Anexo 1 Clase 3: Ejercicios propuestos.

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1 3 Prevención Anexo 1 Clase 3: Ejercicios propuestos. relacionada con el estrés y la insatisfacción laboral: burnout, hostigamiento y trastornos adaptativos en docentes. EJERCICIOS Recordemos el organigrama expuesto en la clase 3ª de esta unidad, para realizar algunos ejercicios. Conselleria d Educació, Cultura i Esport. 1

2 Ejercicio. Con los referentes aportados por el cuadro Fase Primera del organigrama anterior, defina actuaciones que favorecen la motivación al aprendizaje. ACTUACIONES EN FASE PRIMERA. (Previa a la llegada del alumnado.) Adecuación del entorno físico y de los materiales. Programación/planificación de actividades de inicio de curso. Análisis de expectativas respecto al comportamiento del alumnado y de las exigencias del programa de aprendizaje. Posibles aplicaciones. Selección y adecuación de aulas respecto a sonoridad, luminosidad, espacio, disposición de mobiliario... Análisis de información sobre el alumnado y su contexto, actividades de Jornadas de Acogida, asignación de tutorías... Contraste y toma de decisiones congruente con los análisis. Concreción a su contexto real. Con los referentes aportados por el cuadro Fase Segunda del organigrama anterior, defina actuaciones que favorecen la motivación al aprendizaje. Conselleria d Educació, Cultura i Esport. 2

3 ACTUACIONES EN FASE SEGUNDA (Inicio de curso con alumnado.) Acceso del alumnado a la información Establecimiento de normas de clase, Inicio de las actividades de Enseñanza/Aprendizaje priorizando el ensayo y habituación a los procedimientos, normas... Posibles aplicaciones. Información sobre las actividades a desarrollar, el modo de desarrollarlas y el comportamiento esperado, los recursos para la comunicación y la interacción, etc. Normas que regulen el trabajo y el comportamiento. Adaptándose a las características evolutivas del alumnado puede utilizarse un sistema más estructurado (P.Ej.: Técnica de Medsen) u otros más abiertos.(*) Se avanza lentamente respecto a contenidos de la materia, pues se está invirtiendo tiempo en sistematizar rutinas de trabajo que previenen problemas de rendimiento y conducta y ahorran tiempo durante el resto del curso Concreción a su contexto real. Ejercicio. Con los referentes aportados por el cuadro Fase Tercera del organigrama anterior, defina actuaciones que favorecen la motivación al aprendizaje. Conselleria d Educació, Cultura i Esport. 3

4 ACTUACIONES EN FASE TERCERA (Durante todo el curso, en cualquier actividad de aprendizaje...) Posibles aplicaciones. Concreción a su contexto real. Implicación del alumnado participando en las actividades. Aplicación y seguimiento de las normas de trabajo y orden.(*) a). Liste algunos problemas de rendimiento o de conducta que recuerde de su experiencia profesional reciente, anote sólo algún dato que le permita evocar la situación y el problema. b). Utilizando como referente el organigrama anterior, procure identificar variables organizativas y de gestión del aula que no se aplicaron eficientemente. c). Sugiera alguna clave para mejorar la intervención en problemas similares relacionándola con las referenciadas anteriormente. Caso 1. Caso 2. a) Problema b). Variable deficitaria y deficiencia detectada. c). Claves para la optimización. Conselleria d Educació, Cultura i Esport. 4

5 Para disponer escenarios preventivos que favorezcan las conductas de aprendizaje y reduzcan la probabilidad de las disruptivas y el bajo rendimiento, Vaello (2001) enumera varios principios generales para la gestión, para lograr una buena ecología de la clase y un ambiente eficaz y agradable de aprendizaje. Las adaptamos en el siguiente cuadro, dejando espacio para que tras el análisis pueda Vd. ampliar el listado: Ejercicio. En la tabla de la página siguiente complete las columnas segunda y tercera como aplicaciones de los principios de gestión del aula. Conselleria d Educació, Cultura i Esport. 5

6 PRINCIPIOS EN LA GESTIÓN DEL AULA. Puntualidad en el inicio y finalización de las clases. Buena preparación previa de los contenidos y de los materiales didácticos de los temas. Iniciar la clase con una actividad en la que todos estén activos de inmediato. Uso eficaz de la comunicación no verbal y verbal. Permanecer alerta esperando incidencias y recibiendo la retroalimentación, especialmente para detectar problemas en los alumnos. Analizarlas. Tener dispuestos y ensayados protocolos de actuación para casos en que aparezcan problemas graves. Distribución de la atención del docente entre todo el alumnado de forma equitativa y racional, atendiendo los problemas detectados. Retroalimentar respecto a las tareas (corrección de trabajos, información de resultados...) En el plazo más breve posible. Cumplimiento fiel de compromisos y normas. REFERENTES PARA SU APLICACIÓN. Ayuda a crear un clima de respeto genérico a las normas. Motivación a la tarea por plantear tareas adecuadas para el alumnado. Evita que en los primeros momentos de la clase el alumnado inicie actividades inadecuadas y que se centre en los objetivos desde el primer momento. Comunicación que induce a la tarea. Guían a la resolución de los problemas. Reducen ansiedad al generar seguridad. Sentirse atendido motiva a partiipar. La retroalimentación al alumnado resulta motivadora cuando se producen éxitos y cuando permite corregir fallos. Clima estable que favorece la responsabilidad. PLAN DE ACCIÓN EN SU AULA O CENTRO. Uso frecuente de estrategias para atraer la atención y el interés: formulación de preguntas, diversidad de actividades y metodologías para un mismo objetivo, insertar abundantes prácticas significativas Finalizar la clase de forma grata. Son motivadoras porque centran el interés en la dinámica de los temas. Predispone favorablemente para la sesión próxima. Conselleria d Educació, Cultura i Esport. 6

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