Corporación Municipal de Servicios y Desarrollo de Maipú Escuela Reina de Suecia Unidad Técnico Pedagógica

Transcripción

1 PLAN LECTOR INSTITUCIONAL AÑO ESCOLAR 2014 I.- Marco Teórico El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. Es el instrumento mediador por excelencia, que le permite al ser humano constatar su capacidad de sociabilidad al lograr comunicarse con los demás. Durante los primeros años escolares, tanto para niños como para adolescentes, resulta fundamental y esencial desarrollar las funciones cognitivas (lenguaje oral, memoria, atención, concentración, discriminación, nociones de espacio y tiempo) y el lenguaje escrito, son herramientas claves y específicas que nos sirven para conocer el mundo y relacionarnos con los objetos y personas que nos rodean. Ellas están a la base de cualquier aprendizaje y si se estimulan de manera adecuada permiten alcanzar el nivel aprender a aprender en un contexto de aprendizajes significativos; esto quiere decir aprendizajes que se entrelazan y que perduran en el tiempo, lo que facilita acceder a aprendizajes de nivel superior. El aprendizaje de la lectura y la escritura se constituyen en uno de los principales retos de cualquier escuela. El desafío es no sólo enseñar la mecánica de ambos procesos hasta su total dominio, sino hacerlo tempranamente, no da lo mismo aprender a leer bien en 1, que aprender a leer en 5 año. Tanto la lectura como la escritura son procesos interpretativos a través de los cuales se construyen significados, es decir leer y escribir son básicamente actividades con las que construimos y ampliamos el conocimiento del mundo que nos rodea. Estos aprendizajes no sólo sirven de base para el desarrollo de otras asignaturas escolares. El desarrollo de ellas permite a los niños y niñas acceder a aprendizajes formales e informales de nivel superior. La lectura constituye una realidad privilegiada de activación y enriquecimiento de las habilidades lingüísticas, cognitivas y afectivas de los niños, preadolescentes y adolescentes. Leer les permite desarrollar la imaginación, activar procesos mentales como la atención y la concentración, enriquecer el vocabulario, las estructuras gramaticales y narrativas, ampliar y organizar la adquisición de la información, desarrollar la tan ansiada comprensión. Leer no sólo es decodificar símbolos gráficos, hay que darles sentido a estos signos. Últimos estudios muestran que hay una fuerte correlación entre hábitos de lectura de una población y su desarrollo material y social. Las personas que no leen tienden a ser rígidas en sus ideas y acciones y a guiar sus vidas y su trabajo por lo que se les transmite directamente. En cambio, quienes leen, abren su mundo, pueden recibir información y conocimientos, seleccionando e interrelacionando los elementos en diversas realidades. El hábito de lectura tiende a formar personas abiertas al cambio, orientadas al fututo.

2 II:- Objetivos de Aprendizaje El presente plan de trabajo estará destinado a lograr: Objetivo General Estimular hábito lector y gusto por la lectura de todos los estudiantes del establecimiento, permitiendo así generar mejores aprendizajes Objetivos Específicos a.- Formar estudiantes abiertos al cambio, que acepten desafíos y se orienten al futuro. b.- Estimular el hábito y el gusto por la lectura. c.- Desarrollar en los estudiantes las habilidades de leer, escribir, hablar y escuchar. d.- Facilitar el acceso a diversas fuentes de información y de lectura. e.- Comprender que la lectura es una fuente de información a la que siempre hay que recurrir. Los docentes deben demostrar esto leyendo frecuentemente a sus estudiantes algunos párrafos en relación con los aprendizajes buscados, mostrando libros atractivos sobre el tema y pidiendo a los alumnos buscar información relevante en textos determinados. f.- Acostumbrar a los estudiantes a recibir información escrita. Todo aprendizaje debiera quedar registrado en un breve texto escrito, sea este un libro, una ficha de trabajo o el cuaderno. El alumno debe poder recurrir a esta fuente para consultar, revisar y estudiar. g.- Aprender a localizar información relevante en fuentes escritas, y en deben poder identificar la idea principal y sintetizar la información relevante. h.- Dominar la lectura comprensiva de textos con dibujos, diagramas, tablas, íconos, mapas y gráficos, relacionando la información con otras asignaturas. i.- Procurar extender sus conocimientos mediante el uso habitual de la biblioteca escolar y también por medio de internet. III.- Acciones a Desarrollar a.- Plan Lector Complementario Se entenderá por Plan Lector Complementario, todas aquellas lecturas (novelas, dramas, cuentos, relatos, noticias, etc.) que sean sugeridas por los docentes de la asignatura de Lenguaje que complementan los objetivos de aprendizaje de la asignatura y que los estudiantes tendrán que leer en todos los niveles de enseñanza de 1 a 8 año básico. Estas lecturas serán evaluadas con diferentes procedimientos evaluativos (pruebas, presentaciones, dramatizaciones, etc.) y corresponderán a calificaciones parciales. (Anexo N 1)

3 b.- Plan Fomento Lector El Plan de Fomento Lector está destinado a los niveles pre-escolares NT1 y NT2, además del 1 año básico, pretende acercar a todos los niños y niñas a diferentes tipos de textos, con los que a través de diversas estrategias metodológicas (lecturas compartidas, interrogación de textos, narración de textos, lecturas públicas, lecturas diarias, uso del diccionario) se pretende estimular tres aspectos esenciales de la comprensión lectora: Extraer información explicita Extraer información implícita Ampliar vocabulario Estimular el juicio critico Organización semanal de las actividades (Anexo N 2) c.- Plan Silenciosa Sostenida Esta acción tiene como finalidad promover el desarrollo del hábito de leer y de mejorar las actitudes y los intereses de lectura, enfrentándola como una actividad de lenguaje, recreativa, voluntaria y holística, estructurada en un tiempo fijo. Los alumnos necesitan de un amplio margen para seleccionar sus lecturas en forma independiente de acuerdo a sus intereses y necesidades personales y su nivel de habilidad para leer comprensivamente, así se estimulan habilidades de independencia personal. El estudiante debe hacerse responsable de su accionar en el tiempo dedicado a la LSS. Acción Tiempo Responsable De martes a Jueves, al inicio Educadoras de párvulos de la jornada por 10 minutos. (8:10 a 8:20) a.- Niveles NT1 NT2 Educadoras de párvulos muestran y leen diversos tipos de textos a los estudiantes, luego se realizan preguntas alusivas en los tres niveles de comprensión. b.- Nivel 1 Básico Profesora que corresponde por horario muestra y lee diversos tipos de textos a los estudiantes, luego se realizan preguntas alusivas en los tres niveles de comprensión. c.- Nivel 2 a 8 Básico Estudiantes seleccionan su material de lectura. Estudiantes leen silenciosamente supervisados por el docente que corresponda según horario De martes a Jueves, al inicio de la jornada por 10 minutos. (8:10 a 8:20) De martes a Jueves, al inicio de la jornada por 10 minutos. (8:10 a 8:20) Profesora de curso Profesores de aula.

4 Se deben descartar para esta práctica la lectura de textos en inglés, diccionarios o atlas, salvo que ellos tengan información relevante y que faciliten la comprensión. d.- Evaluaciones de Dominio Lector El desempeño académico debe ser evaluado y retroalimentado en forma permanente. Debemos registrar minuciosamente los progresos de los estudiantes en el aprendizaje de la lectura, para fines de planificación y evaluación. La evaluación de dominio lector nos permitirá conocer en qué nivel de desarrollo se encuentran los estudiantes en las áreas de calidad de lectura, velocidad lectora y comprensión lectora. Meta Acción Tiempo Responsable Aplicación de Equipo PIE evaluación dominio lector en tres momentos durante el Equipo PIE año escolar. Evaluar al 100% de los estudiantes de 1 a 8 año básico en los ámbitos de calidad y velocidad lectora Realizar una Jornada de Reflexión Pedagógica con los docentes para analizar resultados obtenidos Análisis de datos obtenidos para toma de decisiones y planificación de acciones remediales 1 Medición 24 de marzo al 4 de Abril 2 Medición 16 al 28 de Junio 3 Medición 10 al 17 de Noviembre Tercer Jueves de Abril Jornada Evaluación 1 semestre. Jornada evaluación Diciembre Equipo PIE Depto. Técnico Pedagógico junto al equipo PIE.

5 ANEXO N 1 LECTURAS AÑO ESCOLAR SEGUNDO AÑO Profesoras Asignatura: Cecilia Durán Rabanal, Pamela Franco Moreno. MES TÍTULO AUTOR EDITORIAL Abril El Gorila Razán María Luisa Silva Alfaguara Mayo Amigos en el bosque Ana María Illanes Alfaguara Junio Sapo y Sepo inseparables ArnoldLobel Alfaguara Julio Sapo y Sepo son amigos ArnoldLobel Alfaguara Agosto El mono imita monos Consuelo Armijo Barco de vapor Septiembre El Cerdito Lolo EvelineHasler Barco de vapor Octubre Por Confirmar Noviembre Por Confirmar TERCER AÑO Profesora: Fabiola Medel González MES TÍTULO AUTOR EDITORIAL Abril Querida Susi, querido Paul Christine Nostlinger Barco de Vapor Mayo Gallito Jazz Felipe Jordan Junio El secuestro de la bibliotecaria Margaret Mahy Barco de vapor Julio Papelucho Marcela Paz Agosto La cabaña en el árbol GillianCroso Alfaguara Septiembre Amigos del alma Elvira Lindo Octubre Seguiremos siendo amigos? Paula Danziger Alfaguara Noviembre Abuelita Opalina María Puncel Barco de vapor CUARTO AÑO Profesora: Fabiola Medel González MES TÌTULO AUTOR EDITORIAL Abril Porota Hernán del Solar Zig-Zag Mayo Ay, cuánto me quiero! Mauricio Paredes Junio El lugar más bonito del Ann Cameron Alfaguara mundo Julio Miguelito en el jardín de Ana María Wielandt Andrés Bello las historias Agosto El fantasma tras la pared Melvin Burgués Norma Septiembre Cómo domesticar a tus papás? Mauricio Paredes Alfaguara Octubre La abuelita tejedora Uri Orlev Noviembre Jacobo no es un pobre Gabriel Heiser Barco de Vapor

6 diablo QUINTO AÑO A-B Profesora: Sandra Díaz Silva Mes. TÌTULO Autor. Abril La historia de Manú Ana María del Río. Mayo. Fantasma de día Lucía Baquedano. Junio Como un salto de campana Víctor Carvajal. Julio Óyeme con los ojos Gloria Cecilia Díaz Agosto Los sueños mágicos de Bartolo. Mauricio Paredes. Septiembre Fray Perico y su borrico. Juan Muñoz. Octubre Historia de una gaviota y el gato que le Luis Sepúlveda. enseñó a volar Noviembre Chipana Víctor Carvajal SEXTO AÑO A- B. Profesora: Sandra Díaz Silva MES TÌTULO AUTOR. Abril El Terror de sexto B Yolanda Reyes. Mayo El niño que enloqueció de amor. Eduardo Barrios. Junio El último grumete de la Baquedano. Francisco Coloane. Julio La Contadora de Películas Hernán Rivera Letelier Agosto Emilia y la Dama Negra. Jacqueline Balcels. Ana María Guiraldes. Septiembre En Familia. Héctor Maloc. Octubre Franz se mete en problemas de amor. Christine Nostingler. Noviembre. Quique hache detective. Sergio Gomes. SÉPTIMO AÑO A- B C Profesora: Yanara Manríquez Cea MES TÍTULO AUTOR ABRIL Cruzadas en Jeans Thea Beckam MAYO El caballero de la armadura oxidada Robert Fisher JUNIO El diablo de la botella Robert louis JULIO Sewell María Eugenia Lorenzini AGOSTO El médico a palos Moliére SEPTIEMBRE Crónicas marcianas Ray Bradbury OCTUBRE El avaro Moliére NOVIEMBRE La gaviota y el gato que le enseñó a volar Luis Sepúlveda

7 OCTAVO AÑO A - B Profesora: Yanara Manríquez Cea MES TÍTULO AUTOR ABRIL No pasó nada Antonio Skármeta MAYO El jardín secreto Frances Hodgson JUNIO de amor de locura y Horacio Quiroga de muerte JULIO Compartiendo a Susan Eve Bunting AGOSTO Después de ayer María Eugenia Lorenzini SEPTIEMBRE Romeo y Julieta Shakespeare OCTUBRE El enfermo imaginario Moliére NOVIEMBRE Mundo del fin del mundo Luis Sepúlveda Observación: 1.- Estas lecturas serán evaluadas con diversos procedimientos, pudiendo ser estos: Pruebas, dramatizaciones, presentaciones en power point, proyectos, etc. 2.- Las evaluaciones de las lecturas se realizarán en todos los niveles la última semana de cada mes.

8 ANEXO N 2 ORGANIZACIÓN SEMANAL NT1 NT2 / AÑO 2014 PLAN FOMENTO A LA LECTURA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES Pública Narración de Interrogación de textos Narración de Interrogación de textos de de de de de ESTRATEGIA FRECUENCIA DURACION Todos los días 30 a 40 minutos de Todos los días 15 minutos Interrogación de Textos Dos veces a la semana 15 minutos Pública Una vez a la semana 15 minutos Narración de Dos veces a la semana 15 minutos