TALLER DE SOCIOLOGÍA DE LA JUVENTUD

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1 Formulario Nº B-4.1 Nombre Actividad Curricular PROGRAMA DE LA ACTIVIDAD CURRICULAR TALLER DE SOCIOLOGÍA DE LA JUVENTUD Pre-requisitos (*) Análisis de datos cuantitativos y Análisis de datos cualitativos (*) (pueden especificarse en términos de actividades curriculares o en número de créditos) Descriptor La descripción de la actividad curricular es una síntesis que debe dar cuenta, en no más de 6 líneas, del propósito del programa y las temáticas que aborda. El descriptor debiera incorporar el Aprendizaje Esperado fundamental y los Criterios metodológicos y evaluativos esenciales de la actividad curricular. La actividad curricular orienta a los estudiantes en la contextualización de la problemática actual de los jóvenes, en el escenario de la realidad nacional e internacional. Propende a través de una metodología eminentemente participativa a que se relacionen los fenómenos juveniles con la realidad personal de cada uno de los participantes del curso. Ubicación dentro del Plan de Formación Especialidad (Común / Diferenciado / Especialidad) Componente dentro del Plan de Formación Profesional (Personal / Disciplinar / Profesional) Ciclo o nivel dentro del Plan de Formación Avanzado (Inicial / Avanzado / Especializado) Número de horas teóricas semanales 4 Número de horas prácticas semanales - Número de horas de ayudantías semanales 2 Número de horas de estudio autónomo del alumno semanales 4 Número de créditos de la actividad curricular (Corresponde a la suma de las horas teóricas, prácticas, ayudantías y de estudio autónomo del estudiante en una semana.) 8 Número de estudiantes por sección 45 Justificación: En el caso de ser inferior a 45 (cupo establecido en la UCSH) justificar disminución. DIDOC Versión Abril

2 Formulario Nº B-4.2 Aprendizajes Esperados de la actividad curricular. Identificación de los aprendizajes esperados de la actividad curricular. NOTA: Los aprendizajes esperados representan lo que los estudiantes deben ser capaces de saber, hacer y ser, al final del proceso formativo de cada actividad curricular. En esta línea, y para permitir una implementación exitosa, es importante que estén expresados como propósitos concretos, realistas y mensurables, es decir, que su significado sea comprensible y operacionalizable. Es fundamental recordar que los aprendizajes esperados deben estar íntimamente relacionados con las competencias identificadas en el perfil profesional del programa y deben tener correspondencia con los criterios de acreditación de la CNAP (estándares, rúbricas y evidencias). APRENDIZAJES ESPERADOS: 1. Contextualizar la situación actual de los actores juveniles y de sus organizaciones, en el escenario de la realidad nacional e internacional, focalizando el análisis en la diversidad que caracteriza a la subjetividad juvenil contemporánea. 2. Analizar los distintos enfoques teóricos existentes destinados a comprender el fenómeno juvenil contemporáneo. 3. Relacionar las diferentes perspectivas de análisis del fenómeno juvenil con la realidad personal de cada uno de los participantes del curso. 4. Integrar herramientas conceptuales y metodológicas orientadas a la elaboración de diagnósticos y propuestas acerca de la realidad juvenil chilena. 5. Identificar, a través de trabajos prácticos, la concreción de la diversidad de la realidad juvenil chilena a las puertas del siglo XXI 6. Analizar la realidad actual de los jóvenes chilenos a través del conocimiento de sus lógicas de acción y modos de gestión de sí DIDOC Versión Abril

3 Formulario Nº B-4.3 Contenidos de la actividad curricular. Enunciación de los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) que se desarrollarán en el transcurso de la actividad curricular para el cumplimiento de los aprendizajes esperados. NOTA: la estructuración de los contenidos debe ser coherente con los aprendizajes esperados de la actividad curricular. El desglose de las unidades temáticas también debe ser coherente y pertinente con el aprendizaje esperado que la origina y con el detalle suficiente de los contenidos para apreciar los alcances y limitaciones en su desarrollo. Las unidades temáticas deben ser concordantes con el número de aprendizajes esperados considerados (se sugiere que las unidades fluctúen entre un rango mínimo de tres y máximo de cinco). Unidad 1: Cómo reconocer a la juventud como objeto de análisis sociológico: La Juventud como realidad Histórico-Social I.- Reseña histórica de la Juventud La Juventud en Europa La Juventud en América Latina La Juventud en Chile II.- Aproximación conceptual al fenómeno juvenil La Juventud como categoría etárea La Juventud como etapa de maduración La Juventud como subcultura La Juventud desde la perspectiva espacial La Juventud como generación Unidad 2: Una pluralidad de perspectivas de análisis: Los jóvenes y la exclusión social Educación, trabajo y familia como ejes de la integración exclusión en los jóvenes Las bandas o pandillas juveniles como síntoma de exclusión social Los Jóvenes excluidos en América Latina 1. La ignorancia 2. El Conformismo social: conformismo social con dudas y conformismo social con convicción 3. La crítica social Perspectivas de análisis de la exclusión de los jóvenes chilenos 4. La juventud como intento 5. La visión de la juventud desde la anomia 6. La acción juvenil y al autoritarismo político 7. Un intento de tipología juvenil 8. Modernización y exclusión juvenil 9. Los jóvenes pobladores y la autoestima 10. Integración/exclusión de los jóvenes pobladores -falso dilema- 11. La política y la exclusión de los jóvenes pobladores 12. El consumo cultural de los jóvenes excluidos 13. Sobre la posibilidad de constituir movimiento juvenil en la exclusión Unidad 3: Aproximación descriptiva de grupos de jóvenes Definición de fenómeno Conceptos Diferenciación espacial Características DIDOC Versión Abril

4 Formulario Nº B-4.4 Criterios metodológicos de la actividad curricular Identificación de las aproximaciones metodológicas que deben implementarse en el aula (u otro espacio educativo) para el tratamiento de los contenidos de la actividad curricular. Dicha identificación deberá estar diferenciada por unidades temáticas cuando sea necesario y deberá indicar las estrategias de aprendizaje que se requiere implementar por parte de los estudiantes. NOTA: los criterios metodológicos deben establecer focos de trabajo (por ejemplo: colaborativo;individual, reflexivo; de discusión, memorístico; de descubrimiento, etc. y deben ser coherentes con los aprendizajes esperados planteados para cada actividad curricular.. La experiencia de taller implica un ejercicio de síntesis entre teoría y metodología de investigación empírica cuantitativa y cualitativa Ello incluye Lecturas guiadas hacia la problematización y elaboración de marcos teóricos Trabajos grupales orientados a realizar el ejercicio de investigación en terreno Exposición oral de marcos teóricos e informes de estado de avance Análisis de noticias y datos de estudios de opinión sobre los jóvenes del país y del mundo Ejercicios de discusión sobre problemas coyunturales emergentes de la realidad juvenil Además de lo anterior, se invitará al curso a especialistas en el tema así como a actores juveniles. Se trata de producir un estímulo externo en el curso y debatir sus posiciones a la luz de los elementos teóricos vistos en la asignatura. Formulario Nº B-4.5 Recursos didácticos de la actividad curricular. Identificación de los espacios de estudio (sala de clase, laboratorio, taller, gimnasio, etc.), equipamiento (computacional, multimedia, audiovisuales, instrumentos, implementos, etc.) y otros recursos didácticos (programas computacionales, materiales de consumo, transporte para salidas a terrenos, visitas o pasantías, etc.) necesarios para el desarrollo de la actividad curricular NOTA: los recursos didácticos deben estar en concordancia con los aprendizajes esperados declarados para la actividad curricular. - Diarios y revistas actuales sobre el tema - Filmes alusivos a la juventud - Computador y data Schow - Programas computacionales SPSS y Nudist Formulario Nº B-4.6 Criterios evaluativos de la actividad curricular. Descripción de los criterios e instrumentos de evaluación sugeridos para la estimación del logro de los aprendizajes esperados por parte de los estudiantes. NOTA: los criterios evaluativos deben establecer focos de análisis evaluativo (por ejemplo: hetero o autoevaluación, foco cualitativo o cuantitativo, etc.) y deben ser absolutamente coherentes con los aprendizajes esperados planteados para cada actividad curricular. Construcción de arboles de problema que sinteticen la problematización Mapas conceptuales y esquemas de síntesis de los contenidos trabajados en el curso Trabajo de Investigación Exposición grupal de marco Evaluación de la participación: en discusión, análisis y aportes al grupo Examen: Informe completo de investigación Formulario Nº B-4.7 DIDOC Versión Abril

5 Recursos bibliográficos y de Información de la actividad curricular. Identificación de la bibliografía mínima (obligatoria) y complementaria (opcional). También deben identificarse otros recursos de información que se emplearán en la actividad curricular (videos, discos compactos, grabaciones magnéticas, revistas, publicaciones electrónicas, sitios web, etc.). BIBLIOGRAFÍA MÍNIMA 1. BAEZA, J. (2000) La construcción del oficio de alumno en la vivencia cotidiana del estudiante de liceo de sector popular urbano. Tesis para optar al grado de Doctor en Ciencias de la Educación. Pontificia Universidad Católica de Chile. 2. BAJOIT GUY (2003). Todo cambia. Análisis sociológico del cambio social y cultural en las sociedades contemporáneas. LOM Ediciones. Santiago de Chile INSTITUTO NACIONAL DE LA JUVENTUD (2007). Quinta Encuesta Nacional de juventud. Santiago, Diciembre PNUD (2003) Transformaciones culturales e identidad juvenil en Chile. Santiago: Programa Naciones Unidadas para el Desarrollo/ INJ. 5. SANDOVAL, M (2002) Jóvenes del Siglo XXI. Sujetos y actores en una sociedad en cambio. Santiago: Ediciones Universidad Cardenal Silva Henríquez. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA 1. ARNOLD, M (1989) Bases para la investigación cultural: El concepto de cultura. En : Revista Chilena de Investigaciones Estéticas Aisthesis, Nº22, 1989, Bohannan, M (1995) Cultura. 2. DUARTE, C (1999) MASCULINIDADES JUVENILES EN SECTORES EMPOBRECIDO: NI MUY CERCA, NI MUY LEJOS: ENTRE LO TRADICIONAL Y LO ALTERNATIVO. TESIS PARA OPTAR AL GRADO DE LICENCIADO EN SOCIOLOGÍA. UNIVERSIDAD DE CHILE: SANTIAGO. 3. EDWARDS, V. ET AL. (1995) El liceo por dentro. estudio etnográfico sobre prácticas de trabajo en educación media. Santiago: MINEDUC GARCÍA CASTAÑO, Y OTROS (1993) La educación Multicultural y el Concepto de Cultura. Una visión desde la Antropología Social y Cultural Revista de Educación 302, Interculturalismo, Sociedad y Educación. 1993: LOPEZ, N Y TEDESCO, J.C (2002) Desafios a la educación secundaria en América Latina. Revista de la cepal nº 76/20002: MARTINEZ-OTERO, V (2003) Cultura Escolar y Mejora de la Educación. Madrid: Universidad de Complutense. 7. OYARZÚN, A et al (2001) Entre jóvenes re-productores y jóvenes co-constructores: Sentidos de la integración en la cultura escolar, Viña del Mar: Ediciones CIDPA. 8. PËREZ GÓMEZ, A.I (1999) La cultura escolar en la sociedad neoliberal, España: Morata DIDOC Versión Abril