Experiencias académicas y sociales al inicio de la carrera y su impacto sobre la transición

Transcripción

1 Experiencias académicas y sociales al inicio de la carrera y su impacto sobre la transición SEMINARIO Transiciones entre ciclos, riesgos y desafiliación en la Educación Media y Superior de Uruguay 15 y 16 de julio de 2013 Santiago Cardozo, Tabaré Fernández 1

2 Contexto y objeto Estudiar los procesos de transición a la ES a partir del análisis retrospectivo de las trayectorias escolares de la cohorte PISA 2003 Cuatro grandes áreas del análisis: 1. El acceso a ES 2. La trayectoria en ES: eventos en el primer año (actuación, resultados); continuidad en el 2º año; cambios de carrera. 3. Primera carrera y carrera principal 4. Las experiencias académicas y sociales en la carrera principal y su incidencia sobre la trayectoria posterior 2

3 Datos Primera y Segunda Encuesta al Panel PISA 2003 (2007 Y 2012). El PISAL-2003 permite: Reconstruir año a año las trayectorias escolares entre las edades 15 y 25, aproximadamente. Conocer y fechar los principales eventos educativos (inscripción, resultados, cambios de opción, etc.). Vincularlos con características estructurales, institucionales e individuales y con otras dimensiones del curso de vida. Módulo ES (2012): recoge las valoraciones de los jóvenes sobre distintos aspectos de sus experiencias sociales y académicas al inicio de su carrera principal en la ES 3

4 0 Proportion Failed El acceso a la ES Primer programa de ES en que el encuestado se matriculó y comenzó las clases El 43% de la cohorte PISA 2003 accedió a la ES entre los 17 y los 25 años ( ) El acceso a ES es cada vez menos probable para quienes no logran acreditar la EMS a los 20 (dos años de rezago): Solo 1/4 ingresó en forma posterior a esa edad Calendarios de ingreso a la primera carrera en ES. Cohorte PISAL First Year Att.HE

5 Proportion Failed Proportion Failed Se mantiene una pauta de acceso fuertemente estratificada por: Localización geográfica Competencia académica Sexo Buena parte de estas diferencias se juegan en el egreso de la EMS First Year Att.HE MVD/AAMM Ciudades menores y loc <5mil Cap. Int First Year Att.HE E1 E3 E First Year Att.HE mujer = 0 mujer = 1 5

6 2. Trayectorias en ES (en proceso) 1. El primer año Actuación: asistencia a clases, exámenes, presentación de trabajos, etc. cursado de todas/algunas materias Resultados académicos: Aprobó todo, aprobó algunos cursos, no aprobó cursos Continuidad/abandono de todos o algunos cursos Momento en que abandonó (si abandonó) 2. El segundo año Permanencia al año siguiente en la ES Cambios de carrera, área de estudio, institución 6

7 Aspectos relevados para cada año del panel Este año 2012 (2011/ ) 7

8 Aspectos relevados cada año (cont.) 8

9 3. Primera carrera y carrera principal (en proceso) Nuestras primeras estimaciones sugieren que los cambios de carrera, institución o área de estudio NO son poco frecuentes. Parece necesario conceptualizar, cuantificar y caracterizar tales situaciones (especialmente cuando suceden desde la primera opción) como un resultado del tránsito a la ES o como una forma particular de la transición al nivel. Distinguiremos entre primera carrera y carrera principal, según la auto-definición del propio encuestado (no es necesariamente la actual o la que registra mayor nivel de avance) 9

10 4. Experiencias académicas y sociales en la carrera principal Dos hipótesis sustantivas de partida 1. El tipo de experiencias académicas y sociales durante la carrera, pero especialmente al inicio, inciden en el involucramiento académico (IA) del estudiante (student engagement). 2. El IA se asocia a resultados deseables, en particular, a la continuidad de los vínculos (vs. desafiliación). En nuestro esquema conceptual, el IA aparece estrechamente asociado con los planos social y académico del gradiente de afiliación trabajados en la jornada de ayer. Se trata de dimensiones sobre las que las instituciones pueden operar directamente (ej: programas de bienestar estudiantil, tutorías, fondos de investigación, etc.) 10

11 El concepto A pesar de la acumulación empírica, existe una fuerte laxitud conceptual en torno a la noción de IA, tanto en relación a su definición sustantiva como a su medida. Algunos rasgos comunes a las definiciones: El IA es gradativo y multidimensional. El IA Involucra aspectos como: Los tipos de interacción entre estudiantes y docentes dentro y fuera del aula El involucramiento en procesos/formas de aprendizaje activos y colaborativos El nivel de desafíos académicos planteados El apoyo académico y no académico brindado por la institución La participación en experiencias educativas enriquecedoras (proyectos de investigación, pasantías, etc.) 11

12 En qué etapa estamos hoy? Validación de tres dimensiones del IA Interacción entre estudiantes y docentes Aprendizaje activo y colaborativo Desafíos académicos inspiradas en las cinco dimensiones del National Survey of Student Engagement (NSSE) incorporadas en él Módulo sobre Experiencias Académicas en el primer año de la carrera principal de la 2ª Encuesta al Panel PISA 2003 (2012). mediante análisis exploratorios de confiabilidad y consistencia interna (básicamente, Análisis de Componentes Principales) 12

13 DIMENSIÓN Interacciones entre estudiantes y docentes Aprendizaje activo y colaborativo Desafíos académicos Dimensiones a priori y reactivos (selección) 2ª Encuesta a la cohorte PISA 2003 (2012) ALGUNOS REACTIVOS TÍPICOS Los profesores realmente valoraban tus opiniones Los profesores te trataban de manera justa Si faltabas a clase, los profesores te preguntaban por qué Podías hablar de tus dudas vocacionales con los profesores Los profesores se preocupaban porque aprendiéramos Dedicaban horas extra para ayudarte a entender los temas En grupo, haber participado en un proyecto de investigación Hiciste preguntas en clase o participaste en las discusiones Hiciste un trabajo para el que integraste ideas de distintos cursos Discutiste ideas sobre tus lecturas o clases con profesores, fuera de clases Discutiste ideas de las clases o lecturas con compañeros fuera de clases Recibiste ayuda para estudiar temas complejos de estudiantes mayores Los programas eran interesantes y novedosos Los conocimientos carecían de aplicación práctica Las clases estaban muy bien planificadas Las metas académicas eran muy exigentes

14 Resultados (pre)preliminares Indicadores resumen del ACP Interpretación n Items (r>0.35) Autovalor Var. Var. Acum. Alfa Factor 1 Interacción estudiantes docentes 6 4,273 0,237 0, Factor 2 Aprend. Colaborativo 5 2,005 0,111 0, Factor 3 Aprend. Activo 4 1,528 0,085 0, Factor 4 Exigencia 2 1,142 0,063 0, Factor 5 valoración 2 1,034 0,058 0, Consistencia de la dimensión Interacción Estudiantes-Docentes. Aprendizaje Colaborativo y Aprendizaje Activo parecen ser dos dimensiones distintas. Descartamos la consistencia interna de la dimensión (Desafíos Académicos), aunque no llegamos a resultados concluyentes: 2 dimensiones: Valoración sobre los cursos/docentes y Exigencia? 14

15 Próximos pasos 1. Validación Análisis psicométricos más potentes y construcción de índices resumen 2. Experiencias sociales y académicas y trayectoria en la ES Identificar factores que inciden el IA en las dimensiones encontradas (entre otras, tipo de institución) Analizar los efectos del IA sobre la trayectoria en ES, especialmente en relación a: Continuidad/desafiliación Permanencia/cambio de carrera u orientación 15

16 Muchas gracias 16