ECED 329 NATURALEZA Y NECESIDADES DEL NIÑO EXCEPCIONAL DE EDAD PREESCOLAR

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1 ECED 329 NATURALEZA Y NECESIDADES DEL NIÑO EXCEPCIONAL DE EDAD PREESCOLAR, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2003 Derechos Reservados Prep. 2.AGO.04. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA

2 TABLA DE CONTENIDO Páginas Prontuario... 3 Taller Uno Taller Dos Taller Tres Taller Cuatro Taller Cinco Anejos Anejo A Guía para redactar la noticia o anuncio Anejo B Guía para elaborar la red o mapa conceptual Anejo C Guía para realizar la línea de tiempo Anejo D Guía para realizar el bosquejo de ensayo Anejo E Diario reflexivo: Lo que aprendí hoy Anejo F Guía para realizar el ejercicio de simulación Anejo G Guía para realizar el collage Anejo H Guía para realizar presentación Anejo I Hoja de Punto más confuso Anejo J Guía para realizar entrevista a profesional Anejo K Rúbrica de evaluación de ensayo Anejo L Diario Reflexivo: La utilidad de la clase Prep. 02.AGO.04. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA 2

3 Título del Curso: Prontuario Naturaleza y necesidades del niño excepcional de edad preescolar Codificación: ECED 329, Duración: Cinco semanas Pre-requisito: Ninguno Descripción: Este curso presenta una visión integrada de los principios básicos de la educación especial en Puerto Rico. Desde un marco constructivista se incluye el análisis de las causas de las excepcionalidades amparadas por las leyes vigentes, así como el estudio de los fundamentos educativos, históricos, sicológicos y sociales que regen el Programa de Educación Especial en Puerto Rico y otros países. Contribuye a la aceptación del niño excepcional en la corriente general de la enseñanza. Provee al futuro maestro de Educación Especial y al futuro maestro de la corriente general de las destrezas y estrategias de intervención, adaptación de currículo y materiales y uso de tecnología para trabajar con estudiantes con excepcionalidades leves y moderadas en la clase regular. Se abordan las implicaciones y aplicaciones de las teorías contemporáreas sobre la problemática y las controversias de la educación en general y la educación especial en particular, así como la relación entre ambos programs educativos. Se hace particular énfasis en la población excepcional desde la infancia hasta la edad preescolar. Prep. 02.AGO.04. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA 3

4 Objetivos Generales: Al finalizar el curso, el estudiante: Escuela de Estudios Profesionales 1. Analizará la base teórica, histórica y legal que rige el programa de Educación Especial en Puerto Rico. 2. Comparará el contenido legislativo estatal y federal que reglamenta los servicios de Educación Especial. 3. Describir el desarrollo, estructura y organización de la Secretaría Auxiliar de Servicios Educativos Integrales para Personas con Impedimentos y sus implicaciones para la educación de infante y preescolar con necesidades especiales. 4. Reconocerá el enfoque multidisciplinario de las prácticas de la Educación Especial en el nivel preescolar, incluyendo los diversos modelos de intervención existentes en la actualidad. 5. Se sensibilizará hacia las necesidades particulares de la población excepcional de manera que pueda redefinir sus actitudes hacia los niños excepcionales y sus familias. 6. Analizará y describirá la naturaleza, necesidades y métodos de intervención educativa para cada una de las diversas excepcionalidades. 7. Utilizará los recursos tecnológicos disponibles para llevar a cabo investigaciones sobre las prácticas para la educación y manejo de las población excepcional. 8. Reconocerá las controversias y tendencias de cambio contemporáneas relacionadas con la identificación, educación, inclusión y el rol de los cuidadores primarios de los niños excepcionales. Textos: Casanova, N. (1999). La educacion especial del niño excepcional. 2nd. ed. Hato Rey, PR: Publicaciones Puertorriqueñas, Inc. ISBN Kirk, S., Gallagher, J., & Anastasiow, N. (2003). Educating exceptional children. Tenth ed. Boston: Houghton Mifflin Company. ISBN Prep. 02.AGO.04. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA 4

5 Referencias Electrónicas: Taller Uno Escuela de Estudios Profesionales Secretaría Auxiliar de Servicios Educativos Integrales para Personas con Impedimentos. htm Ley publica federal Ley de Educación especial Los Principios de IDEA Taller Dos Principios de educación especial Making inclusion work Retraso mental Deficit de atención con o sin hiperactividad (ADHD) Taller Tres Problemas de aprendizaje Learning disabilities association Autism society of America Prep. 02.AGO.04. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA 5

6 Visual impairments Speech and language difficulties Taller Cuatro Hearing impairments resources Physical differences and impairments Children with AIDS Gifted children Taller Cinco Inclusion: Has it gone too far? Inclusion Challenges the Status Quo Who are gifted children? Prep. 02.AGO.04. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA 6

7 Referencias Suplementarias y/o Materiales: Child is a child. [Motion picture] / project director Molly C. Gorelick.. Miller, K. J, & Connolly, M. (2003). Educators of the deaf and hard-of-hearing involved in due process hearings: lessons learned. Communication Disorders Quarterly, 24(4), Oswald, D. P, Best A. M, Coutinho M. J, and Nagle, H. L (2003). Trends in the special education identification. Exceptionality, 11(4), Wehby, J. H, Lane, K. L, & Falk K. (2003). Academic instruction for students with emotional and behavioral disorders. Journal of Emotional and Behavioral Disorders, 11(4), Prep. 02.AGO.04. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA 7

8 Evaluación: Asistencia, Actividades y Participación en clase: 100 puntos (25%) Taller # 1 Noticia o Anuncio 3 Línea de Tiempo 6 Red Conceptual 6 Bosquejo de Ensayo 5 Reflexión diaria y asistencia Total 25 Taller #2 Discusión Un viaje de una milla comienza con un solo paso... 5 Trabajo Collage 8 Primer borrador de ensayo 7 Reflexión diaria y asistencia Total 25 Talleres #3 y #4 Presentación oral sobre trabajo de excepcionalidades 20 Reflexión diaria y asistencia Total 25 Taller #5 Discusión de trabajo de entrevista 10 Discusión tendencias actuales en educación especial 10 Reflexión diaria y asistencia Total 25 Trabajos Preparativos y Asignaciones: 100 puntos (25%) Informe Un viaje de una milla comienza con un solo paso Informe entrevista 25 Ensayo Final Total 100 Prep. 02.AGO.04. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA 8

9 Trabajo de Investigación: 100 puntos (25%) Diversas excepcionalidades y su aplicación educativa Prueba Aplicativa: 100 puntos (25%) Estudio de caso Prep. 02.AGO.04. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA 9

10 Descripción de las normas del curso: Escuela de Estudios Profesionales La asistencia es obligatoria. El estudiante debe excusarse con el facilitador, si tiene alguna ausencia y reponer todo trabajo. El facilitador se reserva el derecho de aceptar la excusa y el trabajo presentado y ajustar la evaluación, según entienda necesario. Las presentaciones orales y actividades especiales no se pueden reponer, si el estudiante presenta una excusa válida y constatable (ej. médica o de tribunal), se procederá a citarlo para un examen escrito de la actividad a la cual no asistió. Este curso es de naturaleza acelerada y requiere que el estudiante se prepare antes de cada taller, según especifica el módulo. Se requiere un promedio de 10 horas semanales para prepararse para cada taller. El estudiante es responsable de su propio aprendizaje, debe traer las actividades preparatorias antes de cada taller y debe participar en las actividades de grupo y procesos de discusión de la clase. El estudiante debe someter trabajos de su autoría, por lo tanto, no deberá incurrir en plagio. Debe dar crédito a cualquier referencia. Si el facilitador realiza algún cambio, deberá discutir los mismos con el estudiante en el Taller Uno. Además, entregará los acuerdos por escrito a los estudiantes y al Programa. El facilitador establecerá el medio y proceso de contacto. El uso de teléfonos celulares está prohibido durante los talleres. No está permitido traer niños o familiares a los salones de clases. Prep. 02.AGO.04. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA 10

11 Taller Uno Objetivos Específicos: Al finalizar el Taller, el/la estudiante: 1. Analizará la base teórica y los principios básicos de la reglamentación del programa de Educación Especial. 2. Señalará las características de aplicabilidad de las leyes que rigen el programa de Educación Especial. 3. Analizará la estructura y organización de la Secretaría Auxiliar de Servicios Educativos Integrales para Personas con Impedimentos y sus implicaciones educativas. 4. Comparará y contrastará el contenido legislativo estatal y federal que reglamenta y ampara las diversas excepcionalidades. 5. Resaltará puntos históricos importantes y grandes defensores de la Educación Especial a través de las épocas y sus contribuciones a la educación especial de hoy. Direcciones Electrónicas: Secretaría Auxiliar de Servicios Educativos Integrales para Personas con Impedimentos. htm Ley publica federal Ley de Educación especial Los Principios de IDEA Prep. 02.AGO.04. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA 11

12 Tareas a realizar antes del Taller Uno: Instrucciones: Escuela de Estudios Profesionales 1. Leer los capítulos correspondientes a la historia y legislación de la Educación Especial en Puerto Rico y a nivel Federal en los textos. 2. Visitar los sitios de Internet correspondientes al taller uno. 3. Imprime por lo menos una de las leyes y resalta los puntos más importantes de la ley. Actividades: 1. Presentación del facilitador(a). 2. Realizar un ejercicio rompe hielo para que el grupo se conozca. 3. Discutir los objetivos, la evaluación del curso, explicar y aclarar las dudas sobre el curso, el módulo y su uso. 4. Discutir la base filosófica y teórica respecto a la legalización de la Educación Especial. 5. Una vez aclarado los conceptos el facilitador dará un ejemplo de una noticia anunciando la promulgación de una ley estatal o federal (Ver Anejo A). 6. Los estudiantes se dividirán en subgrupos y redactarán una noticia o un anuncio comercial anunciando la promulgación de una de las leyes en Educación Especial 7. Los estudiantes presentarán a la clase sus noticias o anuncios. 8. A continuación la clase discutirá comparando y contrastando las leyes estatales y federales en Educación Especial. También se comparará la Secretaría Auxiliar de Servicios Educativos Integrales para Personas con Impedimentos y el Programa IDEA. 9. En los mismos subgrupos los estudiantes realizarán una red conceptual que compare y contraste las leyes estatales y federales y las Agencias Gubernamentales (Ver Anejo B). 10. Cada subgrupo presentará a la clase su red conceptual. Prep. 02.AGO.04. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA 12

13 11. Los estudiantes continuarán trabajando en subgrupos y guiados por el facilitador realizarán una línea de tiempo sobre los puntos históricos importantes y principales defensores de la Educación Especial en Puerto Rico (Ver Anejo C). 12. A continuación el facilitador explicará a los estudiantes como realizar un bosquejo para el ensayo que entregarán en el quinto taller (Ver Anejo D). El título del ensayo será: Mi función como educador con respecto a la educación especial. 13. Los estudiantes individualmente trabajaran realizando un bosquejo para el ensayo que escribirán. 14. El facilitador aclarará dudas con respecto a los temas avanzados en el taller. 15. Cada estudiante completará el diario reflexivo correspondiente al taller uno: Lo que aprendí el día de hoy (Ver Anejo E). 16. El facilitador asignará los temas de investigación a los estudiantes y explicará como se realizarán el informe escrito y la presentación oral de la investigación. Los temas a asignar serán los siguientes: Retraso Mental Problemas Emocionales y de Conducta Problemas de Aprendizaje Autismo Problemas de Comunicación Problemas Visuales Problemas Auditivos Impedimentos Físicos Impedimentos Médicos Niños superdotados 17. El facilitador aclarará las dudas relacionadas con las tareas del próximo taller. Prep. 02.AGO.04. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA 13

14 Taller Dos Objetivos Específicos: Al finalizar el Taller, el/la estudiante: 1. Evaluará mitos, actitudes y comportamientos de la sociedad hacia los niños con excepcionalidades. 2. Reconocerá el enfoque multidisciplinario que se usa en educación especial. 3. Identificará los modelos de intervención en educación especial. 4. Reconocerá el rol de la familia y comunidad como contexto de las diversas excepcionalidades. 5. Identificará las causas, características, necesidades y métodos de intervención en los niños con retraso mental y con problemas emocionales y de conducta. Direcciones Electrónicas: Principios de educación especial Making inclusion work Retraso mental Deficit de atención con o sin hiperactividad (ADHD) Prep. 02.AGO.04. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA 14

15 Tareas a realizar antes del Taller Dos: Instrucciones: Escuela de Estudios Profesionales 1. Leer los capítulos correspondientes al niño excepcional, el contexto del niño excepcional, intervención temprana y los principios en educación especial. 2. Visitar los sitios de Internet. 3. Realizar el ejercicio de simulación Un viaje de una milla comienza con un solo paso... (Ver Anejo F). 4. Traer revistas viejas y otros materiales que contengan fotografías o dibujos que se pueden usar para realizar trabajos de collage. 5. Preparar la presentación de los temas: Retraso mental Problemas emocionales y de conducta 6. Los estudiantes que no presentan deberán leer los capítulos correspondientes a los temas que se presentarán en el taller (retraso mental y problemas emocionales y de conducta). Actividades: 1. Los estudiantes discutirán sus reacciones ante el ejercicio de simulación Un viaje de una milla comienza con un solo paso A continuación los estudiantes se dividirán en subgrupos y discutirán los temas referentes al niño excepcional, el contexto del niño excepcional, intervención temprana y los principios en educación especial. 3. Cada grupo tendrá un tema asignado y preparará un collage que explique el tema que se les asignó (Ver Anejo G). 4. Cada grupo presentará a la clase su collage y explicará el tema que les fue asignado. 5. El facilitador indicará a los estudiantes que basados en el bosquejo de ensayo que realizaron en el taller #1 y en los temas tratados durante el Prep. 02.AGO.04. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA 15

16 taller #2 escribirán un borrador de ensayo: Mi función como educador con respecto a la educación especial. 6. Una vez escrito el ensayo se puede pedir a un estudiante voluntario para que lo lea. 7. Se procederá a las presentaciones de los temas: Retraso mental y Problemas emocionales y de conducta. (Ver Anejo H). Se asignará de 20 a 30 minutos de exposición por cada tema y 15 minutos adicionales para preguntas y dudas. 8. El facilitador aclarará dudas con respecto a los temas avanzados en el taller. 9. Cada estudiante completará el diario reflexivo correspondiente al taller dos: Puntos confusos. (Ver Anejo I). 10. El facilitador aclarará dudas relacionadas con las tareas del próximo taller. Prep. 02.AGO.04. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA 16

17 Taller Tres Objetivos Específicos: Al finalizar el Taller, el/la estudiante: 1. Identificará las causas, características y necesidades de los niños con dificultades de aprendizaje, autismo, problemas de comunicación y problemas visuales. 2. Analizará la influencia y papel que juegan la familia y comunidad en los niños con dificultades de aprendizaje, autismo, problemas de comunicación y problemas visuales. 3. Identificará estrategias de intervención en la educación de niños con dificultades de aprendizaje, autismo, problemas de comunicación y problemas visuales. Direcciones Electrónicas: Problemas de aprendizaje Learning disabilities association Autism society of America Visual impairments Speech and language difficulties Prep. 02.AGO.04. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA 17

18 Tareas a realizar antes del Taller Tres: Instrucciones: 1. Preparar la presentación de los temas: Dificultades de aprendizaje Autismo Problemas visuales Problemas de comunicación 2. Los estudiantes que no presentan deberán leer los capítulos correspondientes a los temas: dificultades de aprendizaje, autismo, problemas visuales y problemas de comunicación. 3. Visitar los sitios de Internet y leer la información correspondiente a los temas que se tratarán en el taller tres. Actividades: 1. El facilitador aclarará dudas del diario reflexivo puntos confusos del taller dos y devolverá los borradores del ensayo escritos en el anterior taller. 2. Se procederá a las presentaciones de los temas: Dificultades de aprendizaje Autismo Problemas visuales Problemas de comunicación 3. Se asignará un tiempo de mínimo 20 minutos y máximo 30 minutos por cada presentación y 15 minutos adicionales para preguntas y aclaración de dudas (Ver rúbrica de evaluación en Anejo H). 4. Al finalizar cada presentación el facilitador debe aclarar dudas que los presentadores no pudieron hacerlo. 5. Una vez finalizadas las presentaciones los estudiantes completarán el diario reflexivo Puntos confusos (Ver Anejo I) 6. El facilitador aclarará dudas correspondientes a las tareas del próximo taller. 7. El facilitador aclarará dudas con respecto al informe escrito del trabajo de investigación que presentarán los estudiantes en el quinto taller. De ser posible reunirse con cada uno y revisar un bosquejo del informe escrito. Prep. 02.AGO.04. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA 18

19 Taller Cuatro Objetivos Específicos: Al finalizar el Taller, el/la estudiante: 1. Identificará las causas, características y necesidades de los niños con problemas auditivos, impedimentos físicos, impedimentos médicos y niños superdotados. 2. Analizará la influencia y papel que juegan la familia y comunidad en los niños con problemas auditivos, impedimentos físicos, impedimentos médicos y niños superdotados. 3. Identificará estrategias de intervención en la educación de niños con problemas auditivos, impedimentos físicos, impedimentos médicos y niños superdotados. Direcciones Electrónicas: Hearing impairments resources Physical differences and impairments Children with AIDS Gifted children Tareas a realizar antes del Taller Cuatro: Instrucciones: 1. Preparar la presentación de los temas: Problemas Auditivos Impedimentos Físicos Impedimentos Médicos Niños superdotados Prep. 02.AGO.04. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA 19

20 2. Los estudiantes que no presentan deberán leer los capítulos correspondientes a los temas: dificultades de aprendizaje, autismo, problemas visuales y problemas de comunicación. 3. Visitar los sitios de Internet y leer la información correspondiente a los temas que se tratarán en el taller tres. Actividades: 1. El facilitador aclarará dudas del diario reflexivo puntos confusos del taller tres. 2. Se procederá a las presentaciones de los temas: Problemas Auditivos Impedimentos Físicos Impedimentos Médicos Niños superdotados 3. Se asignará un tiempo de mínimo 20 minutos y máximo 30 minutos por cada presentación y 15 minutos adicionales para preguntas y aclaración de dudas (Ver rúbrica de evaluación en Anejo H). 4. Al finalizar cada presentación el facilitador debe aclarar dudas que los presentadores no pudieron hacerlo. 5. Una vez finalizadas las presentaciones los estudiantes completarán el diario reflexivo Puntos confusos (Ver Anejo I). 6. El facilitador presentará el estudio de caso de un niño excepcional. Al presentar el estudio de caso hará énfasis en el trabajo que se hace con la familia del niño y las acomodaciones educativas que un maestro realiza en el salón de clase. 7. Pedirá a los estudiantes que de las excepcionalidades presentadas escojan una que les pareció la más interesante. Cada estudiante deberá buscar (y si no lo encuentra hará una hipótesis) un caso de un niño con esa excepcionalidad y describir su caso tomando en cuenta los siguientes aspectos: Características demográficas: Edad del niño, sexo y familia. Características de la excepcionalidad que presenta Etapa en la que fue diagnosticado Situación educativa actual Prep. 02.AGO.04. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA 20

21 8. El facilitador decidirá si recoge las descripciones de estudio de caso al finalizar el cuarto taller o al iniciar el quinto taller. 9. El facilitador aclarará dudas correspondientes a las tareas del próximo taller. El facilitador aclarará dudas con respecto al informe escrito del trabajo de investigación y al ensayo final. Prep. 02.AGO.04. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA 21

22 Taller Cinco Objetivos Específicos: Al finalizar el Taller, el/la estudiante: 1. Argumentará las controversias y tendencias de cambio contemporáneas relacionadas con la identificación, educación, e inclusión de niños excepcionales 2. Identificará el rol de los cuidadores primarios de los niños excepcionales. 3. Identificará el rol de la escuela en la educación de los niños excepcionales. 4. Evaluará y seleccionará estrategias de intervención educativa en el estudio de caso de un niño excepcional. Direcciones Electrónicas: Inclusion: Has it gone too far? Inclusion Challenges the Status Quo Who are gifted children? Tareas a realizar antes del Taller Cinco: Instrucciones: 1. Entrevistar a un profesional en el área de educación especial (Ver instrucciones en Anejo J). 2. Preparar el ensayo final: Mi función como educador con respecto a la educación especial tomando en cuenta las correcciones hechas por el facilitador al presentar el borrador de ensayo (Ver rúbrica de evaluación en Anejo K). Prep. 02.AGO.04. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA 22

23 3. Preparar el informe del trabajo de investigación (Ver rúbrica de evaluación en Anejo H). 4. Visitar los sitios de Internet y leer la información acerca de las controversias en educación especial. 5. Preparar el estudio de caso en base a las indicaciones dadas durante el taller cuatro. Actividades: 1. El facilitador aclarará dudas del diario reflexivo puntos confusos del taller cuatro. 2. Se dividirán los estudiantes en subgrupos y discutirán sus experiencias de entrevista. 3. A continuación se pedirá a estudiantes voluntarios para que compartan sus experiencias de entrevistas. 4. El facilitador presentará una película que contenga temática de educación especial. Se sugiere la película Child is a child 5. En base a la película y las lecturas del Internet se procederá a discutir las controversias actuales en el área de educación especial. 6. Prueba aplicativa de un estudio de caso. 7. Para finalizar el curso se pedirá a los estudiantes llenar el diario reflexivo: La utilidad de esta clase (Ver Anejo L). Prep. 02.AGO.04. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA 23

24 Anejos Prep. 02.AGO.04. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA 24

25 Anejo A Noticia o Anuncio Guía para redactar una noticia o anuncio 1, Seleccione una de las leyes. 2. Escriba su noticia o anuncio. 3. Presente ejemplos hipotéticos sobre la aplicabilidad de esa ley. Ejemplo de noticia: Noticia de último momento. Se acaba de aprobar la ley de Americanos con Impedimento (ADA) que establece que no se puede negar un servicio público a ningún individuo por razones de impedimento. Es por esto que ahora nuestros niños impedidos podrán asistir a escuelas públicas y gozar de la misma educación que un niño normal. Rúbrica para evaluar la noticia o anuncio Explicación clara de la Ley Presenta ejemplos de aplicabilidad de la Ley Presentación oral clara y con entusiasmo 1 PUNTO = SÍ 0 PUNTOS = NO Prep. 02.AGO.04. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA 25

26 Anejo B Red o Mapa Conceptual Guía para la elaboración de la Red o Mapa Conceptual 1. Seleccione el tema. 2. Identifique los conceptos claves que aplican a este tema. 3. Ordene los conceptos del más general al más específico. 4. Anotar los conceptos en pequeños papeles o post-its e ir creando el mapa conceptual 5. Establecer las relaciones entre los diferentes conceptos que ayudan a ilustrar el tema. Nota: Los pasos fueron tomados del autor Novak, en la siguiente dirección de Internet: (el facilitador puede basarse en otros autores). Ejemplo de Mapa Conceptual Derechos Legales Llevó Padres de familia Normalización Busca Consiste Oportunidades Programas Parecido Niño Normal Prep. 02.AGO.04. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA 26

27 Rúbrica para evaluar el mapa o red conceptual Identifica la Información Importante Contenido Relaciona las Gráficas al Texto EXCELENTE = 2 PTOS. El mapa conceptual menciona 7 o más puntos importantes Muestra la totalidad de conceptos con sus características importantes y sus respectivas relaciones El mapa conceptual explica con precisión la relación entre cada uno de los conceptos BUENO = 1 PUNTO El mapa conceptual menciona entre 3 a 6 puntos importantes Muestra algunas teorías con algunas características importantes El mapa conceptual explica la relación entre alguno de los conceptos NO SATISFACTORIO = 0 PUNTOS El mapa conceptual menciona menos de 3 puntos importantes Muestra algunas teorías sin sus características importantes. El mapa conceptual no explica la relación entre los conceptos Prep. 02.AGO.04. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA 27

28 Anejo C Guía para realizar una línea de tiempo Línea de Tiempo 1, Seleccione los eventos importantes relacionados con el tópico. 2. Anotar los eventos en pequeños papeles o post-its e ir ordenándolos para crear la línea de tiempo 3. Describir los eventos. Ejemplo de línea de tiempo: Empezaron protestas Crecimiento de grupos de padres Lucha por educación apropiada Rúbrica para evaluar la línea de tiempo Identifica eventos importantes Descripción Indica personajes importantes EXCELENTE= 2 PUNTOS Contiene más de 5 eventos importantes Describe claramente todos los eventos Contiene más de 4 personajes importantes BUENO= 1 PUNTO Contiene de 2 a 4 eventos importantes Describe algunos de los eventos Contiene de 2 a 4 personajes importantes NO SATISFACTORIO= 0 PUNTOS Menos de 2 eventos importantes No presenta descripción de los eventos Menos de 2 personajes importantes Prep. 02.AGO.04. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA 28

29 Anejo D Bosquejo de Ensayo Guía para realizar el bosquejo de ensayo 1, El tema del ensayo será Mi función como educador con respecto a la educación especial. 2. Hágase preguntas o subtemas con respecto al tema. 3. Plantee una hipótesis que desarrollará en el ensayo. Ejemplo de ensayo: Tema: La educación especial en Puerto Rico Preguntas: Cómo comenzó la educación especial en Puerto Rico? Qué leyes se implementaron? Quiénes empezaron los programas de educación especial? Hipótesis: Distintos hechos históricos hicieron que se den cambios en la educación para los niños con excepcionalidades. Rúbrica para evaluar el bosquejo de ensayo EXCELENTE= 2 PUNTOS BUENO= 1 PUNTO Identifica el tema N/A Identifica el tema Se plantea preguntas Plantea más Plantea de 2 a de 5 4 preguntas preguntas Menciona hipótesis Presenta hipótesis que responde a las preguntas La hipótesis no responde a las preguntas NO SATISFACTORIO= 0 PUNTOS No identifica el tema de ensayo Menos de 2 preguntas No tiene hipótesis Prep. 02.AGO.04. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA 29

30 Anejo E Diario Reflexivo Lo que aprendí el día de hoy Fecha 1. Hoy aprendí Lo que aprendí me ayuda a... Prep. 02.AGO.04. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA 30

31 Anejo F Ejercicio de simulación Un viaje de una milla comienza con un solo paso... Guía para realizar el ejercicio de simulación 1. Durante un día simule que tiene algún tipo de necesidad especial. 2. Antes de comenzar el ejercicio indique a su familia o relacionados en qué consiste el ejercicio. 3. De ser posible seleccione una persona que lo vigile y apoye en situaciones difíciles. 4. Durante el ejercicio mantenerse alerta a las reacciones, comentarios y conductas de las demás personas. 5. Mantenerse alerta a los propios pensamientos. 6. Al finalizar el ejercicio redacta un informe escrito contestando a las siguientes preguntas: Qué elegiste para la simulación y como pretendiste ser esa persona? Cuál fue la reacción de tu familia o allegados cuando comunicaste que ibas a realizar el ejercicio? Quién fue la persona que te sirvió de apoyo, y cómo se comportó contigo? Describe tu experiencia: situaciones estresantes y cómo las manejaste, comentarios que recibiste, actitudes y comportamiento de los demás hacía ti, momento más difícil, momento más agradable. Cómo te sentiste realizando el ejercicio? Explica tus pensamientos y emociones. Qué efecto tuvo en ti esta experiencia? Qué aprendiste en esta experiencia? Qué significado tiene para ti el título del ejercicio? Ejemplo de posibles simulaciones: Problemas auditivos: Se puede usar tapones en los oídos (ear plugs) Problemas de visión: Espejuelos con una fina capa de crema o vendarse los ojos Problemas físicos: Silla de rueda, andador o muletas. Prep. 02.AGO.04. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA 31

32 Rúbrica para evaluar el informe escrito Escuela de Estudios Profesionales Organización y presentación Desarrollo Pensamiento crítico Redacción Reflexión e introspección 5 puntos 4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 punto Sigue Sigue casi en Intenta seguir Casi no sigue No sigue el completamente su totalidad el formato el formato formato el formato el formato establecido establecido establecido para establecido establecido pero no lo para el el trabajo para el trabajo para el sigue a trabajo Es consistente en fluir de tema o argumento, defensa de puntos de vista, elaboración y profundidad Demuestra inferencias, análisis, síntesis y juicio Corrección sintáctica y gramatical, fuera de toda duda, buena organización de ideas, coherencia en párrafos Demuestra introspección y reflexión a partir del ejercicio. trabajo Es consistente en fluir de tema pero no elabora en profundidad Demuestra algo de interpretación inferencia, análisis o juicio Corrección sintáctica y gramatical parcial, buena organización de ideas, coherencia en párrafos Muy poca introspección, pero existe reflexión a partir del ejercicio totalidad Consistencia parcial en fluir de tema o argumento, defensa de puntos de vista, elaboración y profundidad Demuestra muy poca interpretación inferencia, análisis o juicio Corrección sintáctica y gramatical parcial. Organización de ideas, coherencia en párrafos parcial. Muy poca introspección y reflexión a partir del ejercicio Muy poca consistencia en fluir de tema o argumento, defensa de vista, elaboración y profundidad Casi no demuestra interpretación inferencia, análisis o juicio Mucha falta de corrección sintáctica y gramatical, organización de ideas y coherencia en párrafos No demuestra introspección y escasa reflexión Ninguna consistencia en fluir de tema o argumento, defensa de puntos de vista, elaboración y profundidad No demuestra Interpretaciones, inferencias, análisis, síntesis o juicio Deficiencia en sintaxis y gramática, organización de ideas y coherencia en párrafos No demuestra introspección ni reflexión a partir del ejercicio Anejo G Prep. 02.AGO.04. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA 32

33 Collage Guía para realizar el trabajo de collage 1. El facilitador asignará un concepto a cada grupo. 2. El grupo discutirá el concepto asegurándose que todos comprenden el significado del mismo. 3. A través de una lluvia de ideas cada grupo creará una lista de palabras que se relacionan y/o ayudan a entender el concepto 4. En base a la lluvia de ideas en las revistas buscarán palabras, imágenes, signos, colores que los ayuden a expresar el significado del concepto que les fue asignado. 5. Cada grupo creará su propio collage y elegirán a un estudiante para presentar y explicar el trabajo. Rúbrica para evaluar el trabajo de collage Prep. 02.AGO.04. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA 33

34 Calidad en la construcción Creatividad Comprensión del tema Explicación del tema Excelente = 2 puntos El collage muestra una considerable atención en su construcción. Sus componentes están nítidamente cortados. Todos los elementos están cuidadosamente pegados. Varias de las gráficas u objetos usados en el collage reflejan un excepcional grado de creatividad de los estudiantes en su creación y/o exhibición. Los estudiantes pueden definir el concepto asignado. Los estudiantes dan una explicación razonable de cómo cada elemento en el collage está relacionado al tema asignado. Para la mayoría de los elementos, la relación es clara sin ninguna explicación. Bueno = 1 punto No satisfactorio = 0 puntos El collage muestra El collage fue algo de atención en construido su construcción. No descuidadamente, los todos los elementos elementos parecen están nítidamente estar "puestos al cortados. Todos lo azar". Hay piezas elementos están sueltas. pegados. Una o dos gráficas u objetos fueron hechos o personalizados por los estudiantes, pero las ideas eran típicas más que creativa Los estudiantes definen el concepto con cierta dificultad. Los estudiantes dan una buena explicación de cómo los elementos en el collage están relacionados al tema asignado. Sin embargo sin la explicación de los estudiantes la relación no sería clara en el collage. Los estudiantes no hicieron ni personalizaron ninguno de los elementos en el collage. La definición presentada no es la correcta. Las explicaciones de los estudiantes son vagas e ilustran su dificultad en entender cómo los elementos están relacionados con el tema asignado. Anejo H Guía para realizar la presentación oral del trabajo investigativo Prep. 02.AGO.04. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA 34

35 1. Una vez asignado el tema se debe recopilar la información necesaria para elaborar el informe escrito y preparar la presentación oral. 2. Los temas que se deben abordar en cada excepcionalidad son: Definiciones Causas Características Necesidades educativas Provisiones o acomodaciones educativas Rol de la familia Rol del educador Programas de agencias públicas o privadas que atienden a niños con estas condiciones 3. Se requiere un mínimo de 5 fuentes de información 4. Se requiere por lo menos una fuente de información proveniente del Internet. RUBRICA DE EVALUACIÓN DE PRESENTACIONES ORALES Prep. 02.AGO.04. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA 35

36 Nombre de el/la Estudiante Grupo: Tema: Fecha : 1- no satisfactorio 2- promedio 3- bueno 4- excelente Introducción: El estudiante presentó el tema de una manera apropiada y presentó la agenda y los objetivos de la presentación Desarrollo : Identificación y discusión apropiada de las áreas más importantes sobre el tema. Están presentes todos los temas solicitados. Presenta ejemplos para ilustrar o clarificar ideas. Demuestra hacer uso de varias fuentes de información. Conclusión: La presentación tuvo un cierre apropiado e incluyó un resumen breve de los aspectos más relevantes. Organización: El trabajo fue estructurado y organizado en todas sus partes. Existe una secuencia lógica en la presentación de ideas. (En caso de presentación grupal: el equipo presentador se mostró integrado y motivado durante la presentación). Audiovisuales: Utilización de medios audiovisuales u otros recursos tecnológicos. Comentarios: Total: Firma del Evaluador RUBRICA DE EVALUACIÓN DE TRABAJO DE INVESTIGACION Prep. 02.AGO.04. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA 36

37 Nombre de el/la Estudiante Grupo: Tema: Fecha : Los puntajes se encuentran entre paréntesis Organización La información esta muy bien organizada con párrafos bien construidos (10) Cantidad de información Calidad de información Excelente Bueno Promedio No satisfactorio Todos los tópicos se cubrieron con más de dos párrafos en cada uno (20) La información esta claramente presentada, incluye detalles y ejemplos (20). La información esta organizada con buena construcción de párrafos (9-7) Todos los tópicos se cubrieron con por lo menos dos párrafos en cada uno (19-12). La información esta claramente presentada e incluye 1 a 2 detalles y/o ejemplos (19-12). La información esta bien organizada pero los párrafos no están bien construidos (6-3) Todos los tópicos se cubrieron con por lo menos un párrafo en cada uno (11-5). La información esta claramente presentada, no incluye detalles y/o ejemplos (11-5) La información se ve desorganizada (2-0). Uno o más de los tópicos no se cubrieron (4-0). La información no esta clara y no se relaciona al tema (4-0) Referencias Redacción Todas las fuentes de información y gráficas están documentadas correctamente y en el formato deseado (10). No tiene errores gramaticales ni de sintaxis (10) Todas las fuentes de información están documentadas correctamente pero una o dos no se encuentran en el formato deseado (9-7) Presenta de uno a dos errores gramaticales o de sintaxis (9-7). Todas las fuentes de información se encuentran correctamente documentadas pero no todas se encuentran en el formato deseado (6-3). Presenta unos cuantos errores gramaticales y de sintaxis (6-3). Algunas fuentes de información no se encuentran correctamente documentadas (4-0). Muchos errores gramaticales y de sintaxis (4-0). Rigor en la presentación Aplicación Trabajo en procesador de palabras, márgenes y espacios adecuados (10) Aplicación totalmente correcta. Ejemplos apropiados, Trabajo en procesador de palabras, márgenes y espacios desiguales (9-7). Aplicación parcialmente correcta. Ejemplos bastante Trabajo en procesador de palabras, sin control de márgenes y espacios (6-3). Poca aplicación. Ejemplos débiles o no son suficientes (11- Trabajo en procesador de palabras sin cuidado alguno (4-0). Ausencia casi total o total de aplicación. Carece de ejemplos, tiene pocos o no son Prep. 02.AGO.04. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA 37

38 acertados y suficientes. (20) apropiados y acertados pero podía haber incluido otros (19-12). 5). adecuados (4-0). Comentarios: Total: Firma del Evaluador Anejo I Prep. 02.AGO.04. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA 38

39 Diario Reflexivo Puntos Confusos Fecha 1. Un punto confuso en la clase de hoy fue Me gustaría que se me aclarará más sobre... Anejo J Guía de entrevista a profesional en el área de educación especial Prep. 02.AGO.04. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA 39

40 Ejemplos de profesionales que se pueden entrevistar: Maestro de educación especial Maestro regular que tenga niños con excepcionalidades en el salón de clase. Terapeuta del habla Psicólogo. Las siguientes preguntas son una guía para realizar la entrevista al profesional 1. Profesión y Cuánto tiempo lleva en la profesión? 2. Cuál es su experiencia trabajando con niños con excepcionalidades? 3. Qué situaciones especiales se encuentra atendiendo ahora? 4. Qué estrategias de intervención usted utiliza con estos niños? (Hacer énfasis sobre las estrategias en el área educativa, es decir se integra a los niños a un salón de clase regular o que otras alternativas se utilizan). 5. Cuáles son los logros que se han alcanzado hasta ahora con estos niños? 6. Cuáles son las limitaciones y fortalezas de trabajar con niños excepcionales? 7. Cómo se siente usted al trabajar con esta población? 8. Qué recomendaciones le daría a un estudiante del área de educación? Luego de realizada la entrevista presentar un informe escrito (Ver rubrica de evaluación de informe escrito en Anejo F) y adjuntar las anotaciones de la entrevista. Anejo K RUBRICA DE EVALUACIÓN DE ENSAYO Prep. 02.AGO.04. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA 40

41 Nombre del(a) Estudiante Tema: Fecha : Los puntajes se encuentran entre paréntesis Excelente (10-8) Organización La información esta muy bien organizada con párrafos bien construidos Introducción Punto de vista Conclusión Sintáxis y Ortografía Total: La introducción es atractiva, plantea el tema principal y anticipa la estructura del trabajo. El escritor escribe con conocimiento o experiencia. El autor se ha apropiado de las ideas (las ha hecho suyas). La conclusión es fuerte y deja al lector con un sentimiento de que entendió lo que el escritor quería "alcanzar". No tiene errores gramaticales ni de sintaxis. Bueno (7-5) Promedio (4-2) La información esta organizada con buena construcción de párrafos La introducción claramente plantea el tema principal y anticipa la estructura del trabajo, pero no es particularmente atractiva para el lector. El escritor parece estar escribiendo de su conocimiento o experiencia, pero hay falta de autoridad en el tema. La conclusión es reconocible y concluye a casi todos los temas tratados en el ensayo Presenta de uno a dos errores gramaticales o de sintaxis. La información esta bien organizada pero los párrafos no están bien construidos La introducción plantea el tema principal, pero no anticipa adecuadamente la estructura del trabajo ni es atrayente para el lector El escritor plantea algo de su propio conocimiento o experiencia, pero no añade nada a la discusión del tema. La conclusión es reconocible, pero no concluye casi todos los temas tratados durante el ensayo Presenta unos cuantos errores gramaticales y de sintaxis No satisfactorio (1-0) La información se ve desorganizada No hay una introducción clara del tema principal o la estructura del trabajo El escritor no elabora la información en una forma personal. Las ideas y la forma en que son expresadas parecen pertenecer a alguien más No hay conclusión clara, sólo termina. Muchos errores gramaticales y de sintaxis. Anejo I Firma del Evaluador Diario Reflexivo La utilidad de esta clase Prep. 02.AGO.04. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA 41

42 Fecha 1. Los conocimientos adquiridos en esta clase La utilidad de esta clase Para ser más útil esta clase Me gustaría que se me aclarará más sobre... Prep. 02.AGO.04. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA 42

43 Prep. 02.AGO.04. Prof. Claudia X. Alvarez Romero, MA 43