PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE LENGUA

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1 PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE LENGUA Fecha de actualización: Octubre de 2017

2 ÍNDICE 1. Miembros del departamento. Distribución de materias y grupos p Referencias normativas básicas p Aspectos generales de la programación p Concreción del plan de atención a la diversidad p Evaluación inicial p Alumnos con la materia pendiente p Concreciones metodológicas p Tratamiento de los elementos transversales p Actividades complementarias y extraescolares p Programaciones específicas por cursos y asignaturas (incluyendo concreción de los objetivos para el curso, criterios de evaluación y su concreción, procedimientos e instrumentos de evaluación, mínimos, criterios de calificación, plan de competencia lingüística p º ESO. Lengua castellana y literatura p º PAI. Lengua castellana y literatura p º PAI. Ciencias sociales p º ESO. Lengua castellana y literatura p º ESO. Lengua castellana y literatura p º ESO. Lengua castellana y literatura p º, 2º y 3º ESO. Taller de Lengua p FP BÁSICA. Módulo profesional: Comunicación y Sociedad II p º Bachillerato. Lengua castellana y literatura p º Bachillerato. Literatura universal p º Bachillerato. Lengua castellana y literatura p. 152

3 MIEMBROS DEL DEPARTAMENTO Elena Aineto, Laura Bercero, Valentín Fiestas, Ana Giménez, Javier Gurpegui, María Jesús Javierre, Alfonso Ollero, Teresa Orduna y Begoña Plaza. DISTRIBUCIÓN DE MATERIAS Y GRUPOS -Elena Aineto: 4º ESO, 2º Bachillerato (2), PAI y Tutoría de 4º ESO. -Laura Bercero: 1º ESO (2), 2º ESO (2) y 3º ESO. -Valentín Fiestas: 1º ESO (2) y 4º ESO (3). -Ana Giménez: 1º ESO, 2º Bachillerato, FP Básica (el módulo de Comunicación y Sociedad ), Taller de Lengua de 1º ESO, Tutoría de 2º Bachillerato, Jefatura del departamento de Coordinación y Formación y Apoyo en Lengua (alumnos con alguna asignatura pendiente de ESO). -Javier Gurpegui: 3º ESO (3), Literatura Universal, Cultura Clásica y Tutoría de 3º ESO. -María Jesús Javierre: 2º ESO (3), Taller de Lengua de 2º ESO (2) y Jefatura del departamento de Lengua castellana y Literatura. -Alfonso Ollero: 1º Bachillerato (3), 2º Bachillerato (2), Tutoría de 2º Bachillerato y Apoyo en Lengua (alumnos con alguna asignatura pendiente de Bachillerato). -Teresa Orduna: 2º ESO (2), 3º ESO, 1º Bachillerato (2) y Taller de Lengua de 3º ESO. -Begoña Plaza: 1º ESO (2), 4º ESO (2) Taller de Lengua de 1º ESO y Tutoría de 1º ESO.

4 REFERENCIAS NORMATIVAS BÁSICAS -ORDEN 489 de 11 de julio de 2016, por la que se modifica el anexo de la Orden de 18 de mayo de 2015, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se aprueban las Instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma de Aragón. (BOA 27 de julio de 2016). -Orden ECD/489/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón. -Orden ECD/494/2016, de 26 de mayo, por la que se aprueba el currículo del Bachillerato y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón. -INSTRUCCIÓN 40 de la Orden 489 de 11 de julio de 2016, en la que se señalan los aspectos que deben incluir las programaciones didácticas. -Resolución de 7 de diciembre de 2016, del Director General de Planificación y Formación Profesional por la que se concreta la evaluación en Educación Secundaria Obligatoria en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón para el curso Resolución de 7 de diciembre de 2016, del Director General de Planificación y Formación Profesional por la que se concreta la evaluación en Bachillerato en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón para el curso PROGRAMA DE APRENDIZAJE INCLUSIVO: -RESOLUCIÓN de 9 de Junio de 2015, del Director General de Política Educativa y Educación Permanente, por la que se establecen las condiciones de autorización del Programa de Aprendizaje Inclusivo en el primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria. -RESOLUCIÓN de 24 de Junio de 2016, del Director General de Innovación, Equidad y Participación, por la que se establecen las condiciones de autorización del Programa de Aprendizaje Inclusivo en el primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria.

5 ASPECTOS GENERALES DE LA PROGRAMACIÓN Por considerarlos de carácter general para todos los cursos, comenzamos la elaboración del documento de la programación de este curso con algunos aspectos generales y comunes, para ir después concretando los diversos apartados de la programación según los diferentes cursos. Por sus especiales características, hemos considerado incluir el PAI en una programación aparte. Intentaremos que la programación sea un documento vivo a lo largo del curso. Introduciremos las ampliaciones y mejoras que consideremos necesarias. Todos los cambios constarán claramente en las actas del departamento. CONCRECIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La atención a la diversidad es uno de los grandes retos para el sistema educativo y en concreto para los centros escolares, ya que requiere el ajuste de la intervención educativa a las necesidades reales del alumnado para asegurar una acción educativa de calidad, lo cual exige a los centros y al profesorado una importante tarea de reflexión y de trabajo, ya que la atención a la diversidad es tarea de TODOS. Entendemos por diversidad las diferencias que presenta el alumnado ante los aprendizajes escolares, diferencias en cuanto a aptitudes, intereses, motivaciones, capacidades, ritmos de maduración, estilos de aprendizaje, experiencias y conocimientos previos, entornos sociales y culturales, etc. Estos aspectos conforman tipologías y perfiles en el alumnado que deben determinar en gran medida la planificación y la acción educativa. Dentro de las aulas, se procurará atender a los alumnos con altas o bajas capacidades de manera que puedan adaptarse a los objetivos generales y a sus propias expectativas. En caso necesario, se trabaja y se cuenta con el apoyo del Departamento de Orientación. Hay alumnos que requieren una atención diferente a la ordinaria: por presentar necesidades educativas especiales, (alumnado que requiera, por un periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o trastornos graves de conducta), por presentar dificultades de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, por condiciones personales e historia escolar. Para todos ellos, y una vez identificadas las necesidades específicas, será preciso ir adaptando las respuestas educativas desde la programación del aula ordinaria hasta aquellas otras propuestas que modifiquen más o menos significativamente la propuesta curricular y, por ello, pueden llegar también a requerir propuestas organizativas diferenciadas y recursos personales de apoyo, más o menos especializados siempre desde los principios de normalización e inclusión. Para adaptarnos a las necesidades específicas del alumnado, jugarán un papel muy importante la EVALUACIÓN INICIAL y la ATENCIÓN A LOS ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE.

6 EVALUACIÓN INICIAL Para la evaluación inicial, se tendrán en cuenta, en primer lugar, los mínimos alcanzados en el curso anterior. En el caso de los alumnos que hayan promocionado con la materia pendiente, se revisará el informe personalizado de septiembre. Por su especial importancia, se realizará una prueba específica a todos los alumnos a partir de la que se revisarán la comprensión y la expresión escrita. Al menos en 1º y 2º de ESO, comprobaremos la lectura en voz alta. Con los alumnos que presenten dificultades importantes en aspectos que pudieran imposibilitarles que alcancen los mínimos, se valorará llevar a cabo algunas de las siguientes medidas: -Especial seguimiento desde el principio del curso por parte del profesor de la materia, que podrá incluir proporcionar al alumno materiales de refuerzo. -Propuesta de que el alumno curse, si es posible, Taller de Lengua. -Solicitud al Departamento de Orientación de clases de apoyo o, si se dispone de horas, realización de las mismas desde nuestro propio Departamento. -Aviso a las familias, para que sean conscientes del problema e intenten trabajar con nosotros de manera conjunta. Si se tratara de un grupo de alumnos que presentasen dificultades en los mismos aspectos, podría valorarse la realización de cambios en la programación de aula para repasar, de manera general, los mínimos necesarios. Cuadro orientativo de principio de curso por cada profesor y aula (se marcará una cruz en las medidas que vayan a realizarse y, si van a llevarse a cabo, se especificarán las variaciones en la programación de aula): GRUPO ALUMNO/A Especial seguimiento por parte del profesor Taller de Lengua (especificar las razones si se propone y no puede cursarlo) Clases de apoyo (especificar por parte de quién) Aviso a familia (especificar la fecha) Variaciones en la programación de aula:

7 ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE La atención a los alumnos con la materia pendiente se llevará a cabo por parte de los profesores que les den clase en el curso actual. Si un alumno no ha alcanzado los mínimos ni en junio ni en septiembre, el profesor que lo haya evaluado preparará un informe en el que se especifique qué mínimos no ha superado y lo archivará en el departamento. Ese informe será el punto de partida para el profesor que le dé clase en el curso actual y deba evaluarlo, de forma que podamos trabajar de manera coordinada. Como caso particular, si un alumno nuevo se incorpora al centro y no disponemos de un informe en el que consten los mínimos que ha superado y los que tiene pendientes, consideraremos que debe superar todos los mínimos del curso anterior. A lo largo del curso actual, el alumno, con el apoyo del profesor, deberá alcanzar todos los mínimos evaluados negativamente en el curso anterior. Para ello podrán utilizarse las pruebas que se vayan llevando a cabo en el curso y, en los casos en los que sea necesario, realizarse pruebas específicas sobre aspectos del curso anterior. Esto dependerá de los mínimos que no haya superado y del curso en el que se encuentre (hay, por ejemplo, aspectos de historia de la Literatura que únicamente se estudian en algunos niveles). Si no se alcanzaran todos los mínimos en la evaluación extraordinaria, esos mínimos quedarían pendientes para el siguiente curso. Organización temporal 1ª evaluación: Antes de la entrega de los boletines, se revisará si el alumno ha alcanzado los mínimos pertenecientes a los bloques 1, 2 (salvo los relativos a la lectura de obras completas), 3 y 4 (salvo para alumnos que tengan pendiente la materia de 3º de ESO y 1º de Bachillerato, en los que se incluye historia de la Literatura). 12 de diciembre: Se realizará una prueba específica de lectura de una obra completa (mínimos del bloque 2) y, para los alumnos que tengan pendiente la materia de 3º de ESO y 1º de Bachillerato, de Educación literaria (bloque 4). 2ª evaluación: Antes de la entrega de los boletines, se revisará si el alumno ha alcanzado los mínimos pertenecientes a los bloques 1, 2 (salvo los relativos a la lectura de obras completas), 3 y 4 (salvo para alumnos que tengan pendiente la materia de 3º de ESO y 1º de Bachillerato, en los que se incluye historia de la Literatura). 24 de abril: Se realizará una prueba específica en la que se incluyan cuestiones sobre todos los mínimos que el alumno no haya superado. Evaluación extraordinaria: Se realizará una prueba específica en la que se incluyan cuestiones sobre todos los mínimos que el alumno no haya superado. Materiales específicos Para no multiplicar innecesariamente los materiales que proporcionemos al alumno, intentaremos apoyar nuestro trabajo en los que estemos utilizando en el curso en el que dicho alumno se encuentre actualmente. No obstante, dependiendo de la situación de cada uno, podrán entregársele materiales de refuerzo específicos.

8 Sí se entregarán materiales específicos para: -Alumnos que tengan pendiente la materia de 3º de ESO y 1º de Bachillerato. El profesor del curso actual o el profesor de apoyo a pendientes les facilitará un dosier con aspectos relativos a Educación literaria. -Alumnos que no superaran los mínimos relativos a la lectura de obras completas. Deberán realizar las siguientes lecturas: -1º ESO pendiente: Eva Balaguer-Cortés, La elegida de la diosa. -2º ESO pendiente: César Mallorquí, El último trabajo del señor Luna. -3º ESO pendiente: Anónimo, El Lazarillo de Tormes, Vicens Vives (Clásicos Adaptados, ISBN: ). -1º de Bachillerato pendiente: Don Juan Manuel, El conde Lucanor, Vicens Vives (Clásicos Adaptados, ISBN: ); Fernando de Rojas, La Celestina, Vicens Vives (Clásicos Adaptados, ISBN: ) y José Zorrilla, Don Juan Tenorio.

9 CONCRECIONES METODOLÓGICAS La metodología empleada será activa, directa, globalizadora, participativa, individualizada e integradora de cada uno de los alumnos. Facilitará la reflexión y el análisis crítico que posibilitará un intercambio de experiencias. Se reducirá la metodología expositiva en la medida de lo posible. Se inducirá al alumno para que extraiga conclusiones a partir del propio trabajo. La enseñanza será, en gran medida, individualizada, utilizando como recurso principal el trabajo de cada uno. Se atenderá a la diferencia entre los alumnos, planificando un conjunto de actuaciones posibles que permitan dar respuesta a las diversas situaciones que presenten los alumnos del grupo. Se crearán situaciones de aprendizaje motivadoras. Se trata en principio de plantear situaciones que conecten de alguna manera con los intereses y expectativas del alumnado. Se utilizará un método deductivo, analítico, participativo en el que se emplee la memoria de forma adecuada. En la atención a la diversidad, es importante huir de planteamientos metodológicos homogeneizadores a la hora de realizar las programaciones. Se intentará plantear diferentes niveles de complejidad y profundidad con unos mismos contenidos de aprendizaje, de tal manera que sea posible abordarlos desde niveles de conocimientos distintos. Se favorecerá el uso de las tecnologías de la información y comunicación como medio de conocimiento, apoyo y ampliación. Se potenciará la utilización de la Biblioteca para favorecer hábitos de lectura y la búsqueda de información complementaria y ampliación de conocimientos. Se realizará un seguimiento continuo e inmediato de las tareas y ejercicios realizados en casa para que los alumnos aprendan de sus errores, si existen, y para que aprendan a reconocer el trabajo bien hecho. Se realizarán actividades de refuerzo destinadas a los alumnos que presenten dificultades para seguir el ritmo de la clase. Se fomentará, cuando sea oportuno, el trabajo en grupo, la interacción alumnoalumno y alumno-profesor, para dinamizar los procesos de aprendizaje.

10 TRATAMIENTO DE LOS ELEMENTOS TRANSVERSALES En el centro se hacen actividades sobre contenidos transversales: educación sexual, educación para la salud, educación para la igualdad de oportunidades entre las personas de ambos sexos, educación ambiental, educación vial, educación para la paz, educación del consumidor... Todos estos contenidos han sido tenidos en cuenta en las clases, tanto a través del trabajo con textos orales y escritos, como en otras actividades de expresión y comprensión de las diferentes CCBB. Este hecho se hace todavía más evidente cuando el profesorado del departamento forma parte de algunos de estos grupos o desempeña la labor de tutor. El Departamento sigue valorando satisfactoriamente el trabajo realizado tanto por parte del profesorado como del alumnado, ya que ha posibilitado la reflexión sobre actitudes y ha motivado el cambio de determinadas conductas. También han servido en algunos casos como primera información sobre los temas de educación para la salud y educación sexual. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Además de participar en las actividades propuestas por el centro (Un día de cine ) o sus diferentes grupos de trabajo, especialmente el de Biblioteca (miércoles poéticos, encuentros con ilustradores ), y colaborar habitualmente con la revista El Piramidón, el departamento de Lengua propone las siguientes actividades específicas: 1º ESO: Encuentro con Fernando Lalana para hablar de Parque Muerte. 2º ESO: Encuentro con David Lozano para hablar de Donde surgen las sombras. 3º ESO: Animación teatral de El Lazarillo en la Pirámide. Las actividades anteriores no se evaluarán directamente, sino que servirán de refuerzo a los contenidos literarios y de lectura que serán evaluados en sus estándares específicos.

11 Concreción de los objetivos para el curso. PROGRAMACIÓN LENGUA 1º ESO Obj.LE.1. Comprender textos orales y escritos del ámbito familiar y social. Obj.LE.2. Expresarse oralmente y por escrito con claridad, coherencia y corrección. Obj.LE.3. Analizar la estructura de la palabra y conocer los diferentes mecanismos de formación y composición de palabras. Obj.LE.4. Ampliar el léxico formal, cultural y científico de los alumnos con actividades prácticas que planteen diferentes situaciones comunicativas en las que se pueda utilizar. Obj.LE.5. Distinguir y analizar las distintas categorías gramaticales. Obj.LE.6. Reconocer el sujeto, predicado y complementos en la oración simple. Obj.LE.7. Leer textos sencillos del ámbito familiar, social, literario y de los medios de comunicación. Obj.LE.8. Comprender distintos tipos de textos del ámbito familiar, social, literario y de los medios de comunicación desde el punto de vista de la intención comunicativa de quien lo escribe. Obj.LE.9. Mostrar una postura de acuerdo o desacuerdo frente a la intención comunicativa de dichos textos y respetar posturas contrarias a la propia. Obj.LE.10. Aplicar correctamente las reglas ortográficas y gramaticales en todos los escritos. Obj.LE.11. Cultivar la caligrafía y la presentación en todos los escritos. Obj.LE.12. Conocer, valorar y respetar las variedades lingüísticas de España, con especial atención a la situación lingüística de Aragón. Obj.LE.13. Fomentar el gusto por la lectura de obras literarias juveniles y de la literatura española y universal, con especial atención a la escrita por autores aragoneses. Obj.LE.14. Conocer los géneros literarios a través de textos sencillos e identificar algunos recursos empleados. Obj.LE.15. Emplear las Nuevas Tecnologías en la elaboración de trabajos y en la consulta de diferentes fuentes de información.

12 Criterios de evaluación y su concreción LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 1º ESO Bloque 1: La comunicación oral: escuchar y hablar Contenidos: Escuchar: Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con los ámbitos de uso personal,, académico/escolar y social. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados. Observación, comprensión, interpretación y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, así como de la intención comunicativa de cada interlocutor y de la aplicación de las normas básicas que los regulan. Hablar: Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva de las mismas. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan las prácticas orales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN C.CLAVE CONCRECIONES CAA Crit.LE.1.1. Comprender, interpretar y valorar textos orales sencillos, propios del ámbito personal, académico/escolar y social. Crit.LE.1.2. Comprender, interpretar y valorar textos orales sencillos, de diferente tipo (narrativo, dialogado, descriptivo y expositivo, con especial atención a los dos primeros). Crit.LE.1.3. Comprender el sentido global de textos orales sencillos (conversaciones espontáneas, coloquios y debates). Crit.LE.1.4. Reconocer, interpretar y valorar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada ). Crit.LE.1.5. Aprender a hablar en público de forma pautada, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. CAA CSC CIEE CAA CIEE LE Entiende textos orales habituales de diversos ámbitos, captando la intención comunicativa de quien los emite. LE Habla con corrección. LE Crea textos orales propios. LE Entiende textos orales de tipo narrativo y dialogado. LE Entiende textos orales de tipo descriptivo y expositivo. LE Capta la intención comunicativa de textos narrativos y dialogados. LE Capta la intención comunicativa de textos descriptivos y expositivos. LE Extrae la idea principal de un texto oral. LE Se expresa con corrección y fluidez. LE Respeta puntos de vista diferentes y el turno de palabra. LE Reconoce las ideas secundarias en un texto oral. LE Reconoce la intención comunicativa en distintas situaciones. LE Aprecia el trabajo hecho por los demás. LE Se apoya tanto en el lenguaje verbal como en el no verbal para mostrar su opinión. LE Se expresa con corrección y fluidez. LE Se adapta al trabajo en grupo. LE Se expresa correctamente tanto en un contexto informal como formal. LE Realiza presentaciones orales con una duración mínima de un minuto.

13 Crit.LE.1.6. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. Crit.LE.1.7. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones. CSC CIEE CAA LE Se expresa con corrección y fluidez. LE Interviene en un debate y defiende su punto de vista mediante argumentos. LE Propone temas de actualidad para tratar en clase. LE Conoce y usa términos y expresiones propios de tema debatido. LE Muestra una conducta correcta y participativa en clase. LE Expone oralmente en clase una situación vivida. Bloque 2: Comunicación escrita: Leer y escribir Contenidos: Leer Conocimiento de estrategias para la comprensión de textos escritos. Lectura, comprensión e interpretación de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y social. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos. Actitud crítica y reflexiva ante la lectura. Respeto a las exposiciones y opiniones ajenas. Escribir Conocimiento y uso de técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión de textos. Aplicación de las normas ortográficas y gramaticales básicas. Escritura de textos relacionados con los ámbitos personal, académico/escolar y social. Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos sencillos. Interés por la escritura como forma de aprendizaje y de comunicación de conocimiento, ideas, sentimientos y emociones. CRITERIOS DE EVALUACIÓN C. CLAVE CONCRECIONES Crit.LE.2.1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva de los textos. Crit.LE.2.2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos sencillos. CAA CAA LE Lee las lecturas obligatorias del curso y los textos propuestos en clase realizando las actividades propuestas sobre los mismos. LE Subraya y anota las palabras y expresiones que no entiende durante la lectura del mismo. LE Pregunta en clase las dudas surgidas durante la lectura. LE Extrae la idea principal de los textos leídos en clase. LE Identifica las ideas secundarias de dichos textos. LE Lee en voz alta con una correcta entonación y pronunciación. LE Lee, por iniciativa propia, textos periodísticos o sobre algún tema de su interés.

14 Crit.LE.2.3. Realizar una lectura reflexiva de textos sencillos que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. Crit.LE.2.4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. Crit.LE.2.5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos sencillos adecuados, coherentes y cohesionados. Crit.LE.2.6. Escribir textos sencillos en relación con los ámbitos personal, académico/escolar y social, utilizando adecuadamente las diferentes formas de elocución. Crit.LE.2.7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de organización del contenido y adquisición de los aprendizajes y como estímulo de la capacidad de razonamiento y del desarrollo personal. CSC CAA CD CIEE CAA CIEE CAA CD CIEE LE Opina razonadamente sobre los textos leídos tanto de forma oral como escrita LE Compara la lectura con otras que ha realizado y valora las semejanzas y diferencias. LE Busca información, de manera autónoma, si no entiende algún aspecto del texto. LE Aporta en clase, de manera voluntaria, otros textos para trabajarlos. LE Aprende y utiliza vocabulario visto en clase. LE Ordena fragmentos desordenados de un texto para crear uno coherente y cohesionado. LE Escribe con claridad y aplicando las normas gramaticales y ortográficas. LE Produce en clase textos propios, usando una correcta ortografía. LE Produce textos sobre temas que le interesan e incorpora nuevo vocabulario. LE Realiza las tareas diarias en el cuaderno con limpieza y corrección. LE Presenta redacciones de forma voluntaria.

15 Bloque 3: Conocimiento de la lengua Contenidos: La palabra Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbal es en los textos, con especial atención a los tiempos de pretérito en la narración. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra. Procedimientos para la formación de palabras. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: connotación y denotación. Conocimiento de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: metáfora, metonimia, tabú y eufemismo. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel o formato digital sobre el uso de la lengua. Las relaciones gramaticales Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las relaciones que se establecen entre los elementos que los conforman. Reconocimiento del funcionamiento sintáctico de verbos de uso frecuente a partir de su significado, identificando el sujeto y los complementos del verbo, constatando la presencia o ausencia de los complementos argumentales. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado y de las distintas modalidades oracionales. Compresión y uso de una terminología sintáctica básica: oración; sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal; sujeto, verbo y complementos. El discurso Reconocimiento, uso y explicación de los conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como léxicos (anáfora, sinónimos y elipsis ) Reconocimiento de la expresión de la objetividad y la subjetividad y las referencias internas al emisor y al receptor en los textos (desinencias verbales, pronombres personales, modalidades oracionales ) Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto. Composición de enunciados y textos cohesionados con inserción de elementos explicativos. Conocimiento de las diferencias formales de los usos de la lengua en función de la intención y la situación comunicativa. Las variedades de la lengua Conocimiento y valoración de la realidad plurilingüe de España con especial atención a las lenguas propias de Aragón como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.

16 Bloque 3: Conocimiento de la lengua CRITERIOS DE EVALUACIÓN C. Crit. LE.3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión, progresivamente autónoma, de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua. Crit.LE.3.2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas. CLAVE CAA CMCT CAA CONCRECIONES LE Usa correctamente la lengua para crear textos escritos y orales. LE Emplea la terminología básica de la formación de las palabras, morfología y sintaxis. LE Conoce y usa terminología relativa a los textos: coherencia, cohesión, conectores... LE Distingue y usa correctamente las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo, adverbio, determinante, pronombre, conjunciones y preposiciones. LE Conoce y usa correctamente las interjecciones. LE Distingue las categorías flexivas de las no flexivas. LE Determina el lexema en palabras pertenecientes a una misma familia léxica. LE Separa el lexema y los morfemas de una palabra. LE Realiza el análisis morfológico de un fragmento propuesto en clase. Crit.LE.3.3. Comprender y utilizar las relaciones semánticas de igualdad o semejanza y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito. Crit.LE.3.4. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. Crit.LE.3.5. Aprender a través de actividades específicas a utilizar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital, para resolver dudas sobre el uso de la lengua y para enriquecer el propio vocabulario. Crit.LE.3.6. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales. CAA CSC CD CAA CMCT LE Conoce y comprende los conceptos de sinonimia, antonimia, polisemia y homonimia. LE Usa en una exposición escrita sinónimos y antónimos. LE Distingue los diferentes tipos de antonimia. LE Distingue en un texto los diferentes significados de un término polisémico. LE Conoce y usa correctamente las reglas de acentuación. LE Reconoce cuándo se hace un mal uso del lenguaje. LE Escribe respetando las normas ortográficas y gramaticales. LE Realiza en clase las tareas de búsqueda de información (digital o en papel), tanto de forma individual como colectiva. LE Realiza las tareas para casa que requieren consultar el diccionario de la RAE u otras fuentes de consulta. LE Reconoce y sabe explicar los grupos nominales, adjetivales, verbales y adverbiales, distinguiendo su núcleo. LE Reconoce y sabe explicar los grupos

17 preposicionales. LE Analiza los grupos nominales, distinguiendo su núcleo, determinantes y complementos del nombre. Crit.LE.3.7. Reconocer los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Crit.LE.3.8. Identificar los conectores textuales presentes en los textos y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos. Crit.LE.3.9. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe. Crit.LE Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos en función de la intención comunicativa. Crit.LE Conocer la realidad plurilingüe de España y la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, con especial atención a las lenguas propias de Aragón y valorar esta realidad como fuente de enriquecimiento personal y muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural. CMCT LE Distingue el sujeto y predicado en una oración simple, señalando el núcleo de ambos. LE Distingue los verbos copulativos de los no copulativos. LE Reconoce la diferencia entre predicado nominal y verbal. LE Reconoce en el sintagma verbal el atributo, el complemento directo y el complemento indirecto. LE Reconoce los complementos circunstanciales. LE Analiza morfosintácticamente una oración simple, señalando los elementos antes citados. LE Utiliza mecanismos de cohesión textual como repeticiones, pronombres y sinónimos cuando crea un texto propio. LE Reconoce los conectores temporales, explicativos y de orden en textos escritos. LE Usa los conectores antes citados cuando crea un texto propio. LE Reconoce las modalidades oracionales según la actitud del hablante: enunciativas, interrogativas, exclamativas, exhortativas, dubitativas y desiderativas. LE Capta la intención del emisor en varios textos breves de carácter narrativo y descriptivo. CAA CSC CCEC LE Conoce los rasgos de la fábula, leyenda, cuento, novela, mito, noticia, poesía y teatro. LE Distingue el propósito del autor en textos de los tipos arriba citados. LE Responde (oralmente o por escrito) a cuestiones sobre un texto. LE Conoce qué es una lengua romance y sabe nombrar al menos cinco. LE Puede explicar qué es el bilingüismo. LE Sabe qué comunidades autónomas son oficialmente bilingües en el Estado español. LE Conoce las lenguas que se hablan en Aragón e identifica las zonas.

18 Bloque 4: Educación Literaria Contenidos: Plan lector Lectura de obras o fragmentos de obras de la literatura aragonesa, española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura, explicación y caracterización de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos. Creación Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos CRITERIOS DE EVALUACIÓN C. CLAVE CONCRECIONES Crit.LE.4.1. Leer fragmentos u obras de la literatura aragonesa, española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, próximos a sus intereses temáticos, iniciándose en la formación del hábito lector. Crit.LE.4.2. Leer, comprender y saber explicar el contenido de fragmentos u obras, de la literatura aragonesa, española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, próximos a los que pueden ser sus intereses temáticos, iniciándose en la formación del hábito lector Crit.LE.4.3. Favorecer el hábito lector y el gusto por la lectura en todas sus vertientes: como instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes; como fuente de enriquecimiento cultural y de placer personal, y como mediadora entre la experiencia emocional ficcional y la experiencia vital del lector. Crit.LE.4.4. Comprender textos literarios sencillos, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando progresivamente algunas peculiaridades del lenguaje literario: convenciones de género y recursos expresivos. CAA CAA CAA CIEE CCEC LE Realiza las lecturas propuestas para el curso. LE Lee, por iniciativa propia, libros que no han sido propuestos para el curso. LE Lee los fragmentos literarios que se trabajan en clase. LE Explica el argumento del libro leído, tanto de forma oral como escrita. LE Identifica a los personajes que intervienen en la historia, distinguiendo entre protagonista (s) y secundarios. LE Crea, por escrito, un final alternativo al del libro leído. LE Participa en actividades propuestas desde la Biblioteca del centro. LE Colabora en la revista del centro. LE Distingue los géneros literarios y conoce sus características. LE Conoce los recursos literarios básicos como metáfora, símil, personificación y los reconoce en un texto. LE Reconoce cuándo se usa el lenguaje figurado. LE Crea textos breves empleando dichos recursos. LE Distingue entre rima consonante y asonante y versos de arte mayor y arte menor. LE Reconoce tipos de estrofas como el Romance y el Soneto.

19 Crit.LE.4.5. Redactar textos de intención literaria sobre temas de su interés, completar textos literarios, transformarlos o escribirlos siguiendo modelos. Crit.LE.4.6. Realizar trabajos académicos orales o escritos sobre aspectos literarios en soporte papel o digital, consultando fuentes de información variadas. CAA CD CAA LE Compone un relato breve variando algunos elementos a partir de uno propuesto en clase. LE Compone un poema variando algunos elementos a partir de uno propuesto en clase. LE Realiza un trabajo escrito u oral de una lectura voluntaria. Contenidos mínimos Figuran en letra negrita en la tabla superior. Criterios de calificación Para aprobar la asignatura, los alumnos deberán superar las concreciones mínimas de evaluación arriba señalados. Podrán examinarse al menos cuatro veces de cada concreción establecida como mínima, debiendo tener lugar uno de los exámenes en junio y otro en septiembre. Si no se alcanzaran todos los mínimos en septiembre, esos mínimos quedarían pendientes para el siguiente curso. El porcentaje de los distintos contenidos en la calificación será el siguiente: Agrupación de contenidos por BLOQUES Porcentaje BLOQUE 1. Comunicación oral: escuchar y hablar 10% BLOQUE 2. Comunicación escrita: leer y escribir -Comprensión y expresión escrita 10% -Lecturas obligatorias 10% -Corrección formal (ortografía, presentación ) 10% BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua: categorías gramaticales, sintaxis, modalidades oracionales, tipología textual, ampliación del léxico, relaciones semánticas 40% BLOQUE 4. Educación literaria: géneros literarios, métrica y recursos 20%

20 Como instrumentos de evaluación, podrán utilizarse pruebas escritas y orales y otras producciones escritas del alumnado, cuaderno de clase, observación directa en el aula Los exámenes solo se repetirán si se presenta un justificante oficial, que el alumno deberá entregar al profesor el día en que se reincorpore al centro o al día siguiente. Si se sorprende a un alumno copiando en un examen, esa prueba quedará calificada con un cero. La calificación final del alumno será la que obtenga durante el curso; no se realizarán pruebas para subir la nota. Plan de competencia lingüística La animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita como algo interdisciplinar debe abordarse desde todas las materias del currículo. En el departamento de Lengua castellana y Literatura estamos, quizá, especialmente concienciados de su importancia. Colaboraremos, en la medida de lo posible, con el grupo de trabajo de Biblioteca (en el que intentaremos estar representados) y en cuantas actividades se propongan en el centro. También nos implicaremos en el grupo Leer juntos y en la revista El Piramidón. Además, a lo largo del curso deberán realizarse cuatro lecturas, una de las cuales tendrá lugar en el aula: -Fernando Lalana, Parque muerte, Edebé. -Laura Gallego, La hija de la noche, Edebé. -Eva Balaguer-Cortés, La elegida de la diosa, Edebé. -Miguel Cervantes, Don Quijote de la Mancha. La última lectura se realizará en clase y será el profesor/a quien lleve los libros al aula.

21 1ª PAI. PROGRAMACIÓN LENGUA Concreción de los objetivos para el curso. Obj.LE.1. Comprender textos orales y escritos del ámbito familiar y social. Obj.LE.2. Expresarse oralmente y por escrito con claridad, coherencia y corrección. Obj.LE.3. Analizar la estructura de la palabra y conocer los diferentes mecanismos de formación y composición de palabras. Obj.LE.4. Ampliar el léxico formal, cultural y científico de los alumnos con actividades prácticas que planteen diferentes situaciones comunicativas en las que se pueda utilizar. Obj.LE.5. Distinguir y analizar las distintas categorías gramaticales. tipos de fuentes. Obj.LE.6. Reconocer el sujeto, predicado y complementos en la oración simple. Obj.LE.7. Leer textos sencillos del ámbito familiar, social, literario y de los medios de comunicación. Obj.LE.8. Comprender distintos tipos de textos del ámbito familiar, social, literario y de los medios de comunicación desde el punto de vista de la intención comunicativa de quien lo escribe. Obj.LE.9. Mostrar una postura de acuerdo o desacuerdo frente a la intención comunicativa de dichos textos y respetar posturas contrarias a la propia. Obj.LE.10. Aplicar correctamente las reglas ortográficas y gramaticales en todos los escritos. Obj.LE.11. Cultivar la caligrafía y la presentación en todos los escritos. Obj.LE.12. Conocer, valorar y respetar las variedades lingüísticas de España, con especial atención a la situación lingüística de Aragón. Obj.LE.13. Fomentar el gusto por la lectura de obras literarias juveniles y de la literatura española y universal, con especial atención a la escrita por autores aragoneses. Obj.LE.14. Conocer los géneros literarios a través de textos sencillos e identificar algunos recursos empleados. Obj.LE.15. Emplear las Nuevas Tecnologías en la elaboración de trabajos y en la consulta de diferentes fuentes de información.

22 Criterios de evaluación y su concreción, procedimientos e instrumentos de evaluación. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA Curso: 1º ESO Bloque 1: La comunicación oral: escuchar y hablar Contenidos: Escuchar: Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con los ámbitos de uso personal,, académico/escolar y social. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados. Observación, comprensión, interpretación y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, así como de la intención comunicativa de cada interlocutor y de la aplicación de las normas básicas que los regulan. Hablar: Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva de las mismas. Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas observando y respetando las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan las prácticas orales. CRITERIOS DE EVALUACIÓN C.CLAVE CONCRECIONES Crit.LE.1.1. Comprender, interpretar y valorar textos orales sencillos, propios del ámbito personal, académico/escolar y social. CAA LE Entiende textos orales habituales de diversos ámbitos, captando la intención comunicativa de quien los emite. LE Habla con corrección. LE Crea textos orales propios. Crit.LE.1.2. Comprender, interpretar y valorar textos orales sencillos, de diferente tipo (narrativo, dialogado, descriptivo y expositivo, con especial atención a los dos primeros). CAA LE Entiende textos orales de tipo narrativo y dialogado. LE Entiende textos orales de tipo descriptivo y expositivo. LE Capta la intención comunicativa de textos narrativos y dialogados. LE Capta la intención comunicativa de textos descriptivos y expositivos.

23 Crit.LE.1.3. Comprender el sentido global de textos orales sencillos (conversaciones espontáneas, coloquios y debates). Crit.LE.1.4. Reconocer, interpretar y valorar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada ). CSC CIEE LE Extrae la idea principal de un texto oral. LE Se expresa con corrección y fluidez. LE Respeta puntos de vista diferentes y el turno de palabra. LE Reconoce las ideas secundarias en un texto oral. LE Reconoce la intención comunicativa en distintas situaciones. LE Aprecia el trabajo hecho por los demás. LE Se apoya tanto en el lenguaje verbal como en el no verbal para mostrar su opinión. Crit.LE.1.5. Aprender a hablar en público de forma pautada, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo. CAA CIEE LE Se expresa con corrección y fluidez. LE Se adapta al trabajo en grupo. LE Se expresa correctamente tanto en un contexto informal como formal. Crit.LE.1.6. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas. CSC CIEE LE Se expresa con corrección y fluidez. LE Interviene en un debate y defiende su punto de vista mediante argumentos. LE Propone temas de actualidad para tratar en clase. LE Conoce y usa términos y expresiones propios de tema debatido.

24 Crit.LE.1.7. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones. CAA LE Muestra una conducta correcta y participativa en clase. LE Expone oralmente en clase una situación vivida. Bloque 2: Comunicación escrita: Leer y escribir Contenidos: Leer Conocimiento de estrategias para la comprensión de textos escritos. Lectura, comprensión e interpretación de textos escritos de ámbito personal, académico/escolar y social. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos. Actitud crítica y reflexiva ante la lectura. Respeto a las exposiciones y opiniones ajenas. Escribir Conocimiento y uso de técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión de textos. Aplicación de las normas ortográficas y gramaticales básicas. Escritura de textos relacionados con los ámbitos personal, académico/escolar y social. Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados e instructivos sencillos. Interés por la escritura como forma de aprendizaje y de comunicación de conocimiento, ideas, sentimientos y emociones. CRITERIOS DE EVALUACIÓN C. CLAVE Crit.LE.2.1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva de los CAA textos. CONCRECIONES LE Lee las lecturas obligatorias del curso y los textos propuestos en clase realizando las actividades propuestas sobre los mismos. LE Subraya y anota las palabras y expresiones que no entiende durante la lectura del mismo. LE Pregunta en clase las dudas surgidas durante la lectura.

25 Crit.LE.2.2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos sencillos. CAA LE Extrae la idea principal de los textos leídos en clase. LE Identifica las ideas secundarias de dichos textos. LE Lee en voz alta con una correcta entonación y pronunciación. LE Lee, por iniciativa propia, textos periodísticos o sobre algún tema de su interés. Crit.LE.2.3. Realizar una lectura reflexiva de textos sencillos que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. Crit.LE.2.4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. Crit.LE.2.5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos sencillos adecuados, coherentes y cohesionados. Crit.LE.2.6. Escribir textos sencillos en relación con los ámbitos personal, académico/escolar y social, utilizando adecuadamente las diferentes formas de elocución. CSC CAA CD CIEE CAA CIEE CAA LE Muestra su opinión sobre los textos de diferente ámbito leídos, tanto de forma oral como escrita. LE Compara la lectura con otras que ha realizado y valora las semejanzas y diferencias. LE Busca información, de manera autónoma, si no entiende algún aspecto del texto. LE Aporta en clase, de manera voluntaria, otros textos para trabajarlos. LE Aprende y utiliza vocabulario visto en clase. LE Ordena fragmentos desordenados de un texto para crear uno coherente y cohesionado. LE Escribe con claridad y aplicando las normas gramaticales y ortográficas. LE Produce en clase textos propios, usando una correcta ortografía. LE Produce textos sobre temas que le interesan e incorpora nuevo vocabulario. Crit.LE.2.7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de organización del contenido y adquisición de los aprendizajes y como estímulo de la capacidad de razonamiento y del desarrollo personal. CD CIEE LE Realiza las tareas diarias en el cuaderno con limpieza y corrección. LE Presenta redacciones de forma voluntaria.