Los códices como apoyo didáctico en educación

Transcripción

1 Los códices como apoyo didáctico en educación María Angélica Galicia Gordillo Hace un tiempo, dictando una conferencia para docentes de Historia en la SEP Hidalgo, presenté la metodología de interpretación de códices propuesta por el Dr. Joaquín Galarza. Mi intención era únicamente platicar un momento de la historia del pueblo de San Lucas Xoloc donde se encuentra un códice Techialoyan del siglo XIX que ha pasado de generación en generación desde hace más de ciento cincuenta años (de acuerdo con el análisis de tintas y fibras que soportan el documento). Ese espacio y la interacción con los asistentes, trajo a mi memoria mi formación como docente y el constante reclamo de falta de materiales para la enseñanza de la historia local. Así, conformando un equipo de trabajo con algunos maestros nos dimos a la tarea de crear una actividad didáctica no sólo motivadora para los alumnos de educación básica, sino además, donde sean ellos quienes participen en la búsqueda y construcción de sus historias regionales. Como resultado de tal actividad fue posible crear una estrategia didáctica para apoyar algunos objetivos del Plan y Programa de estudio en Educación Bàsica; sobre todo 5º. y 6º de primaria y 3er grado de educación secundaria. La metodología del Dr Galarza fue utilizada aquí como un mecanismo para dar a conocer la capacidad comunicativa de nuestros antepasados a través de las imágenes, que permitía 1

2 construir todo un relato mediante la plástica del artífice de las pictografías a quien se llamaba tlacuilo. Para el trabajo didáctico partimos del potencial de este tipo de documentos: mayoría de los códices que se conocen pertenecen a una región específica; contienen información diversa sobre las formas de vida de los habitantes mesoamericanos, sus avances científicos, sus creencias religiosas, sus nociones geográficas, su sistema económico, sus genealogías y alianzas con otros pueblos, sus ritos y ceremonias, la cuenta de los años, su calendario, entre otras cosas más que hacen de estos documentos un interesante material de apoyo para la enseñanza de la historia regional. Un aspecto importante es que la convención plástica de estos documentos, utilizando todos los parámetros del dibujo, permite que sus elementos puedan ser observados a la vez de planta y de perfil, en una vista de arriba-abajo y circular al mismo tiempo y al mismo nivel de éstos, lo que permite al lector o los lectores colocarse rodeando los documentos colocados normalmente en el suelo, sentados en asientos bajos, o bien de pié. Esta particularidad de los códices se adapta a la estructura de las aulas en la escuela resultando un tipo de material práctico para la contemplación total del documento por parte de los alumnos. El códice Boturini o tira de la peregrinación mexica como material didáctico Para la propuesta didáctica se eligió el códice Boturini por corresponder a una parte de la historia de pueblos que se encuentran actualmente en las entidades de Hidalgo y Estado de México. Además se consideró que el documento se presenta doblado como un biombo en 21 2

3 partes conservando la convensión plástica antigua, y de que su propia historia nos lleva a tocar de modo colateral la de Tenochtitlan en la primera mitad del siglo XVI, la de los mexicas, y desde luego su travesía durante el siglo XIX hasta finalmente llegar al lugar donde actualmente se encuentra en resguardo. El objetivo del trabajo es que los alumnos conozcan un códice y se conviertan por dos sesiones en tlacuilos de su historia empleando una forma de escritura mesoamericana, movilizando sus ideas sobre las convenciones plásticas de expresión indígena y comparándolas con la convención de escritura occidental, adquiriendo a su vez, destrezas, habilidades y valores, relacionados con su herencia histórica. Aplicación de la estrategia: Esta estrategia consiste en una actividad teórico-práctica que se desarrolla en una o dos sesiones donde los alumnos de educación básica creen una copia del códice como si fueran tlacuilos utilizando materiales básicos como cartulinas blancas, lápices de colores, tijeras, pegamento y gises de colores. Las actividades que desarrollan los niños para hacer su códice son: Investigar sobre el tema de la peregrinación azteca o mexica, sobre qué son los códices, Intercambia dudas o comentarios sobre cómo se crea la historia que ellos aprenden y de dónde sacan los investigadores la información; con la exposición de los datos encontrados por los niños, escuchan la exposición sobre de una de las láminas que hará el docente, identificando de ser posible lugares, personajes y relatos. Como parte de las actividades prácticas el alumno: se organiza en equipos para trabajar una o dos fotocopias de las láminas en blanco y negro; comienzan a iluminar las fotocopias del códice, primero el fondo con gises de colores para dar el aspecto del papel amate, después colorean las figuras de acuerdo al código de color señalado en el ejemplo del profesor. Al terminar de colorear, recortan el contorno de las figuras dejando la línea de base y levantando las figuras para darle al códice una perspectiva tridimensional. Cuando terminan de recortar, pegan las láminas sobre la cartulina, cuidando de dejar libre la parte recortada de las figuras, de modo que cada lámina se pueda unir con las otras en forma de tira para ir construyendo el códice completo. Finalmente extienden la tira en el piso y acomodan las figuras, para obtener una visión integral del documento. 3

4 Con esta estrategia didáctica, los alumnos que por primera vez reflexionan sobre los códices, movilizan sus ideas respecto de las convenciones plásticas de escritura indígena y las comparan con la convención de escritura occidental, adquiriendo, a su vez, destrezas (iluminar, recortar, pegar), habilidades (identificar, asociar, discernir) y valores (apreciar, respetar, revalorar), relacionados con su herencia histórica. Esto les permite diferenciar que existen diversas maneras de pensar e interpretar el mundo, al reconocer un sistema de expresión pictórica con una serie de convenciones plásticas distintas a la convención de escritura occidental que ello conocen, la utilización de un código de color y la perspectiva múltiple de visualización del códice, el orden de lectura, entre otras. Con esta actividad el docente puede establecer relaciones con otras asignaturas como la Geografía, mediante la identificación de los lugares y su ubicación en un mapa actual señalando a qué entidades federativas corresponden, o bien, hacia el Español, favoreciendo actividades de expresión oral y escrita, manifiestas en los relatos o exposición de temas que realizan los alumnos frente a sus padres o miembros de la comunidad. Además, tanto el docente como los alumnos tienen un acercamiento a las fuentes documentales de primera mano utilizadas por los investigadores especialistas para las reconstrucciones históricas aproximándose al trabajo de instituciones como la UNA, comprendiendo cómo es que pueden ubicar lugares, lograr relatos, identificar personajes y temporalidades, en fin, todo aquello 4

5 que está presente en su quehacer como investigadores involucrados en la Historia que ellos tienen que aprehender. Sobra decir que la creatividad del docente y de los alumnos enriquecen en mucho la estrategia propuesta, al integrar en ella sus experiencias y sus conocimientos para adecuarla para responder al contexto o a la situación específica del colectivo escolar. Quiero expresar por último, que trabajar con los profesores y alumnos de primaria y secundaria fue una actividad muy significativa para mí como investigadora al mirar la posibilidad que tiene el trabajo antropológico al involucrarse en el proceso de enseñanza aprendizaje, en este caso, de la historia. 5