Instrumento de registro de estrategias didácticas

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1 Ejemplo de formato contestado Instrumento de registro de estrategias didácticas A) IDENTIFICACIÓN 1 Institución: DGETI Plantel: Instituto Tecnológico Nikola Tesla Profesor(es): Adalberto Muñoz Navarro Asignatura/ Módulo: La importancia de la comunicación. (1) Submódulo: Funciones y variaciones de la lengua (2) Semestre: Quinto Carrera: Informática Periodo de aplicación: 24 al 28 de octubre de 2016 Duración en horas: 8 horas Fecha: 21 / 10 / 16 B) INTENCIONES FORMATIVAS Propósito de la estrategia didáctica: El alumno conocerá las funciones y variaciones de la lengua y ampliará sus conocimientos sobre los usos lingüísticos para resolver problemas de intercambio comunicativo. (3) Tema integrador: 1 El lenguaje en las relaciones de pareja. 1 Otras asignaturas, módulos o submódulos que trabajan Asignaturas, módulos y/o submódulos con los que se relaciona: el tema integrador: 1 Ética CTSV, Biología. (4) Contenidos fácticos: (saber) Funciones y variaciones del lenguaje, modismos, caló, jergas, argots. Conceptos Fundamentales: Comunicación, lengua. Conceptos Subsidiarios: Funciones: fática, emotiva, conativa, referencial, metalingüística, poética; Variaciones: modismo, argot, jerga. (5) Contenidos procedimentales: (conocer) Mediante una investigación, el alumno distinguirá las características de las funciones de la lengua. Al grabar y analizar diálogos conocerá las diferencias entre las funciones y las variaciones de la lengua y las identificará en su contexto. Con una investigación y discusión en plenaria, abordará más a fondo las variaciones de la lengua. (6) Nota: Los números en rojo al final de cada categoría remiten a la Guía de estrategias didácticas donde se ofrece información sobre cómo llenar este formato. 1 Aplicable para los tres componentes: básico, propedéutico y profesional. 2 Aplicable para los componentes: básico y propedéutico. 3 Aplicable para el componente: profesional.

2 Contenidos actitudinales: (aprehender) Coopera en el trabajo en equipo. Es tolerante ante las opiniones de los demás. Es responsable con las tareas asignadas. Respeta la manera como los demás se expresan. (7) Contenidos en competencias profesionales: 3 genéricas y atributos: 1 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Atributo: Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributo: Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. (8) disciplinares: 1 Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo de su vida cotidiana y académica. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. (9) 1 Aplicable para los tres componentes: básico, propedéutico y profesional. 2 Aplicable para los componentes: básico y propedéutico. 3 Aplicable para el componente: profesional.

3 C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 1 Actividad Funciones de la lengua. Los alumnos se unirán en equipos para comentar sus conocimientos sobre la función de la lengua y sus ejemplos. Planearán una situación donde se emplee el lenguaje con más de una intención y la compartirán con el grupo. Genérica: No aplica. Apertura Atributo: No aplica. Disciplinar(es) No aplica. partidas por los equipos. Conclusión grupal de las situaciones semejanzas y diferencias de las situaciones com- Evaluación Pertinencia de los comentarios de los alumnos. Respeto hacia las opiniones de los demás. Actividad Variaciones de la lengua. Los alumnos grabarán un diálogo sobre el tema El lenguaje en las relaciones de pareja y luego contestarán a las preguntas de la actividad Para iniciar de la página 38. Genérica: No aplica. Apertura Atributo: No aplica. Disciplinar(es) No aplica. Formulario de preguntas de la actividad para portafolio de evidencias. Evaluación Respuestas adecuadas a cada pregunta. Lista de modismos y su significado. Calidad de la grabación y diálogo. (10) (1) La hoja de las actividades de aprendizaje (Apertura, Desarrollo y Cierre) se puede imprimir más de una vez para preparar las actividades que sean necesarias según los temas que el maestro decida unir.

4 Actividad Funciones de la lengua. En equipos, los alumnos buscarán textos que ejemplifiquen cada una de las funciones de la lengua y los compartirán con otros equipos en el salón de clase. En plenaria, discutirán la pertinencia de los textos, así como las semejanzas y diferencias de las funciones de la lengua. Desarrollo Genérica: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Atributo: Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Disciplinar(es) Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo de su vida cotidiana y académica. Formulario de preguntas de la actividad para portafolio de evidencias. Evaluación Lista de cotejo. Actividad Variaciones de la lengua. En equipos, los alumnos investigarán la manera en la que nombran cinco objetos cotidianos, cinco animales, cinco alimentos y cinco frases para expresar emociones. Elaborarán un cuadro en un rotafolio para exponerlo al grupo. De forma individual, escribirán un ensayo sobre la variedad lingüística de un idioma y la importancia para su país. Desarrollo Genérica: Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Atributo: Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Disciplinar(es) Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en la recreación o la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros. Cuadro con la información de investigación. Ensayo. Evaluación Pertinencia de la exposición. Materiales utilizados. Calidad de la información. Modulación de voz, etc. Para el ensayo: argumentos definidos. Estructura. Ortografía y sintaxis. (11) (1) La hoja de las actividades de aprendizaje (Apertura, Desarrollo y Cierre) se puede imprimir más de una vez para preparar las actividades que sean necesarias según los temas que el maestro decida unir.

5 Actividad Funciones de la lengua. En equipo, los alumnos representarán un diálogo utilizando la intención comu- nicativa de cada función de la lengua. Genérica: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Cierre Atributo: Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Disciplinar(es) Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. Lluvia de ideas. Diálogo escrito para representar e incluir en el portafolio de evidencias. Evaluación Participación de todo el equipo. Redacción y sintaxis del diálogo. Actividad Variaciones de la lengua. En equipo, los alumnos escucharán una canción de Café Tacvba y extraerán veinte palabras de jerga. Luego buscarán la definición para, posteriormente, redactar un texto donde utilicen dichas palabras. Investigarán más textos o canciones donde se utilicen jergas. Cierre Genérica: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Atributo: Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Disciplinar(es) Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes. Texto elaborado. Investigación sobre otros textos o canciones con jergas. Evaluación Ortografía y sintaxis del texto y la investigación. Para el trabajo en equipo, evaluar con una rúbrica. (12)

6 D) RECURSOS Equipo Grabadora. Reproductor de música. Material Cartulinas, rotafolio, marcadores. Fuentes de información Rojas Soriano, Raúl. (2011). El arte de hablar. México: Plaza y Valdés. San José González, Francisco. (1982). El origen de la palabra. México: Comisión para la Defensa del Idioma Español. Seco, Manuel. (2006). Diccionario de dudas y dificultades de la lengua española. Madrid: Espasa-Calpe. (13) E) VALIDACIÓN Elabora: Recibe: Avala: Adalberto Muñoz Navarro. Juan Antonio Montalvo. Emma María Hernández. Profesor(es) Profesor(es) Profesor(es)

7 Guía de registro de estrategias didácticas 1. Tema o nombre del bloque. 2. Tema o temas que se tratan en la secuencia didáctica y se usarán en la estrategia. 3. Los propósitos de las secuencias didácticas pueden encontrarse en el libro correspondiente en uno de los lados superiores al inicio del tema que se va a estudiar. 4. El tema integrador deberá ser propuesto por el maestro y tendrá que relacionarse con alguna situación o hecho del contexto de los alumnos. Entre más pueda relacionarse el tema con las demás disciplinas, mejor. 5. Los contenidos fácticos tanto fundamentales como subsidiarios-, tienen que elegirse según la importancia de cada concepto y relevancia. Los conceptos fundamentales refieren a aquellos que son necesarios para comprender todo el tema en la estrategia didáctica; en cambio, los subsidiarios, son aquéllos que dependen de los conceptos principales para ser entendidos y que se estudiarán en la estrategia didáctica. 6. Los contenidos procedimentales refieren al cómo y con qué adquirirá el alumno los conocimientos o conceptos fundamentales y subsidiarios. El maestro puede basarse en las actividades propuestas en el libro correspondiente a la materia o crear las propias. 7. Los contenidos actitudinales tienen que ver en la forma cómo el alumno enfrenta los problemas y los conocimientos que puedan presentarse. Habla de la actitud hacia el conocimiento. 8. El maestro puede tomar las competencias de cada actividad en el libro o programa correspondiente a cada materia; los atributos de las competencias los encontrará en El Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato, en el acuerdo 444, capítulo II. 9. Igual que en las competencias genéricas, las disciplinares pueden tomarse de cada actividad en el libro o, en caso de que el maestro planeé su propia actividad, poner las competencias adecuadas tomadas desde el programa de la materia correspondiente. 10. Las actividades de apertura, al tener la utilidad de rescatar conocimientos previos de los alumnos, no se evalúan con competencias (salvo excepciones en algunos libros) dado que no existe un contenido del tema previo a dichas actividades. En este ejemplo, se dividieron las actividades de funciones de la lengua y variaciones de la lengua. El tema integrador puede trabajarse en una actividad elaborada previamente o realizar una actividad sólo para trabajar dicho tema. En este caso unimos la actividad de inicio con el tema integrador. 11. Las competencias genéricas y disciplinares de las actividades de desarrollo pueden tomarse directamente del libro y actividad correspondiente a la materia o, en caso de que el maestro planeé su propia actividad, poner las competencias adecuadas tomadas desde el programa de la materia correspondiente. Los atributos deberán buscarse en El Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato, en el acuerdo 444, capítulo II. 12. Las competencias genéricas y disciplinares de las actividades de desarrollo pueden tomarse directamente del libro y actividad correspondiente a la materia o, en caso de que el maestro planeé su propia actividad, poner las competencias adecuadas tomadas desde el programa de la materia correspondiente. Los atributos deberán buscarse en El Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato, en el acuerdo 444, capítulo II. Las actividades de cierre son muy importantes en la estrategia porque el maestro se dará cuenta si realmente los alumnos están adquiriendo y poniendo en práctica el conocimiento de la secuencia didáctica. Por tanto, dichas actividades deberán ir enfocadas a la práctica. 13. Para las fuentes de información pueden usarse las secciones flotantes TIC o basarse en la bibliografía al final del libro correspondiente.