LAS TEORÍAS DE MITAD DEL SIGLO XX

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1 LAS TEORÍAS DE MITAD DEL SIGLO XX Inicio de la Psicología del Desarrollo como disciplina legítima Diferentes inquietudes en: EUROPA por: Pensamientos y sentimientos internos del niño EE.UU. por: Precisión científica y la conducta observable Dos ejemplos paradigmáticos EUROPA: El psicoanálisis EE.UU.: El conductismo

2 El psicoanálisis Frente a los estudios normativos, se empieza a intentar explicar el cómo y el porqué del comportamiento. El psicoanálisis como un estudio del desarrollo de la personalidad de cada individuo. Rompe con dos ideas clásicas: La inocencia sexual del niño Importancia de la razón y la conciencia Freud inicia su teoría estudiando adultos. enfermos, concluye que las causas de los problemas somáticos están en la mente (conflictos emocionales). El desarrollo desde el psicoanálisis: Se basa en un desarrollo por etapas psicosexuales. Etapas de desarrollo que se originan en el interés sexual y en la gratificación a través de una parte del cuerpo.

3 Etapas del desarrollo en Freud Sexualidad infantil (0-6 años): Etapa oral (0-1 año, boca como fuente de placer). Etapa anal 1-3 años, ano como fuente de placer corporal). Etapa fálica (3-6 años, pene como centro de preocupación y placer*, psicológicos y fisiológico). Latencia (7-11 años): Los intereses y placeres sexuales están calmados. Adolescencia y adultez (12+): Etapa genital (La fuente principal de placer se encuentra en los genitales).

4 Teoría de la personalidad de Freud Existen tres componentes de la personalidad el ello, el yo y el superyo. El ello: son los impulsos biológicos o pulsiones que buscan gratificación: Autoconservación Pulsiones sexuales y agresivas El yo (o ego): la parte de la personalidad que interactúa, racional y conscientemente, con la realidad. El supeyo (o superego): la parte de la personalidad que internaliza los valores morales de los padres y la sociedad El yo es el "árbitro" de los conflictos entre el ello y el superyo. Las relaciones entre estas tres partes de la personalidad en Las años preescolares determinan la personalidad futura del individuo. 4

5 Lo positivo de la teoría psicoanalítica Los procesos psíquicos tienen motivaciones inconscientes. El peso de la infancia en el desarrollo psíquico y de la personalidad. La importancia de la sexualidad en la vida del ser humano y en la infancia. Lo negativo de la teoría psicoanalítica No es científica, es un modelo metafórico difícil de seguir. No estudió a niños. Tiene un gran sesgo cultural. 5

6 El conductismo y la teoría del aprendizaje social Tradición que surge de las ideas sobre la mente humana como una Tábula rasa John Watson ( ) La psicología como una ciencia objetiva Frente al Psicoanálisis, estudia los acontecimientos observables y no lo que ocurre dentro de la mente E-R Estímulo-Respuesta 6

7 CONDUCTISMO TRADICIONAL Los comportamientos observables a estudiar se dan por medio de: Condicionamiento clásico Condicionamiento operante CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Estudios de aprendizaje animal llevados a cabo por Ivan Pavlov Estímulo (Comida) Provoca Respuesta (Salivación) Asociación Provoca Estímulo neutral Aplicación del condicionamiento clásico a niños (ej. Albert) Asociación E-R como el modelo de aprendizaje El ambiente como fuerza de desarrollo Papel moldeador de los padres frente a los hijos 7

8 CONDICIONAMIENTO OPERANTE (o INSTRUMENTAL) Skiner ( ). Los efectos de la conducta en el ambiente Conducta Consecuencia Refuerzo + o - Castigo + o - Principio de aprendizaje: Las conductas se aumentan o se reducen por medio del refuerzo o del castigo que se proporcione. 8

9 APRENDIZAJE SOCIAL Cómo se desarrolla la conducta social de los niños? Por medio del aprendizaje social Bandura (1967) Teoría del aprendizaje social El aprendizaje se realiza por medio del modelado (o imitación o aprendizaje observacional) Por medio de la imitación se aprenden muchas conductas sociales Una madre da palmadas y el niño la imita El niño pega al compañero igual que le pegan en casa El adolescente lleva el mismo estilo de ropa que sus compañeros de clase 9

10 LO POSITIVO DEL CONDUCTISMO La modificación de conducta. El uso del Condicionamiento para eliminar conductas negativas o potenciar conductas positivas. Problemas graves de agresividad Problemas más simples como el miedo al dentista LO NEGATIVO DEL CONDUCTISMOS No ofrece una explicación completa del desarrollo Visión simple de la influencia del ambiente Visión pasiva del niño frente a la idea de un niño activo que proponen otras teorías como la de Piaget 10

11 El CONSTRUCTIVISMO DE JEAN PIAGET ( ) Tradición europea. A partir de 1960 se empieza a tener en cuenta en EE.UU. Desarrollo continuo (Conductismo) Vs Desarrollo discontinuo (Piaget) Sujeto pasivo (Conductismo) Vs Sujeto activo (Piaget) Hereda las ideas de Jean-Jaques Rousseau con matices. Según Piaget el desarrollo se produce a partir de estructuras internas del individuo, en contacto con un medio que las estimula. Su teoría se relaciona con las teorías de la biología y de la zoología (Darwin) Igual que el organismo se adapta a los cambios del entorno, lo mismo hace la inteligencia adaptarse a un entorno complejo. El ser humano se mueve a lo largo de su vida entre el equilibrio y el desequilibrio cognitivo. 1

12 Según Piaget el Desarrollo humano Se describe por medio de: Estructuras cognitivas Funciones ESTRUCTURAS COGNITIVAS o ESQUEMAS: No son estructuras físicas, sino psicológicas. Los esquemas son acciones (físicas o psicológicas) que se realizan sobre la realidad para conocerla Implican dos elementos Un objeto en el entorno (pelota) Acciones del niño sobre el objeto (empujarla) Las estructuras cognitivas son flexibles a la realidad a la que se adaptan y al tiempo. 2

13 El desarrollo va creando nuevas estructuras más complejas que los meros esquemas motores. (p. ej. las operaciones mentales) FUNCIONES: Existen dos funciones básicas que guían el desarrollo, la organización y la adaptación. La organización es un proceso interno por el que las estructuras nuevas se reorganizan y entrelazan con las antiguas formando un sistema cognitivo complejo El organismo está constantemente encajando (adaptando) sus esquemas con la información que le llega del mundo exterior. La adaptación se produce por medio de: Asimilación Acomodación Es la interpretación del mundo a partir de nuestros esquemas actuales Es la modificación de los esquemas del organismo por parte del mundo t 3

14 El desarrollo según Piaget se produce por medio de estadios (4 estadios): Sensoriomotor (0-2 años) Los esquemas son meros reflejos. El conocimiento está limitado a la interacción física con objetos y personas. Preoperatorio. (2-6 años) Empiezan a usar símbolos (palabras y números). No tienen capacidades lógicas. Operaciones concretas (6-11 años) Resolución de problemas lógicos. No tienen pensamiento abstracto. Operaciones formales (12- Adulto) Razonamiento abstracto. Se puede razonar sobre lo real y sobre lo posible. Una etapa es un conjunto de cambios cualitativos en los esquemas durante un periodo de desarrollo. La secuencia de desarrollo según Piaget es: Invariable: las etapas emergen en un orden fijo. Universal: se describe de la misma forma en cualquier sitio. 4

15 La perspectiva sociocultural de Vygotsky Para Vygotsky el desarrollo humano se produce indisolublemente ligado a la sociedad en la que se vive. Esto significa que las estructuras de funcionamiento individual se derivan y reflejan las estructuras de funcionamiento social. La interacción social es la que produce los procesos cognitivos superiores. Según este autor en el desarrollo humano toda función aparece dos veces: En un nivel social En un nivel individual Es decir: Primero entre personas (interpsicológico) Luego en el interior del individuo (intrapsicológico) Por lo tanto las funciones psicológicas superiores se desarrollan en colaboración con otros miembros de la sociedad más maduros o con más conocimientos. 1

16 De esta colaboración entre los miembros de la sociedad surge un concepto muy importante en la teoría de Vygotsky: Zona de Desarrollo Próximo ZDP Es el rango de tareas que los niños todavía no pueden manejar solos pero que pueden manejar con ayuda de los adultos o con sus iguales más hábiles. Un sujeto tiene un nivel de desarrollo con el que puede resolver de forma independiente un problema Con la ayuda de los adultos o con la de compañeros más hábiles puede alcanzar niveles más altos Niveles que pueden diferir de sujetos con el mismo nivel de desarrollo real, pero con potenciales de aprendizaje distintos 2

17 La perspectiva sociocultural de Vygotsky II Las funciones psicológicas superiores se desarrollan por medio de un proceso dialéctico entre el individuo en desarrollo y los adultos que forman su sociedad (cultura). Este diálogo promovedor del desarrollo se caracteriza por dos procesos: La intersubjetividad: Proceso por el cual dos participantes que empiezan una tarea con una compresión diferente, llegan a una compresión compartida. La Estructuración: Se refiere a cómo va cambiando el apoyo social que da el adulto o el igual con más capacidad a lo largo se una sesión de enseñanza. 3

18 El Habla privada HABLA PRIVADA. La posición de Vygotsky es muy diferente a la de Piaget frente a lo que éste último llamó habla egocéntrica : Para Piaget es un hablar para uno mismo sin preocuparse si el interlocutor entiende o no. Al madurar pasa de ser egocéntrica a social. Para Vygotsky los niños se hablan a sí mismos para auto-plantearse y auto-dirigirse. El lenguaje ayuda al niño a pensar sobre su conducta y seleccionar su curso de acción. Al hacerse mayores, según Vygotsky, los niños encuentran más fáciles las tareas y su habla autodirigida disminuye y se convierte en habla interna silenciosa. Las últimas investigaciones en este campo muestran que la explicación de Vygotsky es más acertada que la de Piaget en lo que se refiere a este habla autodirigida. 4

19 El Juego simbólico JUEGO SIMBÓLICO. Es el ejemplo más claro de la Zona de Desarrollo Próximo puesto que en el juego el niño se conduce más allá de la media de su edad, por encima de su conducta diaria. El juego influye en el desarrollo de dos formas: Cuando los niños crean situaciones aprenden a actuar de acuerdo con sus ideas internas. La naturaleza de los juegos está basada en reglas que hace más fácil la interiorización de las reglas y normas de la sociedad. Las posiciones de Vygotsky y Piaget también se contraponen en este aspecto del juego simbólico. Según Piaget el juego surge simplemente por el desarrollo de la capacidad simbólica. Según Vygotsky el niño aprende a simular por la guía y el apoyo de los expertos. 5

20 Vygotsky y la educación Enfatiza la importancia del contexto social y la colaboración en la educación Como Piaget, hace hincapié en la participación activa y la aceptación de las diferencias individuales dentro del aula. A diferencia de Piaget, el aula de Vygotsky va más allá del descubrimiento autoiniciado y promueve el descubrimiento asistido. El profesorado debe guiar el aprendizaje de los alumnos con explicaciones, demostraciones y sugerencias verbales adaptándolas a la ZDP de sus alumnos. En Educación Infantil. Proveer de actividades estimulantes que promuevan la interacción profesor-niño y niño-niño. Dedicar mucho tiempo al juego imaginativo. Educación Primaria. Se le deba dar mucha importancia a la lectura y a la escritura. 6

21 Aprendizaje cooperativo Vygotsky cree que el aprendizaje no es sólo de adultos a niños, sino que puede estar guiado también por los iguales. Para ello el igual que enseña debe adaptarse a la ZDP menos madura del igual que aprende. Además este tipo de aprendizaje puede ser más efectivo porque no está cargado de la presión de autoridad que hace que los niños no se cuestionen la información que aprenden. En el aprendizaje cooperativo se deben estructurar los grupos de forma que los estudiantes trabajen juntos hacia una meta común. En este tipo de aprendizaje se debe buscar que los expertos ayuden a los menos expertos para conseguir la meta común. Lo más efectivo es organizar los grupos con niños de edades y capacidades variadas. 7

22 La enseñanza recíproca Método para mejorar la comprensión lectora en niños con problemas de aprendizaje. Se forman grupos de un profesor y de dos a cuatro alumnos que van leyendo un pasaje de un libro cada uno. Se utilizan cuatro estrategias: cuestionamiento, resumen, clarificación y predicción. Las investigaciones muestran mejoras en el aprendizaje. Puesto que se creas una ZDP con la ayuda de los profesores e iguales asumiendo mayores responsabilidades. 8

23 Conclusiones sobre la teoría de Vygotsky La teoría de Vygotsky se fundamenta en la influencia de la cultura sobre el desarrollo y la participación activa del sujeto, en desarrollo, en la sociedad que le rodea. Esta perspectiva sociocultural nos muestra la amplia variación en las habilidades cognitivas que encontramos entre distintas culturas. En contra de la universalidad del desarrollo defendida por Piaget, Vygotsky propone un desarrollo donde se está sujeto a una gran variabilidad dependiendo de las experiencias culturales vividas. Así las actividades académicas como leer, escribir o las matemáticas generan capacidades cognitivas diferentes a las que generan las sociedades no alfabetizadas. Estas sociedades por otro lado pueden generar capacidades superiores o distintas a las de sociedades alfabetizadas ( p. Ej. Las capacidades espaciales de los aborígenes australianos). La teoría de Vygotsky tiene ciertos déficit: Se centra demasiado en el lenguaje como motor del desarrollo. Los niños aprenden de muchas formas y hasta ahora ninguna teoría única da cuenta totalmente del desarrollo cognitivo. Vygotsky habló mucho de los procesos superiores que vienen de la cultura, pero no dijo nada de los procesos elementales que tienen los individuos. Qué hubiera pasado si Piaget y Vygotsky hubiesen desarrollado una teoría conjunta? 9

24 Teoría ecológica de sistemas Bronfenbrenner Es una teoría que considera al niño en desarrollo dentro de un ambiente formado por un sistema complejo de relaciones. Puesto que la base del modelo son los componentes biológicos del niño en desarrollo en interacción con el ambiente que le rodea el modelo pasó a denominarse: Modelo bioecológico Antes de la teoría de este autor no se le daba importancia al ambiente, o sólo se le daba importancia al ambiente más próximo, como influencia en el desarrollo. Tanto desde la teoría de Bronfenbrenner como desde la de autores como Vygotsky se empieza a tener muy en cuenta la influencia del ambiente y de la cultura en el desarrollo del niño. El modelo Bioecológico implica una serie de círculos concéntricos alrededor del niño en desarrollo, estas estructuras ambientales incluyen la familia, la escuela, el sistema social, etc. Cada uno de estos niveles ambientales tiene un impacto poderoso en el desarrollo del niño. 1

25 El Microsistema: Es el nivel más interno y se refiere a patrones y actividades de interacción que se desarrollan en el entorno más próximo del niño. Son los entornos donde se da realmente el desarrollo (hogar, escuela, vecindario, etc.). Implica tantos las actividades que realiza el individuo, como sus relaciones y los roles que desempeña. Las interacciones son recíprocas y bidireccionales. Afectan tanto los adultos sobre los niños, como por ejemplo las características biológicas o de personalidad de los niños sobre los adultos. Ej.: Niños paciente > reacciones pacientes de los padres Niños nerviosos > reacciones de castigo de los padres Dentro del microsistema no sólo están las relaciones diádicas padre/madre - niño, también intervienen terceras personas que influyen en estas interacciones. Ej.: Buenas relaciones padre/madre influyen positivamente en el hijo. Conflictos en la pareja implican disciplina inconsistente y hostil. 2

26 El Mesosistema: Implica la conexión entre los distintos microsistemas (hogar, escuela, vecindario, etc.) que fomentan el desarrollo de los niños. Un ejemplo sería el progreso académico de un niño que viene dado Por las actividades que realice en clase. Pero también por: El compromiso de los padres con la escuela Cómo se viva el aprendizaje escolar en la casa. Etc. De la misma forma las interacciones entre padre e hijos y cuidadores y niños deben vincularse entre ellos para un desarrollo más completo (visitas, información, etc.). 3

27 El Exosistema: Se refiere a los entornos sociales donde no está físicamente el niño, pero que afectan a sus experiencias. Estos pueden ser los servicios sociales o sanitarios de una comunidad o por ejemplo el lugar de trabajo de los padres. El fracaso en las actividades en el exosistema (Ej. Familias aisladas sin vínculos personales o con la comunidad, desempleados, etc.) muestran un porcentaje elevado de conflictos y abusos. El Macrosistema: No es un contexto específico, consiste en los valores, las leyes, las costumbres y los recursos de una cultura en particular. La prioridad que el macrosistema da a las necesidades de los niños afecta al apoyo que estos reciben de los niveles inferiores del ambiente. Prioridades como la calidad de la educación, de los ambientes de trabajo, el beneficio a los padres, etc. Todo esto crea experiencias positivas en los entornos inmediatos de los niños. 4

28 El sistema bioecológico es un sistema dinámico. El ambiente no es una fuerza estática que afecta a los niños de una manera uniforme, al contrario es dinámico y siempre cambiante. Cambios como el nacimiento de un hermano, el cambio de casa, un divorcio, etc. Producen modificaciones en las relaciones de los niños con su ambiente, generando nuevas configuraciones ambientales que afectan al desarrollo. El niño en desarrollo también es dinámico, el niño selecciona, modifica y crea sus entornos de desarrollo y esta acción depende de las características físicas, intelectuales y de personalidad. Los niños son productos y productores de sus ambientes, ambos forman una red de efectos interdependientes. Desde esta perspectiva el desarrollo no viene controlado por las circunstancias del ambiente o las disposiciones internas, sino por la interacción de ambos. Una de las cosas positivas de esta teoría es que nos muestra que la intervención en cualquier nivel ambiental puede influir positivamente en el desarrollo del niño. 5

29 La teoría del Procesamiento de la Información (PI) Durante los años 70 los investigadores del desarrollo se inclinaron más por las tesis conductistas que por las piagetianas. E O R Es en estos momentos cuando la psicología del desarrollo se centra en la psicología cognitiva para buscar las basases del desarrollo. Aparece la perspectiva del procesamiento de la información (PI) basada en los modelos matemáticos que utilizan los ordenadores para resolver problemas. Los psicólogos empiezan a ver a los organismos como sistemas que reciben, manipulan y transforman información, información ésta que se trata de forma simbólica. Según esto el individuo recibe la información del medio a través de órganos de entradas (Input, sentidos), manipula la información de acuerdo con la información que ya existe en el sistema (procesamiento, cerebro) y vuelve a enviar información al medio a través de los órganos de salida (output) E Input Sentidos O Procesa. Cerebro R Output La información recibida es codificada activamente, transformada, organizada y almacenada. 1

30 Los teóricos de la PI se representan el funcionamiento de la mente por medio de diagramas de pasos, de la misma forma que los que utilizan los programadores para conseguir que los ordenadores ejecuten los programas. 2

31 Estos teóricos crean módelos para explicar cómo piensan las personas (en nuestro caso los niños). Un modelo es: una representación simplificada y concreta de aquello que se trata de simplificar. El modelo es algo que se comporta o que produce los mismos resultados que el sujeto que se está tratando de modelar. [...] la construcción de modelos del comportamiento nos van a permitir describir y predecir el comportamiento humano en multitud de situaciones. J. Delval (1994) El desarrollo humano. Siglo XXI editores. Existen modelos generales de cómo razonan y procesan la información los niños que nos permiten resolver dudas del estilo de si con la edad los niños planifican y organizan de forma diferente o cuanta información puede retener en la memoria un escolar, etc. También se han creado modelos de aprendizaje social por ejemplo sobre cómo se ven los niños a sí mismos o como entienden el género. 3

32 El curso del desarrollo en la teoría del PI Como en la teoría de Piaget el PI considera a los niños seres activos y constructores que modifican su propio pensamiento en respuesta a las demandas del ambiente. La diferencia con Piaget es que para estos teóricos no existen etapas que marquen el desarrollo. Para la teoría del PI los procesos de pensamiento estudiados (percepción, atención, memoria, estrategias de planificación, categorización de la información y comprensión de la prosa escrita y hablada) son similares en todas las edades, pero presente en menor medida en los niños. La perspectiva del desarrollo desde el punto de vista de los teóricos del PI por lo tanto implica que éste se produce por un incremento continuo y no por cambios bruscos y por etapas. Lo positivo y lo negativo del PI Una de las aportaciones más importantes de estos teóricos es su compromiso con los métodos de investigación rigurosos y cuidadosos para investigar la cognición. Un problema de estos métodos es que siempre se han realizado en laboratorios y en situaciones artificiales. Esto ha hecho que muchos investigadores empiecen a investigar cómo procesan la información los niños en contextos y con tareas reales (p. Ej. Recuerdo de acontecimientos cotidianos, resolución de tareas académicas, etc.). Por último los teóricos del PI se han quedado cortos en la explicación de algunas áreas. Todos los procesos que no son lógicos, ni lineales como la imaginación o la creatividad son ignorados. 4

33 Modelos generales del P.I. 1-. Modelo de almacenamiento de Atkinson y Shiffrin La información se mantiene o almacena en tres partes del sistema (Hardware): Registro sensorial Memoria a Corto Plazo (MCP) Memoria a Largo Plazo (MLP) Cada una tiene una velocidad de procesamiento y las dos primeras una limitación en la capacidad de almacenamiento. Se puede operar o transformar la información almacenada por medio de procesos de control o estrategias mentales (Software). Estos procesos de control no son innatos, son aprendidos y las personas difieren en su mejor o peor utilización. Si se utilizan bien se incrementa la eficacia del pensamiento y se consigue que la información quede mejor almacenada para su uso posterior. 5

34 Registro sensorial: Se almacena en él de forma breve las imágenes y los sonidos. Estas imágenes o sonidos deben ser tratados por procesos de control puesto que sino desaparecen. Un ejemplo sería prestar atención a una cosa y no a otra con el fin de aumentar las posibilidades de que esa información pase al segundo elemento. Memoria a Corto Plazo (MCP): Es la unidad central de procesamiento, es la parte consciente de nuestro sistema mental Se opera activamente sobre una cantidad limitada de información. Debido a su limitación espacial hay que tratar la información por medio de procesos de control. Estos procesos lo que hacen es conectar y resumir la información para así permitir la entrada de nueva información. La información tratada por medio de estos procesos pasa al tercer elemento. 6

35 Memoria a Largo Plazo (MLP): Es la base ilimitada y permanente del conocimiento. En la MLP hay tanta información que para que no haya problemas de recuperación debemos tratar esa información por medio de los procesos de control. La forma habitual de almacenamiento se basa en un plan sistemático de contenidos (almacenamiento semántico). Evidencia empíricas de la aproximación del almacenamiento Efecto de posición Evidencia empíricas contrarias a la aproximación del almacenamiento. Tamaño de las unidades de Hardware 7

36 2.- Modelos de los niveles de procesamiento Abandonan la idea de una serie de receptáculos e introducen la idea de que la retención depende de la profundidad a la que es procesada la información. Los niveles de procesamiento se distribuyen de la siguiente forma: Basado en los rasgos externos Basado en rasgos fonéticos Basado en rasgos semánticos Niveles de procesamiento (de a +) La información analizada o procesada de manera poco profunda desaparece. Esta teoría explica que el problema de tratar con mucha información a la vez no viene dado por la limitación de almacenamiento de la memoria. 8

37 Para esta teoría el problema viene dado a cómo distribuimos nuestra atención a través de varias actividades a la vez. Dependiendo de la atención que prestemos a las cosas las procesaremos en niveles más profundos o menos profundos. Lo que antes era la memoria a Corto Plazo ahora se llama memoria de trabajo que es el elemento que controla la cantidad de atención que se deben prestar a lo que queremos almacenar. La cantidad de atención que se debe asignar a una tarea depende de las habilidades que se tengan para desarrollar esa tarea, es decir, cómo se tiene de automatizada esa tarea. Las tareas automatizada demandan poca o nada capacidad atencional y los recursos se pueden asignar a otras tareas nuevas o menos automatizadas. 9

38 Teoría El niño en desarrollo: Organicista vs. Mecanicista El curso del desarrollo: Continuo vs. Discontinuo Los determinantes del desarrollo: Naturaleza vs. Educación Perspectiva Psicoanalítica Organicista: Las relaciones entre las estructuras de la mente (ello, yo y superyo) determinan la personalidad. Discontinuo: acentúa las etapas del desarrollo psicosocial y psicosexual. Ambas, naturaleza y educación: los impulsos innatos se canalizan y se controlan a través de las experiencias de educación. Las experiencias tempranas fijan el curso del desarrollo posterior. Conductismo Aprend. Social Mecanicista: el desarrollo es el resultado de conexiones establecidas entre los estímulos y las respuestas conductuales. Continuo: el incremento cuantitativo de las conductas aprendidas ocurre con la edad. Énfasis en la educación: aprender los principios del condicionamiento y del modelado determina el desarrollo. Tanto las experiencias tempranas como las posteriores son importantes. 1

39 Teoría El niño en desarrollo: Organicista vs. Mecanicista El curso del desarrollo: Continuo vs. Discontinuo Los determinantes del desarrollo: Naturaleza vs. Educación Constructivismo Piaget Organicista: Las estructuras psicológicas determinan la comprensión que el niño tiene sobre el mundo. El niño construye activamente el conocimiento. Discontinuo: Se subrayan las etapas del desarrollo cognitivo. Ambas, naturaleza y educación: Los impulsos innatos de los niños son importantes para descubrir la realidad. Sin embargo, deben ser apoyados por un ambiente rico y estimulante. 2

40 Teoría El niño en desarrollo: Organicista vs. Mecanicista El curso del desarrollo: Continuo vs. Discontinuo Los determinantes del desarrollo: Naturaleza vs. Educación Teoría sociocultural Vygotsky Organicista: los niños interiorizan las características esenciales de los diálogos sociales, formando estructuras psicológicas que usan para guiar su propia conducta. Continuo: la interacción del niño con miembros maduros de la sociedad conduce paso a paso a cambios en el pensamiento y en la conducta Ambas: la maduración y las oportunidades para interactuar con miembros entendidos de la sociedad influyen en el desarrollo de las estructuras psicológicas y de las habilidades adaptativas culturalmente. 3

41 Teoría El niño en desarrollo: Organicista vs. Mecanicista El curso del desarrollo: Continuo vs. Discontinuo Los determinantes del desarrollo: Naturaleza vs. Educación Procesamiento de la información Ambos: las estructuras de procesamiento activas combinan con un modelo tipo ordenador, mecanicista, de estímulos y de respuestas conductuales para producir el desarrollo Continuo: se produce un incremento cuantitativo con la edad, en la percepción, la atención, la memoria y las habilidades para resolver problemas. Ambas: las oportunidades de aprendizaje y maduración afectan a las habilidades de procesar la información. 4

42 Teoría El niño en desarrollo: Organicista vs. Mecanicista El curso del desarrollo: Continuo vs. Discontinuo Los determinantes del desarrollo: Naturaleza vs. Educación Teoría Bioecológica de Bronfenbrenner Organicista: las características de la personalidad de los niños y las formas de pensar contribuyen activamente a su desarrollo No especificado Ambas: las características de los niños y las reacciones de los demás afectan a ambas partes de forma bidireccional en las experiencias de educación. 5

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