PEDAGÓGICA DE LA UNIDAD CURRICULAR MATEMÁTICA COMO PROCESO DE REFLEXIÓN-COMPRENSIÓN EN LAS NECESIDADES SOCIALES

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1 PEDAGÓGICA DE LA UNIDAD CURRICULAR MATEMÁTICA COMO PROCESO DE REFLEXIÓN-COMPRENSIÓN EN LAS NECESIDADES SOCIALES Oscar D. Archila T. C.I. Nº ING. EN CONSTRUCCION CIVIL y LCDO. EN EDUCACIÓN MENCIÓN MATEMÁTICAS Universidad Politécnica Territorial del Estado Barinas José Félix Ribas. Barinas Estado Barinas.Venezuela. Dirección Postal odatyg64@gmail.com. Telef: Líneas temáticas: "8. Formación laboral en función de las demandas sociales.". RESUMEN Este trabajo conjuga la construcción de conocimiento y el intercambio de nuevas experiencias; que rompa con la monarquía del aprendizaje academicista que tradicionalmente se viene desarrollando en la educación Venezolana, como lo es; la enseñanza bancaria, del tipo conductista, trascendido a la educación constructivista y transformada hacia una educación Popular liberadora. Esto implica nuevos espacios del proceso de aprendizaje-enseñanzaaprendizaje universitario que se comprometa con el encargo social y cumpla con las contingencias históricas sociales de la realidad del territorio, asumidas de manera crítica, consensuada y constructiva.lainvestigación incluye un primer cuerpo Epistemológico; donde se complementa como ciencia aplicada, verificación de la teoría y la práctica, la realidad contextualizada con su entorno social, las bases legales que apoyan y sustentan este proceso educativo. Un segundo cuerpo Teórico; que motivan e inspiran el proceso productivo de generación de conocimiento con pensamiento Bolivariano, construcción social del saber, aprendizaje significativo, entre otros. Un tercer cuerpo Metodológico; para reforzar los nuevos contenidos, las formas, los recursos para la indagación y reflexión de nuevos saberes. De manera concreta es reflejado un nudo crítico, abierto a nuevos horizontes para la transformación del sistema educativo que rompa los esquemas tradicionales de generación de conocimientos en la unidad curricular matemática. Propuesta pedagógica; desde una orientación liberadora, de procesos formativos, concepción holística, actitud integradora de los actores, articulación del conocimiento, fortalecimiento de encuentros y dialogo de saberes, entre otros. Palabras claves: conocimiento, aprendizaje, educación, matemáticas.

2 INTRODUCCIÓN Las instituciones educativas deben tributar a la transformación de la educación, la universidad y el nuevo ciudadano. Es así, como nace la Misión Sucre(2003), como un programa de inclusión del Ministerio de Educación Superior, orientada hacia las regiones, las localidades, tomando como punto de referencia la cultura especifica de las poblaciones con sus necesidades, problemas, acervos culturales, exigencias y potencialidades. De igual manera, es creada la Misión Alma Mater (2009), para impulsar la transformación de la educación universitaria venezolana y propulsar su articulado institucional y territorial, en función de las líneas estratégicas del Proyecto Nacional Simón Bolívar ( y ), garantizando el derecho de todas y todos a una educación universitaria de calidad sin exclusión. El presente trabajo recoge de manera sistemática el análisis crítico, que evidencia la realidad trasmitida en el modelo curricular del Programa Nacional de Formación (P.N.F.) en Construcción Civil (C.C.), se concluye en una propuesta pedagógica de la unidad curricular matemática, orientada a vincular las necesidades sociales, el proceso de reflexión-comprensión y la formación integral del ingeniero, en el área académica: ingeniería, arquitectura y ciencias aplicadas para el desarrollo; se da cumplimiento al desarrollo pleno y satisfactorio de una unidad curricular adaptada a las exigencias del proceso de transformación universitaria en constante y permanente revisión de los contenidos; así como la didáctica de los procesos educativos. En resumen, la estructura del presente ensayo se encuentra distribuida de la siguiente manera: La sección uno contempla una sistematización de la práctica docente, las reflexiones pedagógicas para la apropiación del conocimiento, los objetivos generales y específicos que orientan la investigación de manera más concreta, acompañada de una propuesta del análisis crítico como evidencia de la nueva universidad. Para pasar a una segunda sección, que define la propuesta pedagógica y su respectiva conclusión. UNIDAD DE FORMACIÓN MATEMÁTICA(TRAYECTO I, TRAMO I Y II) Los Programas Nacionales de Formación (PNF), se crean con la intención de constituir redes de conocimiento y aprendizaje para la generación, transformación y apropiación social del conocimiento, al servicio de la Nación, mediante la vinculación de la educación universitaria con 1

3 los organismos del Estado, empresas y organizaciones sociales, en función de la pertinencia de la formación y la creación intelectual.para responder a ese propósito el meso currículo de los PNF, establece cinco ejes de formación: Epistemológico, Ético-Político, Estético-Lúdico, Socio- Ambiental y Trabajo-Productivo. De esta manera, el modelo curricular construido para los PNF, que contempla algunos aspectos a considerar para el análisis crítico; se deben tomar como posibles respuestas al cambio y transformación no solo de la universidad, la educación y la construcción del conocimiento; sino también, los espacios donde se realizan los procesos y descubrimientos de nuevos saberes que acompañan la realidad contextualizada. Los aspectos a considerar son de fundamentos filosóficos con posiciones dialéctico-materialistas y de carácter transformador, de fundamentos epistemológicos que sustentanla construcción social del conocimiento con un alto nivel de actualización permanente, y de fundamentos didácticos donde intervienen los componentes personales (profesor-estudiante-comunidad), y los no personales (objetivos, contenidos, métodos, medios y evaluación), y además, se reconocen los objetivos como los rectores dentro de este proceso. El avance de los contenidos de la unidad curricular debe ir acorde con el desarrollo del estudiante en su crecimiento y maduración profesional,en las vivencias con el entorno, el desarrollo de proyectos sociales y la aplicación de métodos de solución de problemas a casos reales en las comunidades, que tributen a los contenidos desarrollados en el aula de clase. DESARROLLO DE LA ACTUACIÓN PEDAGÓGICA Aspecto Metodológico. Realizar un análisis del contenido de la unidad de formación matemática de libros, recursos digitales y fuentes electrónicas, entre otros; entendida ésta como la indagación y reflexión, a través de un enfoque cualitativo, que posteriormente aproveche para diseñar un elemento de evaluación y selección. Contenida de actividad valorativa como reflexión y exploración. Es por ello que se hace necesario un enfoque metodológico, cualitativo y cuantitativo que refleje un carácter social en función de la transformación de la educación. El enfoque metodológico necesario se sitúa en la metodología cualitativa, con enfoque socio-crítico; aplicada, activa, experimental; y evaluativa.

4 Los fundamentos de las teorías del aprendizajeestá plasmada en los siguientes: Conductismo; Cognoscitivismo; Constructivismo. Nudo Critico. 2 El modelo educativo que hasta ahora se ha desarrollado, apoyado en los principios de concepción de los PNF; de integración teoría y práctica, formación integral, vinculación con el Plan Nacional Simón Bolívar, creación intelectual, vinculación comunitaria, entre otros. Ha permitido que la práctica docente se extienda más allá del aula de clase, de la interacción estudiante-docente, la comprobación del dominio de habilidades y la construcción colectiva de conocimiento; con este propósito, se debe ampliar y transformar el sistema educativo que rompa los esquemas tradicionales de situar al estudiante en una caja oscura (aula de clase), en contra posición de espacios donde pueda desarrollar habilidades y formar-se con los elementos de la cotidianidad social, el contacto con las necesidades que se problematiza en las comunidades, que es el entorno de las vivencias y donde el conocimiento tiene sentido de ser. Título:Articulación de los contenidos de la unidad curricular matemática I, con las necesidades sociales, el proceso de reflexión-comprensión y la formación integral del ingeniero en construcción civil. Propuesta Pedagógica Partiendo de la realidad existente de un modelo curricular, innovador, participativo e interdisciplinario; el cual se encuentra en los contenidos de formación llamados: Sinópticos y Analíticos. El primero recoge los saberes de manera holística y el segundo se representa a través del reconocimiento por medio de los pilares de formación, como las dimensiones fundamentales del aprendizaje permanente del Ser, Hacer, Conocer y Convivir; pero se hace necesario reorientar el proceso de aprendizaje-enseñanza-aprendizaje, con las siguientes orientaciones: Como referencia a las orientaciones para una educación liberadora, se reconoce como objeto de estudio una formación a través de la construcción de los conocimientos para generar nuevos y pertinentes conocimientos que se adapten a la realidad del territorio y que logren la emancipación de los procesos de estudios, la manera que históricamente han alienado al profesional en el desarrollo de sus potencialidades, que han sido dirigidas hacia las grandes empresas y polos capitalistas de explotación. De esta manera se debe buscar una visión desde 3

5 lo filosófico, recreada por lo visionario hasta converger en lo real de una didáctica que transforme directa e inmediata en el modelo curricular actual de la UPT JFR.

6 Interdisciplinario Ser, Hacer, Conocer y Convivir Concepción Holistica 4 Procesos Dialógicos Propuesta Pedagógica: Articulación de los contenidos de la unidad curricular matemática,con las necesidades sociales, el proceso de reflexión-comprensión y la formación integral del ingeniero en construcción civil. Educacion Liberadora Relaciones Geometría Reconocimiento de espacios comunitarios Trigonometría Ecuaciones Cálculos estadisticos Construcción de Conocimiento Inecuaciones Algebra Aprender a Aprender Enseñar a Enseñar Trabajo en Equipo Aplicación del calculo comunitario Problema Social Comunirario P. S. C. de las Matemáticas Articulacion de Conocimientos Cálculos de procesos Variables Proceso Formativo Abierto De Orden Construcción de realidad lógica Lineal Fuente: Propuesta confeccionada y realizada por el autor (2013) Matricial Solucion Dimensiones Emancipacion de procesos de Estudios 4

7 CONCLUSIÓN Es necesario entender la educación como un proceso académico que tiene como propósito la realización de experiencias formativas, éticas, culturales, humanísticas, artísticas, sociocomunitaria, socio-productivas, entre otras; que propicien el cambio de conciencia de las y los educandos para desarrollar y transformar conocimientos, saberes, saberes hacedores, modos para hacer y convivir, para favorecer y afianzar proyectos, procesos que impliquen y transformen a la sociedad.partiendo desde esos cambios de modelo educativo, que implica una revolución radical de pensar la profundización, universalización y municipalización de la educación; se hace necesario presentar estas orientaciones pedagógicas, que lleva a realizar cambios y retos hacia nuevos horizontes, donde se sale de las disciplinas y el accionar directo del conocimiento individual para trasladarlo hacia la interacción humana, la comunicación de los interlocutores, discusiones, definiciones intersubjetivas y sus argumentaciones, capacidad de entendimiento de los sujetos a través del lenguaje.por ello, y en respuesta transformadora a este planteamiento es de proponer; lineamientos de una gestión gerencial para que los docentes se inicien al compartir las clases, con aplicaciones en modo de trabajos de campo y estudios de casos, de manera de crear un ambiente de aprendizaje dual de hacer y pensar de vivir el momento, transformador, estratégico, investigativo, científico, con recolección de datos prácticos, que estimule la inteligencia, donde el estudiante se enfrente a una naturaleza de conocimientos totalmente nuevos. REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍA Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, Chávez, Hugo (2012). Propuesta del candidato de la Patria Hugo Chávez para la Gestión Bolivariana Socialista Ministerio del Poder Popular Para La Educación Superior (2009), Documento Rector, Para el P.N.F. C.C., en el marco de la Misión Alma Mater. Caracas, Versión 2009 Ministerio del Poder Popular Para La Educación Superior (2011), Documento Rector, Para el P.N.F. C.C., en el marco de la Misión Alma Mater. Caracas, Versión MPPEU (2011). Plan Nacional de Formación Permanente DEL%20PLAN%20NACIONAL%20DE%20FORMACION%20PERMANENETE%20FINA L.pdf. 16/04/2012, 05:50 pm. 5