Guía RAE Educación Inicial

Transcripción

1 Guía RAE Educación Inicial ENERO

2 Índice Presentación 3 Antecedentes 4 Qué evalúa el examen? 5 Componentes, estructura y ejemplos 6 2

3 Presentación Estimado/a estudiante Los exámenes de fin de carrera, son evaluaciones académicas de resultados de aprendizaje de carácter oficial y obligatorio, su aprobación forma parte de los requisitos de titulación establecidos en el Reglamento del Plan de Contingencia para las y los estudiantes de las universidades y escuelas politécnicas suspendidas definitivamente por el CEAACES (Resolución RPC-SE-02-N y RPC-SE- 019-No ). Con el propósito de apoyar tú proceso de preparación, con la participación de la comunidad académica, hemos elaborado esta guía metodológica la cual contiene una descripción de lo que evalúa cada examen, sus componentes, estructura y ejemplos. Afectuosamente, COORDINACIÓN PLAN DE CONTINGENCIA CONSEJO DE EDUCACIÓN SUPERIOR 3

4 Antecedentes En el último quinquenio el Gobierno y el Estado ecuatoriano le han conferido a la educación superior un rol fundamental en el logro del buen vivir y en el cambio de la matriz productiva; en virtud de lo cual, se viene impulsado de forma sostenida un amplio proceso de fortalecimiento de la calidad, de la excelencia, de la pertinencia y democratización de la educación superior. Como parte de los procesos de fortalecimiento de la calidad y en cumplimiento de la Disposición Transitoria Tercera de la Ley Orgánica de Educación Superior, el 11 de abril de 2012, el Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CEAACES) resolvió la suspensión definitiva de 14 universidades y escuelas politécnicas que no cumplieron los parámetros de calidad de la educación superior. Con el propósito de garantizar la continuidad de los estudios regulares de las y los estudiantes de las universidades y escuelas politécnicas suspendidas definitivamente por el CEAACES, el Consejo de Educación Superior a partir del momento de la suspensión, implementó el Reglamento del Plan de Contingencia, aprobado el 25 de Febrero de 2012 mediante Resolución RPC-SE-02-N Entre los mecanismos de continuidad de estudios, a los "estudiantes de último año o su equivalente" de las carreras técnicas, tecnológicas y de tercer nivel se les ofrece la posibilidad de culminar sus estudios en la institución de origen. De acuerdo al artículo 18 del Reglamento del Plan de Contingencia y del artículo 2 de la Resolución RPC-SO-018-NO , las y los estudiantes que demuestren un avance del proyecto de tesis o titulación menor al 60%; quienes egresaron antes del 12 de abril de 2010 y quienes aún no aprueban la totalidad de las materias del plan de estudio, debían matricularse y aprobar el seminario de culminación de carrera, en el cual el trabajo de titulación o graduación es reemplazado por un examen de fin de carrera, que ha sido diseñado por el CEAACES en coordinación con el CES, con el aporte de las administración temporales de las instituciones de educación superior suspendidas y con la participación de la comunidad académica (RPC-SE-019-No ). 4

5 Qué se evalúa Los Exámenes para los estudiantes que están por concluir estudios en la carrera de Educación Parvularia o Inicial, tiene como propósito comprobar niveles básicos y fundamentales de logro de las competencias identificadas como propias de la formación profesional de la carrera anotada. Para cumplir con este propósito, el examen tiene los siguientes objetivos: Reconocer el saber profesional del maestro y la maestra. Obtener información relevante sobre los resultados de la formación en la carrera, objeto de examen. Servir como instrumento de autodiagnóstico frente a las orientaciones y exigencias que deben guiar la labor educativa en la dimensión ética, cultural y política. Incentivar el desarrollo personal y cultural de acuerdo con las posibilidades de formación y aprendizaje. Las características propias de una profesión obligan al sujeto a actuar de manera integral frente a situaciones problema, las cuales conjugan conceptos, procedimientos, heurísticas, actitudes y valores en actuaciones propias de un saber profesional. El sujeto profesional requiere actuar integradamente; esto conduce a reconocer que el campo de formación profesional se caracteriza por el desarrollo y la formación de competencias generales y específicas relacionadas con las prácticas sociales profesionales. 5

6 COMPONENTES Se definieron tres grandes componentes que hacen parte importante de los elementos que deben tenerse en cuenta en los desempeños profesionales de la educadora y educador infantil. Concepciones de infancia Contexto e infancia Formación y desarrollo del niño DESCRIPCION DE LOS COMPONENTES CONCEPCIONES DE INFANCIA Un concepto fundamental que desarrolla la Perspectiva de Derechos y que es de especial relevancia en la práctica pedagógica es el de desarrollo integral de niños y niñas como entes éticos, en términos de sus potencialidades, su capacidad participativa y organizativa, su liderazgo al interior de los sistemas sociales a los que pertenece. Este componente permitirá evaluar los conocimientos, procedimientos y actitudes que los egresados de la carrera de Educación Parvularia poseen en torno a: derechos de los niños y las niñas en el ejercicio de la práctica del Buen Vivir; equidad de género; enfoques de modelos pedagógicos; análisis de currículo; estudio de casos que permiten la reflexión comportamental de hechos que se suscitan en el aula. CONTEXTO E INFANCIA 6

7 El maestro y la maestra de educación parvularia deben asumir una posición crítica y propositiva frente al conjunto articulado de condiciones sociales, culturales, políticas, económicas, entre otras, que particularizan la condición de cada niño o niña en sus procesos de desarrollo y aprendizaje. Esta prueba evalúa competencias sobre cómo involucrar a los padres de familia en la orientación y estimulación adecuada desde la concepción hasta el primer grado de educación básica; la influencia de los medios de comunicación y la incorporación de las TICs en el aula como herramienta pedagógica; la ambientación escolar; las actitudes comportamentales de los niños/as dentro del aula; aspectos metodológicos de los diferentes bloques curriculares; aplicación de proyectos pedagógicos de aula; tratamiento adecuado para los niños/as con necesidades especiales (inclusión educativa); y liderazgo comunitario. FORMACIÓN Y DESARROLLO DEL NIÑO Este componente se refiere concretamente a los procesos del desarrollo del niño y la niña como sujetos sociales, en su papel interactivo de la construcción de conocimiento a partir de los ejes de aprendizaje: desarrollo personal y social, conocimiento del medio natural y cultural y comunicación verbal y no verbal. La relación que el maestro o la maestra establece con el niño y la niña, implica un papel intencionado y estructurado frente a los procesos de enseñanza y aprendizaje, la necesidad de crear condiciones y ambientes potenciadores que favorezcan el aprendizaje significativo y la influencia que tienen los diferentes contextos (familia, escuela, barrio, entre otros). El juego como actividad fundamental e integradora del niño y de la niña, que le permite desarrollar sus potencialidades, relacionarse consigo mismo con los otros y con el mundo y que posibilita transformar y simbolizar la realidad. 7

8 La evaluación consta de temas relacionados con teorías del aprendizaje y modelos pedagógicos; estudio de casos con atención diferenciada en el aula; proceso del desarrollo motor; la autonomía e independencia; procesos de construcción de lengua materna; relaciones lógico matemática; la evaluación de aprendizajes desde una perspectiva integral; la expresión corporal; la expresión artística; la expresión lúdica. ESTRUCTURA DE LA PRUEBA COMPONENTES NÚMERO DE PREGUNTAS POR COMPONENTE Concepciones de infancia Contexto e infancia Formación y desarrollo del niño y la niña Número total de preguntas 60 TIPOS DE PREGUNTAS Para la aplicación de la evaluación, se propone la utilización de dos tipos preguntas, las dos son de selección múltiple, unas con única respuesta y otras con múltiple respuesta válida. 8

9 De selección múltiple con única respuesta: son las que se desarrollan en torno a una idea, situación o problema. En algunas pruebas, varias preguntas pueden compartir un contexto o situación común que aportan elementos para la resolución de los problemas particulares planteados en ella. Cada pregunta consta de un enunciado y cuatro opciones de respuesta, de las cuales solo una completa correctamente el enunciado o resuelve el problema planteado. De selección múltiple con múltiple respuesta válida: son las preguntas que constan de un enunciado y cuatro opciones de respuesta. La combinación de dos de estas opciones responde correctamente a la pregunta. Este tipo de preguntas se usa para poner en consideración una situación en la que es necesario tener en cuenta dos posibles consecuencias, aplicaciones o condiciones para poder definirla correctamente. La selección de la respuesta correcta debe hacerse de acuerdo con las siguientes claves: Si 1 y 2 son correctas, rellene el óvalo A Si 2 y 3 son correctas, rellene el óvalo B Si 3 y 4 son correctas, rellene el óvalo C Si 4 y 1 son correctas, rellene el óvalo D EJEMPLOS DE PREGUNTAS RESPONDA LOS EJEMPLOS 1 A 10 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIÓN: 9

10 A partir de la lectura del cuento Medias Dulces, estudiantes de cinco años preguntan a su maestra: Cierto que los murciélagos no existen? Ante esta pregunta dirigida a la maestra todos hablan y discuten sobre el tema de interés. Maestra: - Chicos, la verdad que, lo que yo sé, es que sí existen, pero no conozco sus características. Entonces, por qué no investigamos? Miremos en revistas, libros o preguntemos en casa. La maestra propone realizar un dibujo que ilustre al murciélago de acuerdo a su pensamiento individual. Al concluir, la maestra solicita a sus estudiantes, escribir su nombre (con sus propios códigos) en las hojas para reconocer a quién pertenece cada dibujo. Lina: - Pilar, yo quiero escribir murciélago... con qué letra empieza? Sus compañeros, que ya conocen algunas letras, le ayudan diciéndole: - los dos bastoncitos (m) La maestra escribe en la pizarra murciélago y todos los niños escriben en sus hojas de trabajo. Después, en la biblioteca los niños encuentran un libro de los seres vivos. En la página de los murciélagos, todos se admiran al observar una fotografía de casi dos páginas de un murciélago. 10

11 La maestra lee: Los murciélagos son animales mamíferos, en su mayoría con vida nocturna, existen tres clases: fruteros, insectívoros y falsos vampiros y dentro de esta división, existen muchas variaciones, viven en cuevas... Después de leer se aclaran ideas, surgen nuevas preguntas: Sebastián: - y, comen flores? Y cómo se llamarían los que comen flores? Carolina: - vuelan hasta el espacio?... Maestra: - Si comen flores o vuelan hasta el espacio, no sé... pero mañana vamos a ver una película sobre los murciélagos... Qué les parece? 1. El enunciado que explicita de forma clara la concepción de infancia, plantea que la infancia es A. una categoría que ha evolucionado teóricamente a través de elaboraciones científica y evolutiva. B. un estado de imperfección, efímero que permite el aprestamiento de manera formal e intencionada. C. una edad de la vida con funcionalidad y finalidad en sí misma, regida por leyes propias y reguladas por necesidades particulares. D. una construcción social y cultural que reconoce al niño como sujeto integral y activo en la construcción de conocimiento. 11

12 Clave: D Componente: concepciones y de infancia Competencia del maestro y la maestra: saber el énfasis Justificación: esta respuesta presenta los principales elementos que constituyen la concepción de infancia y sobre la cual por su naturaleza interactiva y situada permite la construcción de propuestas pedagógicas. Porque los profesionales infantiles deben autorregular su práctica profesional a partir de la construcción de concepciones e imaginarios de infancia, que le permitan ver al niño y la niña como un sujeto educable y frente al cual legitima su práctica pedagógica. 2. La propuesta pedagógica que presenta la situación descrita anteriormente, está caracterizada por A. actividades espontáneas que divierten a los niños y les permiten expresar sus conocimientos previos frente a una situación de interés. B. construcción de conocimiento científico mediadas por el maestro con base en objetivos establecidos previamente a partir del interés del niño. C. generación de conocimiento a través de los intereses del niño. D. construcción colectiva de sentido a partir de la búsqueda de alternativas frente a una situación de interés. Clave: D Componente: formación y desarrollo del niño y la niña Competencia del maestro y la maestra: saber organizar ambientes de aprendizaje Justificación: Porque desarrolla con mayor precisión la idea central de un proyecto pedagógico. La práctica del maestro o la maestra necesariamente debe estar mediada por una acción reflexiva de parte de ellos y para esto es indispensable que conozcan 12

13 los elementos y las articulaciones que caracterizan las diferentes propuestas pedagógicas. 3. En la situación descrita se hace explícita una alternativa para trabajar el proceso de escritura. En la misma situación seleccione otra alternativa posible: A. hacer una plana para ayudar en el proceso de simbolización. B. utilizar el libro sobre seres vivos y seleccionar una palabra significativa para elaborarla colectivamente con sus propios códigos. C. realizar experiencias sensoriales como el enhebrado en la palabra murciélago para fortalecer el conocimiento del niño. D. identificar y resaltar las vocales de las palabras murciélago. Clave: B Componente: formación y desarrollo del niño y la niña Competencia del maestro y la maestra: saber organizar ambientes de aprendizaje Justificación: dentro de errores comunes en educación parvularia, respecto a la enseñanza del proceso de lectura y escritura en los niños, se encuentran las aplicaciones pedagógicas generadas de enfoques tradicionales y mecánicos ajenos a la realidad de los niños. Esto requiere que el maestro articule todas las actividades desarrolladas a una propuesta intencionada y coherente, sustentada desde la pedagogía. 4. La situación descrita es propuesta para A. favorecer la construcción de hipótesis a partir de dinamizar la interacción social. 13

14 B. encaminar a los niños hacia el conocimiento objetivo a partir de la ubicación de conclusiones sobre el tema de interés. C. conocer los intereses del niño y diseñar desde allí las estrategias pedagógicas adecuadas. D. favorecer el desarrollo del pensamiento en condiciones reales y concretas. Clave: A Componente: formación y desarrollo del niño y la niña Competencia del maestro y la maestra: saber el énfasis Justificación: El trabajo de proyectos pedagógicos favorece la estructuración de esquemas, para lo cual es fundamental el planteamiento y confrontación de hipótesis con el conocimiento que la cultura ha construido a lo largo de la historia y que en este caso, la maestra retoma a través de los libros y la película. Parte de un contexto que favorece una mirada diferente frente a las actitudes y procesos que los maestros debemos favorecer hoy en la escuela. 5. En la situación anterior, la propuesta pedagógica que subyace la experiencia es: A. trabajos por proyectos pedagógicos. B. centros de interés. C. unidades temáticas. D. por áreas. Clave: A Componente: formación y desarrollo del niño y la niña 14

15 Competencia del maestro y la maestra: saber organizar ambientes de aprendizaje Justificación: Es un trabajo por proyectos en tanto posibilita la construcción del conocimiento colectivo a partir de los saberes previos y el contraste de hipótesis, con el propósito de ubicar nuevos significados y profundizar sobre los existentes. Hoy los desarrollos en torno al conocimiento requieren conocer y trabajar sobre propuestas que favorezcan el pensamiento sistémico y flexible a partir de la resolución de problemas. 6. En la situación descrita, los procesos de socialización se evidencian porque son resignificados y recontextualizados a través del diálogo y la negociación de significados la maestra permite entrar en contacto con otros se narran situaciones reales de escenarios distintos al escolar le permite al niño sentirse útil y valioso en su grupo social Clave: A Componente: contexto e infancia Competencia del maestro y la maestra: saber organizar y diseñar ambientes de aprendizaje Justificación: Las interacciones que se promueven a través de este tipo de propuestas, reconocen como elementos eje, el diálogo y la negociación de saberes que favorecen procesos de socialización en los cuales la autonomía moral e intelectual permiten resignificar interacciones autoritarias y verticales, características de la escuela tradicional. Los maestros son agentes socializadores centrales en esta etapa, su intervención marca pautas de referencia en los niños y las niñas motivando su desarrollo; de ahí que con la pregunta se busca hacer conciencia que no toda interacción favorece los procesos de desarrollo y aprendizaje, siendo estos solo algunos de los propósitos más importantes de la labor del maestro y de la escuela. 15

16 7. En la situación descrita, es visible el reconocimiento del derecho de los niños y las niñas a participar y expresar sus ideas. Seleccione los dos postulados que explican esta situación los derechos de los niños y las niñas son condición sine qua non para el aprendizaje. los derechos de los niños y las niñas deben ser reconocidos con base en los contextos educativos. los derechos de los niños y las niñas priman sobre los derechos del adulto. el reconocimiento y la expresión de los derechos de los niños y las niñas son fundamento básico para su desarrollo integral. Clave: C Componente: concepciones de infancia Competencia del maestro y la maestra: saber qué es Justificación: se conjugan diferentes concepciones con respecto a los derechos de los niños y las niñas. Porque es de gran importancia que los maestros tengan claridad frente a los elementos que caracterizan las diferentes concepciones y posiciones que existen respecto a la Infancia. 8. La intervención de la maestra en el marco de la experiencia está dirigida a potenciar la organización del conocimiento a través de una actitud reflexiva y problematizadora. establecer mediaciones y a complejizar la interacción social. generar condiciones que permitan dirigir los procesos de aprendizaje en los niños y las niñas. 16

17 propiciar un ambiente de enseñanza y aprendizaje donde los niños y las niñas expresen ideas libremente. Clave: A Componente: formación y desarrollo del niño y la niña Competencia del maestro y la maestra: saber organizar ambientes de aprendizaje Justificación: la interacción del niño y la niña con la maestra es fundamental en los procesos de construcción de conocimiento de los niños y las niñas, para lo cual se requiere de ella una reflexión constante frente a sus actuaciones y el sentido que le da a su acción. En las intervenciones pedagógicas la postura crítica y reflexiva de la maestra es fundamental en la construcción de sentidos para el niño y la niña. 9. En la situación descrita existen acciones de evaluación en tanto la maestra escucha para reconocer quienes saben o se aproximan a las respuestas correctas. propone una comparación entre el saber del niño y la niña y el saber culturalmente construido. se confrontan y debaten ideas previas y se generan relaciones cognitivas y sociales. permite al niño o la niña tomar parte activa de su proceso permitiéndole incluir una nueva información. Clave: B Componente: formación y desarrollo del niño y la niña Competencia del maestro y la maestra: saber evaluar Justificación: evaluar requiere poner en relación el saber del niño y la niña con los saberes culturales así como la confrontación permanente de ideas que favorezcan los procesos de autorregulación; este ejercicio es garante de aprendizajes significativos. La actividad pedagógica del maestro en relación con la enseñanza, el aprendizaje y la 17

18 evaluación se convierte en una tríada fundamental para su ejercicio profesional, por ello el maestro requiere claridad sobre los principios básicos de los procesos de evaluación. 10. En la situación descrita se favorece el aprendizaje significativo en tanto se parte del interés, de los saberes previos, entran en diálogo, negociación de significados y procesos de concertación. Seleccione otra opción que favorezca el aprendizaje significativo a partir de las nuevas variedades de murciélagos y sus características la maestra propone crear entre todos una nueva criatura de la noche. observar la película para conocer características de los animales nocturnos. la maestra pregunta qué sienten frente a la inquietud de Sebastián y los niños contestan que no saben. el trabajo sobre los murciélagos llevó a nuevas preguntas que la maestra aprovechó para conocer las características de los mamíferos. Clave: D Componente: formación y desarrollo del niño y la niña Competencia del maestro y la maestra: saber organizar y desarrollar ambientes de aprendizaje Justificación: el aprendizaje significativo propicia que el niño y la niña recreen las situaciones y experiencias que vive y le permite crear nuevos mundos. La maestra y el maestro deben argumentar y dar sentido con argumentos a su acció 18