Si quieres cambiar los aprendizajes de los estudiantes entonces cambie las formas de evaluar esos aprendizajes. (Brown et al pg.

Transcripción

1 Si quieres cambiar los aprendizajes de los estudiantes entonces cambie las formas de evaluar esos aprendizajes. (Brown et al pg. 9)

2 LA EVALUACIÓN SEGÚN SU NORMOTIPO ELABORADO POR: LIC. BETZI MONTERO LIC. DAMARIS MUÑOZ LIC. LUIS BROCE LIC. MARÍA EUGENIA TEJADA LIC. RODRIGO QUEZADA LIC. SHEYNA ESPINOSA

3 Una llamada sin duda muy peculiar y hasta divertida, pero que puede ser abordada también como una llamada de alerta: Qué se está haciendo en las escuelas y colegios para que estos deban ser demolidos con todo y profesores en su interior?

4 INTRODUCCIÓN El concepto de evaluación está ligado íntimamente al avance del conocimiento científico de la humanidad. La evaluación como tal, se ha ido transformando e incorporando nuevos elementos a su definición y es que la misma no es un proceso estático y obedece a los actores inmersos en ella, es decir, los estudiantes. La evaluación escolar es de gran importancia pues si se plantea adecuadamente, ayuda a conocer si se ha logrado el objetivo propuesto por el docente en el proceso de aprendizaje, justo en el momento en que se produce, de manera que los estudiantes construyan un conocimiento sustancial.

5 EL NORMOTIPO EL NORMOTIPO Es el referente o punto de partida que se considera al evaluar un objeto o sujeto. En nuestro caso este sujeto es el estudiante

6 EL NORMOTIPO EL NORMOTIPO

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9 Evaluación Normativa Evaluación Criterial

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16 CRITERIOS EXCELENTE (4) BUENO (3) REGULAR (2) POR MEJORAR (1) PUNTAJE OBTENIDO Puntualidad Nitidez y orden Estructura Ortografía Introducción Cantidad de información Calidad de información La entrega del trabajo se dio en el plazo señalado. Trabajo en excelentes condiciones de nitidez y orden Presenta toda la estructura sugerida El trabajo no tiene faltas de ortografía Plantea clara y ordenadamente el tema del trabajo y su importancia. Todos los temas sugeridos fueron desarrollados. La información está claramente relacionada con el tema principal y proporciona varias ideas secundarias y ejemplos. La entrega del trabajo se realizó fuera de plazo, pero con justificación escrita oportuna. Buenas condiciones de orden y nitidez Falta 1 de los puntos de la estructura Buena ortografía. Tiene cinco o menos faltas ortográficas. Plantea en forma clara y ordenada, pero muy breve el tema del trabajo y su importancia. Desarrollo la mayoría de los temas sugeridos. Dejó hasta tres temas sin desarrollar. La información esta clara, pero muy breve, proporciona ideas secundarias. No proporciona ejemplos. La entrega se realiza 2 días después del plazo establecido. Trabajo nítido pero un poco desordenado Faltan 2 de los puntos de la estructura Tiene más de cinco faltas ortográficas, pero no excede de 10. Plantea en forma confusa el tema del trabajo y su importancia. Desarrollo algunos de los temas sugeridos. Dejo sin desarrollar más de cuatro temas. La información está clara pero es muy breve. No aporta ideas secundarias ni ejemplos. El trabajo se entrega fuera de plazo, sin justificación. Carece de orden y nitidez Faltan 3 o más puntos de la estructura Tiene muchas faltas ortográficas. Más de 10 errores. La introducción carece de relación con el tema asignado La mayoría de los temas no están desarrollados. La información tiene poco o nada que ver con los temas sugeridos. Organización de la información La información está muy bien organizada con párrafos bien redactados y con subtítulos. La información está organizada con párrafos bien redactados. No presenta subtítulos. La información está organizada, pero los párrafos no están bien redactados. La información proporcionada no está organizada. Diagramas e ilustraciones Los diagramas e ilustraciones son ordenados y precisos en alusión a todos los temas. Los diagramas e ilustraciones son ordenados y precisos en alusión a algunos temas. Muestra diagramas e ilustraciones pero no están relacionados al tema. Carece de ilustraciones relacionadas al tema. Conclusiones Bibliografía La conclusión incluye los descubrimientos que se hicieron y lo que se aprendió del trabajo. Todas las fuentes de información están documentadas. Presenta más de tres fuentes de internet consultadas. La conclusión incluye solo lo que fue aprendido del trabajo La mayoría de las fuentes de información están documentadas. Presenta menos de tres fuentes de internet consultadas. La conclusión incluye solo los descubrimientos que hicieron. Solo presenta fuentes de información consultadas en textos. No presenta fuentes de internet. Carece de conclusiones relacionadas al tema. Ninguna fuente de información esta documentada. VALOR DE LA RÚBRICA: 44 PUNTOS PUNTAJE TOTAL OBTENIDO:

17 Toma como referente las capacidades propias del estudiante y sus posibilidades de desarrollo.

18 Establece La valoración inicial de las capacidades y posibilidades del alumno Estimación De los aprendizajes que puede alcanzar durante un tiempo determinado (en un trimestre, un nivel etc.)

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20 Este tipo de evaluación se centra plenamente en cada alumno y valora sobre todo su esfuerzo y la voluntad que pone en aprender y formarse. Por otro lado evalúa las actitudes como otro aspecto importante en la educación personal.

21 Aspectos que pueden ser fortalecidos en la evaluación idiográfica: Cuando un alumno alcanza los objetivos estimados y se considera que su valoración idiográfica es satisfactoria, sin embargo estos objetivos pueden no ser suficientes al compararlos con los exigidos por Sistema Educativo de un país. Cuando el estudiante alcanza los objetivos establecidos y son suficientes por el referente externo, pero no desarrolla sus grandes potencialidades estimadas al inicio del ciclo, esto propiciado quizás por el predominio de contenidos conceptuales en vez de contenidos procedimentales los cuales tienen suma importancia en su futuro desarrollo personal y profesional.

22 LA IMBRICACIÓN DE LA EVALUACIÓN CRITERIAL E IDIOGRÁFICA Puede contribuir a solucionar la problemática referida en los literales anteriores, integrando componentes de la evaluación ideográfica a los criterios de la remedial, favoreciendo los procesos de desarrollo actitudinal, social y afectivo sobre los conocimientos puramente memorísticos y conceptuales, adaptando a cada alumno los criterios generales de evaluación e integrando los elementos necesarios para formar un estudiante concreto y personalizado.

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