TEORIA DE LA EDUCACIÓN

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1 Formulario Nº B-4.1 PROGRAMA DE LA ACTIVIDAD CURRICULAR Nombre Actividad Curricular TEORIA DE LA EDUCACIÓN Pre-requisitos (*) NO TIENE (*) (pueden especificarse en términos de actividades curriculares o en número de créditos) Descriptor La descripción de la actividad curricular es una síntesis que debe dar cuenta, en no más de 6 líneas, del propósito del programa y las temáticas que aborda. El descriptor debiera incorporar el Aprendizaje Esperado fundamental y los Criterios metodológicos y evaluativos esenciales de la actividad curricular. En esta actividad curricular se abordarán los fundamentos filosóficos, antropológicos y epistemológicos de la Educación y la Pedagogía con el propósito de contribuir a esclarecer el hecho educativo. En ella se revisarán además, desde una perspectiva social, histórica y cultural, la evolución de las distintas teorías educativas y sistemas filosóficos de educación poniendo particular énfasis en aquellas teorías más representativas y gravitantes en la pedagogía contemporánea con el propósito de contribuir a la comprensión por parte de los futuros docentes de la problemática educativa de cara a los emergentes desafíos que se formulan desde la sociedad del conocimiento. Ubicación dentro del Plan de Formación Común (Común / Diferenciado / Especialidad) Componente dentro del Plan de Formación Disciplinar (Personal / Disciplinar / Profesional) Ciclo o nivel dentro del Plan de Formación Inicial (Inicial / Avanzado / Especializado) Número de horas teóricas semanales 4 Número de horas prácticas semanales Número de horas de ayudantías semanales Número de horas de estudio autónomo del alumno semanales 4 Número de créditos de la actividad curricular (Corresponde a la suma de las horas teóricas, prácticas, ayudantías y de estudio autónomo del estudiante en una semana.) 8 Número de estudiantes por sección 45 Justificación: En el caso de ser inferior a 45 (cupo establecido en la UCSH) justificar disminución. DIDOC

2 Formulario Nº B-4.2 Aprendizajes Esperados de la actividad curricular. Identificación de los aprendizajes esperados de la actividad curricular. NOTA: Los aprendizajes esperados representan lo que los estudiantes deben ser capaces de saber, hacer y ser, al final del proceso formativo de cada actividad curricular. En esta línea, y para permitir una implementación exitosa, es importante que estén expresados como propósitos concretos, realistas y mensurables, es decir, que su significado sea comprensible y operacionalizable. Es fundamental recordar que los aprendizajes esperados deben estar íntimamente relacionados con las competencias identificadas en el perfil profesional del programa y deben tener correspondencia con los criterios de acreditación de la CNAP (estándares, rúbricas y evidencias). APRENDIZAJES ESPERADOS: 1. Reflexionar sobre los nuevos problemas y desafíos planteados a la educación desde la sociedad del conocimiento 2. Comprender el hecho educativo como una realidad específicamente humana que busca favorecer el desarrollo integral de la persona. 3. Analizar las estructuras antropológicas que posibilitan la Pedagogía y permiten comprender la condición del hombre como ser educable, social y culturalmente situado. 4. Comprender los fundamentos epistemológicos sobre los que se constituye la educación y la pedagogía como saber, para dar cuenta de su carácter científico. 5. Analizar críticamente las principales teorías contemporáneas de educación para relacionar los conocimientos adquiridos y su posible aplicación al desarrollo de la tarea educativa. 6. Conocer la propuesta pedagógica salesiana y contextualizar sus principios en las tradiciones pedagógicas estudiadas. 7. Valorar la educación como herramienta para la humanización y desarrollo integral del ser humano. Formulario Nº B-4.3 Contenidos de la actividad curricular. Enunciación de los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) que se desarrollarán en el transcurso de la actividad curricular para el cumplimiento de los aprendizajes esperados. NOTA: la estructuración de los contenidos debe ser coherente con los aprendizajes esperados de la actividad curricular. El desglose de las unidades temáticas también debe ser coherente y pertinente con el aprendizaje esperado que la origina y con el detalle suficiente de los contenidos para apreciar los alcances y limitaciones en su desarrollo. Las unidades temáticas deben ser concordantes con el número de aprendizajes esperados considerados (se sugiere que las unidades fluctúen entre un rango mínimo de tres y máximo de cinco). Unidad Nº 1.- La educación: hecho, concepto y fundamentos. Definiciones conceptuales : Instrucción, Formación, Educabilidad, Educatividad, Pedagogía, heteronomía, autonomía.. Naturaleza de la educación Posibilidad, limites y legitimidad de la educación El sujeto de la educación : el educando y el acto educativo El educador. Los fines y los medios de la educación. Unidad Nº 2.- Persona, educación, sociedad y cultura. Hombre, sociedad y cultura El hombre, ser educable. Personalización, socialización, humanización. Los valores en educación. Axiología educativa Unidad Nº 3. Fundamentos epistemológicos de la Pedagogía. Educación como objeto de ciencia (Fundamentación del saber filosófico y científico sobre educación) Los saberes sobre educación. Sistematización y clasificación. (Clases de saberes en la educación) La Pedagogía como ciencia. Fundamentos y estatuto epistemológico de la Pedagogía (como saber científico sobre educación) Saber pedagógico y saber docente DIDOC

3 Unidad Nº 4.- Teorías educativas y Sistemas filosóficos de educación Teorías educativas Concepto y tipos de teorías Teoría educacional Clases de teorías educativas Principales sistemas filosóficos de educación Evolución histórica del concepto de educabilidad Sistemas educativos y Modelos Pedagógicos contemporáneos La educación y la Pedagogía frente a los desafíos de la sociedad del Conocimiento. Formulario Nº B-4.4 Criterios metodológicos de la actividad curricular Identificación de las aproximaciones metodológicas que deben implementarse en el aula (u otro espacio educativo) para el tratamiento de los contenidos de la actividad curricular. Dicha identificación deberá estar diferenciada por unidades temáticas cuando sea necesario y deberá indicar las estrategias de aprendizaje que se requiere implementar por parte de los estudiantes. NOTA: los criterios metodológicos deben establecer focos de trabajo (por ejemplo: colaborativo;individual, reflexivo; de discusión, memorístico; de descubrimiento, etc. y deben ser coherentes con los aprendizajes esperados planteados para cada actividad curricular.. UNIDAD 1 3. Aprendizaje reciproco 4. Talleres grupales en aula UNIDAD 2 3. Aprendizaje reciproco 4. Talleres grupales UNIDAD 3 2. Aprendizaje reciproco 3. Talleres grupales en aula UNIDAD 4 3. Trabajo en equipo. Disertaciones grupales 4. Investigación monográfica 5. Aprendizaje reciproco 6. Talleres grupales en aula DIDOC

4 Formulario Nº B-4.5 Recursos didácticos de la actividad curricular. Identificación de los espacios de estudio (sala de clase, laboratorio, taller, gimnasio, etc.), equipamiento (computacional, multimedia, audiovisuales, instrumentos, implementos, etc.) y otros recursos didácticos (programas computacionales, materiales de consumo, transporte para salidas a terrenos, visitas o pasantías, etc.) necesarios para el desarrollo de la actividad curricular NOTA: los recursos didácticos deben estar en concordancia con los aprendizajes esperados declarados para la actividad curricular. Sala de clases Internet Computadores Presentaciones en Data Show Selección de lecturas (Dossier) Biblioteca Guías de aprendizaje Formulario Nº B-4.6 Criterios evaluativos de la actividad curricular. Descripción de los criterios e instrumentos de evaluación sugeridos para la estimación del logro de los aprendizajes esperados por parte de los estudiantes. NOTA: los criterios evaluativos deben establecer focos de análisis evaluativo (por ejemplo: hetero o autoevaluación, foco cualitativo o cuantitativo, etc.) y deben ser absolutamente coherentes con los aprendizajes esperados planteados para cada actividad curricular. Dos controles escritos de carácter individual: Pruebas mixtas, con contenidos de textos y materia del curso: 1).- Primera prueba, ponderación 25% 2).- Segunda prueba, ponderación 30% Trabajo monográfico (Investigación bibliográfica) y disertación grupal, ponderación 30% Talleres grupales: Se propone el desarrollo de talleres grupales de discusión y análisis, con una frecuencia quincenal, con evaluaciones de carácter sumativo (que apunten a las competencias de carácter conceptual, procedimental y actitudinal). Ponderación 15% DIDOC

5 Formulario Nº B-4.7 Recursos bibliográficos y de Información de la actividad curricular. Identificación de la bibliografía mínima (obligatoria) y complementaria (opcional). También deben identificarse otros recursos de información que se emplearán en la actividad curricular (videos, discos compactos, grabaciones magnéticas, revistas, publicaciones electrónicas, sitios web, etc.). BIBLIOGRAFÍA MINIMA: 1. Altarejos Masota, F. et al. (1998) Filosofía de la Educación Hoy. Temas, Dykinson. Madrid. 2. Fermoso, Paciano (2005) Teoría de la Educación. Trillas. México 3. Flórez Ochoa, Rafael (1994) Hacia una Pedagogía del conocimiento, McGraw Hill Interamericana, Bogotá. 4. Freire, Paulo (1997) La educación como práctica de la libertad Siglo XXI Editores. México 5. Maritain, Jacques (1981) La educación en este momento crucial Club de Lectores. Buenos aires, Argentina, 6. Sarramona, Jaume (2002) Desafíos a la escuela del siglo XXI, Octaedro, Barcelona BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA 1. Abbagnano, N; Visalberghi, A (2005) Historia de la Pedagogía F.C.E México 2. Bowen, J.; Hobson, P. (1996) Teorías de la Educación. Innovaciones Importantes en el pensamiento educativo occidental, Limusa/Noriega, México. 3. Colom, AJ (1982). Teoría y metateoría de la Educación. Trillas. México 4. Colom, AJ, Barnabeu, JL., Domínguez, E., Sarramona, J (2002) Teorías e instituciones contemporáneas en educación. Ariel educación. Barcelona 5. Delors, Jacques (1996) La educación encierra un tesoro UNESCO, Barcelona 6. Fullat, Octavi (1981) Filosofías de la Educación, CEAC. Barcelona 7. García Carrasco, J. (1984) Teoría de la Educación, Anaya. Salamanca 8. Martínez García, Enrique (2002) Persona y Educación en Santo Tomás de Aquino Fundación Universitaria Española, Madrid. 9. Moore, T.W. (1980) Introducción a la Teoría de la Educación, Alianza Editorial. Madrid 10. Palacios, Jesús (1989) La cuestión escolar. Críticas y alternativa. Laia, Barcelona, España. Selección de Textos. 11. Sanvicens, A. (Ed.) (1984). «Introducción a la Pedagogía. Barcanova. Barcelona l DIDOC