tecnología en la educación se ha documentado considerablemente y su inclusión en la iniciativa BSF es un elemento clave para cubrir las necesidades educativas del siglo XXI. El énfasis en el aprendizaje personalizado es un principio fundamental subyacente en las iniciativas educativas más recientes. El aprendizaje personalizado consiste en adaptar la educación para garantizar que cada alumno alcance su potencial máximo y es uno de los objetivos del Plan a cinco años para niños y estudiantes del Ministerio de Educación británico, definido en julio de Es necesario que el diseño de la información, las comunicaciones y la tecnología sea flexible, económico y esté bien planificado para reunir los requisitos didácticos de los estudiantes y permitir que el trabajo de los profesores y del personal administrativo de las instituciones educativas sea eficaz. Los objetivos son: Aprendizaje en cualquier momento y en cualquier lugar, tanto en la escuela como en la comunidad en su sentido más amplio. Aprendizaje personalizado, donde cada estudiante puede profundizar en los conocimientos a su propio ritmo y utilizar su propio estilo de aprendizaje, con la ayuda de soluciones de informática móvil de usuario a usuario para el estudiante. Espacios flexibles para el aprendizaje: más allá de los modelos de aulas tradicionales, se avanza hacia espacios pensados para el estudiante en los que se fomente la participación y la atención personalizada. Las soluciones de aprendizaje deben proporcionar más que un progreso estándar y poner la enseñanza a prueba. Las tareas de profundización y creación del conocimiento basadas en actividades completas precisa de modelos de usuario a usuario para el estudiante con altos niveles de movilidad. Los críticos de la información, las comunicaciones y la tecnología en la educación han argumentado que su uso puede conllevar y acelerar un enfoque estándar. 2

3 Otros opinan que promueve o incluso impulsa un modelo de aprendizaje personalizado, basado en el estudiante y abierto. El uso de la información, las comunicaciones y la tecnología en la educación no impulsa ninguno de estos enfoques por sí mismo, sino que son una herramienta y un recurso que sirve para apoyar y facilitar cualquier enfoque que se adopte. Los modelos de mesas con cables y clientes ligeros pueden conllevar limitaciones considerables. La informática móvil de usuario a usuario con un conjunto sólido de contenidos y herramientas de software permitirán una mayor profundización y creación del conocimiento y una mejor resolución de problemas. De este modo, se proporciona a los estudiantes un potencial de aprendizaje sin límites y los recursos para desarrollar las aptitudes del siglo XXI. El artículo complementario Building Schools for the Future: ICT Enablement (Construyendo escuelas para el fututo: habilitación de la información, las comunicaciones y la tecnología) examina la tecnología involucrada en la adquisición de la información, las comunicaciones y la tecnología y aporta un enfoque estratégico. 3

4 Contenido Resumen...2 Introducción... 5 Visión... 6 Aprendizaje personalizado: adaptación de la enseñanza en función de los distintos modos en los que los niños aprenden... 6 Habilitación de la información, las comunicaciones y la tecnología y facilitación del aprendizaje personalizado... 7 Estilos y estrategias de aprendizaje... 7 Recursos para el estudiante... 9 Planificación de lecciones para establecer trabajos de aprendizaje de nivel superior Comunidades de prácticas: Estudios prácticos: Aprendizaje en cualquier momento y en cualquier lugar Motivación: caso práctico La información, las comunicaciones y la tecnología proporcionan espacios didácticos flexibles Tipos de espacios didácticos El espacio didáctico estándar Espacio estándar: espacios didácticos polivalentes y flexibles Apéndice Identificador rápido Tecnología Intel de gestión activa Especificaciones recomendadas para un sistema económico de equipos móviles y portátiles Especificaciones recomendadas para un sistema económico de sobremesa

5 Introducción La función de la información, las comunicaciones y la tecnología en la educación se ha documentado e investigado abundantemente y se considera un elemento clave en la enseñanza del siglo XXI. Este artículo trata el aspecto didáctico de la habilitación de la información, las comunicaciones y la tecnología, mediante el acercamiento de la tecnología a las escuelas y los espacios de aprendizaje del futuro. La iniciativa Building Schools for the Future (BSF) del Ministerio de Educación británico incluye el requisito del diseño de la información, las comunicaciones y la tecnología en todas las escuelas participantes. Esta inclusión es importante, ya que asegura un beneficio máximo para todos los usuarios de la información, las comunicaciones y la tecnología en las escuelas y en la comunidad en su sentido más amplio. La distribución física de una escuela refleja las necesidades didácticas de los estudiantes y, para que la enseñanza del siglo XXI sea eficaz, ésta debe incluir la información, las comunicaciones y la tecnología en la actualidad y en el futuro. El Espacio de aprendizaje digital es el centro de los modelos de aprendizaje para el siglo XXI. La flexibilidad, adaptabilidad y capacidad de ampliación necesarias y exigidas por los estudiantes y profesores de hoy en día pueden solucionarse mediante un diseño minucioso de la infraestructura de la información, las comunicaciones y la tecnología, que permite una mejor didáctica. La demanda de un aprendizaje móvil, en cualquier momento y en cualquier lugar, requiere, por ejemplo, un gran nivel de fiabilidad, capacidad de administración y seguridad en todo el sistema para asegurar que los servicios y las aplicaciones siempre estén disponibles y sean seguras. Aprendizaje personalizado: adaptación de la enseñanza en función de los distintos modos en los que los niños aprenden. Los críticos de la información, las comunicaciones y la tecnología en la educación han argumentado que su uso puede conllevar y acelerar un enfoque estándar. Otros opinan que promueve o incluso impulsa un modelo de aprendizaje personalizado, basado en el estudiante y abierto. El uso de la información, las comunicaciones y la tecnología en la educación no impulsa ninguno de estos enfoques por sí mismo, sino que son una herramienta y un recurso que sirve para apoyar y facilitar cualquier enfoque que se adopte o, de hecho, una combinación de enfoques. El objetivo del marco de esta solución es evolucionar para permitir una gama de diversos estilos y estrategias de aprendizaje. Hacia las aptitudes del siglo XXI Mucho se ha escrito últimamente sobre la necesidad de que el sistema educativo se adapte al desarrollo de las aptitudes del siglo XXI para responder así a los retos del entorno de trabajo moderno y a una sociedad del conocimiento dinámica y en constante cambio. La creación, la innovación, el trabajo en equipo, la colaboración, la capacidad de solucionar problemas así como las aptitudes relacionadas con las tecnologías de la información modernas no son del todo compatibles con enfoques didácticos más tradicionales. Los sistemas educativos muy estructurados y disciplinados no necesariamente preparan a los estudiantes de forma adecuada para los retos y la dinámica del siglo XXI. Unos procesos de aprendizaje basados en la iniciativa propia, individualizados, en grupo y basados en la colaboración, combinados con la información, las comunicaciones y la tecnología, contribuyen significativamente a preparar a los profesionales del futuro. La publicación técnica complementaria Building Schools for the Future: ICT Enablement (Construyendo escuelas para el fututo: habilitación de la información, las comunicaciones y la tecnología) examina la tecnología involucrada en la adquisición de la información, las comunicaciones y la tecnología y aporta un enfoque estratégico. 5

6 Visión Aprendizaje personalizado: adaptación de la enseñanza en función de los distintos modos en los que los niños aprenden El énfasis en el aprendizaje personalizado es un principio fundamental subyacente en las iniciativas educacionales más recientes. El aprendizaje personalizado consiste en adaptar la educación para garantizar que cada alumno alcance su potencial máximo y es uno de los objetivos del Plan a cinco años para niños y estudiantes del Ministerio de Educación británico, definido en julio de No se trata de un aprendizaje individualizado, en el que los niños trabajan solos, ni de alumnos abandonados a su suerte. Consiste en un enfoque estratégico y estructural para adaptar la enseñanza en función de los distintos modos en que los niños aprenden. Durante varios años, numerosas escuelas y profesores han adaptado su plan de estudios y métodos de enseñanza para cubrir las necesidades de los alumnos mediante diferentes iniciativas. La novedad es el intento de extender el uso de estas prácticas. El enfoque estratégico de la información, las comunicaciones y la tecnología en el aula y la vinculación de éstas al hogar es un factor clave que facilita y permite el aprendizaje personalizado. La publicación del Ministerio de Educación británico Harnessing Technology: transforming learning and children's services (Control de la tecnología: transformación de la enseñanza y los servicios para niños) refleja el uso siempre cambiante y eficaz de la información, las comunicaciones y la tecnología en todo el sistema educativo y resalta la necesidad de un enfoque más estratégico del desarrollo futuro de éstas en lo que respecta a educación, aptitudes y servicios para niños. La estrategia trata las prioridades del desarrollo del personal, el cambio en la organización, la personalización del aprendizaje, el contenido, el acceso y la consecución de servicios e identifica seis objetivos que se aplicarán a estudiantes de edades comprendidas entre los 14 y los 19 años y programas de formación continua, así como en escuelas y en servicios para niños: un servicio de información en línea integrado para todos los ciudadanos asistencia en línea integrada personal para niños y estudiantes un enfoque de colaboración sobre actividades de aprendizaje personalizadas una formación en información, comunicaciones y tecnología de buena calidad y un paquete de ayuda para los profesionales un paquete de liderazgo y desarrollo para la organización de la información, las comunicaciones y la tecnología una infraestructura digital común para respaldar la transformación y la reforma 6

7 Habilitación de la información, las comunicaciones y la tecnología y facilitación del aprendizaje personalizado El reto de diseñar el sistema de la información, las comunicaciones y la tecnología de modo que sea compatible con enfoques actuales y futuros para adaptar la enseñanza en función de los distintos modos en que aprende cada estudiante es el principal tema de esta publicación. Entre los elementos clave que se tratan se incluyen los siguientes: Estilos y estrategias de aprendizaje: los recursos de aprendizaje compatibles con distintos enfoques y estilos de aprendizaje se toman en cuenta y se ponen en práctica; se están considerando más modelos centrados en estudiantes con el potencial de proporcionar apoyo metacognitivo para estudiantes y profesores. Recursos para el estudiante: incluyen modelos nuevos que respaldan y comprenden el progreso, el estilo y el enfoque de aprendizaje del estudiante. Sirven de ayuda a estudiante y profesor para encontrar un método de aprendizaje eficaz para maximizar su potencial. El registro del progreso personal y los perfiles se están desarrollando y poniendo en práctica. Aprendizaje en cualquier momento y cualquier lugar: con entornos de aprendizaje virtuales que refuerzan los métodos de aprendizaje individuales. Motivación: mayor motivación, confianza y autoestima de los estudiantes además de la obtención de resultados mediante el uso de la información, las comunicaciones y la tecnología. En términos prácticos, el reto significa la incorporación de los siguientes elementos: Diseño de espacios de aprendizaje que den apoyo a modelos centrados en el estudiante, individuales, de colaboración en grupo con el profesor y dirigidos por los profesores. Nuevos recursos creativos para mejorar la enseñanza y el aprendizaje mediante conjuntos de herramientas, recursos de contenidos, modelos de lecciones, los recursos de las principales bibliotecas e Internet, así como el desarrollo de nuevos modelos más abiertos. La implantación de soluciones de entornos de enseñanza virtual y de sistemas de administración del aprendizaje eficaces. Entornos de aprendizaje virtuales que permitan a profesores y estudiantes administrar el proceso de aprendizaje con eficacia. Soluciones para administrar el perfil personal del alumno para evaluar los logros y la consecución de resultados en los procesos de aprendizaje tanto estandarizados y como abiertos, superiores y personalizados. Estilos y estrategias de aprendizaje No hay una definición concreta para el término estilos de aprendizaje; en muchas publicaciones se utiliza libremente y a menudo se intercambia con términos como estilos de pensamiento, estilos cognitivos y modalidades de aprendizaje. Asimismo, un gran número de teóricos e investigadores (p. ej., Kolb) han argumentado que los estilos de aprendizaje no están determinados por características heredadas, sino que se desarrollan mediante la experiencia. Por tanto, los estilos no son necesariamente fijos, sino que pueden variar con el paso del tiempo, incluso de una situación a otra. El riesgo es prestar a los estudiantes un mal servicio al asumir que sólo disponen de un estilo de aprendizaje en lugar de un repertorio flexible del que elegir, en función del contexto. Los teóricos como Entwistle están más interesados en cómo los estudiantes abordan una tarea de aprendizaje específica (estrategia de aprendizaje) que en las preferencias habituales (estilo de aprendizaje). Lo que estos autores tienen en común es un énfasis no sólo en el estudiante sino en la interacción entre el mismo, el contexto y la naturaleza de la tarea. 7

8 Por tanto, si los estilos de aprendizaje no son pautas de comportamiento fijas, el énfasis se desplaza de albergar estilos de aprendizaje a promover un enfoque equilibrado del aprendizaje y, lo que quizás sea más importante, una consciencia explícita de la gama de enfoques disponible para el estudiante. Así pues, para los creadores de contenidos puede resultar más adecuado pensar en términos de adquisición, en lugar de adecuación, de una gama de modalidades y estilos. Moreno y Mayer (1999) 1 observaron que las presentaciones de modalidad mixta (visual/auditiva) resultaron las más eficaces y Gregorc (1984) 2 también observó que los estudiantes prefieren una variedad de enfoques instructivos. La ventaja que aportan la información, las comunicaciones y la tecnología en la actualidad es la flexibilidad de permitir esta variación en el uso de modo impecable. Cada estilo de aprendizaje utiliza hardware y software de modos diferentes y versátiles. El mensaje fundamental es que los diseños de información, comunicaciones y tecnología deben tener en cuenta estas diferencias. Profesores y estudiantes pueden elegir entre una gama de aplicaciones multimedia y digitales que se ajusten a su estilo y estrategia de aprendizaje preferidos y que les permitan experimentar e investigar distintos enfoques. Se pueden aprovechar las oportunidades que ofrecen el entorno de aprendizaje virtual, el sistema de administración del aprendizaje y otros sistemas de información, comunicaciones y tecnología presentes y futuros para apoyar los métodos de aprendizaje personalizados. Por tanto, resulta beneficioso permitir que los estudiantes expresen su forma de aprendizaje. Así pues, el apoyo de la metacognición (ser consciente del pensamiento y procesos de aprendizajes propios) es quizá la ventaja más importante que se puede esgrimir al aplicar la teoría de estilos de aprendizaje en la pedagogía. En la siguiente tabla se incluyen algunos ejemplos de aplicaciones de la información, las comunicaciones y la tecnología compatibles con varios estilos de aprendizaje. Visual: aprendizaje por la vista Aplicación informática La información, las comunicaciones y la tecnología modernas son compatibles con el aprendizaje visual mediante gráficos, animaciones y simulaciones de gran calidad. Los conceptos abstractos cobran vida y se pueden explicar con eficacia. Ejemplos de modelos de uso La fotografía y el vídeo digital mejoran el aprendizaje y permiten realizar presentaciones de gran calidad. Los profesores pueden servirse de medios visuales muy completos que llaman la atención del estudiante para presentar conceptos e ideas. Las pizarras interactivas facilitan la visualización en toda el aula. Auditivo: aprendizaje por el oído Aplicación informática Los estudiantes auditivos aprenden con mayor eficacia mediante el diálogo y la escucha. El aprendizaje basado en la información, las comunicaciones y la tecnología es compatible con el aprendizaje auditivo, visual y basado en texto simultáneamente. Ejemplos de modelos de uso El sonido de gran calidad y la capacidad de edición permite un aprendizaje de mayor profundidad y presentaciones más creativas. La colaboración con otras escuelas y compañeros con herramientas de vídeo y audio ahonda el conocimiento. 1 Moreno, R y Mayr, R E (1999), Cognitive principles of multimedia learning: the role of modality and contiguity, Journal of Educational Psychology, 91, Gregorc, A F (1984), Style as a symptom: a phenomenological perspective, Theory into Practice, 23(1),

9 Cinestésico: aprendizaje por la acción Aplicación informática La información, las comunicaciones y la tecnología pueden desarrollarse al máximo para el estudiante cinestésico al proporcionar actividades que le involucran en el proceso de aprendizaje. Se ha probado que las actividades basadas en ordenadores han tenido un impacto considerablemente positivo en los niveles de confianza, índices de asistencia y en el descenso de los niveles de abandono escolar, especialmente entre este grupo de estudiantes 3. Los estudiantes cinestésicos se benefician del uso de dispositivos que precisan del tacto, como ratones y joysticks, o un PC tableta, que permite al usuario escribir o dibujar en un ordenador con un bolígrafo. Ejemplos de modelos de uso Los avances en la tecnología de juegos y las políticas que promueven el uso de dicha tecnología en las escuelas mejorarán las aptitudes lógicas, de lectura, escritura y aritmética de los estudiantes y aumentarán la confianza en sí mismos. Los datos reales de un experimento práctico de física se pueden obtener directamente de un dispositivo medidor instalado en el ordenador portátil del estudiante y su análisis puede realizarse mediante las herramientas informáticas disponibles. El software de diseño gráfico y las herramientas de animación proporcionan al estudiante cinestésico el entorno adecuado para la creación del conocimiento. Recursos para el estudiante Algunos críticos de la información, las comunicaciones y la tecnología han argumentado que su uso puede conllevar y acelerar un enfoque estándar en el que la información se almacena y se recupera de modo predeterminado y preprogramado. Otros opinan que promueve un modelo de aprendizaje personalizado, centrado en el estudiante y abierto. El uso de la información, las comunicaciones y la tecnología en la educación no impulsa ninguno de estos enfoques por sí mismo, sino que son una herramienta y un recurso que sirve para apoyar y facilitar cualquier enfoque que se adopte o, de hecho, una combinación de enfoques. El marco de esta solución puede evolucionar para permitir una gama de diversos enfoques. Por ejemplo, los recursos de la información, las comunicaciones y la tecnología permiten a los estudiantes aprender qué nivel es adecuado para ellos, desde la adquisición del conocimiento (conocimiento, comprensión) hasta la profundización en el conocimiento (aplicación, análisis) y la creación del conocimiento (síntesis, evaluación). Los objetos instructivos como las lecciones multimedia se pueden utilizar para la adquisición del conocimiento, los conjuntos de herramientas y los experimentos de refuerzo para la profundización del conocimiento y la investigación de proyectos abiertos para la creación del conocimiento. 3 Datos de EE. UU. sobre motivación e índices de asistencia y abandono escolar consulte el apéndice XX 9

10 Los recursos para el estudiante permiten avanzar de un modelo tradicional de mostrar y repetir a otro en el que el estudiante desarrolla sus propias aptitudes de aprendizaje (aprendizaje metacognitivo: aprender cómo aprenden). Los distintos estilos de aprendizaje se adquieren siguiendo este modelo, donde la información, las comunicaciones y la tecnología facilitan esta flexibilidad. Los estudiantes comienzan con contenidos, clases, etc. y pasan a usar herramientas que les permitan profundizar y aplicar sus conocimientos. El siguiente paso es un modelo más avanzado y abierto que ofrece posibilidades infinitas. Los estudiantes disponen de la información, las comunicaciones y la tecnología a su antojo para realizar esta evolución en la creación del conocimiento, basándose en su investigación y sus opiniones formadas al utilizar los recursos disponibles. Ejemplo: trabajo de literatura El profesor de literatura o de lengua pide un trabajo sobre un escritor determinado, que consiste en un análisis crítico sobre su estilo de escritura. Los estudiantes se han familiarizado con la obra del escritor leyendo sus novelas. El profesor facilita un análisis clásico de las obras. Se comprueban los conocimientos del estudiante y, a continuación, se procede a su refuerzo. Para realizar el trabajo, se requiere que en una primera fase los estudiantes trabajen en grupo, de modo que la colaboración es primordial. La capacidad de compartir ideas y debatir y discutir con otros estudiantes por mensajería instantánea (y posiblemente con el escritor) confiere riqueza y profundidad al aprendizaje. Todos los participantes disponen de la misma información y el aprendizaje es idéntico. El conocimiento más avanzado se obtiene, en una segunda fase, a través del trabajo individual, con búsquedas en Internet y en bibliotecas o con la consulta de análisis de expertos sobre el escritor. Finalmente, los trabajos de los estudiantes se pueden poner a disposición de los demás para que tanto el profesor como los compañeros puedan comentarlo. Durante la realización del trabajo, los estudiantes pueden servirse de tecnologías como el correo electrónico, los foros de discusión y los weblogs para contactar con el profesor y sus compañeros y acceder a datos y otra información. Ellos deciden dónde y cuándo contactarlos o buscarlos. 10

11 Visión de entornos de aprendizaje virtuales: habilitación del progreso de los planes de estudios y de los modelos didácticos de nivel superior Ya hemos abordado brevemente el progreso de los modelos didácticos, comenzando con la adquisición del conocimiento mediante la profundización del mismo y llegando a la creación de conocimiento y la síntesis de conceptos de nivel superior. Hemos identificado cómo los recursos multimedia de planes de estudios pueden mejorar las fases de adquisición del conocimiento al mismo tiempo que se mejora la motivación del estudiante. También hemos visto cómo los recursos multimedia creativos, las simulaciones, los conjuntos de herramientas de aprendizaje, los juegos y las actividades de proyectos pueden contribuir considerablemente a la profundización del conocimiento y la comprensión de conceptos. Los trabajos que consistan en proyectos de investigación o experimentos de mayor envergadura llevarán a los estudiantes a niveles más altos de creación y síntesis del conocimiento. En la siguiente figura se ilustra cómo cada una de estas actividades interactúa para completar un proceso de enseñanza y aprendizaje. Figura 1: Diagrama de actividades y recursos de aprendizaje Progreso del plan de estudios: adquisición del conocimiento que cumple con los objetivos principales del plan de estudios. El entorno de aprendizaje virtual ayuda a hacer un seguimiento del progreso. Actividades de aprendizaje: profundización del conocimiento y síntesis de conceptos mediante la resolución de problemas, actividades del proyecto, experimentos e investigación. El sistema de aprendizaje virtual y el sistema de administración del aprendizaje son compatibles con la gestión y el seguimiento de la actividad. Material de referencia: apoyo de las actividades de aprendizaje con el fin de obtener información más detallada. Recursos de Internet y bibliotecas convencionales. Colaboración y comunicación: colaboración y comunicación entre estudiantes para impulsar la resolución de problemas y el trabajo del proyecto, desarrollando las aptitudes para el siglo XXI. Centrado en el estudiante con el educador como facilitador. Las actividades y proyectos de alto nivel, así como la colaboración, el trabajo en equipo y las capacidades de consulta trabajados con estos procesos permitirán el desarrollo de las capacidades del siglo XXI. Estas capacidades son esenciales para responder a los retos de los entornos de trabajo modernos y a una sociedad del conocimiento dinámica y en constante cambio. Los sistemas educativos muy estructurados y disciplinados no necesariamente preparan a los estudiantes de forma 11

12 adecuada para los retos y la dinámica del siglo XXI. Unos procesos de aprendizaje basados en la iniciativa propia, individualizados, en grupo y basados en la colaboración, combinados con la información, las comunicaciones y la tecnología, contribuyen significativamente a preparar a los profesionales del futuro. Planificación de lecciones para establecer trabajos de aprendizaje de nivel superior La planificación de lecciones ahora incluye tareas a través de las cuales los profesores pueden crear actividades, trabajos, experimentos y proyectos relativamente básicos en el entorno de aprendizaje virtual o en el sistema de administración del aprendizaje. Esta actividad es prácticamente idéntica a la planificación de clases tradicionales con recursos convencionales, pero la integración de la informática permite aumentar el alcance, los recursos, la motivación del estudiante y la posibilidad de administrar la actividad. El alcance de esta actividad es prácticamente infinito, limitado sólo por la imaginación del profesor. Como ejemplos, proponemos dos planes de lecciones muy sencillos en la siguiente tabla. Estos planes de lecciones se asignan a la clase del entorno de aprendizaje virtual y el sistema de administración del aprendizaje y, a continuación, se envían al buzón de entrada de cada estudiante para que se lleven a cabo. Se realiza un seguimiento del progreso del estudiante en el plan de la lección y el estudiante envía el trabajo finalizado a través del sistema. Plan de lección n.º 1: método de aprendizaje básico Se desarrolla un plan de lección para tratar uno de los objetivos principales del plan de estudios. Se vincula uno o varios objetos de aprendizaje multimedia a la lección con el fin de permitir que los estudiantes adquieran los conocimientos necesarios sobre el concepto. El objeto se puede compartir con toda la clase mediante una pizarra interactiva o el estudiante puede analizarlo por sí mismo al ritmo deseado. El profesor formula preguntas adecuadas o ejercicios para comprobar que los estudiantes han entendido los conceptos y ampliar sus conocimientos como parte del plan de la lección. Se pueden encargar pequeños proyectos o experimentos adicionales para contribuir a ampliar los conocimientos de los estudiantes. Asimismo, se pueden utilizar conjuntos de herramientas para ahondar en los conceptos. Mediante el entorno de aprendizaje virtual y el sistema de administración del aprendizaje se realiza un seguimiento de la actividad de los estudiantes, y los ejercicios y tareas se almacenan en el sistema para su posterior evaluación por parte del profesor. Plan de lección n.º 2: proyecto de nivel superior Se designa un proyecto de mayor envergadura para los estudiantes. Es necesaria la labor de investigación mediante recursos de Internet como Google, Wikipedia o la enciclopedia Encarta de Microsoft, así como los recursos de las bibliotecas convencionales. Puede que sea necesario generar y analizar datos experimentales con hojas de cálculo e incluso sensores de entrada de datos. En principio, los proyectos de colaboración se establecen exigiendo a los estudiantes que trabajen en grupo con el fin de desarrollar ideas y administrar la actividad del proyecto. Pueden compartir los datos de forma electrónica a través del correo electrónico o de weblogs. Una vez que el trabajo se ha finalizado, se envía a través del sistema para su evaluación y pasa a formar parte del perfil electrónico del estudiante. A medida que la aplicación de las técnicas de planificación de lecciones es más avanzada, los profesores pueden encargar en las clases diferentes planes de lecciones a distintos estudiantes, ya sea en función de la capacidad o del estilo de aprendizaje, y los estudiantes pueden seguirlos a su ritmo para permitir un enfoque considerablemente centrado en el estudiante. 12

13 Comunidades de prácticas: Como hemos visto, la limitación no radica en la disponibilidad de ordenadores ni en la capacidad de los sistemas de software. Los entornos de aprendizaje virtual y los sistemas de administración del aprendizaje de los que disponen muchas escuelas y autoridades educativas cuentan con gran cantidad de características técnicas, la mayoría de las cuales no se usan en la práctica. La oportunidad consiste en crear comunidades de prácticas en escuelas a escala regional y nacional con el fin de compartir las prácticas óptimas y ayudar a todos los profesores a comprender el potencial de estos sistemas. A modo de ejemplo, hemos resumido tres casos prácticos de actividades de profundización y creación de conocimiento en los que la tecnología promueve un proceso abierto de investigación y exploración de la literatura, las matemáticas y las ciencias. Estudios prácticos: 1. Blog La vida secreta de las abejas En 2003, un profesor de literatura de segundo curso de educación secundaria de EE. UU. creó un Weblog (blog) en el sistema de administración de aprendizaje de la escuela para permitir que los estudiantes tratasen distintos aspectos de la novela de Sue Monk Kidd sobre el racismo y los prejuicios en el sur de EE. UU. En el blog, el profesor formuló a los estudiantes varias preguntas que les indujeron a realizar diferentes interpretaciones sobre las secciones del libro. Otros profesores y personas con formación literaria se unieron a la discusión del blog. Finalmente, un participante anónimo se unió y añadió algunas perspectivas diferentes. El participante anónimo resultó ser el autor del libro. Se creó así una gran motivación entre los estudiantes y sirvió como estímulo para que se interesaran en la literatura y la comprendieran mejor. 2. Experimentación científica con obtención de datos en tiempo real La informática proporciona un gran potencial para proyectos científicos interesantes: con ella, la experiencia es más realista y atractiva para los estudiantes. Hay varias técnicas para la obtención y análisis de datos que aportan importantes dimensiones a la actividad: Obtención de datos con sensores electrónicos, entre los que se incluyen sensores de movimiento sencillos, de temperatura, etc. Análisis e interpretación de datos y creación de gráficos mediante hojas de cálculo. Vídeo digital y fotografías fijas de experimentos y fenómenos científicos. El profesor Adrian Oldknow, de la Asociación Matemática británica, ha publicado varios artículos sobre técnicas con sensores de momento que permiten a los estudiantes crear gráficos básicos de tiempo y movimiento en la clase. Esta técnica se puede trasladar al gimnasio, con estudiantes corriendo. De este modo se introduciría el principio de aceleración y permitiría realizar ejercicios para ilustrar las leyes del movimiento de Newton. Se pueden adoptar enfoques similares en los que los datos obtenidos en experimentos de física, química y biología se pueden almacenar con las técnicas descritas anteriormente. También se pueden analizar las matemáticas subyacentes mediante técnicas de creación de gráficos, como algunos de los principios del cálculo en el ejemplo de aceleración citado. Estas técnicas tratan muchos temas importantes de la pedagogía: la integración de las matemáticas y la ciencia, con la aportación de un contexto real y la captación de la atención de los estudiantes menos motivados, incluidos los estudiantes cinestésicos a los que es más difícil llegar. Los estudiantes realizan informes sobre los proyectos en los que incluyen los datos obtenidos y las observaciones realizadas a partir de estas actividades y contestan a algunas preguntas diseñadas para que confirmen la comprensión de los temas tratados. Estos informes se envían al el entorno de aprendizaje virtual o al sistema de administración del aprendizaje para que el profesor los evalúe y puedan formar parte del perfil electrónico del alumno. 3. El conjunto de herramientas de matemáticas de skoool 13

14 En el sitio Web todos los profesores y estudiantes pueden descargar gratuitamente un conjunto de herramientas abierto para enseñar y aprender matemáticas. La Asociación Matemática británica e Intel han colaborado para desarrollar este conjunto de herramientas que en 2006 obtuvo el premio BETT (tecnología al servicio de la educación y la formación en el Reino Unido) de matemáticas para el primer y segundo ciclo de secundaria. El conjunto de herramientas proporciona recursos diseñados para promover que los estudiantes profundicen en los temas más difíciles mediante el énfasis del efecto de las variables cambiantes. Los recursos promueven la comprensión del sistema numérico, las representaciones gráficas, las transformaciones y los métodos estadísticos. El conjunto de herramientas es ideal para la enseñanza en el aula con el uso de pizarras interactivas, así como para el aprendizaje individual en la escuela o en casa para ampliar la comprensión de los conceptos fundamentales por parte del estudiante. 14

15 Aprendizaje en cualquier momento y en cualquier lugar Las posibilidades de aprender fuera del entorno escolar aumentan gracias al uso de la información, las comunicaciones y la tecnología. Las tecnologías móviles permiten este tipo de aprendizaje y los estudiantes pueden acceder a recursos y contenidos en la forma y el lugar que consideren más adecuados. El aprendizaje en casa o en cualquier punto wi-fi incrementa el aprendizaje al proporcionar a los estudiantes la estructura y los recursos para aprender en cualquier momento y en cualquier lugar. Figura 2. En la figura 2 se muestra que con los recursos adecuados, los estudiantes pueden acceder a recursos fuera de la escuela y de la semana escolar. Estos datos se han obtenido a partir de las visitas a la Web del recurso Skoool London Grid for Learning y muestran la actividad horaria y diaria. Motivación: caso práctico El refuerzo de la confianza y la motivación de los estudiantes propicia la mejora de los resultados. Este es el caso de los estudiantes a los que es más difícil llegar o los que afrontan retos especiales en la educación. La información, las comunicaciones y la tecnología suponen un factor importante en el aumento de la confianza y la habilitación de la evolución de un campo de juego nivelado en el que todos los estudiantes pueden mejorar sus aptitudes al máximo. Un profundo estudio, realizado recientemente por Intel en dos centros de enseñanza secundaria en el Reino Unido, aportó pruebas de primera mano sobre cómo la información, las comunicaciones y la tecnología pueden mejorar la confianza de estudiantes y profesores. 15

16 Caso práctico: las escuelas Djanogly y Minster de Nottingham En Nottingham (Reino Unido), las escuelas Minster y Djanogly se ofrecieron voluntarias para participar en un estudio piloto en el que se utilizaron PC ultra móviles. El objetivo era determinar la necesidad de uso de los requisitos de factores de forma de los PC ultra móviles en el sector educativo. Los resultados del estudio aportaron datos fascinantes y valiosos sobre el uso de los modelos y la interacción entre los estudiantes y los dispositivos. En concreto, con respecto a la motivación y la autoestima, se produjeron varios descubrimientos. Aumentó la confianza a medida que los estudiantes se familiarizaron con los equipos, ya que se les concedió la responsabilidad de utilizarlos y trabajar con ellos. Los PC ultra móviles proporcionaron oportunidades de aprendizaje a ritmo personalizado, lo cual supuso un reto para los estudiantes a su propio nivel, y permitieron reforzar su autoestima. Los comentarios continuos inmediatos también contribuyeron a ello. Para los estudiantes con dificultad en el aprendizaje, la nivelación del campo de juego fue manifiesta. La interacción de un estudiante autista con su grupo de compañeros se encontró por debajo del nivel óptimo. Su profesor observó varias mejoras en su aprendizaje y aptitudes sociales una vez que comenzó a utilizar el PC ultra móvil. Por ejemplo, antes de usarlo, su escritura era difícil de leer, pero ahora podía entregar tareas legibles al escribir en el PC ultra móvil. La escritura ya no suponía una barrera para expresarse, por lo que el profesor podía evaluar mejor su trabajo. Otro estudiante con una capacidad de atención limitada ganó confianza en sí mismo al poder colaborar con mayor frecuencia, compartir sus conocimientos y convertirse prácticamente en un experto en el uso del PC ultra móvil. Se le pedía consejo para resolver algunos problemas. Los profesores presenciaron un descenso en su conducta negativa y un aumento de su autoestima. Esto demuestra que para este estudiante de difícil acceso, el aspecto práctico del aprendizaje con la información, las comunicaciones y la tecnología le permitieron adentrarse en el proceso de aprendizaje. Por último, la movilidad de los PC ultra móviles supuso que los estudiantes podían utilizarlos donde y cuando quisieran. Gracias a su tamaño y al tipo de dispositivo, los PC ultra móviles se adaptan mejor al estilo de vida de los estudiantes adolescentes. Esto les permitió familiarizarse con el dispositivo y aumentó la independencia de los estudiantes. Así, ganaron confianza en sí mismos y una mayor motivación. 16

17 La información, las comunicaciones y la tecnología proporcionan espacios didácticos flexibles La flexibilidad necesaria en la pedagogía del siglo XXI precisa de diseños duraderos e innovadores, ya que las instituciones educativas invierten en los productos adecuados en el momento idóneo. Al pasar de la instrucción centrada en el profesor a la construcción del conocimiento de nivel superior, es necesario reflejar dicha transición en la planificación de los espacios didácticos. Los requisitos didácticos para cualquier entorno de aprendizaje suponen la clave de las necesidades de dicho espacio de aprendizaje. Por tanto, se recomienda interactuar con todos los participantes del proceso de diseño. Los estudiantes, los profesores, el personal administrativo y la informática deben involucrarse por completo en dicho proceso. Un espacio didáctico cuyo diseño sea flexible debe proporcionar la adaptabilidad esencial para diferenciar los estilos de aprendizaje y enseñanza. Esto incluye el uso de tecnología móvil en la que estudiantes y profesores puedan acceder a la información sin importar dónde se encuentren ni la configuración del espacio de aprendizaje. Este documento describe un enfoque estratégico de la visión y el diseño de estos espacios didácticos flexibles y las estrategias informáticas necesarias para respaldar dichos espacios. En la actualidad, el reto de la implantación de la información, las comunicaciones y la tecnología en las escuelas es proporcionar el mejor diseño que conduzca a un entorno didáctico completo y que enriquezca y mejore la experiencia del usuario. Las estrategias de aprendizaje, las necesidades especiales y los requisitos específicos del usuario deben formar parte del diseño. Los diseños mediocres reducen la respuesta del sistema y los usuarios no ven ningún beneficio en el uso de la tecnología. Con demasiada frecuencia, las anécdotas indican que la implantación poco satisfactoria de la información, las comunicaciones y la tecnología en las escuelas no es resultado de la tecnología, sino que está relacionada con la formación, la comunicación y el liderazgo. Tipos de espacios didácticos El éxito de la economía del conocimiento presente y futuro depende de asegurar que los estudiantes de hoy en día dispongan de las aptitudes para la información, las comunicaciones y la tecnología y la comprensión para llevar a cabo las tareas necesarias en su entorno laboral y social. La adquisición del conocimiento ya no se considera suficiente y ahora el interés se centra en la profundización y la creación del mismo sobre una base de adquisición de conocimiento. Otras aptitudes como el trabajo en equipo, las aptitudes de colaboración, las aptitudes de investigación, así como aptitudes básicas de información, comunicaciones y tecnología son fundamentales para el mercado laboral y la sociedad del siglo XXI. Se necesita un nuevo enfoque del aprendizaje y la información, las comunicaciones y la tecnología desempeñan una función importante en el mismo. Este nuevo enfoque precisa entornos didácticos flexibles y debe tener en cuenta más estrategias de aprendizaje personalizadas, a medida que los estudiantes pretenden mejorar sus aptitudes de creación de conocimiento. Al igual que con los estilos de aprendizaje, los espacios de aprendizaje deben reflejar la necesidad de diversidad y tener en cuenta las variaciones de dónde y cuándo aprenderán y trabajarán los estudiantes y profesores del mañana. El aula tradicional con la mesa del profesor en un extremo de la clase y los estudiantes sentados en filas de mesas se ha sustituido por numerosas configuraciones que varían desde espacios informales y pequeños para el aprendizaje individual y de pequeños grupos a entornos de clases magistrales para la 17

18 celebración de conferencias para grupos mayores. Estos espacios didácticos se comunicarán a menudo con otros espacios locales y más amplios por medio de comunicaciones de audio, vídeo e Internet. Los espacios didácticos deben reflejar las tendencias presentes y futuras sobre la configuración de espacios de aprendizaje y contar con la flexibilidad para adaptarse a la evolución de la información, las comunicaciones y la tecnología. El espacio didáctico estándar En esta publicación, hemos desarrollado el concepto de espacio didáctico estándar, ideado como un espacio flexible para varios propósitos con un diseño de información, comunicaciones y tecnología sencillo y flexible. Este espacio conceptual es una herramienta que ayuda a diseñar configuraciones de información, comunicaciones y tecnología estándares, cuya escala se puede ajustar a diferentes tamaños y factores de forma según la estrategia de enseñanza y el diseño de la construcción. También hemos perfilado varios espacios especializados que incluyen espacios de biblioteca, de temas técnicos y administrativos para contribuir a crear una estrategia de diseño de información, comunicaciones y tecnología para las instituciones. Fundamentalmente, las variaciones de los requisitos de infraestructura de información, comunicaciones y tecnología no serán muy significativas de un espacio a otro. Sin embargo, el acceso a los diferentes tipos y formatos de datos supondrá una gama de usos variada en los espacios estándar y modelos de uso diferentes en algunos de los espacios especializados. En el aula de música, por ejemplo, puede que sean necesarios ordenadores con mayor capacidad de procesamiento para poder utilizar el software de edición de música de forma eficaz y puede que sea necesario hardware sensor en los laboratorios de ciencias para obtener datos de experimentos en tiempo real. La consideración de los distintos modelos de uso asegurará que la solución técnica final implantada tenga una mayor posibilidad de éxito. Tipo de espacio Comentarios Requisitos de información, comunicaciones y tecnología Espacio didáctico estándar Espacios especializados Espacio de clase estándar compatible con los modos de dirección de instructor estándar y de autodirección centrada en el estudiante. Cuenta con la flexibilidad y tecnología integradas para habilitar varios modos didácticos, incluidos los basados en el aprendizaje individual, el trabajo en pequeños grupos, la investigación, la experimentación y los proyectos. Espacios temáticos. Por ejemplo, aula de música, aulas para el diseño y la fabricación asistidas por ordenador o el laboratorio de ciencias. Los requisitos de información, comunicaciones y tecnología varían ligeramente del espacio estándar. En concreto, es posible que algunos dispositivos más especializados sólo se Especificación actual de ordenador portátil inalámbrico, como ordenadores portátiles con tecnología móvil Intel Centrino con conexión inalámbrica (1 por cada estudiante) Especificación actual de PC de sobremesa con procesador de doble núcleo (1 por cada 5 estudiantes) Impresora Webcam o equipo de videoconferencia. Cámara digital o cámara de vídeo Proyector Pantalla electrónica Puntos de acceso inalámbrico Ordenadores portátiles, tal y como se ha especificado anteriormente. PC de sobremesa tal y como se ha especificado anteriormente, más: para el uso de software de música, tarjeta de sonido de alto rendimiento, o una 18

19 Biblioteca y espacio común Espacios para el profesorado Instalaciones administrativas utilicen en estos espacios (p. ej., sensores, equipo de edición de música, etc.) Espacios para el estudio personal y en grupos. Los estudiantes y profesores con dispositivos móviles pueden acceder a la información y los contenidos desde estos espacios. Mayores y menos formales que el espacio estándar, pero con los mismos requisitos de tecnología e infraestructura. Espacio exclusivo para el profesorado, en el que pueden trabajar en privado con datos confidenciales, normalmente apartados de los estudiantes. El acceso a los datos y los contenidos se obtiene, una vez más, mediante la misma tecnología e infraestructura. Espacio de oficina para el personal administrativo. El uso se inclina más hacia las aplicaciones empresariales y administrativas que las de contenidos educativos. Varios ordenadores portátiles y de sobremesa en función del volumen de datos que se administre. tarjeta gráfica de mayor calidad en el caso del diseño y la fabricación asistidas por ordenador, por ejemplo. Sensores para experimentos científicos: conectores (USB) para sensores para equipo portátil o de sobremesa. Puntos de acceso inalámbrico (1 para cada 15 usuarios con un alcance aproximado de m2). Puntos de acceso inalámbrico para el uso de ordenadores portátiles. PC de sobremesa tal y como se ha descrito anteriormente para aplicaciones que precisen más recursos, como los sistemas de administración de la información (expedientes de alumnos, gestión financiera, administración del personal, etc.). 19

20 Espacio estándar: espacios didácticos polivalentes y flexibles A pesar de que se conciben muchos espacios diferentes para los modelos didácticos actuales, (incluidos los espacios para un máximo de 10 alumnos, puede haber hasta 100 estudiantes o más en los modelos dirigidos por profesor y los autodirigidos) utilizaremos un espacio estándar de 25 estudiantes como base para esta sección del documento. Para modificar la distribución y la construcción del diseño, simplemente se ajustan los números para el alcance y tamaño de cada espacio. Para el espacio estándar, se han realizado varias suposiciones. Los números utilizados se pueden aumentar o reducir para justarse a los tamaños de clase concretos y se utilizan sólo a título indicativo. Tamaño de la clase: 60 m 2 Número de estudiantes: 25 Número de ordenadores portátiles: 25 Número de PC de sobremesa: 5 Dispositivos móviles: 20 Pantallas electrónicas: 1 Webcams: 2 Un área circundante del aula se utiliza para albergar el material siguiente: Dispositivo multifunción (impresora y escáner): 1 Base de recarga para baterías de ordenadores portátiles Los requisitos de infraestructura dentro del espacio de clase estándar incluyen lo siguiente: Punto de acceso wi-fi: 1 Conmutador de red: 1 Puntos de acceso a red: 5 (uno para cada PC de sobremesa) Tomas de corriente: 40 (una para cada estudiante, dispositivos periféricos, etc.) 20