METODOLOGIA DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA

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1 Formulario Nº B-4.1 PROGRAMA DE LA ACTIVIDAD CURRICULAR Nombre Actividad Curricular METODOLOGIA DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA Pre-requisitos (*) INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN (*) (pueden especificarse en términos de actividades curriculares o en número de créditos) Descriptor La descripción de la actividad curricular es una síntesis que debe dar cuenta, en no más de 6 líneas, del propósito del programa y las temáticas que aborda. El descriptor debiera incorporar el Aprendizaje Esperado fundamental y los Criterios metodológicos y evaluativos esenciales de la actividad curricular. Actividad curricular centrada en el análisis crítico del proceso de investigación social cuantitativa, en la valoración de sus métodos y técnicas y de las bases epistemológicas y éticas que la sustentan. Ubicación dentro del Plan de Formación (Común / Diferenciado / Especialidad) Componente dentro del Plan de Formación (Personal / Disciplinar / Profesional) Ciclo o nivel dentro del Plan de Formación (Inicial / Avanzado / Especializado) Número de horas teóricas semanales Número de horas prácticas semanales Número de horas de ayudantías semanales Número de horas de estudio autónomo del alumno semanales Número de créditos de la actividad curricular (Corresponde a la suma de las horas teóricas, prácticas, ayudantías y de estudio autónomo del estudiante en una semana.) Plan Común Ciencias Sociales Profesional Avanzado Número de estudiantes por sección 45 Justificación: En el caso de ser inferior a 45 (cupo establecido en la UCSH) justificar disminución. DIDOC versión abril

2 Formulario Nº B-4.2 Aprendizajes Esperados de la actividad curricular. Identificación de los aprendizajes esperados de la actividad curricular. NOTA: Los aprendizajes esperados representan lo que los estudiantes deben ser capaces de saber, hacer y ser, al final del proceso formativo de cada actividad curricular. En esta línea, y para permitir una implementación exitosa, es importante que estén expresados como propósitos concretos, realistas y mensurables, es decir, que su significado sea comprensible y operacionalizable. Es fundamental recordar que los aprendizajes esperados deben estar íntimamente relacionados con las competencias identificadas en el perfil profesional del programa y deben tener correspondencia con los criterios de acreditación de la CNAP (estándares, rúbricas y evidencias). APRENDIZAJES ESPERADOS: 1. Apreciar los referentes epistemológicos que fundamentan la perspectiva cuantitativa de investigación, evaluando las repercusiones de su uso en la forma que adopta la investigación cuantitativa en las Ciencias Sociales. 2. Valorar los diferentes métodos y técnicas existentes para el diseño de la investigación, aplicándolos en la construcción de un proyecto de carácter cuantitativo pertinente a las distintas disciplinas de las ciencias Sociales. 3. Experimentar las técnicas de muestreo, recolección de datos y análisis de la información en la realización de un proyecto específico de carácter cuantitativo pertinente a las distintas disciplinas de las Ciencias Sociales, apreciando el rol y la ética del investigador en el mismo. 4. Analizar críticamente los elementos que sustentan una perspectiva ética de la investigación social, asumiendo una actitud responsable y rigurosa en la generación y análisis de información útil para las Ciencias Sociales. Repetir este formulario cuantas veces sea necesario DIDOC versión abril

3 Formulario Nº B-4.3 Contenidos de la actividad curricular. Enunciación de los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) que se desarrollarán en el transcurso de la actividad curricular para el cumplimiento de los aprendizajes esperados. NOTA: la estructuración de los contenidos debe ser coherente con los aprendizajes esperados de la actividad curricular. El desglose de las unidades temáticas también debe ser coherente y pertinente con el aprendizaje esperado que la origina y con el detalle suficiente de los contenidos para apreciar los alcances y limitaciones en su desarrollo. Las unidades temáticas deben ser concordantes con el número de aprendizajes esperados considerados (se sugiere que las unidades fluctúen entre un rango mínimo de tres y máximo de cinco). Unidad I: Análisis crítico de los sustentos epistemológicos de la investigación cuantitativa - Discusión respecto al paradigma explicativo justificando su relación con la investigación social cuantitativa. - Estimación de las posibilidades de integración de paradigmas en la investigación cuantitativa. - Problematización respecto a las implicancias del paradigma explicativo para la investigación cuantitativa. Unidad II: Diseño de una investigación cuantitativa desde el paradigma explicativo - Construcción de un problema de investigación desde el enfoque cuantitativo. - Configuración de criterios de viabilidad y justificación del estudio. - Elaboración de preguntas directrices y supuestos del estudio. - Elaboración de los objetivos que orientan una investigación cuantitativa. - Configuración de criterios de validez y confiabiliad de una investigación cuantitativa. - Argumentación respecto a las características de los niveles de investigación cuantitativa: Exploratoria, Descriptiva, Correlacional o Explicativa y su valoración como medios para la producción de datos cuantitativos en Ciencias Sociales. - Construcción de criterios para la selección de un tipo de diseño cuantitativo de acuerdo al problema de investigación y valoración de los límites y fortalezas de cada diseño: Experimentales: Experimental puro(requisitos, control y validez). Pre-experimentales y cuasiexperimentales. No Experimentales: Transaccional y longitudinal Unidad III: Fundamentos de la medición en Ciencias Sociales desde el paradigma explicativo - Construcción de marcos de referencia y su relación con la elaboración de hipótesis, - Diseño de hipótesis en la investigación cuantitativa valorando sus distintas funciones y sus vínculos con el problema de investigación. - Construcción de variables e indicadores en relación al problema de investigación fundamentándolos de acuerdo al problema de investigación. - Configuración de muestras valorando los tipos de muestreo, sus características y utilidades de acuerdo al problema de investigación. Unidad IV: Discusión de técnicas de recolección de datos cuantitativos desde el paradigma explicativo - Ensayo de encuestas, cuestionarios y escalas likert valorando sus límites y fortalezas para la generación de datos cuantitativos. - Construcción de criterios para la selección de técnicas de recolección de datos de acuerdo al problema de investigación y valoración de los límites y fortalezas de cada una de ellas. Unidad V: Fundamentos de tipos de análisis de datos cuantitativos desde el paradigma explicativo - Argumentación respecto al sentido del análisis de datos cuantitativos desde el paradigma explicativo valorando sus aplicaciones. - Diseño de un plan de análisis de datos cuantitativos justificando criterios de rigurosidad y coherencia con el problema de investigación. - Ensayo de análisis de datos utilizando criterios de estadística descriptiva y soft ware estadístico, valorando sus utilidades de acuerdo al problema de investigación. DIDOC versión abril

4 Formulario Nº B-4.4 Criterios metodológicos de la actividad curricular Identificación de las aproximaciones metodológicas que deben implementarse en el aula (u otro espacio educativo) para el tratamiento de los contenidos de la actividad curricular. Dicha identificación deberá estar diferenciada por unidades temáticas cuando sea necesario y deberá indicar las estrategias de aprendizaje que se requiere implementar por parte de los estudiantes. NOTA: los criterios metodológicos deben establecer focos de trabajo (por ejemplo: colaborativo;individual, reflexivo; de discusión, memorístico; de descubrimiento, etc. y deben ser coherentes con los aprendizajes esperados planteados para cada actividad curricular.. Se utilizarán los siguientes criterios metodológicos: - Estrategia de descubrimiento colaborativo a través de lectura guiada de textos, revisión y análisis de investigaciones y trabajo de exploración de campo. - Resolución de problemas, en que los estudiantes analizarán críticamente las diferentes etapas del desarrollo de una investigación cuantitativa justificando cada una de las elecciones realizadas. - Método de proyecto por medio del que se espera que los estudiantes diseñen, implementen y ejecuten grupalmente una investigación social cuantitativa de pequeña envergadura. Repetir este formulario cuantas veces sea necesario. Formulario Nº B-4.5 Recursos didácticos de la actividad curricular. Identificación de los espacios de estudio (sala de clase, laboratorio, taller, gimnasio, etc.), equipamiento (computacional, multimedia, audiovisuales, instrumentos, implementos, etc.) y otros recursos didácticos (programas computacionales, materiales de consumo, transporte para salidas a terrenos, visitas o pasantías, etc.) necesarios para el desarrollo de la actividad curricular NOTA: los recursos didácticos deben estar en concordancia con los aprendizajes esperados declarados para la actividad curricular. Los espacios de trabajo pedagógico a usar serán: - La sala de clases. - Trabajo de campo: visitas a terreno con la finalidad de recolectar datos cuantitativos. Los recursos didácticos serán: - Fotocopias de investigaciones cuantitativas terminadas. - Data y PC. - Soft ware estadístico para análisis de datos cuantitativos. - Exposiciones del docente y de los equipos de trabajo conformados por estudiantes Formulario Nº B-4.6 Criterios evaluativos de la actividad curricular. Descripción de los criterios e instrumentos de evaluación sugeridos para la estimación del logro de los aprendizajes esperados por parte de los estudiantes. NOTA: los criterios evaluativos deben establecer focos de análisis evaluativo (por ejemplo: hetero o autoevaluación, foco cualitativo o cuantitativo, etc.) y deben ser absolutamente coherentes con los aprendizajes esperados planteados para cada actividad curricular. Se utilizarán los siguientes criterios evaluativos: - Autoevaluación formativa, en que grupalmente los y las estudiantes evaluarán sus grados de implicancia en el desarrollo de su proyecto de investigación cuantitativa. - Co-evaluación formativa de las exposiciones del avance de las investigaciones desarrolladas por las y los estudiantes en el trascurso de al asignatura - Hetero-evaluación sumativa que considera controles escritos de contenidos y revisión de un primer y un segundo informe sobre el estado de avance del proyecto de investigación cuantitativa. DIDOC versión abril

5 Formulario Nº B-4.7 Recursos bibliográficos y de Información de la actividad curricular. Identificación de la bibliografía mínima (obligatoria) y complementaria (opcional). También deben identificarse otros recursos de información que se emplearán en la actividad curricular (videos, discos compactos, grabaciones magnéticas, revistas, publicaciones electrónicas, sitios web, etc.). BIBLIOGRAFÍA MÍNIMA 1. Briones Guillermo: (1998) Métodos y técnicas de investigación para las Ciencias Sociales. México, Trillas Corbetta, Piergiorgio: (2003) Metodología y Técnicas de Investigación Social. McGraw Hill España De Cea D Ancona, Maria Angelo. (1996) Metodología cuantitativa: Estrategias y técnicas de investigación social Edit Síntesis 4. Hernández, Sampieri R; Fernández Collao, C; Baptista Lucio, P. Metodología de la investigación. McGraw Hill. BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA 1. Padua Jorge. Técnicas de investigación aplicadas a las Ciencias sociales. FCE Pardinas Felipe. Metodología y técnicas de investigación en ciencias sociales: introducción elemental. Siglo XXI, Babbie, Earl. Métodos de investigación por encuestas. FCE, México, 1993 DIDOC versión abril