Desarrollo de competencias en la formación continua a través del soporte tecnológico

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Susana Bustamante Gallego
hace 8 años
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1 Desarrollo de en la formación continua a través del soporte tecnológico Dra. Elena Auzmendi Directora de Innovación Docente Universidad de Deusto 18/1/

2 18/1/213 3 Modelo Online ESTRUCTURA MÓDULOS / MATERIAS UNIDADES CICLOS MAUD Modelo Online HERRAMIENTAS ALUD 2. COLLABORATE WEBCONFERENCE GOOGLE DRIVE 18/1/

3 Modelo Online ESTRUCTURA 18/1/213 5 Modelo Online ALUD2. 18/1/

4 INTERACCIONES Estudiante - Contenido Lectura de documentación Alud 2. Actividades prácticas Alud 2. Visionado de Videos y Grabaciones - Collaborate Webconference Proyectos en equipo A través de cualquiera de las herramientas Estudiante Profesor - Coordinador Foro novedades Alud 2. Foro de grupos Alud 2. Actividades-Tareas - Alud 2. Mensajería Alud 2. Gmail Google Docs Blackboard Collaborate Estudiante - Estudiante Foro de grupos Google Drive Blackboard Collaborate Otros: skype, gmail, google talk 18/1/213 7 EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS COMO HA DE SER: QUÉ ES: proceso de recogida de evidencias sobre el desempeño de una competencia. El resultado es el juicio sobre si la persona que aprende ha conseguido dominar y poner en práctica la competencia requerida CONTINUA: evaluación para aprender. Ha de ser por ella misma una experiencia de aprendizaje y un acto de mejora. El alumno conoce de antemano qué se espera de él y tiene elementos personales y objetivos para contrastar lo que va haciendo con el desempeño esperado SISTEMÁTICA: planificada previamente, con tareas diversas aunque ligadas entre sí, con consistencia interna debidamente secuenciada y totalmente coherente con la estrategia de enseñanza-aprendizaje. Asimismo, comunicada al estudiante al inicio del curso BASADA EN EVIDENCIAS: con aportaciones, comportamiento del alumno que permite demostrar-intuir-inferir-interpretar o deducir si un cierto logro ha sido alcanzado o no, o el grado de desarrollo de una competencia 18/1/

5 EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS Competencias CG1N2 - PENSAMIENTO SISTÉMICO - Afrontar la realidad utilizando el conocimiento con un enfoque globalizador en situaciones y tareas complejas. CG2N2 - USO DE LAS TIC - Editar documentos de texto de cierta complejidad, crear diapositivas de Power Point y páginas web sencillas. CE11 - Explicitar un diseño para la utilización de las nuevas tecnologías como soporte del proceso de Innovación y desarrollo. CE12 - Planificar y aplicar las TICS para favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes. Peso de la competencia en la materia 15% 1% 25% 2% Competencia Reflexión crítica sobre el aprendizaje 3% Fuente % Profesorado - Proyecto grupal Profesorado - Proyecto grupal Profesorado - Proyecto grupal Profesorado - Proyecto grupal Profesorado - Reflexión individual 15% 1% 25% 2% 2% Autoevaluación 5% Heteroevaluación 5% 18/1/213 9 EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS RÚBRICAS: Guías de puntuación usadas que describen las características específicas de un producto, o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar su ejecución y de facilitar la proporción de feedback HERRAMIENTAS: Desarrollo propio, EVALCOMIX, e-rubrica CG1N2 - PENSAMIENTO SISTÉMICO - Afrontar la realidad utilizando el conocimiento con un enfoque globalizador en situaciones y tareas complejas. 15% Indicador/RA % CG1N2I2 - Recurre a diversas perspectivas, fuentes, dimensiones, etc. para analizar la realidad. (ABC, Teorías de Aprendizaje, Modelo Aprendizaje UD ) Descriptor 1 (1-2 puntos) Calificación sobre 1 Recurre a una única perspectiva, fuente, dimensión, etc. en su análisis de la realidad. 15% Descriptor 2 (3-4 puntos) Recurre a pocas perspectivas, fuentes, dimensiones, etc. en su análisis de la realidad. Descriptor 3 (5-6 puntos) Recurre a una variedad de perspectivas, fuentes, dimensiones, etc. para poder comprender la realidad. Descriptor 4 (7-8 puntos) Ordena y prioriza entre diversas perspectivas, fuentes, dimensiones, etc. en su análisis de la realidad. Descriptor 5 (9-1 puntos) Integra con coherencia las diversas perspectivas, fuentes, dimensiones, etc. que utiliza en su análisis de la realidad. Valor ponderado 18/1/

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS AUTOEVALUCIÓN, COEVALUACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROFESORADO Competencia Reflexión crítica sobre el aprendizaje Indicador/RA % Aportación personal al 5% Calificación sobre 1

6 EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS AUTOEVALUCIÓN, COEVALUACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROFESORADO Competencia Reflexión crítica sobre el aprendizaje Indicador/RA % Aportación personal al 5% Calificación sobre 1 Logro de las 5% Calificación sobre 1 Descriptor 1 (1-2 puntos) La aportación ha sido muy escasa y limitada Desarrollo escaso de las mostrando inseguridad y duda Descriptor 2 (3-4 puntos) Insuficientes datos y escasa reflexión sobre su aportación muy mejorable y quizás requiera más desarrollo para su aprendizaje Descriptor 3 (5-6 puntos) importante y equilibrada como miembro del equipo aceptable y se desenvuelve en las situaciones normales Descriptor 4 (7-8 puntos) esencial con sugerencias y aportaciones que han mejorado sustancialmente el Alto dominio de las adquiridas que maneja con soltura y profundidad Descriptor 5 (9-1 puntos) excepcional sin la cual los resultados hubieran sido distintos, las aportaciones han enriquecido el Destaca en el dominio de las siendo un referente para cualquier miembro del equipo Valor ponderado Valor ponderado 18/1/ Competencia Reflexión crítica sobre el aprendizaje Instrucciones: Escribe una calificación del 1 al 1 bajo el descriptor que consideres más apropiado (casillas naranjas) Una vez completada esta ficha y la rúbrica de heteroevaluación envía el archivo a tu profesor/a Indicador/RA % Aportación personal al 5% Calificación sobre 1 Descriptor 1 (1-2 puntos) La aportación ha sido muy escasa y limitada Descriptor 2 (3-4 puntos) Insuficientes datos y escasa reflexión sobre su aportación Descriptor 3 (5-6 puntos) importante y equilibrada como miembro del equipo Descriptor 4 (7-8 puntos) esencial con sugerencias y aportaciones que han mejorado sustancialmente el Descriptor 5 (9-1 puntos) excepcional sin la cual los resultados hubieran sido distintos, las aportaciones han enriquecido el Valor ponderad o Logro de las 5% Calificación sobre 1 Desarrollo escaso de las mostrando inseguridad y duda muy mejorable y quizás requiera más desarrollo para su aprendizaje aceptable y se desenvuelve en las situaciones normales Alto dominio de las adquiridas que maneja con soltura y profundidad Destaca en el dominio de las siendo un referente para cualquier miembro del equipo Valor ponderad o 18/1/

Instrucciones: Escribe una calificación del 1 al 1 para cada uno de los indicadores a la derecha del nombre de cada alumno/a (casillas naranjas) Recuerda que en esta hoja tú no debes calificarte a tí

7 Instrucciones: Escribe una calificación del 1 al 1 para cada uno de los indicadores a la derecha del nombre de cada alumno/a (casillas naranjas) Recuerda que en esta hoja tú no debes calificarte a tí mismo/a Estas calificaciones sólo las verá el profesor/a. Alumno/a: Competencia Reflexión crítica sobre el aprendizaje Indicador/RA Descriptor 1 (1-2 puntos) La aportación ha Aportación personal al sido muy escasa y limitada Descriptor 2 (3-4 puntos) Insuficientes datos y escasa reflexión sobre su aportación Descriptor 3 (5-6 puntos) importante y equilibrada como miembro del equipo Una vez completada esta ficha y la rúbrica de autoevaluación envía el archivo a tu profesor/a Descriptor 4 (7-8 puntos) esencial con sugerencias y aportaciones que han mejorado sustancialmente el Descriptor 5 (9-1 puntos) excepcional sin la cual los resultados hubieran sido distintos, las aportaciones han enriquecido el Logro de las Desarrollo escaso de las mostrando inseguridad y duda muy mejorable y quizás requiera más desarrollo para su aprendizaje aceptable y se desenvuelve en las situaciones normales Alto dominio de las adquiridas que maneja con soltura y profundidad Destaca en el dominio de las siendo un referente para cualquier miembro del equipo Aportación personal Logro de las Calificación 7% 3% Celia Annabel Bowen Lucía Campo Julio César Cardona María Fernanda Rejas 18/1/ FUNCIONES DE LA DIRECCIÓN / COORDINACIÓN Intermediación entre el área académica, pedagógica y administrativa Planificación y puesta en marcha Visión general y permanente de cómo se desarrolla el curso: Comunicación con los estudiantes ayuda en los procesos de matrícula, orientación académica, asesoramiento general, manejo plataforma, tutoría personal Comunicación con los docentes información y formación (aspectos pedagógicos y técnicos), facilitar la coordinación entre ellos, mediar entre alumnos y profesores, asesoramiento general. 18/1/

8 ROLES DEL PROFESOR/TUTOR ORGANIZADOR: organizando el proceso y orientando al estudiante para que él encuentre caminos. FACILITADOR: ayudando al estudiantes a desarrollar su capacidad de aprender, facilitando medios adecuados. MOTIVADOR: interactuando de forma empática, personal y humana. EVALUADOR: llevando a cabo una auténtica evaluación formativa. COORDINADOR: fomentando la participación y la colaboración. LIDER: motivando, dando apoyo y guiando a los estudiantes. 18/1/ LOS DIEZ MANDAMIENTOS DE LA FORMACIÓN ON LINE 1. Dar prioridad a la retroalimentación sobre todas las cosas. 2. Tratar al alumno como uno se trata a sí mismo. 3. Minimizar los errores, no convertirlos en motivo de abandono. 4. Honrar al estudiante y su trabajo. 5. No matar. 6. No ser autoritario en los mensajes. 7. No robar. 8. No levantar falsas expectativas ni mentir. 9. No provocar confusión en el estudiante. 1. No aceptar la deshonestidad intelectual. 18/1/

9 18/1/ /1/

10 18/1/ Muchas gracias por su atención 18/1/

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