PSICOMOTRICIDAD Y EXPRESIÓN EN EL PÁRVULO
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- José Ángel Miguélez Quintana
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1 Formulario Nº B-4.1 PROGRAMA DE LA ACTIVIDAD CURRICULAR Nombre Actividad Curricular PSICOMOTRICIDAD Y EXPRESIÓN EN EL PÁRVULO Pre-requisitos (*) Neurofisiología del Desarrollo del Párvulo (*) (Pueden especificarse en términos de actividades curriculares o en número de créditos) Descriptor La descripción de la actividad curricular es una síntesis que debe dar cuenta, en no más de 6 líneas, del propósito del programa y las temáticas que aborda. El descriptor debiera incorporar el Aprendizaje Esperado fundamental y los Criterios metodológicos y evaluativos esenciales de la actividad curricular. Comprender el desarrollo psicomotor infantil desde una mirada integral, utilizando los fundamentos, objetivos y metodología de intervención que postulan las diversas corrientes teorico-prácticas en psicomotricidad, en articulación con los principios pedagógicos de las Bases Curriculares de la Educación parvularia (B.C.E.P); desarrollando la capacidad de interpretar la expresividad motriz de las niñas y niños e intervenir de manera efectiva y creativa, tanto en primer como segundo ciclo. Ubicación dentro del Plan de Formación (Común / Diferenciado / Especialidad) Componente dentro del Plan de Formación (Personal / Disciplinar / Profesional) Ciclo o nivel dentro del Plan de Formación (Inicial / Avanzado / Especializado) Número de horas teóricas semanales Número de horas prácticas semanales Número de horas de ayudantías semanales Número de horas de estudio autónomo del alumno semanales Número de créditos de la actividad curricular (Corresponde a la suma de las horas teóricas, prácticas, ayudantías y de estudio autónomo del estudiante en una semana.) Especialidad Disciplinar Inicial Número de estudiantes por sección 25 Justificación: En el caso de ser inferior a 45 (cupo establecido en la UCSH) justificar disminución. Actividad curricular con una orientación teórico práctica donde la o el estudiante deberá vivenciar diferentes experiencias para internalizar y poder incorporar y proyectar en acciones pedagógicas los elementos favorecedores para el desarrollo integral de niñas y niños. La docente incorporará estrategias de trabajo grupal orientada a los estudios de caso y de un trabajo de análisis y reflexión desde la práctica. DIDOC,
2 Formulario Nº B-4.2 Aprendizajes Esperados de la actividad curricular. Identificación de los aprendizajes esperados de la actividad curricular. NOTA: Los aprendizajes esperados representan lo que los estudiantes deben ser capaces de saber, hacer y ser, al final del proceso formativo de cada actividad curricular. En esta línea, y para permitir una implementación exitosa, es importante que estén expresados como propósitos concretos, realistas y mensurables, es decir, que su significado sea comprensible y operacionalizable. Es fundamental recordar que los aprendizajes esperados deben estar íntimamente relacionados con las competencias identificadas en el perfil profesional del programa y deben tener correspondencia con los criterios de acreditación de la CNAP (estándares, rúbricas y evidencias). APRENDIZAJES ESPERADOS: 1.- Reflexionar en torno al desarrollo psicomotor infantil en ambos ciclos, identificando los estadios y principales hitos madurativos durante la primera infancia y sus diferencias en términos de construcción de la identidad, autonomía, seguridad afectiva y estructuras de pensamiento, desde diferentes enfoques teórico-prácticos de la psicomotricidad y su articulación con las Bases Curriculares de la Educación Parvularia. 2.- Elaborar diagnósticos integrales y estrategias de intervención basadas en el respeto por la infancia y el reconocimiento de sus competencias, desde la atención infantil temprana y el modelo Lóczy en primer ciclo y desde la práctica psicomotriz de Bernard Aucouturier para el segundo, utilizando el juego espontáneo para la observación de la expresividad motriz, los organizadores del desarrollo y parámetros psicomotores, la estructuración del esquema corporal, la motricidad libre y las conductas psicomotoras, en relación con la construcción del aprendizaje. 3.- Transformar sus prácticas educativas, dirigidas a niñas y niños de primer y segundo ciclo, a partir de la reflexión acerca de la vivencia práctica del propio cuerpo y sus posibilidades, y la relación con los contenidos trabajados teóricamente; incorporando el análisis del rol en la mediación del desarrollo infantil inicial. Formulario Nº B-4.3 Contenidos de la actividad curricular. Enunciación de los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) que se desarrollarán en el transcurso de la actividad curricular para el cumplimiento de los aprendizajes esperados. NOTA: la estructuración de los contenidos debe ser coherente con los aprendizajes esperados de la actividad curricular. El desglose de las unidades temáticas también debe ser coherente y pertinente con el aprendizaje esperado que la origina y con el detalle suficiente de los contenidos para apreciar los alcances y limitaciones en su desarrollo. Las unidades temáticas deben ser concordantes con el número de aprendizajes esperados considerados (se sugiere que las unidades fluctúen entre un rango mínimo de tres y máximo de cinco). UNIDADES DE CONTENIDOS: I. Desarrollo Psicomotor en primer ciclo: 1.- Principales características evolutivas del desarrollo psicomotor entre 0 y 3 años: a) Conceptos claves en torno al desarrollo y maduración del sistema nervioso (plasticidad cerebral, periodos críticos, redes o cableado neuronal, reflejos, etc.). b) Constitución psíquica del sujeto (desde las vivencias caóticas primitivas del yo precario, hasta la conformación del si mismo, a partir del desarrollo neuro-motor, emocional y cognitivo temprano). 2.- La visión de diferentes Autoras/es respecto al desarrollo temprano de la infancia. a) Emmi Pikler, teoría de La motricidad libre y el Instituto Lóczy. Escala de desarrollo. b) Henri Wallon, Importancia de la función motriz, relación entre tono muscular y emoción. c) Jean Piaget, el desarrollo de la inteligencia sensorio-motriz. d) Los principios de las B.C.E.P. Y su articulación con la psicomotricidad. DIDOC,
3 II. Desarrollo Psicomotor en segundo ciclo y corrientes de psicomotricidad: 1.- Estadios y desarrollo psicomotor entre los 3 y 6 años. a) Desarrollo cognitivo de acuerdo a Jean Piaget (pre-operatorio). b) Los estadios según Henri Wallon, (Proyectivo y del personalismo). c) Construcción del esquema corporal, conductas psicomotoras y aprendizaje. d) El juego, su clasificación y relevancia en el desarrollo psicomotor de la primera infancia. 2.-Corrientes teórico-prácticas de psicomotricidad y su articulación con las B.C.E.P. a) Línea ecléctica. b) Línea Instrumental c) Línea Relacional- operativa (teoría de Los organizadores del desarrollo Psicomotor ). d) Objetivos y fundamentos de la psicomotricidad como disciplina, de acuerdo a la Práctica psicomotriz de Bernard Aucouturier: La sesión de Psicomotricidad y sus rituales. e) Psicomotricidad y Aprendizajes instrumentales: Grafomotricidad y nociones Pre-numéricas. III. Los criterios y estrategias para la intervención: 1.- Avances en primera infancia: a) Contexto socio-histórico de la infancia actual. b) De la situación irregular a los Derechos del niño. 2.- La evaluación en primer ciclo: a) La observación como instrumento de trabajo y evaluación. b) La evaluación tradicional: EEDP (Escala de Evaluación del desarrollo Psicomotor) y Escala de desarrollo de A. Gesell. c) Estimulación Temprana: sus fundamentos y características. d) Atención Temprana del Desarrollo infantil: fundamentos y principios de acción. 3.- La evaluación en segundo ciclo: a) La evaluación a través del Test: TEPSI Y Pic y Vayer. b) Criterios de evaluación a partir de los parámetros psicomotores y los organizadores del desarrollo. 4.- Formación del rol: vivencia personal de posibilidades corporales, sentido íntimo de competencia y expectativas personales en la función de mediación corporal infantil. Formulario Nº B-4.4 Criterios metodológicos de la actividad curricular Identificación de las aproximaciones metodológicas que deben implementarse en el aula (u otro espacio educativo) para el tratamiento de los contenidos de la actividad curricular. Dicha identificación deberá estar diferenciada por unidades temáticas cuando sea necesario y deberá indicar las estrategias de aprendizaje que se requiere implementar por parte de los estudiantes. NOTA: los criterios metodológicos deben establecer focos de trabajo (por ejemplo: colaborativo; individual, reflexivo; de discusión, memorístico; de descubrimiento, etc. y deben ser coherentes con los aprendizajes esperados planteados para cada actividad curricular. La actividad curricular posee un carácter teórico-práctico, que se trabajara en una proporción de 2/3, es decir, realizándose actividades prácticas cada dos sesiones. A continuación, se describen las modalidades en que se llevará a cabo la actividad curricular: Modalidad teórica: 1.- Exposición de contenidos por parte de la docente. 2.- Seminarios de lectura y discusión temática. 3.- Trabajo colaborativo de investigación bibliográfica y exposición al curso. DIDOC,
4 4.- Observación, análisis y reflexión grupal respecto de la actividad y desarrollo infantil, a través del seguimiento de 2 casos, uno en cada ciclo y la elaboración de un proyecto de intervención. Modalidad Práctica: 1.- Trabajo práctico grupal y personal, de vivencia del esquema y conciencia corporal, posibilidades y limitaciones de movimientos de acuerdo a estadios del desarrollo psicomotor, vivencia del tiempo y el espacio, a través del uso del propio cuerpo y diversos implementos. 2.- Reflexión y registro personal acerca de la experiencia corporal y la construcción del rol de mediación en infancia. Formulario Nº B-4.5 Recursos didácticos de la actividad curricular. Identificación de los espacios de estudio (sala de clase, laboratorio, taller, gimnasio, etc.), equipamiento (computacional, multimedia, audiovisuales, instrumentos, implementos, etc.) y otros recursos didácticos (programas computacionales, materiales de consumo, transporte para salidas a terrenos, visitas o pasantías, etc.) necesarios para el desarrollo de la actividad curricular NOTA: los recursos didácticos deben estar en concordancia con los aprendizajes esperados declarados para la actividad curricular. La actividad curricular requiere de dos espacios diferenciados: 1.- Sala de clases tradicional, con equipamientos computacionales y audiovisuales. 2.- Gimnasio cerrado, con piso de madera o alfombrado, radio e implementos de gimnasia: colchonetas, balones, aros, cuerdas, bastones, telas, etc. Formulario Nº B-4.6 Criterios evaluativos de la actividad curricular. Descripción de los criterios e instrumentos de evaluación sugeridos para la estimación del logro de los aprendizajes esperados por parte de los estudiantes. NOTA: los criterios evaluativos deben establecer focos de análisis evaluativo (por ejemplo: hetero o autoevaluación, foco cualitativo o cuantitativo, etc.) y deben ser absolutamente coherentes con los aprendizajes esperados planteados para cada actividad curricular. Los criterios de evaluación serán los siguientes: Contemplará evaluaciones formativas y sumativas de carácter principalmente cualitativo. Para esto se realizarán: 1.- Hetero-evaluaciones: Defensa de posición grupal en discusiones temáticas, exposiciones, elaboración de informes de observación y estrategias de intervención, registro de experiencias y reflexiones y controles de contenido escritos. 2.- Auto-evaluación y co-evaluación consensuada respecto de la participación general en la actividad curricular. DIDOC,
5 Formulario Nº B-4.7 Recursos bibliográficos y de Información de la actividad curricular. Identificación de la bibliografía mínima (obligatoria) y complementaria (opcional). También deben identificarse otros recursos de información que se emplearán en la actividad curricular (videos, discos compactos, grabaciones magnéticas, revistas, publicaciones electrónicas, sitios web, etc.). BIBLIOGRAFÍA MÍNIMA 1. Arnais Pilar, (2001). La Psicomotricidad en la escuela. Ediciones Aljibe, España. 2. Aucouturier, Bernard (2004). Los fantasmas de acción y la práctica Psicomotriz. Editorial Graó, Barcelona, España. 3. Falk, Judit (2002). Mirar al niño, La escala de Desarrollo Instituto Pikler (Lóczy). Ediciones Ariana FUND.ARI, Bs.As. Argentina. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA 1. Chokler, Myrtha, (1998.). Los Organizadores del desarrollo Psicomotor, Ediciones Cinco, Argentina. 2. Dolto Françoise (1984). La imagen inconsciente del cuerpo. Edit. Paidós. España. 3. FUNDARI, (2002). Revista La Hamaca, Ediciones Ariana, Bs. Aires, Argentina. 4. Gesell, Arnold (1988), El niño de 1 a 4 años. Editorial Paidós, Barcelona, España. 5. Haeussler, Margarita, Marchant Teresa (1996). Tepsi: test de desarrollo psicomotor. Ediciones Universidad Católica de Chile, PUC. Santiago, Chile. 6. Hammarberg, Thomas (1997). La escuela y los derechos del niño: la significación de la convención de las Naciones Unidas sobre los Derechos del niño en el campo de las nuevas políticas educativas. UNICEF, Florencia. 7. Piaget, Jean (1981). Seis estudios de Psicología. Editorial Seix Barral. Barcelona, España. 8. Matas, Susana (1997). Estimulación Temprana: de 0 a 36 meses: favoreciendo el desarrollo. Editorial Lumen-Hunianitas, Bs. As. Argentina. 9. Pikler, Emmi (2000). Moverse en Libertad, Editorial Narcea, Madrid, España. 10. Rodríguez, Soledad (1998). Escala de Evaluación del Desarrollo Psicomotor de 0-24 meses. Editorial Galdor. Santiago, Chile. 11. Vásquez, Gustavo (2006). Neurociencias: bases y fundamentos. Edit. Polemos, Bs. As. Argentina. 12. Wallon, Henri (1976). La evolución Psicológica del niño. Edit. Crítica. Barcelona, España. 13. Wallon, Henri (1965). Del acto al pensamiento: Ensayo de psicología comparada. Editorial Lautaro. Bs.As. Argentina. En la Web: 1. Asociación internacional Pikler-Lòczy. Página web: 2. Revista Iberoamericana de Psicomotricidad y Técnicas corporales: Página web DIDOC,
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