EDUCACIÓN EN EMPRENDIMIENTO EN LA UNIVERSIDAD ECUATORIANA: ESTADO Y OPORTUNIDADES DE MEJORA

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1 Educación en Emprendimiento en la Universidad Ecuatoriana: Estado y oportunidades de mejora. EDUCACIÓN EN EMPRENDIMIENTO EN LA UNIVERSIDAD ECUATORIANA: ESTADO Y OPORTUNIDADES DE MEJORA Ma. Elizabeth Arteaga G. Virginia Lasio M. 1

2 ESPAE - Graduate School of Management 2

3 Educación en Emprendimiento en la Universidad Ecuatoriana: Estado y oportunidades de mejora. ESPAE GRADUATE SCHOOL OF MANAGEMENT DE LA ESPOL EDUCACIÓN EN EMPRENDIMIENTO EN LA UNIVERSIDAD ECUATORIANA: ESTADO Y OPORTUNIDADES DE MEJORA Ma. Elizabeth Arteaga G., Virginia Lasio M. 3

4 ESPAE - Graduate School of Management DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN Alberto Mite B FOTOGRAFÍA DE PORTADA Biblioteca ESPAE, ISBN IMPRESIÓN Esta obra se terminó de imprimir en los talleres de ARMILGRAF ESPAE -ESPOL

5 Educación en Emprendimiento en la Universidad Ecuatoriana: Estado y oportunidades de mejora. 5

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7 Educación en Emprendimiento en la Universidad Ecuatoriana: Estado y oportunidades de mejora. TABLA DE CONTENIDO Resumen Ejecutivo 11 Antecedentes 13 Metodología 15 Oferta de Educación en Emprendimiento en el Ecuador 16 Oferta de Educación en Emprendimiento que conduce a un título 17 Oferta de Educación en Emprendimiento que no conduce a un título 24 Conclusiones 37 Referencias 41 Anexos I Universidades autorizadas por el CONESUP 44 II Universidades participantes del estudio 46 III Universidades que ofertan cursos de Emprendimiento en nivel de pregrado 48 VI Cursos De Emprendimiento Ofertados En Carreras De Nivel Pregrado 49 V Convenios y alianzas que mantienen las universidades para el dictado de sus cursos de Emprendimiento en nivel de pregrado 51 VI Entrenamientos en Emprendimiento recibidos por los profesores de cursos en nivel de pregrado 52 VII Entrenamientos en Emprendimiento recibidos por los profesores de cursos/seminarios abiertos 53 Sobre los autores 54 Contactos 55 7

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9 Educación en Emprendimiento en la Universidad Ecuatoriana: Estado y oportunidades de mejora. LISTA DE FIGURAS Y TABLAS Figura 1. Figura 2. Figura 3. Figura 4. Figura 5. Figura 6. Figura 7. Figura 8. Figura 9. Programas de Capacitación en Emprendimiento Herramientas de Enseñanza utilizadas en programas de postgrado en Emprendimiento Herramientas de Evaluación utilizadas en programas de postgrado en Emprendimiento Herramientas de Enseñanza utilizadas en programas de pregrado en Emprendimiento Herramientas de Evaluación utilizadas en programas de pregrado en Emprendimiento Herramientas de Enseñanza utilizadas en cursos de Emprendimiento en programas de postgrado Herramientas de Evaluación utilizadas en cursos de Emprendimiento en programas de postgrado Instituciones con las cuales mantienen convenios las Universidades para dictar cursos de Emprendimiento en nivel de pregrado Herramientas de Enseñanza utilizadas en cursos de Emprendimiento en nivel de pregrado Figura 10. Herramientas de Evaluación utilizadas en cursos de Emprendimiento en nivel de pregrado Figura 11. Instituciones donde han recibido entrenamiento en Emprendimiento los profesores de cursos en nivel de pregrado Figura 12. Herramientas de Enseñanza utilizadas en seminarios o cursos de Emprendimiento Figura 13. Herramientas de Evaluación utilizadas en cursos o seminarios de Emprendimiento Figura 14. Instituciones donde han recibido entrenamiento en Emprendimiento los profesores de cursos/ seminarios abiertos Tabla 1. Tabla 2. Tabla 3. Tabla 4. Tabla 5. Objetivos de aprendizaje de programas de postgrado en Emprendimiento Objetivos de aprendizaje de programas de pregrado en Emprendimiento Objetivos de aprendizaje de los cursos de Emprendimiento en Nivel de Postgrado Objetivos de aprendizaje de cursos de Emprendimiento en Nivel de Pregrado Objetivos de aprendizaje de seminarios o cursos de Emprendimiento 9

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11 Educación en Emprendimiento en la Universidad Ecuatoriana: Estado y oportunidades de mejora. 1. Resumen Ejecutivo Este informe da a conocer la oferta de educación en Emprendimiento en las universidades ecuatorianas reconocidas por el Consejo Nacional de Educación Superior (CONESUP). Entre Noviembre de 2008 y Mayo 2009, un equipo de investigadores entrevistó a representantes de cada una de las 73 universidades legalmente autorizadas por el CONESUP 1 a impartir educación a nivel de pregrado y postgrado, respecto a los programas en Emprendimiento que estaban ofreciendo, sus objetivos de aprendizaje, las herramientas de enseñanza y evaluación utilizadas, la composición del cuerpo docente, los convenios y/o alianzas y el modelo de enseñanza/aprendizaje aplicado. De ellas, 52 universidades (71%) indicaron que dictaban programas de educación en Emprendimiento 2, 6 universidades (8%) no ofrecían programas de educación en Emprendimiento y 15 universidades (21%) no remitieron la información solicitada. En total los representantes académicos entrevistados reportaron 348 alternativas de capacitación en Emprendimiento, de las cuales una vez evaluados sus objetivos de enseñanza, se encontraron 113 alternativas con enfoque en educación en Emprendimiento 3, 193 con enfoque en Gestión (Proyectos, Estrategia, Marketing, Administración, entre otras), y en los 42 casos restantes no fue posible realizar una clasificación por carecer de una descripción completa de los objetivos de aprendizaje. Un programa se consideraba con real enfoque en Emprendimiento, si sus objetivos tenían relación con el proceso de emprender (crear una empresa, el uso de herramientas como plan de negocio, propuesta de valor y modelo de negocio, habilidades, características y competencias emprendedoras, etc.). De las alternativas de Educación en Emprendimiento, el 10% eran programas de titulación de postgrado, el 3% programas de titulación de pregrado, el14% cursos de Emprendimiento que son parte de programas de postgrado, el 63% cursos de Emprendimiento que son parte de programas de pregrado, y el 11% seminarios o cursos abiertos. Según la ubicación geográfica, en las provincias de Pichincha, Guayas, Tungurahua, Loja y Azuay se encuentra la mayor diversidad de oferta de capacitación en Emprendimiento. La Educación en Emprendimiento ofrecida por las universidades se concentró principalmente en concientizar lo que es el Emprendimiento, facilitar la comprensión del proceso de creación de una empresa, promover el desarrollo de habilidades emprendedoras principalmente la de identificación y evaluación de oportunidades de negocio, y preparar en el uso del plan de negocio. Aquella que conduce a título presentó una mejor cobertura de las competencias emprendedoras a través de sus objetivos de enseñanza, no obstante omite temas clave como la definición de la propuesta de valor de una idea de negocio, la presentación de ideas de negocio, la formación de un equipo de trabajo efectivo, la comprensión y aplicación de un modelo de negocio, y la construcción de red de contactos. Respecto a las herramientas de enseñanza utilizadas por los profesores, predominó el uso de herramientas tradicionales (no tecnológicas ni relacionadas con redes y medios sociales) como las lecturas de libros y artículos, las conferencias magistrales, y la utilización de texto guía, dejando en un segundo plano aquellas herramientas que promueven un rol activo de los participantes y, que en algunos casos implica la utilización de tecnología, como son las simulaciones de negocios, el desarrollo de planes de negocio, los mini-negocios, las tutorías, las prácticas empresariales, la presentación de planes de negocio a inversionistas, la realización 1 El listado oficial de universidades actualizado a noviembre 2008 fue tomado de la página web del CONESUP que operó hasta octubre de Al momento de la publicación sus funciones son realizadas por la Secretaría Nacional de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación (SENESCYT). 2 Los programas fueron calificados como de Emprendimiento por el representante académico de la universidad contactada. 3 Agradecemos la colaboración de los profesores Guido Caicedo y Edgar Izquierdo, ex director y actual director del CEEMP-ESPOL, por su colaboración en la evaluación de los programas de Emprendimiento reportados por los representantes de las universidades participantes del estudio. 11

12 ESPAE - Graduate School of Management de proyectos en comunidades, los concursos de ideas y/o planes de negocio, el desarrollo de prototipos de productos, los clubes de emprendedores, la incubación/pre-incubación, y los proyectos multidisciplinarios para resolver problemas. Para la evaluación del aprendizaje, también se utilizaron métodos clásicos como la participación en clases, las tareas, y los proyectos individuales o en grupo. La escritura de casos, la elaboración de videos, los resultados simulaciones, la valoración de la red de contactos desarrollada o la creación y administración de una empresa por un periodo de tiempo, fueron prácticas de evaluación poco utilizadas, especialmente en los programas de capacitación en Emprendimiento que no conducían a un título. Una parte significativa de la oferta educativa reportada como de Emprendimiento por los académicos de las universidades ecuatorianas, correspondía en realidad a capacitación en Gestión de Negocios establecidos o en Formulación y Evaluación de Proyectos. Es importante diferenciar el enfoque de la capacitación requerida por un emprendedor, de aquella que necesita un administrador para gestionar un negocio en marcha. 12

13 Educación en Emprendimiento en la Universidad Ecuatoriana: Estado y oportunidades de mejora. 2. Antecedentes 2.1. La Educación en Emprendimiento en el mundo La actividad emprendedora ahora es reconocida como un poderoso motor de crecimiento económico y de innovación (Kim, 2008). Michael Hay de la London Business School (LBS), y Bill Bygrave de Babson College; ya lo sabían en 1997, cuando concibieron el Global Entrepreneurship Monitor (GEM); un estudio que se ha convertido en el referente a nivel mundial de la actividad emprendedora por su prestigio y calidad, contando en el 2010 con 59 países participantes 2. Bosma, Acs, Autio, Coduras & Levie (2009) reconocieron la importancia de la educación y el entrenamiento en el modelo del GEM (2009), como parte de los factores relevantes para la evolución económica de los países. Además, el Emprendimiento se ha convertido en un campo de investigación académica y de enseñanza (Davidsson, 2003), si se considera el rápido crecimiento del número de universidades en el mundo que ofrecen programas y cursos en Emprendimiento. La educación en Emprendimiento, ya sea a nivel superior o como entrenamiento es clave como potencializadora de la eficiencia y de la innovación, lo cual motivó la elaboración del Global Entrepreneurship Monitor Special Report: A Global Perspective on Entrepreneurship Education and Training (Coduras, Levie, Kelley, Saemundsson & Schott, 2010), que contó con la información de individuos y expertos de 38 países, encontrándose que: a) La educación en Emprendimiento en los niveles de primaria y secundaria constituye una de las condiciones referenciales más débiles para el entorno emprendedor en los tres grupos de economías: por factores, eficiencia e innovación b) Aproximadamente el 80% de los individuos recibieron capacitación en Emprendimiento durante su educación formal, y c) El entrenamiento incrementa la concientización del Emprendimiento, la auto-eficacia y las intenciones de emprender. Dichos resultados ratifican la importancia del rol que tienen las escuelas, colegios y universidades como promotores del Emprendimiento. Del mismo modo el World Economic Forum (WEF) en su reporte Global Education Initiative GEI (2009), resalta la importancia que tiene la educación en Emprendimiento en la formación de actitudes, comportamientos y habilidades emprendedoras de los individuos, lo cual facilitará el desarrollo económico de sus países La Educación en Emprendimiento en el Ecuador Existen algunos estudios que muestran el impacto positivo que tiene la educación en Emprendimiento en la creación de nuevos negocios en América Latina (Varela & Jiménez, 2002; Lasio & Deschoolmeester, 2004; Arteaga & Lasio, 2005; Lasio, Arteaga & Caicedo, 2009), fundamentando la incorporación de cursos de Emprendimiento en los niveles de educación primaria, secundaria, universitaria y de postgrado. Sin embargo, los expertos de los países participantes del GEM coinciden en su percepción de que aún falta apoyo educativo para los emprendedores. Lasio, Arteaga y Caicedo (2009, 2010) informaron en los estudios GEM Ecuador 2008 y 2009 que la educación en Emprendimiento y creación de negocios incide favorablemente en la intención de emprender, especialmente en aquellos emprendedores que se capacitaron durante sus estudios primarios y secundarios, y además, que el estar expuesto a algún tipo de educación en Emprendimiento influye en la percepción de poseer los conocimientos y habilidades necesarias para crear un negocio. El 34% de los emprendedores ecuatorianos recibieron algún tipo de capacitación en creación de empresa, la mayoría en la secundaria o en la universidad. Los más jóvenes reportaron mayores índices de entrenamiento. El entrenamiento en la creación de empresas incidió también en la proporción de emprendedores por oportunidad (Lasio, Arteaga & Caicedo, 2010). 2 ESPAE Graduate School of Management de la ESPOL, ha realizado el estudio para Ecuador en los años 2004, 2008, 2009 y

14 ESPAE - Graduate School of Management 2.3. Justificación y objetivos del estudio Dada la evidencia de que la educación en Emprendimiento fortalece las competencias y habilidades de los emprendedores actuales y potenciales, corresponde conocer qué opciones de capacitación en Emprendimiento tienen los ecuatorianos que han culminado su bachillerato, y van a iniciar sus estudios universitarios, que han finalizado el pregrado y están interesados en estudiar un postgrado, o que simplemente desean actualizar sus conocimientos. Garavan y O Cinneide (1994) comentan que es común tanto en la literatura como en la práctica la confusión entre los términos emprendimiento, empresa y pequeños negocios, y por tal motivo enfatizan en su estudio la distinción entre educación empresarial y educación y entrenamiento en pequeños negocios y emprendimiento. Así también, Vesper y McMullan (1988) afirmaron que un objetivo central que permite diferenciar la educación en Emprendimiento, de la típica educación en Negocios es el reto de generar rápidamente una mayor variedad de ideas para aprovechar una oportunidad de negocio, y la habilidad para planificar una secuencia de acciones más amplia para ingresar en un negocio. La confusión también se generó entre los representantes universitarios ecuatorianos, de allí que los objetivos de cada una de las opciones de capacitación reportadas fueran evaluados para determinar si estaban enfocados en Emprendimiento (cómo es el proceso de crear y operar una empresa, habilidades, valores y competencias que debe tener un emprendedor, el uso de herramientas como plan de negocio, propuesta de valor y modelo de negocio, etc.) o en Negocios y su gestión (uso de herramientas de áreas funcionales: Marketing, Finanzas, Administración, Estrategia, Contabilidad, Gestión de Proyectos, entre otras). Este estudio permite conocer cuáles son los programas de capacitación en Emprendimiento clasificados por el nivel de educación (postgrado, pregrado y curso/seminario abierto), qué objetivos de enseñanza persiguen, la composición del profesorado (número, nivel de educación, entrenamiento recibido), cuáles son las herramientas de enseñanza y evaluación que utilizan los profesores, qué convenios y/o alianzas mantienen las universidades con instituciones públicas o privadas, y qué modelo de enseñanza/aprendizaje están aplicando para dictar las capacitaciones. 14

15 Educación en Emprendimiento en la Universidad Ecuatoriana: Estado y oportunidades de mejora. 3. Metodología Entre noviembre de 2008 y mayo de 2009, se contactaron a los representantes académicos (vicerrectores, decanos, directores, coordinadores, entre otros) de las 73 universidades (ver anexo I) reconocidas por el Consejo Nacional de Educación Superior (CONESUP) 3,de acuerdo a lo publicado en su página web a mayo de 2009, con el objetivo de aplicarles un cuestionario conformado por las siguientes secciones: a) datos generales del programa, b) objetivos de enseñanza, c) herramientas de enseñanza, d) herramientas de evaluación, e) estructura del profesorado, f) convenios o alianzas, y g) modelo de enseñanza/ aprendizaje aplicado. El cuestionario fue administrado vía telefónica y personalmente. Para la construcción del instrumento se contó con la opinión experta de los miembros del Centro de Desarrollo de Emprendedores (CEEMP) de la ESPOL, y se usaron como referencias: el cuestionario del estudio Entrepreneurship Education in Higher Education in England de Levie (1999), el programa de estudio del curso Emprendimiento e Innovación Tecnológica que se dicta en todos los programas de pregrado de la ESPOL, el programa de estudio del curso Espíritu Empresarial y Desarrollo de Nuevos Negocios que se dicta en el MBA de la ESPAE-ESPOL, y la tesis doctoral Impact Assessment of an Educational Intervention based on the Constructivist Paradigm on the Development of Entrepreneurial Competencies in University Students (Izquierdo, 2008). Se toma como referencia lo encontrado en universidades canadienses por Menzies y Gasse (1999) y se analiza si la educación y entrenamiento en Emprendimiento ofertada se concentra en las áreas de: 1) orientación y concientización, 2) creación del nuevo negocio, y 3) administración del negocio- supervivencia y crecimiento. Además, si son utilizadas las herramientas de enseñanza del Emprendimiento declaradas como populares entre los estudiantes de las universidades norteamericanas en el estudio de Solomon (2007): discusiones en clase, conferencias magistrales, creación de planes de negocio, y casos de estudio de Emprendimiento, y charlas de emprendedores; en lo que se refiere a la evaluación de enseñanza en Emprendimiento en qué grado se emplean el trabajo en clase, los exámenes y la elaboración de proyectos, los cuales de acuerdo a Carroll (1993) son elementos típicos de los cursos de administración de pequeños negocios. Además, previo al análisis estadístico de las secciones antes mencionadas, se hizo una revisión exhaustiva de los objetivos de enseñanza de cada uno de los programas de capacitación en Emprendimiento reportados para poder seleccionar a aquellos con real enfoque en Emprendimiento, es decir, aquellos cuyos objetivos tuvieran relación con lo que involucra el proceso de emprender, tales como el proceso de crear una empresa, habilidades, valores, el uso de herramientas como plan de negocio, propuesta de valor y modelo de negocio, etc., características y competencias como las definidas por Man (2001), que debe poseer un emprendedor: evaluación de oportunidades de negocio, construcción de red de contactos, habilidades administrativas, pensamiento analítico, toma de decisiones, trabajo en equipo, y comunicación oral y escrita. No fueron seleccionadas aquellas alternativas de capacitación orientadas a la aplicación de las teorías y herramientas de algunas de las áreas funcionales de los negocios (Marketing, Estrategia, Administración General, Gestión de Proyectos, entre otras) desde el punto de vista de un administrador de un negocio establecido, mas no de un emprendedor. 3 El CONESUP era una entidad autónoma responsable de aprobar, previo el cumplimiento del trámite y requisitos de ley, la creación de nuevas universidades y escuelas politécnicas, así como aprobar la creación de extensiones y programas de posgrado que operó hasta octubre de Actualmente sus funciones son realizadas por la Secretaría Nacional de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación (SENESCYT). 15

16 ESPAE - Graduate School of Management 4. Oferta de Educación en Emprendimiento en el Ecuador De las 73 universidades, 52 universidades, es decir el (71%) ofrecían educación en Emprendimiento 4, 6 universidades, el (8%) no estaban ofreciendo educación en Emprendimiento y 15 universidades, el (21%) no remitieron la información solicitada por el equipo de investigadores. Los resultados que se presentan a partir de la siguiente sección se basan en la información provista por las 52 universidades listadas en el anexo II. Para el análisis de los resultados se han establecido dos secciones: a) Educación en Emprendimiento que conduce a un título, y b) Educación en Emprendimiento que no conduce a un título. Dentro de la primera sección se analiza la oferta a nivel de postgrado y pregrado. En la segunda sección se añade la categoría seminarios y cursos abiertos. En la figura 1 se presenta un mapa donde se puede identificar los programas de capacitación en Emprendimiento por provincia y nivel de educación. Figura 1 Programas de Capacitación en Emprendimiento 16 4 Dichos programas fueron calificados como de Emprendimiento por los representantes académicos consultados

17 Educación en Emprendimiento en la Universidad Ecuatoriana: Estado y oportunidades de mejora. 5. Oferta de Educación en Emprendimiento que conduce a un título A continuación se analizará la oferta de programas de educación en Emprendimiento que conducen a un título basados en dos categorías: nivel de postgrado y nivel de pregrado. 5.1 Nivel de Postgrado Se encontraron once alternativas de títulos de postgrado en el área de emprendimiento las cuales son listadas a continuación: Diplomado en Emprendimiento (Universidad Técnica Particular de Loja). Diplomado Superior en Administración de Empresas Familiares (Universidad Regional Autónoma de los Andes). Diplomado Superior en Emprendimiento (Universidad Regional Autónoma de los Andes). Diplomado en Gestión de Negocios (Escuela Politécnica del Ejército). Diplomado en Gestión Empresarial de Pyme (Facultad Latinoamericana De Ciencias Sociales). Especialidad en Creación de Empresas (Universidad Andina Simón Bolívar). Maestría en Educación (Universidad Tecnológica América). Maestría en Gestión de la Formación Emprendedora (Universidad Tecnológica América). Maestría en Gestión de Empresas, Mención Pequeñas y Medianas Empresas (Escuela Politécnica del Ejército). Maestría en Economía y Gerencia Empresarial para Pymes (Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales). Maestría en Administración de PYMES (Universidad Estatal de Milagro). De los once programas, solamente cuatro tenían egresados: la Universidad Andina Simón Bolívar tenía tres promociones de Especialistas en Creación de Empresas, la FLACSO tenía una promoción de Diplomados en Gestión Empresarial de PYME, la ESPE tenía tres promociones de Diplomados en Gestión de Negocios y dos promociones de Másters en Gestión de Empresas. El 55% de los programas utilizaban como modelo de enseñanza/aprendizaje uno que incluía aportes de los académicos e investigadores de su universidad/escuela conjuntamente con los aportes de los académicos e investigadores de universidades/escuelas extranjeras; el 36% empleaban modelos elaborados solamente con los aportes de sus académicos e investigadores. Solamente la Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL) reportó convenios con CORPEI, el Ministerio de Industrias y Productividad (MIC), y el Servicio Holandés de Cooperación al Desarrollo (SNV) para el dictado de su Diplomado en Emprendimiento. 17

18 ESPAE - Graduate School of Management Objetivos de aprendizaje y herramientas de enseñanza y evaluación En la tabla 1 se muestra el grado en que los programas de postgrado en Emprendimiento cumplían con los objetivos de aprendizaje consultados; más del 70% de los programas tenía por objeto promover el desarrollo de habilidades emprendedoras, de los valores esenciales para cualquier emprendimiento y generar conciencia de lo que es el Emprendimiento y su importancia como alternativa de vida. Tabla 1. Objetivos de aprendizaje de programas de postgrado en Emprendimiento OBJETIVO Promover el desarrollo de habilidades emprendedoras y un cambio de actitudes hacia el emprendimiento y la innovación. Promover el desarrollo de valores en los estudiantes como aspectos fundamentales en cualquier emprendimiento. Generar conciencia de lo que es el Emprendimiento y su importancia como una alternativa de vida. Facilitar al estudiante el entendimiento de los desafíos y tareas asociadas con la creación y operación de una empresa. Desarrollar las habilidades de los participantes en las áreas funcionales de la Administración (Planeación, Toma de Decisiones, Marketing Contabilidad, Finanzas). Ayudar al estudiante/participante a entender qué es un modelo de negocio y su aplicación para explotar adecuadamente una oportunidad de negocio. Preparar al estudiante/participante en cómo definir y cuantificar la propuesta de valor de una idea de negocio. Programas que lo cumplen 73% 73% 73% 64% 64% 64% 64% Preparar al participante en el desarrollo y uso adecuado de un plan de negocio. 64% Desarrollar las competencias del participante para lograr una comunicación efectiva en la presentación de ideas de negocio. Ayudar al participante a entender y reflexionar sobre la importancia de tener un buen equipo administrativo en el negocio a crear. Desarrollar las habilidades de los participantes para identificar posibilidades de financiamiento para una propuesta de negocio y la estrategia de cómo acceder a ellas. 64% 64% 64% Promover la aplicación de herramientas para evaluar oportunidades de negocio. 64% Desarrollar habilidades en el participante para que construya su red de contactos. 55% Identificar y desarrollar las habilidades de los participantes para buscar y reconocer oportunidades de negocio. 45% 18

19 Educación en Emprendimiento en la Universidad Ecuatoriana: Estado y oportunidades de mejora. Respecto a las herramientas para la enseñanza de Emprendimiento (ver figura 2), la realización de proyectos en grupo, las presentaciones orales de los estudiantes, las lecturas y la utilización de texto guía fueron utilizadas en todos los programas de postgrado reportados. Las conferencias magistrales, el desarrollo de planes de negocio, los proyectos multidisciplinarios e individuales, también presentaron un alto porcentaje de utilización. Realización de proyectos en grupo Presentaciones orales de los estudiantes Lecturas (capítulos, artículos, etc.) Utilización de texto guía Conferencias magistrales Desarrollo de planes de negocio Proyectos multidiciplinarios para resolver problemas Realización de proyectos individuales Tutorías Juego de roles Ensayos Casos de estudio de emprendimiento en Ecuador Simulaciones de negocios Casos de estudio de emprendimiento en otro países Emprendedores invitados como conferencistas Video de emprendedores Entrevistas a emprendedores realizadas a participantes Prácticas empresariales Realización de proyectos en comunidades Presentación de planes de negocios ante potenciales inversionistas Negocios Concursos (ideas de negocios, planes de negocios, etc) Incubación Desarrollo de prototipos de productos Club de emprendedores Programas Figura 2. Herramientas de Enseñanza utilizadas en programas de postgrado en Emprendimiento Respecto a las herramientas de evaluación empleadas por los profesores de Emprendimiento (ver figura 3), la presentación de proyectos en grupo e individuales, la asignación de tareas y la participación en clases fueron las formas más utilizadas en los programas de postgrado reportados. El desarrollo y defensa del plan de negocio se aplicaba solamente en el 73% de los programas. 19

20 ESPAE - Graduate School of Management Proyectos en grupo Proyectos individuales Tareas asignadas Participación en clases Desarrollo y defensa del plan de negocios Exámanes escritos Escritura de casos de estudio Evaluación de Competencias Exámenes orales Resultados de simulaciones Creación y administración de una empresa por un período Valoración de la red de contactos desarrollada Cteación de videos Figura 3. Herramientas de Evaluación utilizadas en programas de postgrado en Emprendimiento Profesores: composición y formación Programas Se encontró que la planta de profesores de Emprendimiento tenía entre 4 y 24 profesores. De los profesores de postgrado, 17% tenían título de Ph.D., 31% habían cursado maestrías en el extranjero, y un 39% habían cursado maestrías locales. El 50% de los profesores tenía experiencia como empresario. En cuanto al entrenamiento provisto a los profesores en los últimos cinco años, la Universidad Técnica Particular de Loja dictó un curso de Emprendimiento a 140 profesores, y la Escuela Superior Politécnica del Ejército (ESPE) capacitó a tres profesores de Emprendimiento en su postgrado en Gestión Directiva Nivel de Pregrado Se reportaron cinco programas de pregrado en Emprendimiento, de los cuales solamente tres tenían real orientación hacia el Emprendimiento y los otros dos eran programas de tecnología en el área agrícola. Los de Emprendimiento fueron: Ingeniería en Emprendimiento y Competitividad (Escuela Superior Politécnica Ecológica Amazónica). Ingeniería en Desarrollo Empresarial (Universidad Estatal Península de Santa Elena). Ingeniería en Sistemas de Calidad y Emprendimiento (Universidad de Guayaquil). Ninguna de estas carreras contaba aún con graduados, tampoco las universidades que las ofrecían reportaron mantener convenios con otras universidades o instituciones para su dictado. El 67% de los programas utilizaban como modelo de enseñanza/aprendizaje un modelo que tomaba en cuenta los aportes de los académicos e investigadores de su universidad/escuela, conjuntamente con los aportes de los académicos e investigadores de universidades/escuelas extranjeras; un 33% emplearon modelos elaborados solamente con los aportes de académicos e investigadores propios. 20

21 Educación en Emprendimiento en la Universidad Ecuatoriana: Estado y oportunidades de mejora Objetivos de aprendizaje y herramientas de enseñanza y evaluación En la tabla 2 se presenta en qué grado los programas de pregrado en Emprendimiento cumplían con los objetivos consultados; todos los programas tenían como objetivos comunes: ayudar a los participantes a comprender qué es un modelo de negocio, y cómo aplicarlo para explotar una oportunidad de negocio, desarrollar sus habilidades para buscar y reconocer oportunidades de negocio, facilitar el entendimiento de desafíos asociados con crear u operar una empresa, cómo desarrollar y usar adecuadamente un plan de negocio, y generar conciencia de lo que es el Emprendimiento, y su importancia como alternativa de vida. Tabla 2. Objetivos de aprendizaje de programas de pregrado en Emprendimiento OBJETIVO Facilitar al estudiante el entendimiento de los desafíos y tareas asociadas con la creación y operación de una empresa. Preparar al participante en el desarrollo y uso adecuado de un plan de negocio. Generar conciencia de lo que es el Emprendimiento y su importancia como una alternativa de vida. Identificar y desarrollar las habilidades de los participantes para buscar y reconocer oportunidades de negocio. Ayudar al estudiante/participante a entender qué es un modelo de negocio, y su aplicación para explotar adecuadamente una oportunidad de negocio. Promover el desarrollo de habilidades emprendedoras y un cambio de actitudes hacia el emprendimiento y la innovación. Promover el desarrollo de valores en los estudiantes como aspectos fundamentales en cualquier Emprendimiento. Desarrollar las habilidades de los participantes en las áreas funcionales de la Administración (Planeación, Toma de Decisiones, Marketing Contabilidad, Finanzas). Preparar al estudiante/participante en cómo definir y cuantificar la propuesta de valor de una idea de negocio. Desarrollar las competencias del participante para lograr una comunicación efectiva en la presentación de ideas de negocio. Ayudar al participante a entender y reflexionar sobre la importancia de tener un buen equipo administrativo en el negocio a crear. Desarrollar las habilidades de los participantes para identificar posibilidades de financiamiento para una propuesta de negocio, y la estrategia de cómo acceder a ellas. Promover la aplicación de herramientas para evaluar oportunidades de negocio. Desarrollar habilidades en el participante para que construya su red de contactos. Programas que lo cumplen 100% 100% 100% 100% 100% 67% 67% 67% 67% 67% 67% 67% 67% 67% 21

22 ESPAE - Graduate School of Management Respecto a las herramientas para la enseñanza de Emprendimiento (ver figura 4), los videos de emprendedores, las entrevistas a emprendedores, la realización de concursos de ideas y/o planes de negocio, las presentaciones orales de los estudiantes, las lecturas, la utilización del texto guía, las charlas de emprendedores y las conferencias magistrales, estuvieron entre las más utilizadas en todos los programas de pregrado reportados. Ninguno de los programas reportó el uso de prácticas empresariales, realización de proyectos en comunidades, el desarrollo de planes de negocio, o la incubación/pre-incubación. Video de emprendedores Entrevista a emprendedores Concursos (ideas de negocios, planes de negocios, etc) Presentaciones orales de los estudiantes Juego de roles Ensayos Casos de estudio de emprendimiento en Ecuador Lecturas (capítulos de libros, artículos, etc.) Utilización de texto guía Emprendedores invitados como conferencistas Conferencias magistrales Desarrollo de prototipos de productos Club de emprendedores Presentación de planes de negocios ante potenciales inversionistas Mini-negocios Proyectos multidiciplinarios para resolver problemas Realización de proyectos en grupo Realización de proyectos individuales Tutorías Simulaciones de negocios Casos de estudio de emprendimiento en otro países Programas Figura 4. Herramientas de Enseñanza utilizadas en programas de pregrado en Emprendimiento 22

23 Educación en Emprendimiento en la Universidad Ecuatoriana: Estado y oportunidades de mejora. Respecto a las formas de evaluación empleadas por los profesores de Emprendimiento (ver figura 5), la presentación de proyectos individuales, la asignación de tareas, la participación en clases y los exámenes orales, estuvieron entre las herramientas más utilizadas en los programas de pregrado reportados. Escritura de casos de estudio Evaluación de competencias Proyectos en grupo Proyectos individuales Tareas asignadas Creación de videos Participación en clases Exámenes orales Creación y adminsitración de una empresa Valoración de una red de contacto desarrollada Resultado de simulaciones Desarrollo y defensa del plan de negocio Exámenes escrito Programas Figura 5. Herramientas de Evaluación utilizadas en programas de pregrado en Emprendimiento Profesores: composición y formación Los representantes académicos de las universidades reportaron contar con una planta de profesores de Emprendimiento de entre 15 y 22 profesores por programa de pregrado. De los profesores de pregrado, ninguno tenía título de Ph.D., el 16% habían cursado maestrías en el extranjero y el 78% habían cursado maestrías locales. El 32% de los profesores tenía experiencia como empresario. En cuanto al entrenamiento provisto a los profesores en los últimos cinco años, la Universidad Península de Santa Elena (UPSE) dictó cursos de actualización permanente a cuatro de sus profesores. 23

24 ESPAE - Graduate School of Management 6. Oferta de Educación en Emprendimiento que no conduce a un título A continuación se analizará la oferta de programas de educación en Emprendimiento que no conducen a un título clasificados en tres categorías: curso de Emprendimiento en nivel de postgrado, curso de Emprendimiento en nivel de pregrado, y seminarios o cursos abiertos Curso de Emprendimiento en Nivel de Postgrado Se encontraron 77 cursos de Emprendimiento en carreras de postgrado, de los cuales solamente 15, tenían real orientación hacia el Emprendimiento, mientras que los restantes se enfocaban a la elaboración de proyectos o la aplicación de herramientas de áreas funcionales como Marketing, Administración, Finanzas, Estrategia y Negociación. Las universidades que estaban ofreciendo cursos de Emprendimiento como parte de programas de postgrado eran: Universidad Tecnológica América (UNITA), Universidad Nacional de Chimborazo, Universidad Nacional de Loja, Universidad Naval Comandante Rafael Morán Valverde, Universidad Particular Internacional SEK, Universidad de Cuenca, Universidad del Azuay, Universidad San Francisco de Quito, Universidad de las Américas, Escuela Politécnica del Ejército (ESPE), Escuela Superior Politécnica del Litoral (ESPOL) y la Universidad del Pacífico. Los cursos de Emprendimiento ofertados que formaban parte de programas de postgrado fueron: Formación Emprendedora. Creación y Evaluación de Nuevos Negocios. Tesis Crear una empresa. Emprendimiento. Entrepreneurship. Seminario Taller de Emprendedores. Plan de Negocio. Emprendedores. Evolución Emprendedora. Espíritu Emprendedor. Valoración de Empresas, Marcas, Productos y Negocios. Liderazgo y Emprendimiento. Espíritu Empresarial y Desarrollo de Negocios. Estos cursos tenían duraciones comprendidas entre 16 y 65 horas. En el caso de la ESPAE de la ESPOL el curso de Espíritu Empresarial y Desarrollo de Nuevos Negocios había sido dictado a las últimas doce promociones de MBA s, la Universidad del Pacífico contaba con siete promociones de postgrado que habían recibido el curso de Emprendedores, y la ESPE, también contaba con siete promociones de su curso Liderazgo y Emprendimiento, en la Maestría de Gestión Empresarial con mención en PYMES. El 60% de los cursos utilizaban como modelo de enseñanza/aprendizaje un modelo que había tomado en cuenta aportes de los académicos e investigadores de su universidad/escuela, conjuntamente con los aportes de los académicos e investigadores de universidades/escuelas extranjeras; el 27% empleaba modelos desarrollados por académicos e investigadores propios. 24

25 Educación en Emprendimiento en la Universidad Ecuatoriana: Estado y oportunidades de mejora. La Universidad Particular Internacional SEK reportó una alianza con COFERCOM (Corporación Nacional de Formación Profesional Compartida) para el dictado de su curso de Entrepreneurship en sus Maestrías en Restauración de Bienes Culturales y en Museología, y la Universidad Naval Comandante Rafael Morán Valverde mantenía un convenio con la Universidad Metropolitana para el dictado del curso Emprendimiento en su Maestría en Gestión Logística y Portuaria Objetivos de aprendizaje y herramientas de enseñanza y evaluación En la tabla 3 se presenta en qué grado los cursos de Emprendimiento incorporados en los programas de postgrado cumplieron con los objetivos de aprendizaje consultados; el 27% de los cursos tenía por objeto promover el desarrollo de habilidades emprendedoras y generar conciencia de lo que es el Emprendimiento y su importancia como alternativa de vida. El 20% de los cursos se enfocó en otros objetivos, como facilitar el entendimiento del proceso de creación y operación de una empresa, e identificar y desarrollar las habilidades para buscar y reconocer oportunidades de negocio. Ninguno de los cursos hizo énfasis en la definición de propuesta de valor, la presentación efectiva de ideas de negocio, la identificación de fuentes de financiamiento para nuevos negocios, la evaluación de oportunidades de negocio, la construcción de redes de contactos, o el uso adecuado de un plan de negocio. Tabla 3. Objetivos de aprendizaje de los cursos de Emprendimiento en Nivel de Postgrado OBJETIVO Promover el desarrollo de habilidades emprendedoras y un cambio de actitud hacia el Emprendimiento y la innovación. Generar conciencia de lo que es el Emprendimiento y su importancia como una alternativa de vida. Facilitar al estudiante el entendimiento de los desafíos y tareas asociadas con la creación y operación de una empresa. Identificar y desarrollar las habilidades de los participantes para buscar y reconocer oportunidades de negocio. Cursos que lo cumplen 27% 27% 20% 20% Respecto a las herramientas para la enseñanza de Emprendimiento (ver figura 6), las conferencias magistrales, las lecturas, la utilización de texto guía y la realización de proyectos en grupo eran las más utilizadas en los cursos de Emprendimiento a nivel de Postgrado. La elaboración de casos de estudio de Emprendimiento y las presentaciones orales eran utilizadas en más del 70% de los cursos señalados. En ninguno de los cursos se emplearon los clubes de emprendedores. 25

26 ESPAE - Graduate School of Management Conferencias magistrales Lecturas (capítulos de libro, artículos, etc.) Utilización de texto guía Realización de proyectos en grupo Casos de estudio de emprendimiento en otro países Presentaciones orales de los estudiantes Juego de roles Simulaciones de negocios Desarrollo de planes de negocio Casos de estudio de emprendimiento en Ecuador Emprendedores invitados como conferencistas Entrevistas a emprendedores Realización de proyectos individuales Video de emprendedores Ensayos Presentación de planes de negocios Proyectos multidiciplinarios para resolver problemas Prácticas empresariales Concursos (ideas/planes de negocios, etc) Incubación/pre-incubación Mini-negocios Tutorías Realización de proyectos en comunidades Desarrollo de prototipos de productos Cursos Figura 6. Herramientas de Enseñanza utilizadas en cursos de Emprendimiento en programas de postgrado Las herramientas de evaluación más empleadas por los profesores en los cursos de Emprendimiento a nivel de postgrado (ver figura 7) fueron: las tareas asignadas, la participación en clases, y el desarrollo y defensa del plan de negocio. Ningún curso empleó el método de creación y administración de una empresa por un período de tiempo. 26

27 Educación en Emprendimiento en la Universidad Ecuatoriana: Estado y oportunidades de mejora. Tareas asignadas Participación en clases Desarrollo y defensa del plan de negocios Proyectos en grupo Exámanes escritos Proyectos individuales Resultados de simulaciones Exámenes orales Evaluación de Competencias Escritura de casos de estudio Valoración de la red de contactos desarrollada Cteación de videos Cursos Figura 7. Herramientas de Evaluación utilizadas en cursos de Emprendimiento en programas de postgrado Profesores: composición y formación Para dictar los cursos en los programas de postgrado había entre uno y cinco profesores por curso. El 34% de los profesores tenía título de Ph.D., el 55% había cursado maestrías en el extranjero y el 24% había cursado maestrías locales. El 45% de los profesores tenía experiencia como empresario. En los últimos cinco años, la Escuela Superior Politécnica del Ejército (ESPE) había capacitado a un profesor en Liderazgo Empresarial, con un seminario dictado por la Universidad de la Plata; y la Escuela Superior Politécnica del Litoral (ESPOL) a dos profesores en: Comercialización de la Tecnología, un seminario ofrecido por la Universidad de Texas-Austin, Formando Emprendedores Training de Trainers, un programa dictado por la Ghent University, y Taller de Documentación de Casos de Emprendimiento, un seminario dictado por el SEAFE (Sistema Ecuatoriano de Apoyo a la Formación de Emprendedores) Curso de Emprendimiento en Nivel de Pregrado Se registraron 222 cursos de Emprendimiento en carreras de pregrado, solamente 75 de ellos tenían real orientación hacia el Emprendimiento y los 147 cursos restantes estaban enfocados en la enseñanza y aplicación a negocios establecidos de las herramientas de las áreas de: Administración y Dirección de Negocios, Finanzas, Contabilidad, Diseño y Evaluación de Proyectos, Marketing, Investigación de Mercados, Liderazgo, Planificación y Negociación, es decir que tenían un enfoque de Gestión. De las 52 universidades participantes del estudio, 37 estaban ofreciendo cursos en el área de Emprendimiento en el nivel de pregrado (ver tabla en anexo III). 27

28 ESPAE - Graduate School of Management Los cursos de Emprendimiento que formaban parte de los programas de pregrado se presentan en el anexo IV. Los cursos tenían duraciones comprendidas entre las 32 y 300 horas. El Centro de Desarrollo de Emprendedores (CEEMP) de la ESPOL hace seis años estableció el curso de Emprendimiento e Innovación Tecnológica en todas las carreras de pregrado, y habiendo capacitado a 284 paralelos, la Universidad Tecnológica América (UNITA) contaba con 45 cohortes de pregrado que habían recibido los cursos de Incubación nivel I al V, y Emprendedores I y II, y así también la Escuela Politécnica Nacional con su curso Generación de Empresas en su Facultad de Eléctrica. El 39% de los cursos utilizaba como modelo de enseñanza/aprendizaje uno desarrollado por los académicos e investigadores de su universidad/escuela; el 32% empleaba modelos similares a los desarrollados por académicos e investigadores de universidades extranjeras conjuntamente con los aportes de los académicos e investigadores propios. De las 37 universidades, cinco de ellas mantenían convenios o alianzas con otras instituciones para impartir sus cursos. En la figura 8 se observa que un 23% de estos convenios eran con instituciones públicas, como por ejemplo el Ministerio de Industrias y Productividad (MIC). En el anexo V se presenta el detalle de los convenios y alianzas que mantenían las universidades para dictar sus cursos de Emprendimiento en nivel de pregrado. 15% 23% 23% 8% 31% Instituciones privadas Instituciones públicas Instituciones extranjeras Universidades Cámaras Figura 8. Instituciones con las cuales mantienen convenios las Universidades para dictar cursos de Emprendimiento en nivel de pregrado Objetivos de aprendizaje y herramientas de enseñanza y evaluación En la tabla 4 se muestra en qué grado los cursos de Emprendimiento incorporados en los programas de pregrado cumplían con los objetivos consultados: 49% de los cursos tenía por objeto facilitar al estudiante el entendimiento de los desafíos y las tareas asociadas a la creación y operación de una empresa; un 28% de los cursos se enfocó en promover el desarrollo de habilidades y un cambio de actitudes hacia el Emprendimiento y la innovación. Tan solo el 25% de los cursos, trataba sobre el uso adecuado de un plan de negocio. Ninguno de los cursos hizo referencia a la comprensión de un modelo de negocio, la definición de propuesta de valor, el desarrollo de competencias para comunicarse efectivamente, o la importancia de tener un buen equipo para iniciar un negocio. 28

29 Educación en Emprendimiento en la Universidad Ecuatoriana: Estado y oportunidades de mejora. Tabla 4. Objetivos de aprendizaje de cursos de Emprendimiento en Nivel de Pregrado OBJETIVO Facilitar al estudiante el entendimiento de los desafíos y tareas asociadas con la creación y operación de una empresa. Promover el desarrollo de habilidades emprendedoras y un cambio de actitudes hacia el Emprendimiento y la innovación. Cursos que lo cumplen 49% 28% Preparar al participante en el desarrollo y uso adecuado de un plan de negocio. 25% Generar conciencia de lo que es el Emprendimiento y su importancia como una alternativa de vida. Desarrollar las habilidades de los participantes en las áreas funcionales de la Administración (Planeación, Toma de Decisiones, Marketing, Contabilidad, Finanzas). Promover el desarrollo de valores en los estudiantes como aspectos fundamentales en cualquier emprendimiento. Identificar y desarrollar las habilidades de los participantes para buscar y reconocer oportunidades de negocio. Desarrollar habilidades en el participante para que construya su red de contactos. Desarrollar las habilidades de los participantes para identificar posibilidades de financiamiento para una propuesta de negocio y la estrategia de cómo acceder a ellas. Promover la aplicación de herramientas para evaluar oportunidades de negocio. 21% 11% 9% 5% 3% 1% 1% Respecto a las herramientas para la enseñanza de Emprendimiento (ver figura 9), las lecturas, las presentaciones orales de los participantes, las conferencias magistrales y los emprendedores como conferencistas invitados eran las más utilizadas en los cursos de Emprendimiento a nivel de pregrado. La utilización de texto guía, los juegos de roles y los proyectos multidisciplinarios para resolver problemas se emplearon en más del 70% de los cursos. 29

30 ESPAE - Graduate School of Management Lecturas (capítulos de libros, artículos, etc.) Conferencias magistrales Presentaciones orales de los estudiantes Emprendedores invitados como conferencistas Utilización de texto guía Juego de roles Proyectos multidiciplinarios Casos de estudio de emprendimiento en Ecuador Entrevista a emprendedores Realización de proyectos en grupo Casos de estudio de emprendimiento en otro países Desarrollo de plan de negocio Presentación de planes de negocio Prácticas empresariales Simulaciones de negocios Realización de proyectos individuales Ensayos Mini-negocios Realización de proyectos en comunidades Concursos (ideas de negocios, planes de negocios, etc) Tutorías Video de emprendedores Desarrollo de prototipos de productos Club de emprendedores Incubación/pre-incubación Cursos Figura 9. Herramientas de Enseñanza utilizadas en cursos de Emprendimiento en nivel de pregrado Las herramientas de evaluación más empleadas por los profesores en los cursos de Emprendimiento a nivel de pregrado (ver figura 10) fueron la participación en clases, las tareas asignadas, los proyectos en grupo y el desarrollo y defensa del plan de negocio. 30

31 Educación en Emprendimiento en la Universidad Ecuatoriana: Estado y oportunidades de mejora. Participación en clases Tareas asignadas Proyectos en grupo Desarrollo y defensa del plan de negocio Exámenes orales Exámenes escritos Proyectos individuales Evaluación de competencias Resultado de simulaciones Creación y adminsitración de una empresa Escritura de casos de estudio Creación de videos Valoración de una red de contacto desarrollada Cursos Figura 10. Herramientas de Evaluación utilizadas en cursos de Emprendimiento en nivel de pregrado Profesores: composición y formación Para el dictado de los cursos en los programas de pregrado había entre uno y cincuenta profesores por curso. El 4% tenía título de Ph.D., el 30% había cursado maestrías en el extranjero, y el 80% había cursado maestrías locales. El 42% de los profesores tenía experiencia como empresario. En la figura 11 se presentan los entrenamientos ofrecidos por las universidades a sus profesores de Emprendimiento, de acuerdo al tipo de institución que dictó la capacitación. En el anexo VI se presenta el detalle de estos entrenamientos. Propia universidad Universidades extranjeras Instituciones privadas ONG extranjeras Incubadoras extranjeras Instituciones públicas Universidades locales Incubadoras locales Entrenamientos Figura 11. Instituciones donde han recibido entrenamiento en Emprendimiento los profesores de cursos en nivel de pregrado El 31% de los entrenamientos había sido ofrecido por las mismas universidades, el 23% por universidades extranjeras, como por ejemplo: el Tecnológico de Monterrey, de México, la Universidad ICESI de Colombia, la Universidad Texas-Austin, y Babson College de USA, y la Ghent University de Bélgica. 31