Participación y Violencia RESUMEN EJECUTIVO Y CONCLUSIONES. Participación y Violencia RESUMEN EJECUTIVO Y CONCLUSIONES

Tamaño: px
Comenzar la demostración a partir de la página:

Download "Participación y Violencia RESUMEN EJECUTIVO Y CONCLUSIONES. Participación y Violencia RESUMEN EJECUTIVO Y CONCLUSIONES"

Transcripción

1

2 Save the Children Suecia 2008 Coordinadores Responsables: Mónica Alcedo - Gaby Reyes - Gina Solari - Ricardo Souza Responsable de la investigación: Bart Tilkin Diagramación: Shinny Montes Corrección de estilo: Luis Miguel Espejo Edición: Mónica Kuljich N. del E.: Esta es una versión resumida del estudio Promoción de la participación protagónica y significativa de los niños, niñas y adolescentes expuestos a la violencia y comprende solo el resumen ejecutivo y las conclusiones, recomendaciones y estrategias del mismo.

3 Participación, ciudadanía, gobierno y derechos La participación está relacionada con la ciudadanía, el gobierno y los derechos. El gobierno se refiere a la toma de decisiones y la ciudadanía, a la participación significativa y plena en la discusión pública y en la toma de decisiones. La participación es un derecho fundamental para el cumplimiento de los otros derechos que, a su vez, son garantías fundamentales para el bienestar de una persona y de la sociedad en su conjunto. Los niños y adolescentes son sujetos de derechos y su participación es un proceso continuo por el cual se expresan e implican de manera activa en la toma de decisiones sobre todas aquellas cuestiones que los afectan. En una lectura sistemática y dinámica, la participación es uno de los cuatro derechos básicos contenidos en la Convención sobre los Derechos del Niño, junto a los derechos a la nodiscriminación, a la vida y al desarrollo y a la protección, todos ellos interrelacionados. El Estado es el principal garante de los derechos del niño, pero también son responsables los padres, las ONG, las empresas y los mismos niños y adolescentes. Apostar por los derechos de los niños y adolescentes significa fomentar su ciudadanía y su bienestar. Breve contextualización de tres formas de violencia contra niños y adolescentes El castigo físico y humillante es una forma de violencia contra los niños y adolescentes y constituye una violación de su derecho a la dignidad e integridad física. Esta vulneración incrementa la violencia en la sociedad y la legitima ante los ojos de las siguientes generaciones. Los niños y adolescentes se ven privados de su ciudadanía plena cuando la sociedad acepta los golpes como un método válido para criar a sus miembros más pequeños y vulnerables. El castigo físico y humillante es un abuso de poder y los padres, profesores y cuidadores deben aprender a ejercer autoridad sobre los niños y adolescentes utilizando formas no violentas y favoreciendo una crianza positiva. Esta forma de violencia tiene consecuencias físicas y psicosociales muy serias para los niños y adolescentes afectados. El abuso y explotación sexual se descompone en ESCI (explotación sexual comercial infantil) y abuso sexual infantil: si bien la ESCI es una subcategoría del abuso sexual infantil, ambas formas implican una invasión física y psicológica para la víctima, así como una ruptura de la confianza que genera consecuencias profundas y difícilmente superables. El abuso sexual infantil es una de las peores formas de violación de los derechos del niño e igualmente puede provocar daños físicos y psicológicos irreversibles, incluso la muerte. Los niños y adolescentes

4 pueden sufrir abuso sexual infantil en el seno familiar y en la comunidad local, y también abusos por parte de sus pares. Las niñas son más vulnerables que los niños y por ello es necesario considerar aspectos de género cuando se elaboran intervenciones para combatirlo. Los niños y adolescentes sufren ESCI a través del tráfico de menores, el turismo sexual, la pornografía y la industria del sexo. También sufren abusos y explotación durante las guerras y en calidad de refugiados, en el entorno educativo, en el trabajo, en las calles, en ambientes religiosos, al realizar actividades de ocio, en las prisiones e incluso en los servicios de cuidado y protección. Otros grupos especialmente vulnerables al abuso sexual infantil y ESCI son los niños y adolescentes con discapacidad y particularmente aquellos con discapacidad auditiva pues esa limitada capacidad de comunicación es también una limitación para la denuncia. Asimismo, los niños y adolescentes pobres son más vulnerables de ser explotados sexualmente a cambio de retribuciones económicas. Los niños y adolescentes sexualmente explotados sufren además otros tipos de violencia por parte de proxenetas y clientes. Un factor determinante en el fenómeno del abuso sexual infantil es la cultura de la sociedad, pues justifica el abuso o dificulta la denuncia en contextos particulares de honor familiar, virginidad, matrimonios precoces, etcétera. Por último, el origen de las organizaciones juveniles con carácter violento es fruto de una compleja interacción de factores. Estas organizaciones parecen proliferar en los lugares donde se ha desintegrado el orden social establecido y donde no existen formas alternativas de comportamiento cultural compartido. Los niños y adolescentes involucrados en la violencia armada organizada presencian tortura y asesinato, lo que provoca insomnio, pesadillas, traumas, un miedo aterrador y constante. Pero también genera una habituación a la violencia. Ellos suelen tener una actitud fatalista hacia sus propias vidas, lo que los conduce a vivir una vida al margen de la moral con excesos de alcohol, drogas, sexo, armas, fiestas y adrenalina. Marco legal internacional Aunque la palabra participación no aparece como tal en la Convención, el Artículo 12 determina, por un lado, el derecho de los niños y adolescentes de expresar su opinión libremente en todos los asuntos que los atañen y, por otro lado, el derecho a ser escuchados en los procedimientos judiciales o administrativos que los afecten. Esta segunda estipulación es muy importante para el caso de la violencia armada organizada, pues los niños y adolescentes involucrados están en constante conflicto con la ley. En la Convención sobre los Derechos del Niño existen otros artículos que se refieren al ejercicio del derecho a la participación, a saber, 5, 9, 13, 14, 15, 16, 17, 23, 29, 31 y 40. La Convención debe ser vista como un documento orgánico cuyo contenido es constantemente interpretado por el Comité de los Derechos del Niño y complementado con otros instrumentos legislativos.

5 Los casos de castigo físico y humillante y abuso y explotación sexual este último recibe amplia atención en un Protocolo Facultativo de la Convención 1 están bien definidos y han sido debatidos en diferentes foros. Solo el caso de la violencia armada organizada no recibe hasta ahora la atención que se merece y no existe ninguna referencia explícita en la Convención. Únicamente las Directrices de Riad, que apuntan a la prevención de la delincuencia juvenil, recalcan varios aspectos participativos importantes para los niños y adolescentes en conflicto con la ley. Participación protagónica y significativa de niños y adolescentes El título de este estudio es La promoción de la participación protagónica y significativa de niños y adolescentes expuestos a la violencia. Durante los talleres realizados para este estudio relacionamos la participación protagónica con elementos como la dignidad, el cambio en las relaciones de poder, el nuevo modelo de sociedad, el empoderamiento y la incidencia. Por otro lado, llegamos a la conclusión de que la participación significativa también está relacionada con estándares de calidad. La dignidad es un derecho fundamental y un valor intrínseco de la persona, que la posee en razón de su condición humana. Respetar la dignidad de los niños y adolescentes significa escucharlos y facilitar su participación en la toma de decisiones que los afectan, y así permitirles vivir una vida digna. Por medio de la participación protagónica, los niños y adolescentes pueden cambiar la relación de poder desigual que existe entre ellos y los adultos. En concordancia con la teoría de género, se trata de convertir esta relación basada en un poder sobre que implica dominación hacia formas más positivas como el poder para, poder de y poder con. Este último refleja el ejercicio del poder compartido con los adultos. En el nuevo modelo de sociedad al que apunta la participación debe existir una relación de poder equitativa o compartida entre niños y adolescentes y adultos, para que ellos puedan ejercer plenamente sus derechos como ciudadanos y vivir una vida digna. Por otro lado, el empoderamiento es el impacto que tiene la participación protagónica en el desarrollo personal de los niños y adolescentes. Está relacionado con la autoestima, la autonomía, las habilidades sociales, la identidad, la solidaridad, la seguridad y la dignidad. Los niños y adolescentes se apropian de elementos externos o desarrollan otros intrínsecos para promover su desempeño efectivo y eficaz en los diferentes espacios de participación. El empoderamiento también les permite identificar sus debilidades y potencialidades con el fin de manejar y aceptar las primeras y desarrollar de forma óptima las últimas. La incidencia, por su parte, se refiere al impacto social de las experiencias de participación protagónica. Está relacionada con una visibilidad positiva, la inclusión de niños y adolescentes en las 1 Protocolo facultativo de la Convención sobre los Derechos del Niño relativo a la venta de niños, la prostitución infantil y la utilización de los niños en la pornografía. 5

6 instituciones y organizaciones, el apoyo gubernamental de las iniciativas infantiles, una comunicación intergeneracional diferente y el desarrollo de mecanismos de participación en la toma de decisiones. La incidencia puede tener lugar tanto en la familia como a nivel de las políticas nacionales o internacionales. Este elemento es indispensable para que los niños y adolescentes transformen las relaciones de poder y construyan una sociedad en la cual puedan ejercer sus derechos como ciudadanos. Asimismo, la incidencia política incluye la elaboración de propuestas para exigir derechos y hacer lobby, la eliminación de políticas que los afectan, la veeduría pública y la formación de redes para conseguir un mayor impacto. Asimismo, es importante empoderar y sensibilizar a los adultos para que tomen en cuenta las opiniones de los niños y adolescentes cuando formulen políticas de infancia. El empoderamiento y la incidencia son interdependientes y se refuerzan, ya que para la incidencia son necesarias personas empoderadas, y para facilitar el empoderamiento es esencial hacer incidencia. Cada acción de incidencia tiene, además, efectos de empoderamiento en los niños y adolescentes. A través de esta interdependencia es posible conseguir un cambio en las relaciones de poder para que niños y adolescentes consigan ciudadanía plena. Es imprescindible que los mecanismos de participación aseguren una combinación de ambos procesos para lograr este protagonismo. 2 Al lado de la participación protagónica es importante manejar estándares de calidad que hagan que la participación sea significativa. Aparte de formas de pseudo-participación de niños y adolescentes como la participación manipulada, decorativa o simbólica, existen diferentes niveles de participación genuina según el grado de independencia de los niños y adolescentes en la toma de decisiones y la forma en la que colaboran los adultos. Sin embargo, debido a los efectos psicológicos en los niños y adolescentes que han experimentado situaciones violentas, es muy probable que, en estos casos, el adulto deba iniciar el proceso de participación del niño, para después darle gradualmente más autonomía. 3 Save the Children ha desarrollado siete estándares de calidad para la participación de los niños y adolescentes que consideramos para la elaboración de este estudio: 1. Un enfoque ético de transparencia, honestidad y responsabilidad. 2. Una participación apropiada y relevante de la niñez. 3. Un entorno favorecedor y amigable para la niñez. 4. La igualdad de oportunidades. 5. Un personal que trabaje con efectividad y confianza. 6. Seguridad y protección de la niñez asegurados para la participación. 7. Un seguimiento y evaluación asegurados. Aplicar estos estándares en el trabajo con niños y adolescentes expuestos a la violencia significa considerar aspectos importantes como la protección, el bienestar personal de los niños y adolescentes, el manejo de objetivos conflictivos entre adultos y niños y adolescentes, el consentimiento informado 2 Resultado de los talleres realizados con los niños y adolescentes. 3 Idem. 6

7 del niño, la confidencialidad y confianza, la claridad sobre la actividad, una eventual compensación por su participación, la inclusión y el efecto empoderador. La participación de niños y adolescentes expuestos a la violencia es importante porque así pueden explicar la complejidad de sus experiencias, sentirse más seguros para autoprotegerse y romper el silencio, visibilizar sus problemas ante la sociedad y proponer medidas disciplinarias para los agresores. El protagonismo y la protección no son antagónicos pues mientras mayor sea su protagonismo, los niños y adolescentes estarán en mejores condiciones para protegerse, cuidar de sí mismos y de sus pares y ser parte del desarrollo de su comunidad. Una participación que empodera también promueve la protección y la trasciende para convertir a los niños y adolescentes en sujetos sociales. Sin embargo, es imprescindible que esa participación sea significativa para que no exponga al niño y al adolescente a situaciones de mayor riesgo. Por eso la habilidad del adulto acompañante es clave al apoyar al niño y al adolescente en su proceso protagónico, pero asimismo debe protegerlo contra los riesgos de este proceso. Espacios, situaciones, mecanismos y metodologías de participación Este estudio distingue espacios, situaciones, mecanismos y metodologías de participación. La participación como derecho es una relación social y los espacios marcan las relaciones sociales que en ellos se dan. Se trata de espacios de construcción de la personalidad, de ejercicio y desarrollo del protagonismo. Sin embargo, la participación infantil todavía se presenta en los espacios más como una lucha que como un ejercicio cotidiano. Por ello, para incidir en los espacios es necesario definir a todos los actores que participan de ellos. La violencia intrafamiliar es difícil de detectar y de remediar por el carácter privado que tiene ese espacio. Además de perturbar la participación del niño, la violencia intrafamiliar dificulta la formación de una personalidad protagónica y facilita la reproducción de personalidades autoritarias y violentas en los niños y adolescentes. En este sentido, es notoria la importancia de una educación para padres sobre el ejercicio del poder compartido en la familia y otros espacios. También el barrio es un espacio importante de interrelación social, de producción de cultura y de desarrollo psicosocial de los niños y adolescentes, ya que muchos valores se forman allí. La escuela es el espacio idóneo para orientar a los jóvenes en la construcción de una comunidad de personas que aprendan a respetarse y reconocerse como sujetos de derechos. En varios países existen mecanismos de participación escolar institucionalizados en diferentes medidas y que en ciertas ocasiones presentan estructuras que van más allá de la comunidad escolar. Por medio de estos mecanismos, los niños y adolescentes pueden fomentar una educación que los ayude a crecer como ciudadanos y ciudadanas, como sujetos de derechos. También pueden desarrollar su proyecto personal de vida, sus habilidades y valores, experimentar la tolerancia, la resolución de conflictos, 7

8 la democracia y la participación infantil, fomentar una relación más equitativa niño-adulto, niñoniño e incidir en el currículo escolar para combatir la discriminación, el abuso y el castigo físico y humillante en la escuela. La capacitación de profesores en derechos de la niñez y en habilidades para acompañar a sus alumnos en su protagonismo es clave. La participación de los niños y adolescentes en la comunidad a nivel local, regional, nacional e internacional es también importante para convertirse plenamente en ciudadanos y ciudadanas. En el 2006, el Comité de los Derechos del Niño instó a los Estados Partes 4 a promover una institucionalización de la participación de los niños y adolescentes en políticas y la asignación de recursos para la misma; la asignación de un tipo de Defensor de los Derechos del Niño accesible para los niños y adolescentes; la participación de los niños y adolescentes en los planes nacionales de acción por la infancia, en la evaluación de la implementación de la Convención y en la revisión de leyes que los afectan; iniciativas mediáticas infantiles; la creación de parlamentos de niños y adolescentes con poder de decisión; y el fomento para la creación de organizaciones dirigidas por niños. La participación de niños y adolescentes expuestos a la violencia cambia según su situación, que define si necesitan estrategias de prevención o de atención. En el caso de la violencia armada organizada se trata más de restauración que de atención. En los casos de abuso y explotación sexual y violencia armada organizada observamos que la mayoría de los factores de riesgo de los niños y adolescentes en prevención son vulneraciones flagrantes de sus derechos y que, dentro de nuestro modelo conceptual, constituyen también obstáculos para su participación protagónica. A veces al buscar una mayor participación (menor exclusión) estos niños y adolescentes acaban siendo víctimas de abuso y explotación sexual o violencia armada organizada. A pesar de esta nueva situación de vulneración de (otros) derechos, los niños y adolescentes ven satisfechas algunas de las necesidades que tenían en su situación inicial. Para la atención, al ofrecer una salida a los niños y adolescentes ante el abuso y explotación sexual o la violencia armada organizada es importante también ofrecerles acceso a una vida distinta a su situación inicial, un contexto que respete el ejercicio de sus derechos como ciudadanos y elimine en gran parte su vulnerabilidad. Los niños y adolescentes víctimas de abuso y explotación sexual o violencia armada organizada se encuentran, además, estigmatizados por la misma sociedad que los excluyó inicialmente. Esto imposibilita aun más su participación protagónica. En el caso de la violencia armada organizada, existen muchos jóvenes que se encuentran privados de libertad, lo que se traduce directamente en una no-participación ciudadana. En este caso proponemos la justicia restaurativa como el mejor método para rescatarlos como ciudadanos y transformar el problema en una oportunidad para que el joven retome lo mejor de su condición humana. Desde la perspectiva de la participación protagónica es importante que los niños y adolescentes expuestos al abuso y explotación sexual no sean considerados responsables de su situación ni los 4 Comité de los Derechos del Niño. 43 período de sesiones. Ginebra, de septiembre de

9 niños y adolescentes expuestos a la violencia armada organizada sean vistos como victimarios. Sin embargo, tampoco se les puede considerar meras víctimas que no han tomado ninguna decisión previa a llegar a la situación de explotación. Es indispensable contemplarlos como sujetos de derechos que por medio de la participación protagónica pueden tomar la decisión de no formar parte de una pandilla o de dejar la situación de explotación sexual. La solución es ofrecerles acceso a un proyecto de vida digna, con posibilidades de participar en la sociedad como ciudadanos plenos y ejercer sus derechos. Generalmente, el castigo físico y humillante no es una consecuencia de buscar la salida ante una situación de vulneración de derechos. Se trata, en mayor medida, del producto de una cultura de crianza de los hijos que se reproduce generacionalmente. Sin embargo, existen situaciones de pobreza que pueden aumentar el estrés en la familia y, con ello, las posibilidades de que los hijos se conviertan en víctimas del castigo físico y humillante. Parte de esta cultura hace que los niños y adolescentes con discapacidad sean más vulnerables. En términos de participación, se puede romper este círculo de violencia eliminando pautas culturales a través del empoderamiento de los niños y adolescentes sobre sus derechos y mediante estrategias que incrementen su autoestima. Esto los ayudará tanto a autoprotegerse como a incidir en el imaginario de los adultos para que éstos impulsen leyes que prohíban explícitamente el castigo físico y humillante. Indudablemente es necesario capacitar a los adultos para que adopten formas no violentas de crianza. Mecanismos básicos de participación Los dos mecanismos básicos de participación de niños y adolescentes que hemos distinguido son: - El establecimiento de sistemas de consulta y acción de niños y adolescentes dentro de programas/servicios específicos o estrategias de incidencia. - La participación de niños y adolescentes en organizaciones dirigidas por niños y su inclusión como socios de entidades dirigidas por adultos para la elaboración e implementación de políticas. El primer mecanismo es el más utilizado. Existen indicadores de participación infantil en proyectos que retomamos para nuestro marco conceptual. El segundo mecanismo implica un nivel superior de participación en comparación con el primero y tiene especial importancia para niños y adolescentes expuestos a la violencia ya que su participación en organizaciones dirigidas por niños ha demostrado promover el cumplimiento de otros derechos. 5 Además, la experiencia grupal y protagónica de niños y adolescentes permite terminar con ciclos de violencia. 6 5 Clare O Kane. Children and Young People as Citizens: Partners for Social Change. Part I, Miguel Ángel Jiménez Rodríguez. Crecer en Libertad. Save the Children Suecia y Fundación Paniamor. 9

10 La participación de los niños y adolescentes expuestos a la violencia en una organización dirigida por niños 7 tiene un efecto psicológico importante cuando descubren que otros niños y adolescentes comparten las mismas emociones y experiencias. En la organización dirigida por niños, el niño o adolescente puede ensayar comportamientos, ser creativo y reflexivo, practicar nuevas habilidades sociales, aceptar diferencias, construir una identidad que incluya al prójimo, etcétera. La participación en una organización dirigida por niños permite una reflexión crítica sobre su realidad y orienta al grupo hacia acciones transformadoras que fortalecen la autoestima, la solidaridad y promueven relaciones más funcionales. Todos estos elementos son indispensables para la prevención de violencia intrafamiliar. El grupo se convierte además en una fuerza social que logra construir nuevas relaciones libres de violencia dentro y fuera de la familia. La participación protagónica conduce así a eliminar patrones culturales de violencia. El papel del adulto facilitador es delicado y clave pues debe encontrar un balance entre la firmeza para crear un ambiente seguro y la flexibilidad para despertar confianza y autoestima en los niños y adolescentes. Hay que tomar en cuenta diferentes elementos para facilitar la creación de organizaciones dirigidas por niños, como la agenda propia de los niños y adolescentes, procedimientos democráticos y representativos, facilitación entre pares y un mapeo de los obstáculos y riesgos. Se deben crear oportunidades para diferentes edades, pensar en maneras de expandir la organización, contar con factores culturales y basarse en buenas prácticas. Además, es importante que los niños y adolescentes se capaciten en planificación estratégica para asegurar la sostenibilidad social, institucional, política y financiera de la organización dirigida por niños. Aunque en el estudio se mencionan algunas metodologías para fomentar la participación de niños y adolescentes expuestos a las tres formas de violencia, el desarrollo de éstas será el objetivo de la segunda parte del estudio. Papel del adulto acompañante El papel del adulto cuando acompaña a los niños y adolescentes expuestos a la violencia cambia según el espacio, la situación, el mecanismo y la metodología utilizada y, sobre todo, según la historia específica de cada niño o adolescente. Un aporte importante de la organización dirigida por niños es la creación de un clima en el cual cada niño y adolescente vaya encontrando elementos que favorezcan su resiliencia. En este sentido, el papel de los adultos acompañantes es percibir quiénes aparte del trabajo cotidiano en la organización requieren una atención más profesional, además de cuidar el buen clima organizativo y democrático. Para el caso del castigo físico y humillante, la comprensión, la paciencia y la sensibilidad son características importantes del adulto acompañante. También son imprescindibles las habilidades comunicativas, como adaptar un lenguaje amigable según la edad, la cultura y el grado de madurez 7 Durante los talleres se hizo evidente que es recomendable que los niños y adolescentes se organicen según el caso de violencia al que fueron expuestos, pero agrupando niños y adolescentes en riesgo y niños y adolescentes que necesitan atención para evitar un estigma fuerte en los segundos. 10

11 del niño, utilizar un estilo de comunicación cómodo para los niños y adolescentes, despertar confianza en ellos y apreciar la visión diferente que pueda tener el niño y el adolescente de su situación. Durante los talleres realizados, los niños y adolescentes expuestos al castigo físico y humillante apreciaban, además, las siguientes características en sus acompañantes varones adultos: discreción, amistad, transparencia, honestidad, seguridad y alegría; además debía tener capacidad de liderazgo y dominio de la problemática y de los derechos del niño. Asimismo, los niños y adolescentes expuestos al abuso y explotación sexual destacaron las siguientes características de su mujer adulta acompañante ideal: confiabilidad, discreción, seguridad, bondad, información, dinamismo, amabilidad, alegría, cariño, compromiso y comprensión, saber escuchar y entender, saber hacerse entender, dar seguridad y ser, de preferencia, mujer. Los niños y adolescentes expuestos a la violencia armada organizada señalaron los siguientes rasgos importantes para el adulto que los acompaña en la participación: visionario, flexible en sus ideas, abierto, empático, carismático, crítico, sensible, sin prejuicios, amigo, humano, comunicador, mediador en conflictos, tener buen dominio del tema, dar confianza, saber escuchar y tener conocimientos y experiencia psicopedagógicos. Los mismos acompañantes adultos añadieron al perfil del acompañante ideal la capacidad de relacionarse con estructuras institucionales y tener claridad sobre sus propios miedos, proyectos y apuestas. Obstáculos para la participación protagónica Para desarrollar metodologías adecuadas de promoción de la participación es importante definir los obstáculos que existen para la participación de los niños y adolescentes, considerados como sujetos de derechos y ciudadanos. Podemos distinguir entre obstáculos endógenos y exógenos que se superan respectivamente con estrategias de empoderamiento y de incidencia. Estos últimos son ingredientes indispensables del proceso protagónico que apunta a un cambio en las relaciones de poder entre niños y adolescentes y adultos. Los obstáculos endógenos tienen que ver con la falta de información adecuada, la falta de conciencia y la falta de habilidades que requiere la participación. Los obstáculos exógenos apuntan a la falta de leyes, reglamentos y procedimientos institucionalizados que aseguran el derecho a la libre asociación, a participar en los ámbitos políticos, a tener acceso a opinar en los medios de comunicación, entre otros. Podemos distinguir entre obstáculos para la participación de niños y adolescentes en general, que también afectan a los que están expuestos a la violencia, obstáculos particulares para niños y adolescentes expuestos a la violencia y obstáculos según la forma de violencia que sufren. Entre los obstáculos generales, podemos observar que los espacios físicos ya no son tan referenciales para los jóvenes urbanos, debido a las nuevas tecnologías de comunicación, y para los jóvenes rurales, debido al fenómeno de la migración. Las tendencias de individualismo y competitividad y 11

12 la heterogeneidad (etárea, social y cultural) de los niños y adolescentes como grupo dificultan la participación. Los niños y adolescentes tienen además dificultades para vincular las acciones políticas con sus necesidades diarias y su concepción de la vida se reduce muchas veces a lo inmediato. La conciencia de los jóvenes acerca de su condición de sujetos sociales suele ser escasa y, por lo tanto, debe ser potenciada. Un acompañamiento efectivo es necesario para evitar que los niños y adolescentes reproduzcan los modelos autoritarios y no-democráticos del mundo adulto y para superar la imagen de los jóvenes como seres débiles o peligrosos. Sin embargo, aún faltan recursos humanos con estas cualidades. Para que los niños y adolescentes adopten el ejercicio del poder compartido será indispensable la expresión articulada de un movimiento de niños y adolescentes como actor reconocido en el escenario político. Los niños y adolescentes expuestos a la violencia se enfrentan, además, con obstáculos particulares para su protagonismo, como la fuerte lealtad hacia los padres, el temor, la vergüenza, el dolor, así como factores culturales de adultocentrismo, que dificultan la comunicación del niño y adolescente sobre su problema. Los niños más pequeños pueden incluso tener dificultades para reconocer la violencia como tal por haber sido socializados de esta manera y ciertos grupos de niños y adolescentes discriminados son aun menos capaces de manifestarse. A partir de los obstáculos destacados por los niños y adolescentes expuestos al castigo físico y humillante llegamos a las siguientes conclusiones. Los obstáculos psicológicos para la participación de los niños y adolescentes requieren estrategias de empoderamiento tanto para ellos como para los adultos, pues son útiles para la prevención y para la detección y la denuncia de casos de violencia. Las capacitaciones para los niños y adolescentes deben servir, en primer lugar, para superar el miedo de expresarse sobre experiencias violentas, mientras que los adultos deben ser introducidos en el uso de formas no violentas de crianza y capacitados sobre los derechos del niño. La mejor manera de asegurar que las opiniones de los niños y adolescentes sean tomadas en cuenta se da a través de una participación institucionalizada pero autónoma en espacios físicos seguros. Es necesaria una atención especial para los grupos más vulnerables frente al castigo físico y humillante, como las niñas, los niños y adolescentes con discapacidad y los menos informados. También hace falta realizar un trabajo de incidencia a largo plazo a cargo de una organización dirigida por niños en colaboración con otras organizaciones de la sociedad civil para cambiar el imaginario social sobre los niños y adolescentes y su crianza, y conseguir políticas públicas dirigidas a la prevención y atención de niños y adolescentes expuestos al castigo físico y humillante. A partir de los obstáculos definidos por los niños y adolescentes expuestos al abuso y explotación sexual durante los talleres, hemos formulado las siguientes conclusiones. Los obstáculos para la participación de los niños y adolescentes expuestos al abuso y explotación sexual nos enseñan que su situación de víctimas compensa también algunas necesidades anteriores y quita algunas inseguridades, sobre todo económicas. Las experiencias de abuso y explotación sexual, sin embargo, afectan su integridad física y su autoestima y la situación los aísla cada vez más de un entorno saludable y protegido. Tanto para los niños y adolescentes que se encuentran en una situación de exclusión que los podría empujar hacia la ESCI como para los niños y adolescentes víctimas de esa forma de violencia es necesario ofrecer acceso a un proyecto de vida digna en una organización dirigida por niños donde puedan compartir sus experiencias con pares, se empoderen para lograr resiliencia y pasen por la experiencia grupal y protagónica que permita terminar con ciclos de violencia. Salir 12

13 de esta problemática no puede significar un regreso a la situación de exclusión inicial. Es necesario abrir espacios seguros institucionalizados donde los niños y adolescentes puedan ejercer su derecho a la participación y hacer incidencia social para eliminar el fuerte estigma que llevan y conseguir el apoyo de la comunidad, difundiendo información y promoviendo relaciones equitativas de género e intergeneracional. Los obstáculos formulados durante los talleres por los niños y adolescentes expuestos a la violencia armada organizada nos permiten llegar a las siguientes reflexiones. Para los niños y adolescentes que viven en una situación inicial de vulneración de derechos, de exclusión y con múltiples necesidades insatisfechas, la pandilla tiene un gran atractivo pues les ofrecen una solución a muchas necesidades, 8 a pesar de la nueva situación de desprotección que implica formar parte de ella. Formar parte de la pandilla les da dinero, estatus, poder y favorece sus contactos con el sexo opuesto. El constante miedo que viven los miembros de pandillas es uno de los obstáculos más grandes para la participación: miedo de relacionarse, de involucrar a su familia, de ser asesinados por la policía o por miembros de otras pandillas, pero también miedo de volver a la situación de exclusión que vivían antes. Hacen falta espacios físicos seguros donde los niños y adolescentes puedan opinar y tomar decisiones. Tanto para los niños y adolescentes en riesgo como para las víctimas de violencia armada organizada es necesario brindar acceso a un proyecto de vida digna dentro de una organización dirigida por niños, así como un entorno saludable y protegido en el cual no se les juzgue, puedan compartir vivencias con sus pares y pasar por la experiencia grupal y protagónica que les permita respetar y ser respetados. La incidencia social en la comunidad y el trabajo con la policía son importantes para quitar los fuertes prejuicios que existen sobre los jóvenes de cierto barrio, edad y etnia, que conducen más hacia la pandilla. La participación de los jóvenes expuestos a la violencia armada organizada debe ser asegurada en todas las etapas de desarrollo de cualquier programa/política que los afecte. Para detener la constante formación de futuros pandilleros y promover la salida de jóvenes ya involucrados, la sociedad misma debe crear oportunidades reales de esparcimiento y de trabajo para estos jóvenes. Asimismo, debe ofrecerles una educación pacífica en valores que los forme críticamente en temas como el individualismo, el materialismo, el consumismo, etcétera. Cualquier estrategia debe tomar en cuenta que la violencia armada organizada es un síntoma de profundos problemas en la sociedad que hacen imposible que los jóvenes construyan su ciudadanía. Intervenciones para fomentar la participación de niños y adolescentes expuestos a la violencia Para empoderar a los niños y adolescentes expuestos al castigo físico y humillante resultan muy efectivas las metodologías que utilizan el arte y las nuevas tecnologías de la comunicación. El mejor mecanismo es dejarlos formar parte de una organización dirigida por niños en la cual puedan 8 Necesidades básicas, pero también subjetivas. 13

14 construir colectivamente una réplica de sociedad democrática, segura e inclusiva que les permita eliminar ciclos de violencia y formular estrategias de incidencia para luchar contra el castigo físico y humillante, siempre con colaboradores adultos. El compañerismo y la educación en valores y derechos son insumos esenciales para desarrollar habilidades. Otras organizaciones de la sociedad civil dirigidas por adultos son socios ideales, pero deben respetar y adecuarse a las decisiones que han tomado los niños y adolescentes. Los padres, profesores y autoridades deben ser capacitados sobre el castigo físico y humillante, y sensibilizados para proporcionar e institucionalizar espacios de participación para los niños y adolescentes donde éstos aprendan, opinen y tomen decisiones para erradicar el castigo físico y humillante. Este tema puede ser debatido en cualquier organización dirigida por niños tomando en cuenta a las niñas, los niños con discapacidad y los menos informados como grupos de alto riesgo. La escuela y la organización dirigida por niños son lugares idóneos para fomentar el diálogo y las buenas prácticas entre pares. La escuela es, además, un espacio ideal para una primera experiencia organizativa. Educadores jóvenes y órganos democráticos de niños y adolescentes dentro de escuela pueden promover un ambiente seguro y son muy efectivos para prevenir, identificar y denunciar casos de violencia y ayudar en la atención de víctimas. Se debe establecer un mecanismo de denuncia discreto que respete al niño y adolescente; asimismo, los derechos del niño deben estar contenidos en el currículo escolar o deben ser divulgados por medio de cuidadores y de la comunidad. Los representantes de los niños y adolescentes deben, además, formar parte de los gobiernos locales para defender sus derechos y hacer incidencia exigiendo el fin del castigo físico y humillante. También en el caso de abuso y explotación sexual hemos visto que el mejor mecanismo para terminar con los ciclos de violencia y hacer incidencia es formar parte de una organización dirigida por niños en la cual sea posible desarrollar habilidades para la autoprotección, el intercambio de experiencias entre pares y la recuperación de la autoestima. Dentro de la organización dirigida por niños, y con el apoyo de adultos profesionales, los jóvenes pueden desarrollar relaciones nuevas y positivas e iniciar una transformación personal hacia un pensamiento diferente acerca de los derechos, las relaciones de poder, el crecimiento personal, la sociedad y los valores. Los niños y adolescentes expuestos al abuso y explotación sexual deberían tener la oportunidad de expresarse por medio del arte, sobre todo del teatro y de otros medios creativos, porque el protagonismo y la creatividad expresados de esta manera contrastan con las experiencias traumáticas y dañinas vividas. Es muy importante sensibilizar a la familia, la escuela y la comunidad para que tomen medidas de prevención, de detección de víctimas de abuso y explotación sexual y de denuncia. La escuela es sobre todo un espacio propicio para empoderar a los niños y adolescentes y emprender acciones de incidencia social contra el abuso y explotación sexual con efectos multiplicadores. El uso de formas de participación institucionalizada dentro de la escuela para tal objetivo sirve muchas veces como una primera experiencia organizativa para los niños y adolescentes. Escuelas y municipios deben además realizar actividades de prevención a temprana edad para niños y adolescentes en alto riesgo de convertirse en algún momento en víctimas de ESCI. 14

15 La comunidad, por su parte, debe fomentar espacios de participación de niños y adolescentes expuestos al abuso y explotación sexual y promover su articulación a nivel nacional, regional y global. Los niños y adolescentes expuestos al abuso y explotación sexual deben participar en todas las etapas de desarrollo de políticas y programas que los atañen y hacer alianzas con la policía y gobiernos para encontrar maneras de combatir conjuntamente el abuso y explotación sexual. Las organizaciones representadas por adultos deben darles a los niños y adolescentes acceso a la información y recursos, y desarrollar sus habilidades para organizarse y convertirse en consejeros, comunicadores y líderes comunitarios. Tanto en las organizaciones dirigidas por niños como en las escuelas y las comunidades, a los niños y adolescentes se les debe brindar capacitaciones en habilidades para la vida, equidad de género, técnicas de denuncia, derechos del niño, manejo de conflictos, etcétera. Los niños y adolescentes expuestos a la violencia armada organizada deben tener la oportunidad de formar parte de una organización que les ofrezca crear una réplica de sociedad democrática y no violenta en la cual no se sientan marginados y puedan empezar a construir un proyecto de vida digna pacífica. A partir de ahí podrán contribuir con su comunidad y convertirse en líderes y modelos para los demás. Por medio de símbolos y expresiones artísticas, los jóvenes expuestos a la violencia armada organizada pueden aprender a expresarse sobre el miedo constante que experimentan. Además es importante potenciar intereses, capacidades y modos de ver el mundo para canalizar la abundante energía de los jóvenes hacia fines positivos. Igualmente es primordial generar una capacidad de resiliencia en los jóvenes y ofrecerles una educación en valores que critiquen el consumismo, las drogas, las armas y estereotipos sobre las mujeres. El adulto que los acompaña debe ser un profesional con alta aceptación en el grupo. Promover un diálogo entre los jóvenes expuestos a la violencia armada organizada y la comunidad puede, en primer lugar, reducir los preconceptos existentes y, en segundo lugar, involucrarlos en el diseño y la implementación de programas contra la violencia armada organizada. Los incentivos para que los jóvenes permanezcan en la escuela y en los programas de inserción laboral y de recreación deben estar acompañados de actividades que desarrollen sus habilidades para transformar a la comunidad. Para tal motivo no solo los jóvenes sino también sus familias deben tener acceso a los talleres sobre ciudadanía. En el caso de los pandilleros privados de libertad, se les debe dar acceso a una justicia restaurativa para rescatar lo mejor de su condición humana. Experiencias de promoción de participación de los niños y adolescentes expuestos a la violencia Los niños y adolescentes expuestos al castigo físico y humillante se han organizado en comisiones y, en alianza con ONG, han emprendido acciones de incidencia social y política como la producción de documentales, la organización de petitorios y la promoción de métodos positivos de crianza. Los niños y adolescentes han participado en investigaciones y dentro de la escuela, se han organizado 15

16 en clubes que aconsejan a otros niños y adolescentes, detectan y reportan casos de castigo físico y humillante y ayudan en la atención de víctimas. También existe un diálogo entre diferentes organizaciones juveniles sobre el castigo físico y humillante para compartir información y prácticas. Los representantes infantiles negocian sobre sus derechos con autoridades locales, cuidadores y empleadores, participan en cumbres internacionales donde discuten el castigo físico y humillante y plantean acciones simultáneas de incidencia política y social en varios países. Los niños y adolescentes expuestos al abuso y explotación sexual han utilizado técnicas teatrales para conocerse y aceptarse a sí mismos, quererse y valorarse, además de convencer a otros niños y adolescentes de involucrarse en su organización. El teatro ha permitido a los niños y adolescentes transmitir mensajes de abuso de manera indirecta y ha servido tanto para la recuperación psicológica como para la incidencia social. Los niños y adolescentes han logrado romper su silencio, hablar en público y ayudar a sus pares y así han iniciado una transformación personal dentro de un proyecto de vida digna. Ellos han desarrollado habilidades para el liderazgo, la prevención y la denuncia, además de destrezas sociales indispensables. Los niños y adolescentes también han involucrado a padres y docentes en su lucha contra el abuso y explotación sexual. Por medio de órganos juveniles institucionalizados dentro de la escuela, y con la ayuda de la dirección y ONG, los niños y adolescentes expuestos al abuso y explotación sexual han realizado campañas de sensibilización dentro y fuera de la escuela, han compartido sus experiencias acerca de la ESCI entre pares y han planteado estrategias comunes de prevención. Los niños y adolescentes han logrado el apoyo de los padres de familia y de sus familiares, se han involucrado directamente en acciones de prevención e identificación de casos de ESCI. También a nivel de la comunidad los niños y adolescentes organizados expuestos al abuso y explotación sexual han participado en espacios locales, nacionales e internacionales para realizar incidencia social y política en defensa de los derechos del niño, muchas veces en alianza con organizaciones de la sociedad civil dirigidas por adultos. Así, han conseguido hacer aportes para la elaboración de leyes y planes de prevención y atención a nivel jurídico y crear semilleros 9 en varios municipios, localidades y escuelas. Las niñas se han organizado para crear vecindarios sin riesgos con ayuda de adultos, familiares y autoridades. Ellas han realizado incidencia social mediante varias metodologías para cambiar la actitud sexista de los adolescentes varones y han abierto buzones para facilitar la denuncia de abuso y explotación sexual. La mera participación de las niñas en todas estas actividades las ha empoderado para autoprotegerse y evitar matrimonios precoces. Por medio de la organización, los niños y adolescentes han podido abrir un diálogo con los adultos en torno a la prevención y las mejores maneras de apoyar a la niñez para que revelen el abuso y expresen sus sentimientos, temores y problemas. 9 Los semilleros son mecanismos de participación para niñas y niños en edad temprana que se encuentran en alto riesgo de convertirse en algún momento en víctimas de explotación sexual. El empoderamiento que reciben en el semillero intenta evitar esta situación. 16

17 Finalmente, las organizaciones dirigidas por niños en asociación con los medios de comunicación, la policía y autoridades penales han resultado ser muy efectivas a la hora de prevenir y denunciar abuso y explotación sexual. Los fuertes prejuicios sobre los niños y adolescentes expuestos a la violencia armada organizada por parte de la comunidad, el gobierno y la policía hacen que ellos no reciban suficiente apoyo para organizarse de manera genuina y efectiva. Se ha creado una política de servicio joven como alternativa de educación y aprendizaje que integra el servicio comunitario con la educación y fortalece a la comunidad. Una serie de proyectos han incorporado exitosamente actores juveniles involucrados con la violencia armada a proyectos sociales y programas de reintegración. El hecho de incluir a esos jóvenes en la discusión sobre cómo disminuir su participación en ese tipo de violencia contribuye a mejorar el efecto de los programas que tienen este objetivo. Diferentes organizaciones dictan clases de ciudadanía a los jóvenes y a sus familias y al mismo tiempo les dan la oportunidad de practicar deportes y les brindan educación y acceso al trabajo. La idea es mezclar varios componentes que, en combinación, ofrezcan a los jóvenes la mejor posibilidad de conseguir un espacio en una sociedad de la cual han estado excluidos. Las actividades culturales y deportivas resultan efectivas como una forma de prevención dirigida a los jóvenes en áreas con altos niveles de violencia. 17

18 CONCLUSIONES, RECOMENDACIONES Y ESTRATEGIAS CONCLUSIONES, RECOMENDACIONES Y ESTRATEGIAS Como resultado de este estudio hemos desarrollado un marco conceptual extenso sobre la promoción de la participación protagónica y significativa de niños y adolescentes expuestos a la violencia a partir de un estudio de la literatura y de consultas directas a especialistas y mediante talleres con niños y adolescentes expuestos a la violencia. Dentro del marco conceptual encontramos referencias a una primera sistematización de todos los datos y a fuentes bibliográficas recogidas en una hoja de cálculo con opciones de búsqueda por temas. El marco conceptual nos permite llegar a las siguientes conclusiones y recomendaciones y hemos tratado de responder a las preguntas claves de la investigación elaborando un listado de estrategias que deben servir para desarrollar metodologías en el marco de un programa o proyecto: - Cómo pueden los niños y adolescentes ejercer su derecho a participar en las estrategias directas de prevención de todas las formas de violencia? - Cómo pueden ser involucrados aquellos niños y adolescentes que han sufrido algún tipo de violencia en el diseño de estrategias e intervenciones pero, al mismo tiempo, no ser expuestos ni re-victimizados y/o estigmatizados? Al desarrollar políticas públicas, programas y estrategias para fomentar los derechos de los niños y adolescentes no basta con considerar su participación como un punto más en la agenda, se trata, más bien, de que ellos mismos elaboren una agenda propia y busquen el apoyo de los adultos para realizar sus propios programas. Aunque parezca sencillo de postular, no lo es por el hecho de que se trata de una lucha en un escenario de relaciones de poder, de representaciones sociales que justifican la dominación y el privilegio de los adultos sobre los niños y adolescentes. Conseguir que los adultos cedan poder a los niños y adolescentes es un proceso complejo pero también difícil, pues ellos necesitan a los adultos por su mayor y casi exclusivo acceso a recursos, conocimiento, medios de comunicación, etcétera. Paradójicamente, para acabar con la dominación exclusiva de los adultos, los niños y adolescentes necesitan aliarse con sus actuales dominadores y llegar a un ejercicio del poder compartido. Aquí es importante que tengan contacto con modos alternativos de ser adulto, es decir, que puedan encontrar en sus educadores otra cultura de adultez diferente a la predominante actualmente en la familia, la sociedad o el Estado. En este escenario, la transversalización de los derechos del niño en todas las políticas, programas y estrategias significa sin duda un avance importante, pero no garantiza que una parte importante de fondos se destine directamente a las organizaciones dirigidas por niños y permitan a los niños y adolescentes reforzarse como grupo en la sociedad para cambiar esa relación de poder desigual. En este sentido, la experiencia de los grupos feministas puede servir de ejemplo. Lamentablemente, el discurso de la protección a la cual los niños y adolescentes tienen derecho es constantemente utilizado por los adultos para evitar que cumplan su verdadero rol en la sociedad como sujetos de derechos, como ciudadanos. Esta participación les permitiría, sin embargo, colocarse en 18

19 mejores condiciones para protegerse, cuidar de sí mismos y de sus pares y ser parte del desarrollo de su comunidad. Una participación que empodere y que no exponga al niño y adolescente a situaciones de mayor riesgo promueve la protección y la trasciende para convertirlos en actores sociales. En el caso de los niños y adolescentes expuestos a la violencia, la necesidad de asegurar la protección durante su participación es mayor y el adulto acompañante debe ser, además, una persona que conscientemente deje que el protagonismo de los niños y adolescentes crezca a costa del suyo propio, un individuo que sepa medir los riesgos y tenga la capacidad de acompañarlos en su sufrimiento por la violencia vivida. La necesidad de una mayor protección representa también un mayor riesgo de manipulación que podría convertir al niño en un objeto vulnerable y sin voz. La participación de los niños y adolescentes en la discusión pública y la toma de decisiones deben garantizarles bienestar y convertirlos en ciudadanos con plenos derechos. La sociedad debe ser sensibilizada sobre el derecho a la participación de los niños y adolescentes, y este debe hacerse efectivo a través de leyes y políticas públicas con el fin de transformar las representaciones sociales existentes. La participación a la que apuntamos debe ser protagónica y significativa. Protagónica porque debe implicar procesos de empoderamiento e incidencia que conduzcan a un nuevo modelo de sociedad en el cual exista una relación de poder equitativa entre adultos y niños y adolescentes, y que permita a estos últimos vivir una vida digna como ciudadanos con plenos derechos. Debe ser significativa porque cada proceso de participación debe apuntar a la excelencia y seguir estrictos estándares de calidad que, especialmente en los casos de violencia, permitan combinar protagonismo con protección. Los programas para fomentar su protagonismo deben promover estos procesos. De este modo, los niños y adolescentes expuestos a la violencia podrán explicar la complejidad de sus experiencias, sentirse más seguros para autoprotegerse y expresarse, visibilizar sus problemas ante la sociedad e impulsar medidas disciplinarias para los agresores. La estrategia que se debe aplicar y el papel del adulto cuando acompaña a los niños y adolescentes expuestos a la violencia cambian según el espacio, la situación, el mecanismo y la metodología utilizados y, sobre todo, según la historia específica de cada niño o niña. A nivel de la familia es importante considerar que lo privado es lo público para poder acabar con situaciones de violencia intrafamiliar que no hacen más que dificultar la formación de una personalidad protagónica y reproducir el carácter violento y autoritario en los niños y adolescentes. Las capacitaciones institucionalizadas dirigidas a padres y madres sobre la crianza de los hijos e hijas son imprescindibles. Igualmente, el barrio, como escenario importante de interrelación social, producción de cultura y de desarrollo psicosocial, debe darles a los niños y adolescentes un espacio propio, formación y apoyo a sus iniciativas. En la escuela es importante institucionalizar mecanismos de participación autónomos con poder de decisión e incidencia en el currículo que permitan que los niños y adolescentes se desarrollen como buenos ciudadanos y puedan construir una sociedad sin violencia. 19

20 A nivel de la comunidad es importante hacer incidencia para que los niños y adolescentes consigan el respaldo necesario para formar sus organizaciones dirigidas por niños y para que sus iniciativas reciban apoyo, asimismo para que participen en el desarrollo de políticas públicas, generen una figura que les asegure justicia y puedan vigilar el cumplimiento de las leyes que los afectan. En el caso de abuso y explotación sexual y de violencia armada organizada, observamos que la mayoría de los factores de riesgo de los niños y adolescentes en situación de prevención representan vulneraciones flagrantes de sus derechos que dentro de nuestro marco conceptual son, además, obstáculos para su participación protagónica. Huyendo de la exclusión que viven acaban siendo víctimas de abuso y explotación sexual o violencia armada organizada, y un regreso a la situación de exclusión inicial no los animará en absoluto a salir de la nueva situación de vulneración de derechos. Es, entonces, importante ofrecerles, tanto a los niños y adolescentes en situación de riesgo como a las víctimas de estas formas de violencia, acceso a un proyecto de vida digna, una situación que respete el ejercicio de sus derechos como ciudadanos y que elimine en gran parte su vulnerabilidad. Nos parece, además, la única estrategia válida para disminuir la creciente oferta de niños y adolescentes para estas situaciones de violencia. Tanto la violencia armada organizada como el abuso y la explotación sexual son síntomas de una sociedad que crea víctimas al no respetar a los niños y adolescentes como sujetos de derechos. Actualmente, se centran demasiados esfuerzos en remediar los efectos de las víctimas de violencia armada organizada o abuso y explotación sexual. Estos niños y adolescentes víctimas de abuso y explotación sexual o violencia armada organizada son además estigmatizados por la misma sociedad que los excluyó inicialmente, lo que dificulta aun más su participación protagónica. En el caso de la violencia armada organizada hay incluso muchos jóvenes privados de libertad, situación que les impide participar. En este caso es importante fomentar la justicia restaurativa como el mejor método para rescatarlos como ciudadanos y transformar el problema en una oportunidad para que el joven retome lo mejor de su condición humana. Por el hecho de que los niños y adolescentes expuestos a abuso y explotación sexual o violencia armada organizada están en esta situación por un contexto de exclusión, de vulneración de derechos, de falta de ciudadanía, no se les puede considerar como victimarios, pero tampoco como meras víctimas sin poder de decisión, sino como sujetos de derechos que a través de la participación protagónica puedan abandonar las pandillas o dejar la situación de explotación. Hay que ofrecerles acceso a un proyecto de vida digna con posibilidad de participar en la sociedad como ciudadanos con plenos derechos. El castigo físico y humillante es más bien el producto de una cultura de crianza de los hijos que se reproduce generacionalmente. La mejor estrategia para eliminarlo apunta al empoderamiento de los niños y adolescentes sobre sus derechos y estrategias para incrementar su autoestima, tanto para autoprotegerse como para incidir en el imaginario de los adultos y en leyes para que prohíban explícitamente el castigo físico y humillante. 20

protagónica y significativa de los niños y adolescentes expuestos a la violencia Promoción de la participación

protagónica y significativa de los niños y adolescentes expuestos a la violencia Promoción de la participación Promoción de la participación protagónica y significativa de los niños y adolescentes expuestos a la violencia Promoción de la participación Save the Children Suecia 2008 Coordinadores responsables: Mónica

Más detalles

SITUACIÓN DE LAS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES Y EL PAPEL DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

SITUACIÓN DE LAS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES Y EL PAPEL DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN SITUACIÓN DE LAS NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES Y EL PAPEL DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN Presentación del Defensor del Pueblo Rolando Villena, en el encuentro con periodistas Sucre, Noviembre de 2013 En Bolivia

Más detalles

En este eje abordaremos la relación entre la Educación Sexual Integral y una perspectiva basada en los derechos de niñas, niños y adolescentes.

En este eje abordaremos la relación entre la Educación Sexual Integral y una perspectiva basada en los derechos de niñas, niños y adolescentes. EJE: EJERCER NUESTROSDERECHOS En este eje abordaremos la relación entre la Educación Sexual Integral y una perspectiva basada en los derechos de niñas, niños y adolescentes. La ley 26.150 comienza su articulado

Más detalles

VIOLENCIA DE GÉNERO Y VIOLENCIA FAMILIAR ABORDAJE EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

VIOLENCIA DE GÉNERO Y VIOLENCIA FAMILIAR ABORDAJE EN EL ÁMBITO EDUCATIVO VIOLENCIA DE GÉNERO Y VIOLENCIA FAMILIAR ABORDAJE EN EL ÁMBITO EDUCATIVO VIOLENCIA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO El concepto de violencia es tema de debate tanto en los ámbitos académicos como a nivel social

Más detalles

LA RECREACIÓN Y SUS APORTES AL DESARROLLO HUMANO Por: Esperanza Osorio C. Directora Ejecutiva Nacional de FUNLIBRE

LA RECREACIÓN Y SUS APORTES AL DESARROLLO HUMANO Por: Esperanza Osorio C. Directora Ejecutiva Nacional de FUNLIBRE COMPENSAR Taller Reflexiones sobre el Bienestar en la Empresa GERENCIA DE GESTIÓN SOCIAL LA RECREACIÓN Y SUS APORTES AL DESARROLLO HUMANO Por: Esperanza Osorio C. Directora Ejecutiva Nacional de FUNLIBRE

Más detalles

Código Ético de Fundación Cruz Blanca. Cruz Blanca: familia que acoge, acompaña y transforma

Código Ético de Fundación Cruz Blanca. Cruz Blanca: familia que acoge, acompaña y transforma Código Ético de Fundación Cruz Blanca Cruz Blanca: familia que acoge, acompaña y transforma I. Qué es Fundación Cruz Blanca? La Fundación Cruz Blanca fue creada por los HH. Franciscanos de Cruz Blanca

Más detalles

Bullying. LeyBullying

Bullying. LeyBullying Bullying México cuenta con el ambiente escolar más violento y sólo 1 de cada 10 alumnos reciben una atención especializada. Conoce los principios de la Ley general para la prevención y atención de la violencia

Más detalles

Orígenes de la Metodología del Programa de Mediación Y Educación No Formal para Jóvenes y Adolescentes en Alto Riesgo Social

Orígenes de la Metodología del Programa de Mediación Y Educación No Formal para Jóvenes y Adolescentes en Alto Riesgo Social Orígenes de la Metodología del Programa de Mediación Y Educación No Formal para Jóvenes y Adolescentes en Alto Riesgo Social I) INTRODUCCION: En 1997, ante la necesidad de fortalecer la participación ciudadana

Más detalles

INTRODUCCIÓN. rd1-aii-61-1

INTRODUCCIÓN. rd1-aii-61-1 INTRODUCCIÓN. VALORES SOCIALES Y CÍVICOS Los Valores sociales y cívicos tienen una valía fundamental para las personas en una sociedad democrática. De ahí la importancia de que la educación facilite la

Más detalles

PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA SOBRE: Género y Educación Ciudadana

PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA SOBRE: Género y Educación Ciudadana PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA SOBRE: Género y Educación Ciudadana Para promover la reflexión acerca de cómo incentivar una participación más equitativa de las mujeres y los hombres en los

Más detalles

FUNCIONES Y PRIORIDADES DEL IMES

FUNCIONES Y PRIORIDADES DEL IMES FUNCIONES Y PRIORIDADES DEL IMES FUNCIONES Y PRIORIDADES DEL IMES Las funciones del Instituto de las Mujeres del Estado de San Luis Potosí, son implementadas de acuerdo a los planes Estatal y Nacional,

Más detalles

Distribucion de pacientes atendidos Condicion de Vulnerabilidad Municipio Sucre - Ano 2006. Juvenil (ASIJ) Motivos de Consulta

Distribucion de pacientes atendidos Condicion de Vulnerabilidad Municipio Sucre - Ano 2006. Juvenil (ASIJ) Motivos de Consulta Maltrato Infantil Es importante señalar, que la problemática de los niños (as) y adolescentes víctimas de maltrato y abuso sexual infantil es un hecho que hasta hace pocas décadas no había recibido la

Más detalles

EL BULLYING. ENEMIGO SILENCIOSO

EL BULLYING. ENEMIGO SILENCIOSO EL BULLYING. ENEMIGO SILENCIOSO Bullying, palabra de vocablo inglés cuyo significado es acoso es cada vez más frecuentemente escuchada en nuestra sociedad, haciendo referencia sobre todo al acoso escolar.

Más detalles

Coalicion de ONG por la Infancia

Coalicion de ONG por la Infancia Coalicion de ONG por la Infancia de recomendaciones Reporte Alternativo: de los Derechos de la Niñez en República Dominicana. Pre Sesión Noviembre 2013 Red: Apoyado por: Este resumen de las principales

Más detalles

Todos somos distintos. Tú también. Personas distintas, derechos iguales.

Todos somos distintos. Tú también. Personas distintas, derechos iguales. 91 Todos somos distintos. Tú también. Personas distintas, derechos iguales. La campaña "Personas distintas, derechos iguales" destaca la igualdad de derechos, a través de testimonios de personas diversas.

Más detalles

PRINCIPIOS, PRIORIDADES DE ACTUACIÓN Y OBJETIVOS

PRINCIPIOS, PRIORIDADES DE ACTUACIÓN Y OBJETIVOS PRINCIPIOS, PRIORIDADES DE ACTUACIÓN Y OBJETIVOS 1. PRINCIPIOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIÓN La Comunidad Educativa del considera propios y prioriza su actuación educativa partiendo los siguientes principios:

Más detalles

HACIA UN MUNDO SIN VIOLENCIA ENCUESTA MUNDIAL SOBRE LA VIOLENCIA CONTRA LOS NIÑOS

HACIA UN MUNDO SIN VIOLENCIA ENCUESTA MUNDIAL SOBRE LA VIOLENCIA CONTRA LOS NIÑOS RESG SOBRE LA VIOLENCIA CONTRA LOS NIÑOS HACIA UN MUNDO SIN VIOLENCIA ENCUESTA MUNDIAL SOBRE LA VIOLENCIA CONTRA LOS NIÑOS i La Encuesta Mundial constituye el análisis más completo sobre la prevención

Más detalles

DERECHOS DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES PROPUESTA DEL NUEVO CÓDIGO DEL NIÑO Y ADOLESCENTE DESPIERTA PREOCUPACIÓN

DERECHOS DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES PROPUESTA DEL NUEVO CÓDIGO DEL NIÑO Y ADOLESCENTE DESPIERTA PREOCUPACIÓN DERECHOS DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES Los derechos de las niñas, los niños y los adolescentes han sido consagrados de manera particular en la Convención Internacional sobre los Derechos del Niño, la

Más detalles

RESOLUCIÓN UNIFICADA XXI CONGRESO PANAMERICANO DEL NIÑO, LA NIÑA Y ADOLESCENTES. Niñez y adolescencia: construyendo ambientes de paz

RESOLUCIÓN UNIFICADA XXI CONGRESO PANAMERICANO DEL NIÑO, LA NIÑA Y ADOLESCENTES. Niñez y adolescencia: construyendo ambientes de paz CPNNA/RES. 1 (XXI-14) RESOLUCIÓN UNIFICADA XXI CONGRESO PANAMERICANO DEL NIÑO, LA NIÑA Y ADOLESCENTES Niñez y adolescencia: construyendo ambientes de paz (Presentado por la Delegación de la República Federativa

Más detalles

CÓDIGO DE CONDUCTA. Introducción GOBIERNO FEDERAL. Misión. Visión. Dr. José Ángel Córdova Villalobos Secretario de Educación Pública

CÓDIGO DE CONDUCTA. Introducción GOBIERNO FEDERAL. Misión. Visión. Dr. José Ángel Córdova Villalobos Secretario de Educación Pública Introducción Quienes laboramos en la Secretaría de Educación Pública compartimos la responsabilidad y el privilegio de contribuir a la tarea fundamental para el desarrollo y prosperidad de México: la formación

Más detalles

Generación de nuevas oportunidades para adolescentes en riesgo social, mediante la promoción de la cultura, arte y recreación

Generación de nuevas oportunidades para adolescentes en riesgo social, mediante la promoción de la cultura, arte y recreación Generación de nuevas oportunidades para adolescentes en riesgo social, mediante la promoción de la cultura, arte y recreación Ecuador María Leonor Carbo de Jiménez Objetivo: Prevenir los riesgos sociales

Más detalles

SEGURIDAD CIUDADANA - CIUDADES SEGURAS PARA LAS MUJERES. Cono Sur: Argentina Paraguay Uruguay

SEGURIDAD CIUDADANA - CIUDADES SEGURAS PARA LAS MUJERES. Cono Sur: Argentina Paraguay Uruguay SEGURIDAD CIUDADANA - CIUDADES SEGURAS PARA LAS MUJERES Cono Sur: Argentina Paraguay Uruguay Reunión de la Red de Mujeres de la FIO, Cartagena de Indias, Colombia, 26 de octubre de 2010 La violencia de

Más detalles

Hoja de Ruta para la Elaboración de Estrategias y Programas para la Prevención de la Violencia Armada

Hoja de Ruta para la Elaboración de Estrategias y Programas para la Prevención de la Violencia Armada Hoja de Ruta para la Elaboración de Estrategias y Programas para la Prevención de la Violencia Armada Grupo I: Hombres y mujeres jóvenes afectados por la violencia armada II Seminario sobre Violencia Armada

Más detalles

Brief de Campaña. Trabajo Práctico Nº 4. Organización Save The Children

Brief de Campaña. Trabajo Práctico Nº 4. Organización Save The Children 2 3 4 Trabajo Práctico Nº 4 Brief de Campaña Organización Save The Children Save the Children es una organización privada sin fines de lucro. El objetivo fundamental que tiene la organización es defender

Más detalles

MISIÓN, VISIÓN Y VALORES

MISIÓN, VISIÓN Y VALORES MISIÓN, VISIÓN Y VALORES REVISIÓN JUNIO 2013 MISIO N QÚIEN ES LA? La Asociación Murialdo es una entidad sin ánimo de lucro con personalidad jurídica propia, fundada por la Congragación de San José (Josefinos

Más detalles

EXAMEN PERIODICO UNIVERSAL COMPROMISOS VOLUNTARIOS QUE ASUME LA REPUBLICA DEL ECUADOR

EXAMEN PERIODICO UNIVERSAL COMPROMISOS VOLUNTARIOS QUE ASUME LA REPUBLICA DEL ECUADOR EXAMEN PERIODICO UNIVERSAL COMPROMISOS VOLUNTARIOS QUE ASUME LA REPUBLICA DEL ECUADOR En cumplimiento de la Resolución 5/1 del Consejo de Derechos Humanos, de junio 18 de 2007, sobre Construcción Institucional

Más detalles

Plan de formación del profesorado. en Educación para la Igualdad de. Género y el Desarrollo

Plan de formación del profesorado. en Educación para la Igualdad de. Género y el Desarrollo Plan de formación del profesorado en Educación para la Igualdad de Género y el Desarrollo Este plan se desarrolla en el marco de la campaña Muévete por la Igualdad. Es de Justicia, financiada por la AECI

Más detalles

ESTÁNDARES PARA LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL

ESTÁNDARES PARA LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL ESTÁNDARES PARA LA FORMACIÓN INICIAL DE LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN ESPECIAL DIMENSIÓN 1: Diversidad, desarrollo y necesidades educativas especiales (NEE) Estándar 1: Conoce las características de la persona

Más detalles

Mensajes Claves Globales por Tema Estratégico 25 de noviembre de 2014 y los 16 días de activismo.

Mensajes Claves Globales por Tema Estratégico 25 de noviembre de 2014 y los 16 días de activismo. Mensajes Claves Globales por Tema Estratégico 25 de noviembre de 2014 y los 16 días de activismo. Violencia contra las mujeres: La violencia contra las mujeres y las niñas es una violación de los derechos

Más detalles

5.- PREVENCIÓN DE DROGODEPENDENCIAS

5.- PREVENCIÓN DE DROGODEPENDENCIAS DROGODEPENDENCIAS Fuente: www.cipaj.org/drodro5.htm 5.- PREVENCIÓN DE DROGODEPENDENCIAS - INTRODUCCIÓN - CONCEPTO Y OBJETIVOS - CRITERIOS BÁSICOS A TENER EN CUENTA - ESTRATEGIAS Las actuaciones que en

Más detalles

ESCUADRÓN SALVA VIDAS. Adolescentes que salvan a otros adolescentes

ESCUADRÓN SALVA VIDAS. Adolescentes que salvan a otros adolescentes ESCUADRÓN SALVA VIDAS Adolescentes que salvan a otros adolescentes EJE: CONVIVENCIA NUESTRA PROBLEMÁTICA IE 6020 MICAELA BASTIDAS- Villa Maria del Triunfo. Zona de extrema pobreza : golpeada fuertemente

Más detalles

NOA Mediadores. NOA Primaria. NOA Escuela de Padres y madres. NOA Secundaria. Programa NOA. Prevención de la violencia en edades tempranas

NOA Mediadores. NOA Primaria. NOA Escuela de Padres y madres. NOA Secundaria. Programa NOA. Prevención de la violencia en edades tempranas Primaria Mediadores Secundaria Escuela de Padres y madres Programa Prevención de la violencia en edades tempranas PSF Psicólogos Sin Fronteras Madrid o Misión: Partiendo de los principios de una psicología

Más detalles

Reivindicar el protagonismo de la mujer en el desarrollo del mundo rural.

Reivindicar el protagonismo de la mujer en el desarrollo del mundo rural. 5. Apoyo a los sectores de población con mayores dificultades para el desarrollo en el medio rural: mujeres, jóvenes, personas con discapacidad, tercera edad e inmigrantes -Fomento y promoción de la participación

Más detalles

DERECHOS DE LOS NIÑOS

DERECHOS DE LOS NIÑOS DERECHOS DE LOS NIÑOS La Convención sobre los Derechos de la niñez es un tratado internacional que reconoce los derechos de los niños y las niñas en 41 artículos esenciales y establece en forma de ley

Más detalles

MARCO PARA LA ACCIÓN DEL UNFPA EN ADOLESCENTES Y JÓVENES

MARCO PARA LA ACCIÓN DEL UNFPA EN ADOLESCENTES Y JÓVENES MARCO PARA LA ACCIÓN DEL UNFPA EN ADOLESCENTES Y JÓVENES Las 4 llaves para abrir puertas con los jóvenes MARY LUZ MEJÍA GÓMEZ ASESORA EN SSR UNFPA Colombia CONTENIDO DE LA PRESENTACIÓN Las 4 llaves para

Más detalles

BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO

BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 14 Miércoles 16 de enero de 2013 Sec. I. Pág. 1927 I. DISPOSICIONES GENERALES MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE 435 Orden ECD/7/2013, de 9 de enero, por la que se modifica la Orden ECI/2211/2007,

Más detalles

Acciones para Mejorar la Convivencia Escolar en el marco del Programa Nacional para la Prevención Social de la Violencia y la Delincuencia

Acciones para Mejorar la Convivencia Escolar en el marco del Programa Nacional para la Prevención Social de la Violencia y la Delincuencia Acciones para Mejorar la Convivencia Escolar en el marco del Programa Nacional para la Prevención Social de la Violencia y la Delincuencia Subsecretaría de Prevención y Participación Ciudadana 2014 4 de

Más detalles

CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA

CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA Con la Educación Primaria se inicia la enseñanza básica y obligatoria. En nuestro Centro, se incorporan a ella los niños que han cursado la Educación Infantil aquí, junto con

Más detalles

LA DECLARACIÓN DE MADRID

LA DECLARACIÓN DE MADRID LA DECLARACIÓN DE MADRID "NO DISCRIMINACIÓN MÁS ACCIÓN POSITIVA ES IGUAL A INCLUSIÓN SOCIAL" Nosotros, los más de 400 participantes en el Congreso Europeo sobre discapacidad, reunidos en Madrid, damos

Más detalles

La educación ciudadana centrada en el desarrollo de competencias cívicas y éticas

La educación ciudadana centrada en el desarrollo de competencias cívicas y éticas La educación ciudadana centrada en el desarrollo de competencias cívicas y éticas 21 Silvia L. Conde CONSULTORA INDEPENDIENTE / MÉXICO silvialconde@aol.com Foto: CB Introducción Ante los desafíos que enfrentan

Más detalles

EJE TRANSVERSAL AXIOLÓGICO

EJE TRANSVERSAL AXIOLÓGICO EJE TRANSVERSAL AXIOLÓGICO Los ejes transversales constituyen temas recurrentes que emergen de la realidad social y que aparecen entretejidos en cada una de los componentes curriculares, convirtiéndose

Más detalles

TEMA 4 REDES SOCIALES. Lic. María Eugenia López López

TEMA 4 REDES SOCIALES. Lic. María Eugenia López López TEMA 4 REDES SOCIALES Lic. María Eugenia López López Introducción Salud y educación son los sectores sociales más permeables a los procesos de atención y desarrollo de políticas favorables para la mujer

Más detalles

LINEAMIENTOS DE AIETI PARA UNA ESTRATEGIA EN EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO

LINEAMIENTOS DE AIETI PARA UNA ESTRATEGIA EN EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO LINEAMIENTOS DE AIETI PARA UNA ESTRATEGIA EN EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO INTRODUCCIÓN AIETI fue creada en 1981 por un grupo de profesionales de diversas especialidades interesados en fortalecer las relaciones

Más detalles

LA ENSEÑANZA DE LOS VALORES BÁSICOS A TRAVÉS DEL DEPORTE

LA ENSEÑANZA DE LOS VALORES BÁSICOS A TRAVÉS DEL DEPORTE LA ENSEÑANZA DE LOS VALORES BÁSICOS A TRAVÉS DEL DEPORTE GREGORIO GARCÍA PUNTOS DE ANALISIS Y REFLEXIÓN PREVIOS 1. Evolución de la educación, el deporte y la sociedad en España en los últimos 20 años como

Más detalles

Infantil TÉCNICO INFANTIL (BOE. Horas / Créditos 256/14 1º 6 400/22. Trabajo* 160/12. 1º 4,5 alimentación 192/11 160/12 256/14.

Infantil TÉCNICO INFANTIL (BOE. Horas / Créditos 256/14 1º 6 400/22. Trabajo* 160/12. 1º 4,5 alimentación 192/11 160/12 256/14. RECONOCIMIENTO DE CRÉDITOS EN ESTUDIOS DE GRADO A TÉCNICOS SUPERIORES DE FORMACIÓN PROFESIONAL Técnico Superior en Educación n Infantil GRADO EN MAESTRO/A DE EDUCACIÓN INFANTIL MÓDULOS Didáctica de la

Más detalles

LEY GENERAL DE LOS DERECHOS DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES. Elaborado por Lluvia Alejandra Ayala Jiménez

LEY GENERAL DE LOS DERECHOS DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES. Elaborado por Lluvia Alejandra Ayala Jiménez LEY GENERAL DE LOS DERECHOS DE NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES. Elaborado por Lluvia Alejandra Ayala Jiménez DISPOSICIONES GENERALES * Orden público * Interés Social * Observancia general * Objeto: Reconocer

Más detalles

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ESTE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD CARRERA DE ENFERMERÍA CÓDIGO DE ÉTICA

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ESTE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD CARRERA DE ENFERMERÍA CÓDIGO DE ÉTICA CÓDIGO DE ÉTICA 2014 INTRODUCCIÓN La carrera de Enfermería, de la Facultad de Ciencias de la Salud, tiene como propósito lograr que los profesionales de enfermería formados en la institución, sean personas

Más detalles

Carta Social aprobada en la 42 Asamblea General de la OEA. Reconociendo que la justicia social y la equidad son esenciales para la democracia.

Carta Social aprobada en la 42 Asamblea General de la OEA. Reconociendo que la justicia social y la equidad son esenciales para la democracia. La Asamblea General: Carta Social aprobada en la 42 Asamblea General de la OEA Considerando que la Carta de la OEA señala que el desarrollo integral abarca los campos económico, social, educativo, cultural,

Más detalles

La erradicación de la violencia de género. Área 8

La erradicación de la violencia de género. Área 8 La erradicación de la violencia de género Área 8 Área 1. Cultura y medios de comunicación La erradicación de la violencia de género En el inicio del siglo XXI, la erradicación de la violencia es una de

Más detalles

LA DECLARACIÓN DE BEIJING IV Conferencia Mundial sobre las mujeres

LA DECLARACIÓN DE BEIJING IV Conferencia Mundial sobre las mujeres La declaración de Beijing. IV Conferencia Mundial sobre las mujeres \ 221 LA DECLARACIÓN DE BEIJING IV Conferencia Mundial sobre las mujeres A continuación, reproducimos las conclusiones que en forma de

Más detalles

Acuerdo por el que se aprueba la Declaración del Gobierno con motivo del Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer.

Acuerdo por el que se aprueba la Declaración del Gobierno con motivo del Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer. MINISTERIO DE SANIDAD, SERVICIOS SOCIALES E IGUALDAD MINISTERIO DE ASUNTOS EXTERIORES Y DE COOPERACIÓN REF.: REF.C.M.: Acuerdo por el que se aprueba la Declaración del Gobierno con motivo del Día Internacional

Más detalles

BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO

BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 186 Sábado 4 de agosto de 2012 Sec. I. Pág. 55692 I. DISPOSICIONES GENERALES MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CULTURA Y DEPORTE 10473 Real Decreto 1190/2012, de 3 de agosto, por el que se modifican el Real

Más detalles

Programa de Prevención de alcoholismo en niños indígenas. Una experiencia Escolar y Comunitaria en Santiago Mexquititlán, Amealco, Qro.

Programa de Prevención de alcoholismo en niños indígenas. Una experiencia Escolar y Comunitaria en Santiago Mexquititlán, Amealco, Qro. Programa de Prevención de alcoholismo en niños indígenas. Una experiencia Escolar y Comunitaria en Santiago Mexquititlán, Amealco, Qro. ADICCIÓN = NO EXPRESIÓN No expresión sana de mis emociones. Adicción

Más detalles

I Diálogo Nacional sobre el Empleo. Eje Empleo y Formación de jóvenes. Marite Mira y Pedro Delprato ANONG

I Diálogo Nacional sobre el Empleo. Eje Empleo y Formación de jóvenes. Marite Mira y Pedro Delprato ANONG I Diálogo Nacional sobre el Empleo Eje Empleo y Formación de jóvenes Marite Mira y Pedro Delprato ANONG Que es la Asociación Nacional de ONGs? Anong es una Plataforma Nacional de ONGS, orientadas al desarrollo,

Más detalles

Convención sobre los Derechos de la Infancia (Versión adaptada)

Convención sobre los Derechos de la Infancia (Versión adaptada) Convención sobre los Derechos de la Infancia (Versión adaptada) Qué es la convención La Convención sobre los Derechos del Niño es un tratado de las Naciones Unidas y la primera ley internacional jurídicamente

Más detalles

Programa de Promoción y Prevención para la Protección Integral de Niños, Niñas y Adolescentes

Programa de Promoción y Prevención para la Protección Integral de Niños, Niñas y Adolescentes Programa de Promoción y Prevención para la Protección Integral de Niños, Niñas y Adolescentes Programa de Promoción y Prevención Marcas para la Protección Integral Prevención de reclutamiento ilícito Prevención

Más detalles

DOMESTICA EN LOS CONSECUENCIAS EN LA SOCIEDAD. Lidia Giménez Presidenta Fundación Kuña Aty

DOMESTICA EN LOS CONSECUENCIAS EN LA SOCIEDAD. Lidia Giménez Presidenta Fundación Kuña Aty LA VIOLENCIA DOMESTICA EN LOS JOVENES Y SUS CONSECUENCIAS EN LA SOCIEDAD Lidia Giménez Presidenta Fundación Kuña Aty PRESENTACIÓN Solo quiero que me escuchen Solo quiero que me abracen Solo quiero que

Más detalles

PROGRAMA DE SENSIBILIZACIÓN, CAPACITACIÓN Y FORMACIÓN EN GÉNERO

PROGRAMA DE SENSIBILIZACIÓN, CAPACITACIÓN Y FORMACIÓN EN GÉNERO PROGRAMA DE SENSIBILIZACIÓN, CAPACITACIÓN Y FORMACIÓN EN GÉNERO 1 Dra. Martha Alicia Tronco Rosas Coordinadora Edificio de la Secretaría Académica, 1er. piso. Av. Luis Enrique Erro s/n, Unidad Profesional

Más detalles

Informe del Defensor del Pueblo sobre "La violencia doméstica contra las mujeres"

Informe del Defensor del Pueblo sobre La violencia doméstica contra las mujeres Informe del Defensor del Pueblo sobre "La violencia doméstica contra las mujeres" Aspectos jurídicos en el ámbito internacional A nivel internacional y con fundamento en la Carta de las Naciones Unidas,

Más detalles

JUGAR Y ESTUDIAR SON NUESTROS DERECHOS

JUGAR Y ESTUDIAR SON NUESTROS DERECHOS JUGAR Y ESTUDIAR SON NUESTROS DERECHOS ACCIÓN SINDICAL PARA LA ERRADICACIÓN DEL TRABAJO INFANTIL Este material ha sido producido gracias al financiamiento del Departamento de Trabajo de los Estados Unidos

Más detalles

A. DATOS DE IDENTIFICACIÓN B. PLANEACIÓN UNIDAD DE ANÁLISIS

A. DATOS DE IDENTIFICACIÓN B. PLANEACIÓN UNIDAD DE ANÁLISIS A. DATOS DE IDENTIFICACIÓN Fecha: viernes 20 de abril de 2012 Lugar de realización: Calle 129 Bis # 86 A35 Territorio: Seis Rincón Temática: Violencia Psicológica B. PLANEACIÓN UNIDAD DE ANÁLISIS Objetivo:

Más detalles

VI RECOMENDACIONES. Recolección de Datos e Investigación, Monitoreo y Evaluación de Esfuerzos

VI RECOMENDACIONES. Recolección de Datos e Investigación, Monitoreo y Evaluación de Esfuerzos COMISIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO REPORTE 2014 DÍA DE DISCUSIÓN GENERAL MEDIOS DIGITALES Y DERECHOS DE LOS NIÑOS [ ] VI RECOMENDACIONES 84. La Comisiónha emitido las siguientes recomendaciones,a la

Más detalles

En esta investigación, se llegó a ciertos principios que fueron dándose a lo largo de mi investigación:

En esta investigación, se llegó a ciertos principios que fueron dándose a lo largo de mi investigación: CONCLUSIONES. En esta investigación, se llegó a ciertos principios que fueron dándose a lo largo de mi investigación: La violencia contra los niños no se puede justificar, así como los niños nunca deben

Más detalles

Las mujeres fueron objeto de violencia sexual por parte de agentes del Estado el día de la masacre y que sobrevivieron a la misma, continúan padeciendo por dicha agresión. La Violación sexual fue una práctica

Más detalles

ALCALDIA MUNICIPAL SANTA ROSA CAUCA

ALCALDIA MUNICIPAL SANTA ROSA CAUCA 9/12/2009 Página 1 de 11 ALCALDIA MUNICIPAL SANTA ROSA CAUCA DECALOGO DE VALORES Y PRINCIPIOS "Administración Participativa" 2008-2011 9/12/2009 Página 2 de 11 TABLA DE CONTENIDO 1. OBJETO... 3 2. ALCANCE...

Más detalles

Plan Municipal de Salud Mental 2008-2015. Secretaría de Salud de Medellín

Plan Municipal de Salud Mental 2008-2015. Secretaría de Salud de Medellín Plan Municipal de Salud Mental 2008-2015 Secretaría de Salud de Medellín Antecedentes Plan de Desarrollo 2008 2011 Medellín es Solidaria y Competitiva Línea 2: Desarrollo y Bienestar para toda la población.

Más detalles

el arte: estrategia para La protección y el apoyo psicosocial De La niñez 1

el arte: estrategia para La protección y el apoyo psicosocial De La niñez 1 estudio de CAso 6 / nicaragua el arte: estrategia para la protección y el apoyo psicosocial de la niñez Antecedentes y contexto La Fundación de apoyo al arte Creador Infantil (Funarte), surgió en 1989

Más detalles

PROYECTO POR UNA SOCIEDAD INCLUSIVA LIDERAZGO DEMOCRÁTICO PARA EL DIÁLOGO, LA DIVERSIDAD Y LA COHESIÓN SOCIAL POR UN MUNDO SEGURO EN LA DIFERENCIA

PROYECTO POR UNA SOCIEDAD INCLUSIVA LIDERAZGO DEMOCRÁTICO PARA EL DIÁLOGO, LA DIVERSIDAD Y LA COHESIÓN SOCIAL POR UN MUNDO SEGURO EN LA DIFERENCIA PROYECTO POR UNA SOCIEDAD INCLUSIVA LIDERAZGO DEMOCRÁTICO PARA EL DIÁLOGO, LA DIVERSIDAD Y LA COHESIÓN SOCIAL POR UN MUNDO SEGURO EN LA DIFERENCIA La construcción de sociedades inclusivas es una tarea

Más detalles

UNIDAD DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS

UNIDAD DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS UNIDAD DIDÁCTICA DE EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA Y LOS DERECHOS HUMANOS A MODO DE RESUMEN A.1.- Consideraciones generales A.2.- Objetivos A.3.- Competencias A.4.- Contenidos A.5.- Criterios de Evaluación

Más detalles

La estrategia de capacitación de AMC para el fortalecimiento para la vida de adolescentes embarazadas y madres: Programa Construyendo Oportunidades

La estrategia de capacitación de AMC para el fortalecimiento para la vida de adolescentes embarazadas y madres: Programa Construyendo Oportunidades La estrategia de capacitación de AMC para el fortalecimiento para la vida de adolescentes embarazadas y madres: Programa Construyendo Oportunidades Ana Hernández Directora Alianza de Mujeres Costarricenses

Más detalles

Educación de Calidad: Educación integral camino hacia la no segregación y la equidad

Educación de Calidad: Educación integral camino hacia la no segregación y la equidad SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DISTRITAL Subsecretaría de Integración Interinstitucional Dirección de Participación Lineamientos del Foro Educativo 2014 Educación de Calidad: Educación integral camino hacia la

Más detalles

Capítulo 2. Las múltiples causas y consecuencias de la violencia. Las múltiples causas y consecuencias de la violencia

Capítulo 2. Las múltiples causas y consecuencias de la violencia. Las múltiples causas y consecuencias de la violencia Capítulo 2 Las múltiples causas y consecuencias de la violencia Mediante una dinámica que se realizó posteriormente, los participantes identificaron las causas y consecuencias de cada uno de los problemas

Más detalles

ESTRATEGIA DE IGUALDAD DE GÉNERO 2014-2017 1

ESTRATEGIA DE IGUALDAD DE GÉNERO 2014-2017 1 [TRADUCCIÓN NO OFICIAL, adoptada por el Comité de Ministros en noviembre 2013] ESTRATEGIA DE IGUALDAD DE GÉNERO 2014-2017 1 INTRODUCCIÓN La igualdad de género significa igual visibilidad, empoderamiento,

Más detalles

ASEXUALIDAD: la sociedad las trata como sujetos asexuales, sin erótica ni deseos. CÁNONES ESTÉTICOS: no cumplen los cánones estéticos establecidos

ASEXUALIDAD: la sociedad las trata como sujetos asexuales, sin erótica ni deseos. CÁNONES ESTÉTICOS: no cumplen los cánones estéticos establecidos La sexualidad es un modo vital para que las personas nos relacionemos con nuestro entorno social. Cuando hablamos de sexualidad tenemos que valorar desde una mínima expresión de sentimientos a las denominadas

Más detalles

EL ENFOQUE DE DERECHOS EN LAS ESTRATEGIAS LOCALES DIRIGIDAS A LA INFANCIA LA INICIATIVA CIUDADES AMIGAS DE LA INFANCIA

EL ENFOQUE DE DERECHOS EN LAS ESTRATEGIAS LOCALES DIRIGIDAS A LA INFANCIA LA INICIATIVA CIUDADES AMIGAS DE LA INFANCIA EL ENFOQUE DE DERECHOS EN LAS ESTRATEGIAS LOCALES DIRIGIDAS A LA INFANCIA LA INICIATIVA CIUDADES AMIGAS DE LA INFANCIA TENDENCIAS ACTUALES Rápida transformación y urbanización de las sociedades globales

Más detalles

Promoción de la garantía de derechos en la primera infancia

Promoción de la garantía de derechos en la primera infancia Promoción de la garantía de derechos en la primera infancia Una estrategia para la prevención de diferentes formas de violencia en niños, niñas y adolescentes ABC Promoción de la garantía de derechos en

Más detalles

QUÉ PODEMOS HACER PARA PREVENIR LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA?

QUÉ PODEMOS HACER PARA PREVENIR LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA? QUÉ PODEMOS HACER PARA PREVENIR LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA? No hace falta buscar mucho para encontrar en cualquier medio de comunicación noticias sobre violencia y acoso escolar o bullying (acoso entre

Más detalles

DECLARACIÓN MINISTERIAL DE LA CIUDAD DE MÉXICO PREVENIR CON EDUCACIÓN Principios Fundamentales de la Declaración

DECLARACIÓN MINISTERIAL DE LA CIUDAD DE MÉXICO PREVENIR CON EDUCACIÓN Principios Fundamentales de la Declaración DECLARACIÓN MINISTERIAL DE LA CIUDAD DE MÉXICO PREVENIR CON EDUCACIÓN La Declaración Ministerial de la Ciudad de México Prevenir con Educación es una herramienta estratégica para fortalecer los esfuerzos

Más detalles

PROYECTO de INTERVENCIÓN con JÓVENES

PROYECTO de INTERVENCIÓN con JÓVENES PROYECTO de INTERVENCIÓN con JÓVENES 1.- JUSTIFICACIÓN El proyecto que a continuación se presenta tiene como finalidad la intervención con jóvenes que se encuentran en situación o riesgo de exclusión social

Más detalles

RESOLUCION sobre LA VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES Y LAS NIÑAS

RESOLUCION sobre LA VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES Y LAS NIÑAS ASOCIACION MEDICA MUNDIAL RESOLUCION sobre LA VIOLENCIA CONTRA LAS MUJERES Y LAS NIÑAS Adoptada por la Asamblea General de la AMM, Vancouver, Canadá, octubre 2010 La violencia es un fenómeno mundial institucionalizado

Más detalles

La IDENTIDAD de la ONG de Desarrollo SOLIDARIDAD, EDUCACIÓN,

La IDENTIDAD de la ONG de Desarrollo SOLIDARIDAD, EDUCACIÓN, IDENTIDAD IDENTIDAD de SED La IDENTIDAD de la ONG de Desarrollo SOLIDARIDAD, EDUCACIÓN, DESARROLLO (SED) se ha establecido como la definición de la MISIÓN (razón de ser continuada de la ONGD SED), la VISIÓN

Más detalles

CENTRO MUNICIPAL DE INFORMACIÓN A LA MUJER CONCEJALÍA DE IGUALDAD EL PUERTO DE SANTA MARÍA

CENTRO MUNICIPAL DE INFORMACIÓN A LA MUJER CONCEJALÍA DE IGUALDAD EL PUERTO DE SANTA MARÍA CENTRO MUNICIPAL DE INFORMACIÓN A LA MUJER CONCEJALÍA DE IGUALDAD EL PUERTO DE SANTA MARÍA MEMORIA 1er SEMESTRE 2012 La memoria que presentamos corresponde a las atenciones personalizadas y de atención

Más detalles

Nohelia Hewitt Ramirez, MSc. Ps.

Nohelia Hewitt Ramirez, MSc. Ps. MINISTERIO DE LA PROTECCION SOCIAL INSTITUTO COLOMBIANO DE BIENESTAR FAMILIAR ENCUENTRO DEFENSORES DE FAMILIA Bogotá, Septiembre 28 y 29 de 2009 Nohelia Hewitt Ramirez, MSc. Ps. Constitución política de

Más detalles

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N 2013-14962

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N 2013-14962 Equipo del Programa Sonia Povis Medina Victoria Oviedo Huapaya Elizabeth Caballero Huatuco Enrique Lopez Zúñiga Angel Rodríguez Torres Luis Isidro Huamanchaqui Diseño & Diagramación: Mariella Boluarte

Más detalles

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA ESPAÑA

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA ESPAÑA PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL ESCUELA ESPAÑA Nuestro P.E.I. está concebido como un instrumento de gestión técnico administrativa, que guía y orienta el proceso educativo de la institución escolar, en

Más detalles

DECLARACIÓN DE TRES RÍOS, COSTA RICA. Declaración de la Sociedad Civil de América Latina y el Caribe sobre Envejecimiento

DECLARACIÓN DE TRES RÍOS, COSTA RICA. Declaración de la Sociedad Civil de América Latina y el Caribe sobre Envejecimiento Reunión Regional de Sociedad Civil sobre Envejecimiento Madrid +10: Del Plan a la Acción - Escuela Social Juan XXIII, Costa Rica, 6, 7 Y 8 de mayo de 2012 DECLARACIÓN DE TRES RÍOS, COSTA RICA Declaración

Más detalles

AGENCIAS EJECUTORAS DEL PROGRAMA CONJUNTO

AGENCIAS EJECUTORAS DEL PROGRAMA CONJUNTO AGENCIAS EJECUTORAS DEL PROGRAMA CONJUNTO Las agencias de Naciones Unidas cooperan con el Estado mexicano en el logro de los objetivos del Plan Nacional de Desarrollo al respecto de la seguridad humana

Más detalles

ACOSO, MATONISMO BULLYING, CIBERBULLYING MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA EN CENTROS EDUCATIVOS PROGRAMA CONVIVIR Protocolo específico para el Acoso, matonismo o bullying

Más detalles

Maltrato Infantil. TIPO DE COLEGIO Física Grave Física Leve Psicológica Sin violencia. Part. Pagado 12 30,7 30,7 26,7

Maltrato Infantil. TIPO DE COLEGIO Física Grave Física Leve Psicológica Sin violencia. Part. Pagado 12 30,7 30,7 26,7 Maltrato Infantil I. Objetivo La presente minuta tiene por objeto revisar la normativa interna nacional en materia de maltrato infantil. Esto, con la finalidad de analizar si el ordenamiento jurídico existente

Más detalles

CAPITULO III. LA INTERVENCION DEL TRABAJADOR SOCIAL EN UNEME. Los Centros Nueva Vida UNEMES CAPA, son de reciente creación, ya que se

CAPITULO III. LA INTERVENCION DEL TRABAJADOR SOCIAL EN UNEME. Los Centros Nueva Vida UNEMES CAPA, son de reciente creación, ya que se CAPITULO III. LA INTERVENCION DEL TRABAJADOR SOCIAL EN UNEME CAPA CAJEME NORTE 3.1 JUSTIFICACION Los Centros Nueva Vida UNEMES CAPA, son de reciente creación, ya que se observa en la actualidad que el

Más detalles

ANEXO II ALIANZA FRENTE CIVICO Y SOCIAL PLATAFORMA ELECTORAL

ANEXO II ALIANZA FRENTE CIVICO Y SOCIAL PLATAFORMA ELECTORAL ANEXO II ALIANZA FRENTE CIVICO Y SOCIAL PLATAFORMA ELECTORAL EL DESARROLLO HUMANO ES UN PROCESO MEDIANTE EL CUAL SE OFRECE A LAS PERSONAS MAYORES OPORTUNIDADES; ENTRE ESTAS, LAS MAS IMPORTANTE SON UNA

Más detalles

LA VIOLENCIA EN EL ÁREA METROPOLITANA DE CARACAS: REALIDAD Y DESAFÍOS OSCAR MISLE TERRERO

LA VIOLENCIA EN EL ÁREA METROPOLITANA DE CARACAS: REALIDAD Y DESAFÍOS OSCAR MISLE TERRERO LA VIOLENCIA EN EL ÁREA METROPOLITANA DE CARACAS: REALIDAD Y DESAFÍOS OSCAR MISLE TERRERO USO DEL PODER, AGRESIÓN Y MIEDO PARA EDUCAR Y RESOLVER CONFLICTOS LA VIOLENCIA ENTRA POR CASA Te pego porque te

Más detalles

Toda niña y adolescente tiene derecho a permanecer en espacios seguros, libres de acoso y de violencia

Toda niña y adolescente tiene derecho a permanecer en espacios seguros, libres de acoso y de violencia Es deber de la familia, la comunidad, el Estado y la sociedad en general asegurar, con absoluta prioridad, el cumplimiento de los derechos y garantía de las niñas, niños y adolescentes referentes a la

Más detalles

RECOMENDACIONES A LAS UNIVERSIDADES PÚBLICAS Y PRIVADAS ARTÍCULO 33º LEY NACIONAL Nº 26657

RECOMENDACIONES A LAS UNIVERSIDADES PÚBLICAS Y PRIVADAS ARTÍCULO 33º LEY NACIONAL Nº 26657 RECOMENDACIONES A LAS UNIVERSIDADES PÚBLICAS Y PRIVADAS ARTÍCULO 33º LEY NACIONAL Nº 26657 Recomendación general CONSIDERANDO que el paradigma transformador que promueve la Ley Nacional Nº 26657 se basa

Más detalles

Conclusiones del taller de formación interna sobre intervención con mujeres víctimas de trata con fines de explotación sexual

Conclusiones del taller de formación interna sobre intervención con mujeres víctimas de trata con fines de explotación sexual 1 Conclusiones del taller de formación interna sobre intervención con mujeres víctimas de trata con fines de explotación sexual ------------------------------------------ APRAMP, Octubre de 2006 Los días

Más detalles

3.3. Programas del Plan

3.3. Programas del Plan 3.3. Programas del Plan PROGRAMA P1 Estructuras para la gobernanza P2 Herramientas para la gobernanza P3 Transversalidad P4 Formación en igualdad P5 Participación socio-política P6 Posicionamiento institucional

Más detalles

PREVENCIÓN INTEGRAL DE LA VIOLENCIA SEXUAL CONTRA LA INFANCIA PROTECCIÓN DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES CONTRA LA EXPLOTACIÓN Y EL ABUSO SEXUAL

PREVENCIÓN INTEGRAL DE LA VIOLENCIA SEXUAL CONTRA LA INFANCIA PROTECCIÓN DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES CONTRA LA EXPLOTACIÓN Y EL ABUSO SEXUAL PREVENCIÓN INTEGRAL DE LA VIOLENCIA SEXUAL CONTRA LA INFANCIA EL CONVENIO DEL CONSEJO DE EUROPA PARA LA PROTECCIÓN DE LOS NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES CONTRA LA EXPLOTACIÓN Y EL ABUSO SEXUAL MARCO GENERAL

Más detalles

Investigación sobre violencia de género en las IES

Investigación sobre violencia de género en las IES Proyecto PAPIME 306511 Formación e intervención educativa con perspectiva de género, herramientas contra la violencia en el campus universitario Investigación sobre violencia de género en las IES Dra.

Más detalles

Igualdad y Violencia de Género. Publicidad institucional e imagen pública no sexista. 1. NORMATIVA SOBRE IGUALDAD Y DE GÉNERO.

Igualdad y Violencia de Género. Publicidad institucional e imagen pública no sexista. 1. NORMATIVA SOBRE IGUALDAD Y DE GÉNERO. TEM A 6 - Normativa sobre Igualdad y de Género. - Igualdad de Género: conceptos generales. - Violencia de Género: conceptos generales. - Publicidad institucional e imagen pública no sexista. TEMA 6 Normativa

Más detalles