MAESTRIA EN PRÁCTICA PEDAGÓGICA PRESENTACIÓN

Transcripción

1 MAESTRIA EN PRÁCTICA PEDAGÓGICA PRESENTACIÓN La Formación permanente, la investigación acción y la reflexión crítica sobre la propia práctica pedagógica, guardan relaciones altamente significativas con la calidad de la enseñanza y la profesionalización docente. La Maestría en Práctica Pedagógica entiende la Práctica Pedagógica como la relación docencia investigación en la cual convergen la enseñanza, el aprendizaje y los desarrollos científicos que enriquecen la teoría pedagógica dándole un nuevo sentido y una nueva dirección a la práctica. El resultado de la Maestría es la acción de una nueva cultura, en donde se logra la convergencia equilibrada de la investigación educativa, la experimentación curricular y el desarrollo profesional de los maestros. 1. MISION La misión de la Maestría en Práctica Pedagógica de la Universidad Francisco de Paula Santander es formar Maestros investigadores, críticos y reflexivos de su propia práctica pedagógica, capaces de interpretar y aportar soluciones innovadoras en la práctica docente en un contexto diverso y complejo de la sociedad del conocimiento, con un impacto en las transformaciones que requiere el sistema educativo en la región y el país. 2. VISION El programa de Maestría en Práctica Pedagógica de la Universidad Francisco de Paula Santander en los próximos años será reconocido por su calidad académica, proyectándose en el ámbito nacional e internacional con base en los resultados de sus trabajos investigativos de las diversas líneas. Así mismo, hará parte de redes y grupos de investigación reconocidos en el campo académico - educativo, donde se intercambien experiencias y conocimientos. De igual forma, la Maestría hará un seguimiento que evidenciará los resultados de las transformaciones de las prácticas pedagógicas de los maestros de la región binacional y nacional. 3. PROPÓSITOS DE FORMACIÓN Dialogar desde la pedagogía y propiciar pensamiento crítico en los participantes, con el fin de fortalecer la calidad de la educación en el país desde la región Nortesantandereana y de frontera.

2 Crear procesos de investigación interdisciplinaria, sobre problemas pertinentes de la función formadora, en torno a las líneas de investigación. Formación Académica- Práctica Pedagógica, en sus diversas Sublíneas: Comunicación pedagógica, Currículo, Evaluación, Certificación y acreditación de calidad de instituciones educativas. Fomentar un cambio en las prácticas pedagógicas que se inicie con el develamiento crítico de las prácticas tradicionales instauradas en nuestra cultura educativa y el análisis crítico de sus consecuencias para el logro de la intencionalidad formadora de la institución. Propiciar la comprensión del mundo de forma integral a partir de aprendizajes para el siglo XXI, desde la función social de la educación. Construir relaciones de colaboración y solidaridad con los colegas desde el dialogo con los pares académicos, participación activa en la comunidad de profesores y promover la integración interdisciplinaria, desde el disfrute de los dilemas morales de su profesión. Interpretar los sistemas de evaluación, a través de estrategias coherentes con la disciplina que enseñan y con el marco curricular nacional. 4. OBJETIVO DEL PROGRAMA Brindar un espacio de formación de formadores mediante la incorporación del docente participante en procesos de investigación de la problemática educativa y fomentar la reflexión desde la pedagogía propiciando así un pensamiento crítico, con el fin de fortalecer la calidad de la educación en el país. 5. PERFIL DEL EGRESADO El Magíster en Práctica Pedagógica de la Universidad Francisco de Paula Santander, debe ser un profesional de la educación: Crítico, autónomo y reflexivo, consiente del sentido de la educación en la sociedad, a partir de conceptos como: propósito de formación, proyección comunitaria, integralidad del ser humano, educación y sociedad entre otros. Investigador permanente, capaz de interpretar los problemas inherentes a la función formadora (currículo, sociedad, procesos educativos, evaluación, etc.); de tal manera que las instituciones sean consientes de la necesidad de construir conocimientos pertinentes y significativos al mundo de la vida del estudiante. Facilitador del desarrollo integral del estudiante en sus dimensiones intelectual, física, ética, lúdicas, entre otras.

3 Mediador entre el pensamiento complejo del conocimiento en la etapa de desarrollo del pensamiento del estudiante. Generador de procesos comunicativos donde los argumentos y las pretensiones de validez sean los elementos decisivos del debate. Acogedor y generoso con los procesos de aprendizaje significativo, con el fin de potenciar la dimensión afectiva del estudiante. Promotor de la crítica, la duda, la incertidumbre y la actitud natural del pensamiento en los estudiantes. Comprometido con el desarrollo de la inteligencia, el pensamiento crítico, investigativo y sobre todo el aprendizaje autónomo y el criterio personal de sus estudiantes. Capaz de reconocer y crear ambientes educativos que propicien la formación y desarrollo de competencias. Que con su espíritu investigativo sea capaz de interpretar y argumentar el diagnóstico de las dificultades de aprendizaje percibidas en el aula. Que tenga un amplio conocimiento de los planes de desarrollo educativos en el ámbito nacional y regional. Los egresados de la Maestría podrán desempeñarse en instituciones educativas, gubernamentales y centros escolares desarrollando actividades propias del análisis, el diseño, la formulación e implementación de soluciones para el sector educativo y estará en capacidad de realizar tareas de asesoría, docencia e investigación en las áreas propias de la educación. 6. DESCRIPCION DE LAS LINEAS DE INVESTIGACION FORMACIÓN ACADÉMICA Y PRÁCTICA PEDAGÓGICA. Descripción: Esta es una de las áreas principales de la Pedagogía y las acciones de esta línea de investigación se definen por los siguientes objetivos: Construir otras formas de hacer ciencia intercambiando procesos investigativos interdisciplinarios que permitan la construcción curricular de nuevos procesos. De igual forma, identificar los problemas de las prácticas pedagógicas de cara a la innovación curricular, para fortalecer la relación entre teoría y práctica cono otra forma didáctica de enseñar. Esta línea de investigación actúa como campo alimentador de nuevas propuestas de actualización curricular, y ante todo, como una ruta de acceso permanente acerca de los problemas de mayor relevancia que tengan que ver con las practicas pedagógicas, las nuevas tendencias en pedagogía, las políticas de formación docente, la educabilidad y la Enseñabilidad de las ciencias, entre otras áreas.

4 Sublineas: Currículo: La Línea de Investigación en Currículo se inscribe dentro del conjunto de campos de indagación propuestos por los programas de posgrado en prácticas pedagógicas cuyo propósito principal es generar un conocimiento pertinente y debidamente contextualizado sobre los discursos y las prácticas pedagógicas que se presentan en el sistema educativo, la génesis y explicación de tales desarrollos y los impactos que se generan tanto en la formación de las personas como en el conjunto de la sociedad. Este conocimiento no sólo pretende una comprensión y explicación de dicho problema, como un quehacer abstracto, sino fundamentalmente contribuir a la apropiación, el análisis crítico de los diversos discursos institucionales que generan ciertas prácticas pedagógicas y curriculares en el sistema educativo y la contribución, desde esta generación de conciencia crítica y científica, a su mejoramiento y desarrollo. Enseñabilidad de las ciencias: Esta Sublínea de investigación está encaminada a realizar investigación en aquellos campos de la pedagogía dónde las soluciones a las necesidades del aprendiz requieran la identificación y desarrollo de estrategias específicas para establecer la construcción de un conocimiento científico significativo basado en el potencial que tienen las ciencias de ser enseñadas a partir de las particularidades tanto del individuo como del saber científico Certificación y Acreditación de Instituciones Educativas: Esta sublínea de investigación tiene como propósitos fundamentales Conceptualizar el binomio educación- calidad, repensar la práctica pedagógica y la dinámica institucional desde el paradigma de la Calidad. Del mismo modo busca proponer e implementar sistemas de gestión y aseguramiento de la calidad desde el significado mismo de la educación formación y fomentar la cultura de la autoevaluación institucional en pro del mejoramiento y calidad educativa. COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN: La relación Comunicación-Educación, es un campo que ha tomado fuerza, principalmente en lo que respecta a: el proceso de enseñanza-aprendizaje mediado por un proceso comunicativo; el uso de los medios de comunicación en la educación presencial, a distancia y virtual en las instituciones educativas; el papel de los medios en el proceso de educación; la educación para la recepción crítica de los mensajes transmitidos a través de los medios de comunicación, especialmente la televisión y la Internet. La línea de investigación en Comunicación y Educación de la Maestría en Práctica Pedagógica contribuiye a la comprensión de estos fenómenos en nuestro entorno

5 regional y binacional, en donde el campo es casi inexplorado, ofreciendo respuestas que los maestros necesitan para mejorar sus prácticas pedagógicas y comunicativas en sus relaciones con los estudiantes, con otros pares académicos de su institución o de otras instituciones, de manera que se puedan alcanzar los propósitos de su labor educativa, que no es otra que la formación integral de un ciudadano del mundo. PEDAGOGÍA PARA LA PAZ Y LA CONVIVENCIA. La línea de investigación: Pedagogía para la convivencia y la paz se constituye en una alternativa para comprender la realidad social colombiana, así mismo crear un espacio de reflexión donde se analicen aspectos como: la concepción de democracia, la concepción de paz, el concepto de desplazamiento, la historicidad del conflicto colombiano y pedagogías especiales e innovadoras para la educación a personas en situación de vulnerabilidad. Del mismo modo, la línea de investigación es un aporte y a su vez un compromiso con la educación superior para gestar procesos propiamente investigativos en los ámbitos postgraduales con el fin de contribuir al desarrollo personal, social, cultural, político, económico de la población educativa a quienes se les oferta programas de cualificación y mejoramiento profesional determinados en especializaciones, Maestría y Doctorados y desde la formación de estos profesionales, trascender y apostarle a la calidad en los procesos educativos. 7. PLAN DE ESTUDIOS I SEMESTRE: FUNDAMENTACIÓN TEORICA I Seminario introductorio Aproximación conceptual al campo de la pedagogía Epistemología de la pedagogía Las prácticas Pedagógicas: Su historia y conceptualización FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA I Introducción a la investigación en educación y pedagogía Introducción a la hermenéutica Métodos cuantitativos aplicados a la investigación Bases de datos como herramienta de investigación

6 SEMINARIO DE LINEA I Taller de línea II SEMESTRE FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA II Evaluación del aprendizaje Autoevaluación, gestión y calidad de las instituciones educativas Teoría y gestión de procesos curriculares Seminario de autor FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA II Investigación cualitativa Hermenéutica Seminario de redacción SEMINARIO DE LINEA II Taller de línea III SEMESTRE FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA III Enseñanza de las ciencias naturales Enseñanza de las ciencias sociales Taller de autor FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA III Complementariedad etnográfica Sistematización de datos Taller de redacción para publicaciones científicas SEMINARIO DE LINEA III Taller de línea Socialización de avances de investigación

7 IV SEMESTRE FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA IV Comunicación, Educación y Cultura Pedagogía para la convivencia y la paz Taller de autor FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA IV Fenomenología El software como herramienta de investigación Análisis cualitativo - Interpretación de resultados Elaboración de informe final de investigación SEMINARIO DE LINEA IV Taller de línea Socialización de resultados de investigación 8. PERSONAL DOCENTE QUE APOYA EL PROGRAMA DOCENTES INVITADOS Dr. Armando Zambrano Leal: Docteur en Sciences de L' Education de l' Université Louos Lumiére Lyon, France. Director de los postgrados en Educación de la Universidad Santiago de Cali, Profesor del Doctorado en Educación, Universidad del Valle, Investigador en Ciencias de la Educación y Coordinador del Grupo de Investigación Educación, pedagogía, Didáctica, Formación y Ciencias de la Educación. Dr. Alberto Martínez Bomm: Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación UNED España. Director del Centro de Investigaciones de la Universidad Pedagógica Nacional. Docente del Doctorado en Educación y Pedagogía de la Universidad del Valle y la Universidad Pedagógica Nacional. Miembro del Grupo de Historia de las prácticas pedagógicas de Colombia. Dr. Humberto Quiceno: Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación. Universidad de Barcelona. Director del Instituto Nacional Superior de Pedagogía de Colombia. Miembro del grupo de historia de las Prácticas Pedagógicas de Colombia. Docente del doctorado en Educación y Pedagogía de la Universidad a Valle y la Universidad Pedagógica Nacional.

8 Dr. Jorge Martínez: Filósofo, Especialista en Docencia Universitaria, Magíster en Desarrollo Educativo y Social, Doctor en Ciencias Sociales: Niñez y Juventud Manizales (Colombia), Doctor en Filosofía de la Universidad de Barcelona (España), Estudiante de posdoctorado (Argentina) Dra. Yolima Beltrán Villamizar: Magister en Dirección Universitaria de la Universidad de los Andes, Doctora en Teoría y Política Educativa y Educación Comparada e Internacional de Pennsylvania State University. Dr. Carlos Sandoval Casilimas: Doctor en Educación de la universidad de NOVA. USA, Magister en Etnolingüística de la Universidad Nacional de Colombia. Dr. Oscar Eugenio Tamayo: Doctor en Didáctica de las Ciencias Experimentales de la Universidad De Barcelona Magister en Didáctica de Las Ciencias Experimentales Universidad Pedagógica Nacional - U.P.N. Dr. Jorge Jairo Posada: Doctor en Filosofía y Educación. UNED (España), Magíster en Desarrollo Educativo y Social, Universidad Pedagógica Nacional, Licenciado en Ciencias Sociales, Universidad Nacional de Colombia. Dr. Napoleón Murcia: Licenciado en Educación física, Magíster en educación, Phd. en Ciencias Sociales Niñez y Juventud Universidad de Manizales. Dr. Germán Muñoz: Doctor en Ciencias Sociales: Niñez y Juventud - Universidad de Manizales, Consejero Pedagógico Facultades Católicas de Lyon (Francia), D.E.A. en Lingüística, Ciencias de la Información y la Comunicación, Semiótica del Cine - Escuela de Altos Estudios en Ciencias Sociales (EHESS - París), Educación en medios masivos - Open University (Londres), Estudios Políticos en el Instituto Paulo Freire Paris. Dra. Vera Grabe: Antropóloga de Universidad de los Andes, Bogotá, Profesional en estudios políticos y resolución de conflictos, Diploma de Estudios Avanzados, Candidata a doctora en Paz, Desarrollo y Conflictos en la Universidad de Granada, España. Dr. Diego Barragán: Licenciado en Filosofía - Universidad de San Buenaventura, estudios de francés y cultura francesa en el Instituto Católico de París, estudios de postgrado en antropología Universidad Sorbone Nouvelle París III, instituto de altos estudios sobre América latina "IHEAL") - parís, Magíster en Desarrollo Educativo y Social Cinde, Candidato a Doctor en Educación y Sociedad de la Universidad de Barcelona (España)

9 DOCENTES UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER Mg. Jesús Ernesto Urbina Cárdenas. Magíster en Pedagogía (UIS), Doctorando en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud (Universidad de Manizales). Mg. Audin Aloiso Gamboa. Magíster en Pedagogía (UIS) Mg. Henry Gallardo Pérez. Especialista en Estadística, Magíster en Economía (Universidad de los Andes), Doctorando en Educación UPEL Mg. Félix Joaquín Lozano Cárdenas. Magíster en Ciencias de la Comunicación y la Información Universidad del Zulia (Venezuela), Doctorando en Educación UPEL. Mg. Jairo Alejandro Ortiz. Magíster en Administración Educativa, Master Of Arts en Currículum and Instruction, de la Universidad de Cali fornia Status University. Mg. Néstor Aristizabal. Maestría en Sicología educativa de la Universidad de Pittsburg. Mg. Gustavo Villamizar. Magíster en Gerencia Educacional UPEL Dr. Javier Soledad. Doctor en Paz, Conflicto y Democracia. Granada España Mg. Raul Prada Nuñez. Magíster en Matemáticas. Universidad Nacional Experimental del Táchira (Venezuela) Mg. Luis Fernando Mariño. Magíster en Matemáticas. Universidad Nacional Experimental del Táchira (Venezuela) Mg. Hernando Ibarra Campos. Magíster en Orientación y Asesoría Educativa. Universidad Externado de Colombia. Mg. Adriana Ayala Posso. Magístra en Educación - Universidad Pedagógica. Mg. Claudia Elizabeth Toloza. Magístra en Educación. UPEL Venezuela. Mg. Maira Alejandra Arevalo. Magístra en Educación Pontificia Universidad Javeriana Mg. Elcy Yaneth Celis Quintero. Magístra en Comunicación - Universidad Javeriana.

10 Mg. Martha Janeth Cerquera. Magístra en Enseñabilidad de las Ciencias de la Universidad del Valle. Mg. Adriana Rodriguez Lizcano. Magístra en Educación Universidad Santo Tomas Mg. Julia Carolina Castro Maldonado. Magístra en Gestión de la Calidad de la Educación Superior.