Gestión y organización de centros

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1 Gestión y organización de centros Título: Módulo: Formación Básica Materia: Procesos y contextos educativos Créditos: 6 ECTS Código: 11GEPR Curso: Primero v1

2 1.Organización general Datos de la asignatura MÓDULO Formación Básica MATERIA Procesos y Contextos educativos (24 ECTS) ASIGNATURA Organización y Gestión de Centros Escolares (6 ECTS) Carácter Obligatorio Curso Primero Cuatrimestre Segundo Idioma en que se imparte Castellano Requisitos previos Ninguno 2

3 Introducción La Organización y Gestión de Centros Escolares tiene por objeto el estudio y sistematización de los aspectos técnicos y administrativos que se suceden en el día a día de un centro escolar. A través de esta asignatura el alumno adquirirá el conocimiento necesario para poder planificar y desarrollar diferentes actuaciones que optimicen el funcionamiento del centro educativo. Por tanto, contribuye a cimentar favorablemente el perfil gestor del docente, considerando como función prioritaria el diseñar e intervenir la acción educativa desde la vertiente administrativa y de dirección de recursos humanos. Así pues el estudiante conocerá y comprenderá como se desarrolla un Plan Director y Gestor de un centro escolar. Se establecerá un marco teórico y conceptual que dará a conocer a los alumnos las posibilidades de desarrollo y funcionamiento de un centro, de acuerdo con el contexto sociodemográfico en que se encuentra integrado, y según la tipología del centro. Pues conocer cómo funciona, que recursos humanos lo configuran y cuáles son sus funciones y competencias, así como su organización material, son elementos necesarios y útiles para desarrollar un marco educativo que estimule la creatividad y autonomía de los alumnos. Además de esta visión más teórica, la formación se complementará con actividades que facilitarán una práctica deliberada por parte del alumno que le ayude a comprender el funcionamiento cotidiano de un centro escolar. Fundamentada, entre otras actuaciones, en el análisis de la legislación vigente y de los procesos organizativos que se pueden llevar a cabo en el centro y en el aula. En definitiva, el educando, adquirirá las competencias necesarias para poder gestionar un centro escolar en función del paradigma educativo dominante, de los recursos disponibles, de las necesidades del alumnado y de los contextos de actuación. Objetivos generales Los objetivos propios de la asignatura XXXXXXXXX son: Conocer la organización de los colegios de educación primaria y la diversidad de acciones que comprende su funcionamiento. Comprender la función, las posibilidades y los límites de la educación en la sociedad actual y las competencias fundamentales que afectan a los colegios de educación primaria y a sus profesionales. Diseñar y regular espacios de aprendizaje en contextos de diversidad y que atiendan a la igualdad de género, a la equidad y al respeto a los derechos humanos que conformen los valores de la formación ciudadana Colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social. Competencias y resultados de aprendizaje COMPETENCIAS GENERALES CG.1.- Capacidad para comprender la complejidad de los procesos educativos en general y de los procesos de enseñanza/aprendizaje en particular. 3

4 CG.2.- Capacidad para trabajar en equipo como condición necesaria para la mejora de la actividad profesional, compartiendo saberes y experiencias. CG.3.- Capacidad para colaborar con los restantes sectores de la comunidad educativa y con el entorno y, en particular, con las familias del alumnado. COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA ASIGNATURA CE.1.- Analizar y comprender los procesos educativos en el aula y fuera de ella relativos al periodo CE.2.- Conocer los fundamentos de la educación primaria. CE.3.- Analizar la práctica docente y las condiciones institucionales que la enmarcan. CE.4.- Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país y los condicionantes políticos y legislativos de la actividad educativa. CE.5.- Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula. CE.6.- Participar en la definición del proyecto educativo y en la actividad general del centro atendiendo a criterios de gestión de calidad. RESULTADOS DE APRENDIZAJE Al finalizar esta asignatura se espera que el estudiante sea capaz de: RA.1.- Analizar críticamente el papel de los contextos socializadores en los procesos educativos y de aprendizaje. RA.2.- Reconocer la importancia de las rutinas en la organización escolar. RA.3.- Analizar las características del proyecto educativo de centro y del proyecto curricular. RA.4.- Valorar la importancia del trabajo en equipo en el diseño y desarrollo del Plan Director del Centro. RA.5.- Conocer la normativa vigente sobre Educación Primaria en nuestro país. RA.6.- Conocer la organización y funcionamiento de un centro en Educación Primaria. 4

5 2. Temario Contenidos INTRODUCCIÓN. TEMA 1. LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR. Objeto de estudio de la organización escolar. Qué es un centro de educación primaria? Cultura y clima escolar. TEMA 2. EL SISTEMA EDUCATIVO ESPAÑOL. Objetivos iniciales del sistema educativo. Origen y evolución de la L.O.D.E a la L.O.M.C.E. La LOMCE: principales novedades. Educación primaria. Principios generales. Objetivos de la educación primaria. Organización de la educación primaria. Principios pedagógicos. La evaluación en Primaria. TEMA 3. EL CURRÍCULUM ESCOLAR. Consideraciones generales sobre el currículum. Qué se entiende por currículum? Aspectos básicos del debate curricular. TEMA 4. LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR EN UN CENTRO DE PRIMARIA. Tipos de centros. La participación y la autonomía escolar. Autonomía de los centros Los documentos de planificación contingentes. TEMA 5.ÓRGANOS COLEGIADOS. Órganos colegiados de gobierno. El consejo escolar. El claustro de profesores. El equipo directivo. Órganos de coordinación docente. La comisión de coordinación pedagógica. Equipos docentes. El tutor/a. 5

6 TEMA 6.SER PROFESOR DE PRIMARIA. Funciones y competencias. Formación inicial y continua del profesorado. El cambio social en la función docente. TEMA 7. ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y ACCIÓN TUTORIAL. El plan de orientación educativa, psicopedagógica y profesional del centro El plan de acción tutorial. TEMA 8. LOS PROGRAMAS DE GESTIÓN DE LA CALIDAD. La implementación de los programas de calidad en el sistema educativo español. Proceso de implantación de un sistema de gestión de calidad. Modelos de gestión de calidad. TEMA 9.LA MEJORA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS INNOVACIÓN Y EDUCACIÓN. La evaluación de centros. Planes de mejora. TEMA 10. RETOS EDUCATIVOS. GLOSARIO. 6

7 3. Metodología 1. Materiales docentes El día de inicio de la asignatura, en el menú de herramientas Recursos y Materiales, estará a disposición del estudiante los materiales docentes de la asignatura organizados por carpetas: Carpeta 01. Materiales docentes : Manual de la asignatura: manual que recoge los contenidos teóricos de la asignatura y que ha sido elaborado por el profesor de la materia. Documento multimedia (elearning SCORM): documento interactivo que presenta una síntesis de los contenidos más importantes de la asignatura. Permite dar un repaso general a la asignatura antes de las videoconferencias teóricas con el profesor. Carpeta 02. Materiales del profesor : Carpeta donde el profesor de la asignatura subirá material adicional. Carpeta 03. Videos de la asignatura : En este espacio el alumno tendrá a disposición los videos docentes de la asignatura. Se trata de clases grabadas que podrán visionarse sin franja horaria a lo largo de toda la materia. 2. Clases teóricas Durante el transcurso de la materia, el profesor responsable de la misma impartirá clases magistrales por videoconferencia, donde se profundizará en temas relacionados con la materia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. 3. Actividades guiadas Con el fin de profundizar y de tratar temas relacionados con cada materia se realizarán varias actividades guiadas por parte del profesor a través de videoconferencia. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado a estas actividades. 4. Foro Docente La herramienta del Foro Docente será empleada de forma asíncrona para tratar temas de debate planteados por el profesorado de la VIU. Como se indica en el siguiente apartado, esta herramienta también se empleará para resolver las dudas del alumnado en el hilo denominado Tutorías. 7

8 > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado al foro. 5. Tutorías a. Tutorías colectivas Se impartirán de forma síncrona mediante videoconferencias al inicio y al final de la materia. En la primera se presentará la materia (profesorado, planificación y material recomendado) y la segunda estará destinada a resolver las dudas planteadas por el alumnado, a su valoración sobre el desarrollo de la materia, y a la preparación de la evaluación. Estas clases deberán seguirse en el horario establecido en la planificación de cada materia, si bien quedarán grabadas para un posible visionado posterior. b. Tutoría individual El alumnado dispondrá del apartado Tutorías dentro del Foro Docente de cada materia para plantear sus dudas en relación con la misma. De esta manera, el profesorado de la VIU podrá atender a todos los alumnos y alumnas lo más pronto posible, preparando previamente el material a trabajar para resolver sus dudas. El profesorado de la VIU responderá a las dudas en un intervalo de dos o tres días. Existirá, además, un apartado dedicado a preguntas sobre el material teórico, en el que se recogerán las dudas para que el profesor las resuelva durante las sesiones de videoconferencia. 6. Seminario Como complemento a la materia impartida, en cada asignatura se realizarán actividades participativas sobre revisión bibliográfica, temas de interés y actualidad sobre la materia, temas de iniciación a la investigación o uso de herramientas TIC, que se impartirán por el profesorado de la VIU de forma síncrona mediante la herramienta de videoconferencia. > Revise el apartado de actividades formativas de la presente guía donde se especifica el trabajo del alumno asociado a los seminarios. 7. Trabajo autónomo en grupo El alumnado, a lo largo de cada una de las materias, tendrá la posibilidad de establecer debates y puestas en común en torno a los materiales docentes. 8. Trabajo autónomo del alumnado Es necesaria una implicación del alumnado que incluya la lectura crítica de la bibliografía, el estudio sistemático de temas, la reflexión sobre los problemas planteados, la resolución de las actividades planteadas, la búsqueda, análisis y elaboración de información, etc. El profesorado propio de la Universidad seguirá teniendo una función de guía, pero se exigirá al estudiante que opine, resuelva, consulte y ponga en práctica todo aquello que ha aprendido. 8

9 4. Evaluación Sistema de evaluación El Modelo de Evaluación de estudiantes en la VIU se sustenta en los principios del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), y está adaptado a la estructura de formación virtual propia de esta Universidad. De este modo, se dirige a la evaluación de competencias. De acuerdo con la descripción que se da en la Guía Docente General del título presentamos un resumen de la distribución de los porcentajes de evaluación. Evaluación Evaluación continua* 40% (mínimo 5/10) Evaluación sumativa* 60% (mínimo 5/10) Evaluación continua de las Asignaturas** (portafolio) Examen final Prueba sumativa y final teórico-práctica (preguntas abiertas, preguntas de prueba objetiva, examen truncado, etc.) *Es requisito indispensable para superar la asignatura aprobar cada apartado. 9

10 5. Bibliografía AINSCOW, M. (2001). Desarrollo de escuelas inclusivas: ideas, propuestas y experiencias para mejorar las instituciones escolares. Madrid: Narcea. AINSCOW, M., BERESFORD, J., HARRIS, A., HOPKINS, D. y WEST, M. (2001). Crear condiciones para la mejora del trabajo en el aula. Manual para la formación del profesorado. Madrid. Narcea. AINSCOW, M. y WEST, M. (eds) (2008). Mejorar las escuelas urbanas. Liderazgo y colaboración. Madrid. Narcea ÁLVAREZ, M. (2003). 'La dirección escolar en el contexto europeo'. En la revista Organización y GestiónEducativa. Nº 2. Marzo-Abril. Madrid. Forum Europeo de Administradores de la Educación y Praxis: ÁLVAREZ, M. (2010). Liderazgo compartido. Buenas prácticas de dirección escolar. Madrid. WoltersKluwer. ANTÚNEZ, S. y GAIRÍN, J. (1996). La organización escolar. Práctica y fundamentos. Barcelona. GRAÓ. ANTÚNEZ, S (1998). Claves para la organización de centros escolares. Barcelona: Horsori. ANTÚNEZ, S (2000): La acción directiva en los centros escolares. Barcelona. ICE- Horsori ANTÚNEZ, S. (1998). CLAVES PARA LA ORGANIZACIÓN DE CENTROS ESCOLARES. Cuadernos de Educación, Nº 13. Barcelona: ICE (Universidad de Barcelona). APPLE, M. W. y BEANE, J. A. (2000). Escuelas democráticas. Madrid Morata. APPLE. M. W. 2002: Educar como Dios manda: mercados, niveles, religión y desigualdad. Barcelona. Paidos. ARANEGA, S; DOMENECH, J. (2001). La Educación Primaria: retos, dilemas y propuestas. Barcelona: Graó. ARIAS, A. R. CANTON, I. (2006) El liderazgo y la dirección de centros educativos. Barcelona: Davinci. BUENO CAMPO, E. ET AL. (2006). DIRECCIÓN ESTRATÉGICA, DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA Y ANÁLISIS DE CASOS. Pirámide: España. BELTRÁN LLAVADOR, F. y SAN MARTÍN ALONSO, A. (2000). Diseñar la coherencia escolar. Madrid. Morata. BERNAL, J. L. (2006): Comprender nuestros centros educativos. Perspectiva micropolítica. Zaragoza: Mira. BOLIVAR, A. (1993). Las culturas profesionales de la enseñanza. Cuadernos de Pedagogía, 219,

11 BOLIVAR, A. (1999). Cómo mejorar los centros escolares. Madrid. Síntesis. BOLIVAR, A (2000). Los centros educativos como organizaciones que aprenden. Madrid. La Muralla. BOLÍVAR, A. (2008). Didáctica y currículum: de la modernidad a la postmodernidad. Málaga: Aljibe. BOLÍVAR, A. y GUARRO, A. (2007). Educación y cultura democráticas Madrid: Wolters Kluwer BOLÍVAR, A. y DOMINGO, J. (eds.) (2007). Prácticas eficaces de enseñanza. Madrid: PPC. BRIGHOUSE, T. y WOODS, D. (2001). Cómo mejorar los centros docentes. Madrid, La Muralla. CANTÓN MAYO, I. (1996). Manual de Organización de centros educativos. Barcelona: Oikos Tau. CANTÓN MAYO, I. (2000). Las organizaciones escolares: hacia nuevos modelos. Argentina. Fundec. CARBONELL, J. (1996): La escuela entre la utopía y la realidad. Barcelona. Eumo- Octaedro. CARDONA ANDÚJAR, J (2001): Elementos de teoría organizativa del centro escolar. Madrid. Sanz y Torres. CONNELL, R. W. (1997): Escuelas y justicia social. Madrid. Morata. CONTRERAS, J (1997): La autonomía del profesorado. Madrid. Morata. CORONEL LLAMAS, J. M. (1998): Organizaciones escolares. Servicio de Publicaciones. Univ. Huelva. CUBERO, L. y ROMERO, C. (2008). Pensar la educación. Conceptos y Opciones fundamentales, Madrid: Pirámide. DARLING-HAMMOND, L. (2001). El derecho de aprender: crear buenas escuelas para todos. Barcelona: Ariel. DE VICENTE, P. (coord.) (2001) Viaje al centro de la dirección de instituciones educativas. Bilbao: Universidad de Deusto. ELLIARD, M (2002). El fin de la escuela. Madrid: Grupo Unisón ed. ESCUDERO MUÑOZ, J. M. y GONZALEZ, M. T (1994). Profesores y Escuelas. Hacia una reconversión de los centros y la función docente? Madrid. Ediciones Pedagógicas. ESCUDERO MUÑOZ, J. M. (1997). Diseño y desarrollo del curriculum en la educación secundaria. Barcelona. ICE de la UB/ Horsori. ESCUDERO MUÑOZ, J. M.(1999) De la calidad total y otras calidades Cuadernos de Pedagogía, Noviembre, 285, ESCUDERO MUÑOZ. J. M. (2002) La Reforma de la Reforma. Barcelona. Ariel ESCUDERO MUÑOZ. J. M. (2011) Los centros docentes como centros de aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes En GONZÁLEZ, Mª T. (Coord.) 11

12 Innovaciones en el gobierno y a gestión de los centros escolares. Madrid: Síntesis, pp FERNANDEZ ENGUITA, M. (1987). Reforma educativa, desigualdad social e inercia institucional. Barcelona, Laia. FERNANDEZ ENGUITA, M. (1993). La profesión docente y la comunidad escolar crónica de un FERNANDEZ ENGUITA, M. (2005) Profesores y centros: el individuo y la organización. En XIX Semana Monográfica Santillana: educación de calidad para todos: Iniciativas iberoamericanas, pp FERNANDEZ ENGUITA, M. y TERRÉN, E. (eds.) Repensando la organización escolar: crisis de legitimidad y nuevos desarrollos. Madrid. Akal. FREIRE, P. (1988) Pedagogía del oprimido. Buenos Aires. Siglo XXI FREIRE, P. (2002) Pedagogía de la indignación. Madrid: Morata FULLAN, M. y HARGREAVES, A. (1997). Hay algo por lo que merezca la pena luchar en la escuela? Sevilla: Publicaciones MCEP FULLAN, M.(2002) Las fuerzas del cambio. Explorando las profundidades de la reforma educativa. Madrid: Akal. GAIRÍN, J (1994). Organización de Centros Educativos. Aspectos Básicos. Barcelona: Praxis. GAIRÍN, J y DARDER, P (1994). Organización de Centros Educativos. Barcelona: Praxis. GAIRÍN, J (1996). La Organización escolar. Contexto y texto de actuación. Madrid: La Muralla. GAIRIN, J. y ANTUNEZ, S. (coords.) (1993). Organización escolar. Nuevas aportaciones. Barcelona, PPU. GAIRIN, J y DARDER, P. (1994). Organización de los centros docentes. Barcelona. Praxis. GAIRIN, J y RODRIGUEZ, D. (2011) Cambio y mejora en las organizaciones educativas. Educar, 47, pp GAGO, F. (2006). La dirección pedagógica de los Institutos de Enseñanza Secundaria. Un estudio sobre el liderazgo educacional. Madrid. MEC. CIDE. GARCÍA REQUENA, F (1997). Organización Escolar y Gestión de Centros Educativos. Archidona: Aljibe. GIMENO SACRISTAN, J y PEREZ GOMEZ, A.(1992).Comprender y transformar la enseñanza. Madrid. GIMENO, J, (Coord.) (1995). La dirección de centros. Análisis de tareas. CIDE. Ministerio de Educación y Ciencia. GIMENO SACRISTAN, J.( 1997). Docencia y Cultura Escolar. Reformas y Modelo Educativo. Buenos Aires GIMENO SACRISTAN, J. (1998): Poderes inestables en educación. Madrid.Morata. GIMENO SACRISTAN, J. (2005). La educación que aún es posible. Ensayos acerca de la cultura de la educación. Madrid. Morata GIMENO, J. (2001) Los retos de la enseñanza pública. Madrid: Akal. 12

13 GONZÁLEZ GONZÁLEZ, Mª T. (Coord.) (2003) escolares. Dimensiones y procesos. Madrid: Pearson-Prentice Hall. GONZÁLEZ GONZÁLEZ. Mº T. (2003). Organización y Gestión de centros Escolares: Dimensiones y Procesos. Madrid. Prentice-Hall. HARGREAVES, A. (1996). Cultura, profesorado y postmodernidad. Madrid. Morata. HARGREAVES, A. (2003). Enseñar en la sociedad del conocimiento. Barcelona. Octaedro. HARGREAVES, A. y FINK, D. (2008). Liderazgo sostenible. Siete principios para el liderazgo en centroseducativos innovadores. Madrid. Morata. HENTING, H. V (2003). Por qué tengo que ir a la escuela?: cartas a Tobias. Barcelona. Gedisa HERRÁN, A. Y PAREDES, J. (Coords.) (2008). Didáctica General. Madrid: Mc Graw Hill. IMBERNON, F. (2007) La formación permanente del profesorado. Nuevas ideas para formar en la innovación y el cambio. 10 ideas clave. Barcelona: Graó. LAVIÉ, J. M. (2005) La perspectiva de colaboración en el trabajo docente: un estudio en cuatro centros de primaria. En AA.VV., Madrid. MEC. CIDE. LORENZO DELGADO, M. (1995). Organización escolar. La construcción de la escuela como ecosistema. Madrid. Ediciones Pedagógicas. LORENZO DELGADO y SÁENZ BARRIO (Dtres.) (1995). Organización escolar. Una perspectiva ecológica. Alcoy. Marfil. LÓPEZ YÁÑEZ, J.; SÁNCHEZ, M.; NICASTRO, S. (2000). ANÁLISIS DE ORGANIZACIONES EDUCATIVAS A TRAVÉS DE CASOS. Madrid: Síntesis. MARTÍN BRIS, M. (1997). Organización y planificación integral de centros. Madrid: Escuela Española. MARTÍN BRIS, M (2002). Planificación de centros educativos. Organización y calidad. Madrid: EscuelaEspañola. MARTÍN BRIS, M (Coord) (2010). El liderazgo educativo. Los equipos directivos en los centros de primaria, elementos básicos del éxito escolar. Madrid. Ministerio de Educación. MARTIN-MORENO CERRILLO, Q. Dir. (1989). Organizaciones educativas. Madrid, UNED. MARTIN FERNANDEZ, E. (2001) Gestión de instituciones educativas inteligentes. Madrid: McGraw Hill. MONEREO, C (1994) Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Barcelona: Graó. MORENO, J. M. (coord) (2004) educativos Madrid UNED PEREZ GOMEZ, A (1998). La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Madrid. Morata. PERRENOUD, PH. (2004) Diez nuevas competencias para enseñar. Invitación al viaje. Barcelona: Grao PERRENOUD, PH. (2004) Desarrollar la práctica reflexiva en el oficio de enseñar. Barcelona: Graó. POSTMAN, Neil (1999). El fin de la educación: una nueva definición del valor de la escuela. Barcelona. Octaedro 13

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