Alternativa Innovadora en la Sala de Clases

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José Carlos Páez Cáceres
hace 6 años
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1 Colegio San Antonio Isabela, Puerto Rico Alternativa Innovadora en la Sala de Clases P r o f a. E l s i e J. S o r i a n o R u i z M A, E d. A g o s t o

2 OBJETIVOS Definir el término Assessment y los elementos que sustentan este tipo de evaluación académica. Identificar el propósito del uso de Assessment en la sala de clases. Mencionar y analizar las técnicas de Assessment. Realizar algunos ejercicios para la creación de técnicas de Assessment.

3 ORIGEN DEL TÉRMINO ASSESSMENT Término en inglés que proviene del área de la contabilidad y su atributo principal es asignar precio a una cosa (Estremera, 1997). Se confunde con términos como estimar, valuar y avaluar.

4 QUÉ ES ASSESSMENT? Proceso de recopilar información, de maneras diversas, del acto educativo con el fin de organizarla y obtener inferencias a los fines de mejorar la enseñanza y el aprendizaje (Estremera, 1997). Proceso de obtener, organizar y presentar información variada sobre qué y cómo aprende el estudiante, mediante el uso de diferentes técnicas y momentos durante el proceso de enseñaza y aprendizaje. Promueve el aprendizaje mediante retrocomunicación, reflexión y autoevaluación (Aguirre, 2003).

5 EL ASSESSMENT CONTESTA... Qué deben aprender los estudiantes? Cuán adecuado es su aprendizaje? Cómo se ha aprendido lo enseñado?

6 Principios que orientan el uso de Assessment

7 EL ASSESSMENT Se fundamenta en una visión educativa de calidad orientada al mejoramiento continuo del talento del estudiante. No es un fin en sí mismo, sino un medio para el mejoramiento continuo de fines educativos (de la Institución y del estudiante).

8 Es más efectivo cuando reflexiona sobre los aspectos del aprendizaje más importantes que debe desarrollar el estudiante. Es más funcional cuando el programa educativo tiene claros y explícitos sus propósitos educativos.

9 Fomenta el mejoramiento continuo cuando es parte de un esfuerzo de condiciones para promover el cambio.

10 PROCESO TÉCNICO DEL ASSESSMENT: COHERENCIA La coherencia es un componente fundamental al seleccionar o diseñar técnicas de Assessment, ya que ofrece una guía al maestro de un programa educativo para orientarse en la toma de decisiones.

11 El maestro debe evaluar si existe una relación entre las técnicas de Assessment que utiliza y los objetivos educativos. Si el objetivo establece que el estudiante demuestre un conocimiento o destreza particular, las técnicas o tareas de Assessment a realizar deben responder al objetivo.

12 NIVELES DE IMPLANTACIÓN DEL ASSESSMENT Asegura al Estado y a la Comunidad la efectividad del currículo. Demuestra la efectividad del aprendizaje del estudiante con relación a un programa educativo. En la Sala de Clases

13 Assessment en la sala de Clases

14 PROPÓSITOS DEL ASSESSMENT EN LA SALA DE CLASES Mejorar el proceso instruccional. Rastrear el aprendizaje del estudiante. Producir informes evaluativos. (Estremera, 1994)

15 Técnicas de Assessment Tabla

16 DIARIO REFLEXIVO Propiciar que el estudiante valore su aprendizaje a través de la reflexión en torno a este proceso. Reflexionar sobre las experiencias que contribuyen a su desarrollo como aprendiz. Diario Reflexivo

17 PORTAFOLIO Propiciar que el estudiante autoevalúe su aprendizaje a partir de sus fortalezas, limitaciones y logros. Explorar el progreso del aprendizaje del estudiante. Recopilar información sobre variados aspectos del aprendizaje en diferentes momentos y contextos. Portafolio

18 RÚBRICAS Inferir sobre el nivel de dominio de determinados conceptos, destrezas o actitudes. Proporcionar información sobre las fortalezas y limitaciones de ciertos aprendizajes. Rúbrica Asignación Rúbrica Libreta

19 MAPAS DE CONCEPTOS Elaborar nuevas ideas a partir de datos recopilados. Organizar mentalmente la extensión y profundidad que se tiene sobre un concepto. Mapa

20 HOJAS DE COTEJO Recoger información sobre la ejecución del estudiante mediante la observación de sus ejecutorias. Hoja de Cotejo

21 LISTA FOCALIZADA Permite tener una idea de lo que el estudiante considera importante de la información que se le ofreció. Sirve para ayudar al estudiante en el repaso para un examen. Lista focalizada

22 TIRILLAS CÓMICAS Proveer información útil y valiosa del estudiante en cuanto a conocimientos, valores y actitudes. Recopilar información sobre la calidad del aprendizaje y al mismo tiempo identifica debilidades y fortalezas de los estudiantes en el desarrollo de destrezas, conceptos y vocabulario.

23 Presenta el contenido de una materia en forma amena y divertida. Brinda la oportunidad a maestro y estudiante de participar activamente al manifestar su aprendizaje en forma creativa e imaginativa. Mafalda

24 PREGUNTAS ABIERTAS Explorar el nivel de conocimiento que tiene el estudiante en un área en particular. Conocer los procesos de pensamiento que tienen los estudiantes sobre determinados tipos de aprendizaje. Fomentar en los estudiantes niveles más complejos de pensamiento.

25 REACCIÓN ESCRITA INMEDIATA (R.E.I.) Identificar áreas de conocimiento, procesos o destrezas que ameriten clarificarse. Revisar el proceso de enseñanza que se dé en clases. Su versión oral R.O.I.

papel, por actividades que integren la tecnología Tirilla cómica

27 FORMATO PAPEL VS. FORMATO DIGITAL Podemos sustituir algunas técnicas en formato papel, por actividades que integren la tecnología Tirilla cómica Pixton Lista focalizada Nubes de palabras Tagxedo y wordle Presentaciones Sin tener que compar Office Google Drive

28 REI puede sustituirse por un Blog Comment

29 Recomendaciones Planifique sus actividades con tiempo y organizadamente. Tome en consideración las necesidades de sus estudiantes respecto a los objetivos de la clase. Construya con su toque personal sus rúbricas, hojas de cotejo, etc. Un poco de imaginación, nunca está de más.

30 Ofrezca a los estudiantes: Retrocomunicación Positiva Inmediata Separe tiempo, siempre que sea posible, dentro o fuera de clases para dialogar con sus estudiantes sobre sus trabajos. Es importante que escriba notas de apoyo y reacciones positivas y constructivas al trabajo que realizan. (Aguirre, 2001). No piense en el trabajo que le dará corregir, sino en el beneficio de sus estudiantes.

31 REFERENCIAS Aguirre, María. (2001). Assessment en la sala de clases. Publicaciones Yuquiyu: San Juan, Puerto Rico. Estremera, Rubén. (1997). Visión Educativa y Assessment: Para qué, qué y cómo? Isabela Printing: Isabela Puerto Rico. Rodríguez, Dalila. (1998). Medición, Assessment y Evaluación del Aprovechamiento Académico. Publicaciones Puertorriqueñas: Hato Rey, Puerto Rico. Agadecimiento: Prof. Manuel Maldonado. Rúbricas de Assessment en la sala de clases.

32 Esta información y otros recursos están disponibles en:

33 Ejercicios de Assessment

34 ACLARACIÓN La información, imágenes y documentos utilizados en esta presentación tienen propósito estrictamente educativo y bajo ninguna circunstancia pretenden intenciones de dar promoción, compra, venta o publicidad de mercadeo a compañías y/o sujetos. Profa. Elsie J. Soriano Ruiz, MA, Ed. ejsorianoruiz@gmail.com

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