IKASNABAR OPEN EDUCATION AND TECHNOLOGY 144. Software Educativo como Herramienta de Prevención de la Dislexia

Transcripción

1 IKASNABAR OPEN EDUCATION AND TECHNOLOGY 144 Software Educativo como Herramienta de Prevención de la Dislexia Ainara Romero Andonegui y Carlos Castaño Garrido Euskal Herriko Unibertsitatea / Universidad del País Vasco

2 IKASNABAR OPEN EDUCATION AND TECHNOLOGY 145 Resumen La presente comunicación muestra la investigación llevada a cabo en 19 aulas de 7 colegios de la Comunidad Autónoma Vasca donde se ha realizado un estudio con los niños y niñas de 4 años de edad que mostraban signos de riesgo de presentar dificultades de aprendizaje en lectura. Para la intervención se ha diseñado y desarrollado un software educativo en euskera como medida de prevención de la dislexia y a través del cual se intervienen las variables de conciencia fonológica, velocidad de nombrado, principio alfabético, memoria verbal, lenguaje receptivo-expresivo y conciencia de lo impreso. Tras la intervención con 21 niños y niñas durante 7 semanas, los primeros resultados muestran que a través del software Berni los niños y niñas intervenidos mejoran en conciencia fonológica, memoria verbal y velocidad de nombrado. Palabras Clave: Software educativo, dificultades de aprendizaje, predislexia, intervención temprana. Abstract This communication shows the research performed in 19 classrooms from 7 Basque Country schools. In this research, an intervention has been realized in children who showed early risk factors of learning difficulties in reading. For the intervention, an educational software in Basque has been designed and developed as a measure of prevention of Dyslexia. Through the software have been intervened phonological awareness, naming speed, alphabetic principle, verbal memory, expressive-receptive language and print awareness variables. It has been used by 21 children during 7 weeks. After intervention, preliminary results show that children who have used software Berni improve in phonological awareness, verbal memory and naming speed. Keywords: Educational software, learning difficulties, early dyslexia, early intervention.

3 IKASNABAR OPEN EDUCATION AND TECHNOLOGY 146 Software Educativocomo Herramienta de Prevención de la Dislexia La detección de las dificultades de aprendizaje en lectura no se realiza hasta que, tras comenzar la enseñanza-aprendizaje de la lectoescritura, el niño presente dificultades en comparación con su grupo de edad que no se pueden explicar por algún problema o dificultad intelectual. En nuestro Curriculum esto no sería hasta finalizar el primer ciclo de Educación Primaria. Sin embargo, los primeros signos de las dificultades de aprendizaje en lectura se presentan en el jardín de infancia. Unas de estas principales manifestaciones se da en la conciencia fonológica (Jiménez y Venegas, 2004; Bridges y Catts, 2011), la cual, se considera predictora de la habilidad lectora posterior (Bravo-Valdivieso, 2006). Además, se presentan otros signos de riesgo, en la velocidad de nombrado, el principio alfabético, la memoria verbal, el lenguaje receptivo-expresivo o en la conciencia de lo impreso, los cuales contribuyen directamente en la adquisición del lenguaje (Catts et. al., 2001; Bowey, 2008). Por lo tanto, la identificación e intervención temprana de estas manifestaciones de riesgo de presentar dislexia aumentan las perspectivas de un desarrollo adecuado de la lectoescritura (Hidson, 2005; Hulme y Snowling, 2009). Teniendo en cuenta que la Educación Infantil es una etapa no obligatoria y, por tanto, que los recursos disponibles en la detección e intervención de necesidades educativas especiales son menores que en otras etapas, la responsabilidad de responder a la mejora de las primeras manifestaciones en calidad de prevención en el ámbito educativo recae sobre el profesorado. Sin embargo, el profesorado no tiene recursos para enfrentarse a este tipo de intervenciones. La mayoría de herramientas disponibles a este fin están orientadas para el uso por parte de profesionales del campo de la educación especial y requieren no sólo de conocimientos técnicos, sino de un tiempo que no tienen los maestros de educación infantil. Además, si añadimos que los

4 IKASNABAR OPEN EDUCATION AND TECHNOLOGY 147 recursos utilizados deberían de estar en el idioma materno del alumno, en nuestro caso el euskera, la cantidad de herramientas con las que contamos en el aula es prácticamente nula. Por lo tanto, detectamos la necesidad de crear una herramienta en euskera que dé respuesta a la necesidad de intervenir de forma temprana en las manifestaciones de riesgo de presentar dislexia. Inevitablemente esto conlleva una alteración del modelo de enseñanza-aprendizaje tradicional, y la investigación ha demostrado la potencialidad que las nuevas tecnologías ofrecen para modificar esas prácticas educativas (Jonassen et. al., 2003). Como sugieren al respecto Cabero y Córdoba (2009), el uso de los medios tecnológicos para atender a la diversidad posibilita ofrecer una respuesta real y más acorde con las exigencias y demandas actuales para todo el alumnado que asisten a nuestras escuelas (p. 73). Objetivo de la Investigación El objetivo de esta investigación es el desarrollo de un software educativo en euskera que ofrezca una intervención preventiva para las manifestaciones tempranas de las Dificultades de Aprendizaje en Lectura en niños de 4 años. Para ello se ve necesario: - Identificar en la etapa prelectora manifestaciones que indiquen la posibilidad de desarrollar Dislexia. - Planificar y desarrollar un software educativo que permita intervenir en las manifestaciones identificadas como factores riesgo de desarrollar Dislexia. - Evaluar la eficacia del software educativo creado

5 IKASNABAR OPEN EDUCATION AND TECHNOLOGY 148 Muestra Metodología En esta investigación han formado parte 19 aulas de 4 años de 7 colegios de la Comunidad Autónoma Vasca. La muestra de la investigación está formada por 43 alumnos que presentan síntomas definidos como predictores de una posible futura Dificultad de Aprendizaje en Lectura. La mitad de estos alumnos han sido intervenidos con el Software creado y la otra mitad no. Además, sujetos de la misma edad y estudiantes del mismo aula pero sin muestra de alguna dificultad formarán parte del grupo control (41 sujetos). Procedimiento En cuanto al procedimiento, en primer lugar se facilitó al profesorado unas pautas para identificar los signos predisléxicos, ya que los instrumentos de evaluación existentes en educación infantil detectan una alta proporción de falsos negativos (Soriano, 2007) y además los actuales instrumentos obtienen el mismo poder predictivo que la opinión de los profesores (Taylor, Anselmo, Foreman, Schatschneider y Angelopoulos, 2000). Posteriormente, se les pasó una prueba psicopedagógica a los niños en los que los profesores habían identificado síntomas de riesgo, para medir en qué grado presentaban dificultades en las manifestaciones predisléxicas antes de ser intervenidos a través del software. La intervención se realizó en el mismo aula, donde una media de 2 alumnos por aula disponía de 2 sesiones de minutos semanales para trabajar con el software. El tiempo que necesitaron los alumnos para completar el programa varió de 7 a 8 semanas. Al inicio de la intervención, los alumnos necesitaron de 2 a 3 sesiones con el profesor para aprender el manejo del ratón y la estructura lógica del juego. A partir de ahí, la mayoría de los alumnos adquirían los

6 IKASNABAR OPEN EDUCATION AND TECHNOLOGY 149 conocimientos necesarios para manejar de forma autónoma el software. Tras la intervención durante 4 semanas, se volvió a evaluar con la misma prueba psicopedagógica a todos los alumnos intervenidos, además de a aquellos que presentaban síntomas predisléxicos pero que no fueron evaluados y a los sujetos sin síntomas, para ver el grado de evolución obtenido en las manifestaciones tempranas de las Dificultades de Aprendizaje en Lectura y al mismo tiempo evaluar la eficacia del programa creado. Instrumentos En cuanto a la herramienta diseñada, el software Berni está creado en Adobe Flash Professional CS6, sobre una estructura que permite cambiar el material multimedia dando la posibilidad de trabajar contenidos diferentes. Es decir, se asemeja a una herramienta de autor pero con una estructura más rígida y más fácil de utilizar, ya que solo hay que cambiar unos archivos por otros. Estructura en carpetas del juego Berni Respecto a la planificación y desarrollo del software, se siguieron las 3 fases propuestas por Salinas, Aguedad y Cabero (2004) para la construcción de un entorno educativo: a) Fase inicial, en la que se definieron los objetivos y finalidades del software.

7 IKASNABAR OPEN EDUCATION AND TECHNOLOGY 150 El objetivo principal del software es intervenir en las manifestaciones identificadas como factores riesgo de desarrollar Dislexia. Además, se ha tenido en cuenta también su uso de forma autónoma en el aula. Así pues, se ha diseñado un software donde un personaje (Berni el perro) explica al niño lo que debe realizar en cada juego y le administra feedback constante. Además, las variables a trabajar (conciencia fonológica, velocidad de nombrado rápido, principio alfabético, memoria verbal, lenguaje receptivo-expresivo y conciencia de lo impreso) han sido operativizadas para poder desarrollar los contenidos a trabajar en el software. b) Fase de diseño, en la que se diseñó principalmente la estructura y contenido. Respecto a la estructura, el software está formado por 5 niveles de complejidad. En cada nivel el alumno comienza visionando un video sobre una serie infantil de dibujos animados y posteriormente pasa a una pantalla donde puede elegir entre 4 juegos diferentes (Arrastrar y soltar las imágenes a una zona concreta, elegir la respuesta correcta de entre tres opciones, unir parejas y galería de imágenes con un tiempo determinado) para trabajar todas las complejas dimensiones de las variables predisléxicas. Pantalla del juego Berni donde se presentan los 4 tipos de juegos c) Fase de producción, donde se realizaron la preparación y digitalización de los materiales y el diseño Informático del programa.

8 IKASNABAR OPEN EDUCATION AND TECHNOLOGY 151 Además del software Berni, se han creado unas pautas para guiar al profesorado en la detección temprana de las manifestaciones predisléxicas a través de la adaptación de la escala TROLL (Teacher Rating of Oral Language and Literacy). Por otra parte, a nivel individual se han evaluado los alumnos con las pruebas Factor G de Cattell y una prueba psicopedagógica que recoge subpruebas de las pruebas DEST (Dyslexia Early Screening Test) y BIL (Bateria de Inicio a la Lectura). Resultados Tras realizar todas las evaluaciones y la comparación de los resultados test-retest, se pueden observar las primeras conclusiones. Así, las dimensiones intervenidas y evaluadas de cada manifestación predisléxica indican que el programa Berni resulta beneficioso para la mejora de la conciencia fonológica, la velocidad de nombrado, la memoria verbal y el concepto de lo impreso. Sin embargo, no está clara su influencia en la mejora del lenguaje receptivo/perceptivo y la conciencia alfabética. El análisis estadístico que se está llevando a cabo, probablemente dará más información sobre cada dimensión, sobre las vinculaciones entre las variables, sobre su grado de influencia, lo que permitirá medir en mayor grado la eficacia del software. Se espera que los profesores puedan también valorar el software, tanto en los aspectos funcionales como técnicos para mejorar las posibles dificultades que hayan encontrado en su uso día a día.

9 IKASNABAR OPEN EDUCATION AND TECHNOLOGY 152 Conclusiones y Prospectivas Se concluye que aunque las barreras de infraestructura, integración en la planificación curricular y actitudes preconcebidas dificultaron la puesta en marcha de esta investigación en más centros, el desarrollo y puesta en marcha de Berni en los 7 colegios de la Comunidad Autónoma Vasca ha sido llevada a cabo con éxito. Los profesores han logrado integrar a Berni como una actividad más de su Curriculum y los alumnos con manifestaciones predisléxicas han logrado utilizar el programa de forma autónoma. Por otra parte, aunque el software Berni parece que no logra mejorar todas las dimensiones de las manifestaciones predisléxicas, sí que mejora aquellas que muestran mayor relevancia como signos de riesgo de presentar dificultades de aprendizaje en lectura, es decir, la conciencia fonológica, la velocidad de nombrado y la memoria verbal (Suarez-Coalla, 2013) Finalmente, se espera que el análisis estadístico revele más datos sobre la eficacia del software y que las valoraciones del profesorado sobre los aspectos funcionales y técnicas nos ayuden a mejorar el software Berni. Además, se pretende posibilitar el uso del juego como una aplicación interactiva online, y publicar los resultados derivados de la investigación, los instrumentos evaluativos de las capacidades prelectoras y la Escala de Observación. Ello dará la posibilidad de que todo el alumnado tenga acceso al juego y que esté disponible independientemente de las características del ordenador.

10 IKASNABAR OPEN EDUCATION AND TECHNOLOGY 153 Referencias Bowey, J. A. (2008). Predicting Individual Differences in Learning to Read, in The Science of Reading. En M. J. Snowling y C. Hulme (Eds.), Science of reading: A handbook, ( ). Oxford: UK. Bravo-Valdivieso, L., Villalón, M. y Orellana, E. (2006). Predictibilidad del rendimiento en la lectura: una investigación de seguimiento entre primer y tercer año. Revista Latinoamericana de Psicología (38), 1. Bridges, M. S. y Catts, H. W. (2011). The Use of a Dynamic Screening of Phonological Awareness to Predict Risk for Reading Disabilities in Kindergarten Children. Journal of Learning Disabilities, 44, Cabero, J. y Córdoba, M. (2009). Inclusión educativa: Inclusión digital. Revista Educación Inclusiva (2), 1, Catts, H.W., Fey, M.E., Zhang, X., y Tomblin, J.B. (2001). Estimating risk for future reading difficulties in kindergarten children: A research-based model and its clinical implications. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 32, Hindson, B., Byrne, B., Fielding-Barnsley, R., Newman, C., Hine, D.W., & Shankweiler, D. (2005): Assessment and early instruction of pre-school children at risk for reading disability. Journal of Educational Psychology, 97, Hulme, C., y Snowling, M. J. (2009). Developmental disorders of language, learning and cognition. Oxford: Blackwell/Wiley. Jiménez, J.E. y Venegas, E. (2004). Defining phonological awareness and its relationship to

11 IKASNABAR OPEN EDUCATION AND TECHNOLOGY 154 Redding skills in low-literacy adults. Journal of Educational Psychology, 96, Jonassen, D. H., J. Howland, J. Moore, Y R. M. Marra (2003). Learning to solve problems with technology: a constructivist perspective. Upper Saddle River, N.J.: Merrill Prentice Hall. Salinas, J., Aguaded, I. y Cabero, J. (coods) (2004): Tecnologías para la educación. Diseño, producción y evaluación de medios para la formación docente. Madrid, Alianza Soriano Ferrer, M. (2007): Programas de Intervención en dislexia evolutiva con apoyo empírico. En VI Jornadas sobre dislexia. Ponencia presentada en IV jornadas sobre dislexia. Barcelona, p. Suárez-Coalla, P., García-de-Castro, M. y Cuetos, F. (2013). Variables predictoras de la lectura y la escritura en castellano. Infancia y Aprendizaje (36), 1, Taylor, H. G., Anselmo, M., Foreman, A. L., Schatschneider, C y Angelopoulos, J. (2000): Utility of Kindergarten Teacher Judgments in Identifying Early Learning Problems. Journal of Learning Disabilities, 33, 2,