Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE)

Transcripción

1 PSICOMOTRICIDAD 153

2 CARACTERIZACIÓN GENERAL DE LAS ACTIVIDADES PARA LA PSICOMOTRICIDAD EN EL SEGUNDO AÑO DE VIDA Los logros del desarrollo alcanzados durante el primer año de vida permiten al niño de este segundo año enfrentarse al mundo que le rodea con una mayor independencia. Esto es consecuencia de tres determinantes básicos que se han alcanzado en el año anterior: La marcha erecta, que le proporciona más posibilidades de ponerse en contacto e intercambio por sí mismo con el medio. La asimilación de las primeras formas de comunicación mediante la lengua materna, que le permite comprender lo que se espera de él y expresarse de manera oral. La realización de acciones cada vez más complejas con los objetos, que pasa a ser la actividad fundamental para su formación y desarrollo. Estas adquisiciones en su conjunto, sientan las bases para un proceso continuado de perfeccionamiento de las posibilidades psicomotrices de los niños a partir de los doce meses de edad, y donde el dominio de la marcha autónoma, que es cada vez más amplio, le permite desplegar una actividad intensa para entrar en relación con los objetos y los adultos que le rodean, actividad que es aún fragmentaria y no completamente organizada, por lo que fácilmente estos niños se fatigan y pueden presentar alteraciones en su comportamiento. No obstante, estos niños quieren caminar por todo tipo de superficies, subir, bajar, gatear, trepar, encaramarse, se ponen en marcha, se detienen. Poco a poco van desarrollando una mayor vitalidad y resistencia física, lo que les hace ganar confianza en sus posibilidades. El progreso en su control postural, les facilita ponerse de pie y caminar sin ayuda del adulto, con cierta habilidad y rapidez, aunque los movimientos son aún incoordinados. La autonomía progresa mucho y esto hace que no tengan que depender de los mayores continuamente, concentrándose por tiempo relativamente largo en su propia actividad. Por eso son capaces de entretenerse jugando solos durante un buen rato y reclaman menos la ayuda del adulto. Debido a un mayor control de los músculos extensores, la prensión y la relajación voluntaria de los dedos es más fina y precisa, lo que le facilita hacer PSICOMOTRICIDAD 154

3 acciones con los objetos que son cada vez más complejas. La exploración y la manipulación de los mismos permiten a su vez la asimilación de relaciones entre dichos objetos que colaboran considerablemente a su desarrollo cognoscitivo. La actividad con objetos constituye la actividad fundamental o rectora del desarrollo en esta etapa, por lo que cualquier acción psicomotriz está directamente conectada a la complejización progresiva de esta actividad. Así, este segundo año se caracteriza por la incorporación de habilidades psicomotrices primarias mediante las cuales los niños continúan el largo camino en la ejecución de los movimientos. Estas actividades motrices que el niño realiza son una continuidad al desarrollo psicomotor alcanzado en el primer año de vida con una participación cada vez más activa e independiente, lo que propicia una mayor información motriz, y los prepara para llevar a cabo acciones cada vez más complejas. En este sentido, el niño de este grupo de edad comienza a realizar las tareas psicomotrices con una participación cada vez más activa de su pensamiento. Esto se debe a que el nivel mental del desarrollo alcanzado en estas edades, les permite orientarse y hacer más efectivas sus acciones por medio de las representaciones sensoriales, así como aprovechar esta potencialidad para el conocimiento del cuerpo y el espacio. La realización de los movimientos fundamentales de los que se apropian el niño en este período (caminar, trepar, saltar, agarrar, etc.) amplían sus posibilidades de desplazamiento, permiten la vigilia activa y enriquecen el desarrollo de sus potencialidades cognoscitivas al poder manipular, explorar, conocer y accionar con los objetos que les rodean en dependencia de sus propiedades y relaciones, de manera directa y por su propia iniciativa. Pero, ya en la misma medida en que se da este desarrollo, y sin abandonar la concepción de la unidad de los procesos afectivos, cognitivos y motrices, el psiquismo en este año de vida comienza a diferenciarse en la misma medida en que la realidad se diversifica, y cada área del desarrollo empieza a requerir de acciones estimulatorias específicas, dirigidas a su devenir evolutivo particular, surgen así acciones estimulatorias para el desarrollo físicomotor, para la percepción, para el pensamiento, entre otras, y que antes estaban unidas en una única actividad psíquica. Desde este punto de vista y, aunque todavía hay muchas actividades que conjugan lo motor y lo psíquico, lo afectivo y lo psicomotor, la ampliación cognoscitiva de la actividad psicomotriz del niño, dada por la diversificación de la realidad que les rodea y la necesidad de su apropiación, determina que el PSICOMOTRICIDAD 155

4 sistema de influencias educativas empiece a diferenciarse por áreas de desarrollo, y con acciones que son propias para cada una de ellas. Es por eso que ya en las actividades para los niños en este segundo año, comience a darse un predominio de las actividades motrices sobre las correspondientes a la sensorialidad que, en muchos programas educativos, comienzan a agruparse en lo referente a la educación sensorial o el conocimiento del mundo de los objetos y sus relaciones, pero manteniendo la interdependencia e interacción entre las mismas, partiendo del criterio ya establecido de la unidad de los procesos físicomotores, afectivos y psicológicos. Desde este punto de vista, cuando un niño realiza una actividad de educación física, en la que aparentemente solo se está ejerciendo una estimulación motora, por ser el contenido fundamental de la actividad, se está igualmente ejerciendo una acción sobre sus procesos psíquicos (indispensables para la comprensión y realización de la actividad motriz), y sobre sus procesos afectivos (en la medida en que la misma provoca reacciones emocionales relacionadas con el logro o fracaso de la actividad que se plantea). No obstante, en las actividades que han de ser referidas en este material, se continuarán introduciendo aquellas tareas sensoriomotrices que se consideren pertinentes, dado que la diferenciación plena de las áreas de desarrollo no se alcanza sino a partir del tercer año de vida. Es por eso que, además de las actividades motrices, se tratarán aquellas que se refieren a la imagen corporal, la estructuración del espacio partiendo del cuerpo del niño, y algunas referidas a la estructuración temporal, que es muy limitada en este año de vida. La imagen corporal, tal como se había referido en el año de vida anterior, trata del conocimiento que el niño va progresivamente estructurando respecto a su cuerpo, lo cual incluye sus características físicas y las posibilidades de acción motora que el mismo le ofrece, así como la constitución o formación de su identidad personal y su sentido de pertenencia a un grupo social. La estructuración espacial implica la noción que construye el niño a través del movimiento, el desplazamiento y la orientación en el espacio, con respecto o tomando como punto de relación su cuerpo, con los objetos, las personas y las situaciones de su medio natural y social que les rodea, así como su ubicación espacial (cerca, lejos, adelante, derecha, izquierda, etc.). La estructuración temporal comprende la capacidad del niño para ubicar hechos en una sucesión de tiempo, noción que les permite paulatinamente PSICOMOTRICIDAD 156

5 adquirir los conceptos de duración, orden y sucesión en que se dan los acontecimientos. Todos estos aspectos toman en consideración a la manifestación corporal como medio de expresión de la psique, y las actividades para su desarrollo han de tomar en cuenta este criterio. Desde este punto de vista en un momento del desarrollo dichas actividades serán globales y generalizadoras (como sucede en el lactante y gran parte del segundo año de vida), y luego se vuelven más específicas y particulares, y dirigidas a cada área del desarrollo, en la misma medida en que el medio circundante se diversifica. La actividad psicomotriz sistemática logra en los niños de este año de vida un estado emocional positivo, una disposición general favorable a la estimulación que se les brinda, se desarrolla la motricidad fina y gruesa y los procesos cognoscitivos, lo cual contribuye a la comprensión del habla del adulto y a comunicarse de manera elemental con estos, y a reaccionar positivamente ante los estímulos del medio circundante, visuales, sonoros, musicales, entre otros, lo que les permite actuar consecuentemente y en dependencia de las condiciones en que se desenvuelva la actividad. Esto se da en una secuencia extraordinariamente rápida, que determina cambios y transformaciones constantes, que en el caso de la psicomotricidad se suceden muy aceleradamente, lo que obliga, como sucedía en el primer año de vida, a organizar los programas de estimulación en fases bien cortas, que abarcan a lo sumo también un trimestre de la vida. De igual manera, el hecho de que la educación psicomotriz en este año de vida todavía mantenga una interdependencia y relación causal entre lo afectivo, lo motor, y lo sensorial bastante estrecha, determina que la organización de actividades siga en términos generales la misma que se tenía en el año de vida anterior, con la realización de aquellas que contienen objetivos amplios y otras que se refieren a aspectos más concretos y específicos del desarrollo psicomotor. En este sentido las actividades en este segundo año de vida tendrán tres formas organizativas: Actividades para la activación específica de complejos musculares. Actividades dirigidas a un objetivo concreto o específico. Actividades modulares, que engloban varios objetivos que se han de trabajar de manera conjunta. En las dos primeras el objetivo a desarrollar suele ser único, y la estimulación va dirigida a la consecución de un logro o determinada reacción en el niño (como PSICOMOTRICIDAD 157

6 sucede con los masajes). Las actividades modulares (o módulos de actividades) tratan de estimular simultáneamente los procesos motores y los psíquicos, partiendo de la unidad de estos procesos en el desarrollo. No obstante, y debido a la progresiva diferenciación de las áreas de desarrollo, los módulos organizados como aparecen en este material se han de concretar básicamente en los dos primeros trimestres. Esto está dado porque la actividad psicomotriz ha de ser preferentemente realizada en forma de módulos, que incluyan actividades de contenidos específicos, de complejos musculares, de acciones con objetos. Esto implica que el educador ha de organizar sus propios módulos, incluyendo en los mismos varias tareas que estarán en correspondencia con el nivel de desarrollo de los niños, la etapa del curso escolar y la complejidad de las habilidades psicomotrices a formar. En este sentido, cabe recordar que las actividades, de carácter específico o modulares, tienen un sentido longitudinal a lo largo de todo el año de vida, por lo que se pueden mantener aquellas de un trimestre a otro que continúan ejerciendo una influencia en los períodos posteriores. De esta manera se aplica un enfoque dialéctico del desarrollo y se valora a la psicomotricidad como un proceso en constante formación y maduración. De igual manera, como toda actividad estimulatoria que se realice con niños de estas edades iniciales ha de formar parte de un sistema científicamente dirigido y tomando en consideración sus particularidades del desarrollo, cada trimestre se inicia por los índices del desarrollo que se suceden en el mismo, de modo tal que los educadores puedan comprender el sentido de las actividades que realizan con estos niños, y puedan elaborar de manera mas apropiada y técnicamente mejor concebidos los objetivos y propósitos de cada una de estas actividades. A fines organizativos estas actividades se estructuran de la siguiente manera: Actividades para niños de 12 a 15 meses. Actividades para niños de 15 a 18 meses. Actividades para niños de 18 a 21 meses. Actividades para niños de 21 a 24 meses. No obstante esta estructura organizativa que determina formas de estimulación propias en cada periodo, existen procedimientos metodológicos generales que son semejantes en todos los trimestres, y que han de ser tomados en consideración a la hora de concebir las actividades pedagógicas. PSICOMOTRICIDAD 158