UNIVERSIDAD METROPOLITANA ESCUELA DE EDUCACIÓN PROGRAMA GRADUADO IMPACTO DE LA INTEGRACIÓN DEL TEATRO EN LA LECTURA

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1 UNIVERSIDAD METROPOLITANA ESCUELA DE EDUCACIÓN PROGRAMA GRADUADO IMPACTO DE LA INTEGRACIÓN DEL TEATRO EN LA LECTURA TESINA PRESENTADA COMO REQUISITO FINAL PARA OBTENER EL GRADO MAESTRÍA EN CURRÍCULO Y ENSEÑANZA VILMA A. PÉREZ REYES MAYO, 2009

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3 Dedicatoria A mis estudiantes Mi desarrollo profesional va acompañado de la razón principal por la cual yo soy maestra, los estudiantes; ya que mi objetivo principal al adquirir y actualizar mis conocimientos es aportar en el desarrollo social, emocional, ético y académico de nuestros alumnos. A mi familia Por su paciencia y entender las razones por las cuales les dediqué poco tiempo durante mis estudios. Gracias por apoyarme. A mi compañera, Mayra Vergara Gascot Por sus consejos, su apoyo, sus orientaciones y por ser una gran líder incansable. Maestra que no se limita a su especialidad. Por preocuparse y ocuparse de adiestrar a sus compañeros y compartir sus conocimientos con los demás. A mi companera, Edna Santiago Casiano Gracias por motivarme a iniciar este camino y llegar hasta el final A la Dra. Nelly Pagán Por su gran sabiduría, por ser una profesional y un gran ser humano. Gracias por sus consejos, por ser luz en mi camino. ii

4 Agradecimientos Al gran Maestro Agradezco la fortaleza que me da, cuando más lo necesito. Eres la fuerza que me ayuda a continuar, en este continuo camino. Gracias por levantarme, en mis momentos difíciles. Gracias Dios, por ser el amigo fiel. A la Dra. Jannette Orengo Agradezco a Dios la oportunidad de tener una maestra que demuestra y lleva con mucho respeto, dignidad y orgullo su vocación. Sus enseñanzas fueron transmitidas con mucho respeto y profesionalismo; que no olvida la parte humana. Dirige a sus estudiantes en un proceso de enseñanza-aprendizaje significativo. El tiempo dedicado a impactar a sus estudiantes ha sido de calidad. Lleva el nombre de maestra muy en alto. Sus cualidades demuestran que usted es una gran maestra. iii

5 Sumario El propósito de esta investigación documental fue identificar el impacto que tiene utilizar la estrategia de integración de teatro para fomentar el desarrollo en la comprensión de lectura en estudiantes de nivel elemental. A través de la revisión de literatura presentada, se evidenció la necesidad que existe en buscar alternativas para disminuir el problema de la comprensión lectora que presentan los estudiantes. Se clarificaron los conceptos de comprensión de lectura, teatro e integración. La población de esta investigación fueron los artículos en revistas, libros, y estudios relacionados con el tema de investigación. Se recopilaron y analizaron los datos relacionados a las ventajas de la utilización de la integración del teatro en el desarrollo de la lectura; éstos fueron presentados en una tabla de frecuencias y por cientos. Los hallazgos de esta investigación fueron los siguientes: la mayoría de los autores identificaron las siguientes ventajas al utilizar la integración del teatro en la lectura: contribuye al desarrollo lingüístico de los estudiantes, desarrolla la sensibilidad, desarrolla el pensamiento crítico, desarrolla la creatividad y mejora la salud mental y emocional de los alumnos. Esta estrategia provee oportunidad de construir aprendizaje significativo y pertinente, fomenta el trabajo cooperativo, desarrolla valores, entre otros. iv

6 Tabla de Contenido Páginas Portada... 1 Página Aprobatoria... i Dedicatoria... ii Agradecimientos... iii Sumario... iv Tabla de Contenido... v Lista de Tablas... vii Capítulo I: Introducción... 2 Antecedentes... 2 Exposición del problema 8 Propósito de estudio... 8 Pregunta de investigación.. 12 Justificación del Estudio 12 Definición de términos.. 13 Capítulo II: Revisión de literatura 14 Marco teórico Proceso de enseñanza de lectura.. 18 Integración del teatro en la lectura Capítulo III: Metodología Población Muestra del estudio.. 31 Diseño del estudio 31 v

7 Páginas Procedimiento Análisis de datos 32 Capítulo IV: Hallazgos Capítulo V: Conclusiones y recomendaciones.. 37 Conclusiones Recomendaciones.. 37 A maestros Al Departamento de Educación Pública 38 A las universidades.. 38 Futuras investigaciones.. 39 Referencias Apéndices A. Técnicas de teatro integradas a la lectura.. 46 B. Estudiantes preparando marionetas vi

8 Lista de Tablas Tabla Título Páginas 1 Ventajas de utilizar la estrategia de la integración del teatro en la lectura según los autores investigados 34 2 Análisis de datos en frecuencias y por cientos de ventajas al utilizar la estrategia de la integración del teatro en la lectura según los autores investigados 35 vii

9 Impacto de 2 Antecedentes Capítulo 1 Introducción La necesidad de la comprensión de lectura continúa aumentando, el rendimiento de la población estudiantil no está a la altura de las expectativas. Campbell, Yolk y Donahue (1997) citados por Taboada y Guthrie (2005), exponen que de acuerdo a los datos de Estrategia Nacional de Progreso Educacional (Nacional Assessment of Educational Progress- NAEP), en los Estados Unidos de Norte América, el nivel de lectura de un niño de nueve años no ha cambiado sustancialmente desde 1970; ya que el rendimiento de la población estudiantil no está a la altura de las expectativas. La prueba del NAEP exige altos niveles de comprensión de lectura que implican la construcción de nuevos conocimientos a partir de textos informativos y narrativos. Matos (2001) señala que la lectura es indispensable en el proceso de enseñanza y formación del individuo; que el maestro ejerce una función fundamental en este proceso. La metodología que use el maestro es un factor determinante para lograr que los estudiantes adquieran las destrezas de lectura. El problema de comprensión en lectura puede llevar al estudiante a fracasar. Graciano (2006) investigó el problema de la comprensión en lectura en estudiantes de tercer grado. En su investigación presentó los resultados de las Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico (PPAA) en Puerto Rico del año escolar en Español, en el cual, el promedio de todos los estudiantes de tercer grado examinados fue: 49 por ciento en nivel básico, el 28 por ciento nivel proficiente y 22 por ciento nivel avanzado. Estos resultados evidencian el bajo aprovechamiento académico del tercer grado en Español. Para el año escolar , los resultados obtenidos por los estudiantes de tercer grado fueron los

10 Impacto de 3 siguientes: el 37 por ciento nivel básico, el 24 por ciento nivel proficiente y el 40 por ciento nivel avanzado. En el año escolar , obtuvieron el 43 por ciento en nivel básico, el 24 por ciento en nivel proficiente y 33 por ciento en nivel avanzado. Los resultados evidencian que los logros obtenidos no son significativos. En la Ley Orgánica 149 del 15 de julio de 1999, el Departamento de Educación de Puerto Rico aspira a la excelencia en la educación, siendo el estudiante el centro del sistema y el maestro el agente de cambio; esto quiere decir que el maestro es el facilitador del cambio educativo. La función del maestro en este proceso es fundamental, su metodología es factor determinante en el éxito o el fracaso de la adquisición de la destreza en sus estudiantes. Señala que la educación tiene que enfocar el proceso de enseñanza, las destrezas de aprender, a aprender, las cuales se centran en el dominio del desarrollo cognitivo. Ante las necesidades educativas relacionadas con la enseñanza del Español, el Departamento de Educación Pública de Puerto Rico, diseñó el documento Marco Curricular del Programa de Español (2003), en el que presenta una visión integrada del currículo del programa, en el cual enfatiza el contenido, la metodología de la enseñanza, el proceso de assessment, entre otras; cuya función principal es lograr que el estudiante aprenda. Este documento provee al maestro criterios fundamentales para que se convierta en un diseñador instruccional, que haga relevante el currículo en el proceso de la enseñanza diario y en su contexto sin a abandonar el delineamiento general de las metas de la educación del país (p.3). El Departamento de Educación señala que el sistema tiene el compromiso de lograr personas que sean capaces de comunicarse, argumentar y dialogar; que debe desarrollar al máximo las competencias comunicativas y cognitivas de los estudiantes.

11 Impacto de 4 Dice que la lengua vernácula es el medio de comunicación que regula nuestras interacciones con los demás, es el código simbólico por excelencia y el medio más universal de intercambio social (Marco Curricular del Programa de Español, p.3). El dominio de la lengua vernácula nos permite comunicar, analizar problemas, organizar información, elaborar planes, decidir alternativas, entre otras (Marco Curricular del Programa de Español, 2003). El Departamento de Educación de Puerto Rico ha identificado ocho necesidades educativas relacionadas con el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes que debe atender el Programa de Español: desarrollar competencia comunicativa adecuada a los diversos contextos y situaciones de comunicación, desarrollar identidad cultural y nacional, desarrollar la capacidad para el pensamiento reflexivo y crítico, capacidad para la construcción de una personalidad integral, sentido de trascendencia, participación cívica y democrática, capacidad para la expresión, apreciación y creación artística. Además que el estudiante desarrolle destrezas comunicativas para el mundo del trabajo y la tecnología (Marco Curricular, 2003). En la enseñanza de la lengua se deben crear espacios de interacción para fomentar las actividades lingüísticas receptivas y expresivas que activen las capacidades lingüísticas de los estudiantes, tener en cuenta la relación entre el desarrollo del lenguaje y el desarrollo del pensamiento en la construcción del significado. El maestro debe cultivar a la par una cultura pedagógica del desarrollo del pensamiento y una cultura pedagógica del uso real de la lengua vernácula (Marco Curricular del Programa de Español, p.26). El lenguaje es el eje central de la actividad del docente; ya que la comprensión y la producción de discursos implican

12 Impacto de 5 destrezas de observar, comparar, ordenar, agrupar, clasificar, analizar, sintetizar, inferir, argumentar y evaluar (Marco Curricular, p.57). Santrock (2006) expresa que el lenguaje es una forma de comunicación, ya sea oral, escrita o por señales; que lo necesitamos para hablar con los demás, escucharlos, leer y escribir; que nos permite pasar de una generación a otra y crea una herencia cultural. Señala que el lenguaje está organizado en cinco sistemas de reglas (descripción de cómo funcionan el lenguaje): la fonología, la morfología, la sintaxis, la semántica y la pragmática. La fonología es un sistema de sonidos del lenguaje, proporciona una base para construir un conjunto grande y expandible de palabras a partir de dos o tres docenas de fonemas. El fonema es la unidad básica del sonido en un lenguaje, es la unidad de sonido más pequeña que afecta el significado. La morfología se refiere a las unidades de significado incluidas en la formación de palabras, y el morfema es la unidad mínima de significado. La sintaxis es la forma en que se combinan las palabras para formar frases y oraciones aceptables. La semántica se refiere al significado de las palabras y las oraciones. La pragmática es el uso apropiado del lenguaje en distintos contextos. Noam Chomsky, citado en Santrock (2006) planteó que los seres humanos están preparados para aprender el lenguaje en cierto momento y de cierta forma; que el desarrollo del lenguaje depende de la manera en el estilo en que le transmiten información al niño. Los niños adquieren el lenguaje a medida que interaccionan; cuando los padres y los maestros se involucran activamente con los niños en conversaciones, le plantean preguntas y fomentan el lenguaje interactivo. Se debe fomentar el desarrollo del lenguaje y no la práctica repetida (Santrock, 2006). La enseñanza de la lectura debe ser adecuada al nivel de desarrollo del niño. Debe

13 Impacto de 6 considerarse el desarrollo o patrón de cambios biológicos, cognoscitivo y socioemocionales del niño (Santrock, 2006). Santrock (2006) expresa que los procesos biológicos implican cambios en el desarrollo del cerebro, cambios en las habilidades motoras y los cambios hormonales de la pubertad. En los procesos de desarrollo cognitivo el niño sufre cambios en el pensamiento, la inteligencia y el lenguaje. Este proceso permite al niño memorizar, resolver problemas matemáticos, expresar oraciones con significado, entre otras. En los procesos socioemocionales el niño cambia en la forma que se relaciona con los demás. Es por esto que el docente del nivel elemental debe conocer estos cambios de desarrollo por los que pasa el niño, así pueda comprender el nivel óptimo para la enseñanza y aprendizaje. Enfatiza la importancia de comprender en qué etapa de desarrollo se encuentra el niño para adquirir y desarrollar su lenguaje. En la etapa de la infancia (desde que nace hasta los veinticuatro meses de edad) se inicia el desarrollo del lenguaje, el pensamiento simbólico, la coordinación sensoriomotriz y el aprendizaje social. El niño del nivel elemental que se encuentra en la niñez temprana (tres a seis años) por lo general aprende a seguir instrucciones e identifica letras. En la niñez intermedia y tardía (seis a once años) el niño domina destrezas de la lectura, la escritura y las matemáticas (Santrock, 2006). El docente debe investigar e indagar qué condiciones presenta el estudiante, para que pueda proveer el tratamiento adecuado en el desarrollo del lenguaje. Díaz (1993) señala que el lenguaje es un sistema de signos; para que exista la comunicación, los sonidos articulados, las grafías al igual que los gestos, tienen que ser codificados y descodificados. Dice que la comunicación puede darse a través del lenguaje corporal (no verbal, gestos), el lenguaje pictográfico (dibujos), lenguaje

14 Impacto de 7 ideográfico (mediante ideogramas puede representarse las cualidades abstractas de los objetos), y el lenguaje fonético que tiene dos componentes: oral y escrito. Indica que el lenguaje fonético necesita doble descodificación: traducir los signos en fonemas y entender su significado. Enfatiza que los maestros deben ser conscientes de que las artes del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir provienen de una función intelectual con la cual ciframos y desciframos sonidos o grafías (p.20). Según el Departamento de Educación, para adquirir conocimiento en todas las áreas académicas y desarrollar valores éticos, estéticos, personales y sociales, se requiere del desarrollo efectivo de nuestra lengua materna, el español; ya que es la base de toda la enseñanza. Además dice que la lectura, la expresión oral y la lengua escrita son los pilares en los que se apoya todo el aprendizaje escolar (Carta Circular Núm del Programa de Español, p.1). En el proceso de aprendizaje de la expresión escrita, el Programa de Español propone cinco componentes que interactúan: la conciencia fonológica, la fonética y codificación, la fluidez, el vocabulario y la comprensión. Al dominar los cinco componentes, el alumno se dirige hacia el dominio de las estrategias lectoras: predicción, inferencias, resumen y visualización. Para que el alumno logre el dominio de todos los componentes, debe recibir el tratamiento didáctico adecuado y actualizado (Carta Circular Núm del Programa de Español). Taboada y Guthrie (2005) presentan las características que debe tener un estudiante en término de las capacidades del estudiante lector: el vocabulario, el conocimiento previo, la motivación, los propósitos y objetivos, el uso de estrategias cognitivas, el conocimiento acerca del texto y la fluidez lectora. Para que el estudiante comprenda el texto debe conocer el significado de las palabras, estar motivado, poseer

15 Impacto de 8 objetivos específicos, identificar estructuras de contenido del material y tener fluidez lectora. En la investigación realizada por Taboada y Guthrie (2005) utilizaron una matriz de valoración del conocimiento para describir su evolución en la comprensión de lectura. Presentan seis niveles: en el nivel 1 está el estudiante que puede recordar dos hechos aislados del texto; en el nivel 2 el estudiante expresa tres o cuatro hechos basados en el texto; en el nivel 3 el estudiante reporta varios hechos no relacionados; en el nivel 4 el estudiante establece relaciones en el texto; en el nivel 5 el estudiante identifica múltiples características y aspectos centrales en relación al texto; en el nivel 6 el estudiante representa la mayoría de las características del texto. El Departamento de Educación de Puerto Rico expone en la Carta Circular Núm del Programa de Español, los niveles de escolaridad para el aprendizaje de la lengua. El nivel elemental está formado por los grados de kinder a sexto. En el kinder se fomenta la lectura con propósitos comunicativos funcionales para el alumno; se entiende como un proceso cognitivo, psicológico y social continuo y una extensión de la lengua oral, el aprendizaje de la lectoescritura. En el primer grado se incorpora el reconocimiento de sonidos/letras, se integran estrategias lectoras y la escritura. El segundo y tercer grado se caracterizan por la utilización de estrategias dirigidas a la comprensión de lectura, a través de la lectoescritura con fluidez. El desarrollo de la lectoescritura con fluidez depende de múltiples factores: el reconocimiento grafofónico, la identificación de las palabras con sus significados, el conocimiento morfosintáctica y prosódico, entre otros. En los grados de cuarto a sexto se enfatiza la comprensión léxica, la evaluación del contenido literario, la distinción de lo que es relevante y pertinente en una lectura.

16 Impacto de 9 Exposición del Problema El problema de la comprensión en la lectura es tema de preocupación entre los maestros de todas las materias. Rodríguez, citado en Dávila (1999) expone que la lectura es uno de los criterios más importantes para la promoción de estudiantes en los grados primarios. Sin embargo, se ha encontrado que llegan estudiantes con bajo nivel de comprensión en lectura. La investigadora interesa descubrir qué importancia tiene la utilización de estrategias de teatro para fomentar el desarrollo de la comprensión en la lectura en estudiantes de nivel elemental, de acuerdo a la revisión de literatura encontrada. Propósito de Estudio El problema de la comprensión de lectura afecta todas las materias educativas. La integración del teatro podría influir en el desarrollo de la comprensión de lectura en los estudiantes de nivel elemental; aportaría en beneficios de nuevas técnicas, formas de enseñar y aprender para que los estudiantes fortalezcan sus limitaciones en la comprensión de lectura. El propósito de esta investigación es identificar la importancia que tiene utilizar estrategias de teatro para fomentar el desarrollo en la comprensión de lectura en estudiantes de nivel elemental. La Ley Pública Federal No Child Left Behind (2001), se estableció para asegurar que todos los niños reciban una oportunidad justa, significativa y equitativa de tener una educación de alta calidad y de lograr al menos un mínimo de proficiencia en los estándares de excelencia. Todas las instituciones públicas o privadas que reciban fondos federales deben cumplir con lo establecido en esta ley; que todos los estudiantes logren el 100% de dominio en las materias básicas para el año 2014.

17 Impacto de 10 La ley requiere que se implante un sistema de evaluación anual basado en estándares de competencia adoptados por las Agencias Estatales y alineados con el contenido académico estatal; el cual, debe medir el aprovechamiento de todos los estudiantes fundamentado en objetivos uniformes de Progreso Anual Adecuado (AYP). El Programa de Medición Pruebas Puertorriqueñas de Aprovechamiento Académico (PPAA) está basado en estándares de evaluación profesional, aceptado, medible y verificable. Además permite que los logros académicos de los estudiantes sean comparables de año en año, y los resultados deben ser analizados por los siguientes grupos de interés: género, origen étnico, estatus migratorio, estudiantes con impedimentos, estudiantes bajo el nivel de pobreza comparado con estudiantes sobre el nivel de pobreza y limitaciones en el idioma español. Esta ley enfatiza que los maestros del sistema público estén altamente cualificados en el desempeño de sus funciones académicas. El maestro es la clave del éxito en el proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes; tiene la responsabilidad de identificar los problemas o dificultades que puedan tener sus estudiantes y adaptar estrategias y actividades más adecuadas que ofrezcan una mejor calidad de enseñanza para cada estudiante. En el documento Estándares Profesionales del Maestro (1996), el Departamento de Educación de Puerto Rico expone en el Estándar 10 que el maestro debe tener las competencias necesarias para ser guía y facilitador del aprendizaje en el estudiante: que promueva el disfrute por aprender (p.25). Establece que el maestro selecciona y diseña estrategias instruccionales que promueven el desarrollo de destrezas cognoscitivas simples y complejas; que puede utilizar técnicas innovadoras, dirigir a los estudiantes a descubrir y construir su propio conocimiento para desarrollar destrezas de

18 Impacto de 11 pensamiento crítico. El objetivo principal del Programa de Español (Carta Circular ) es detallar al docente los contenidos y procedimientos que debe seguir en la práctica y exigir al maestro que experimente con estrategias innovadoras e individualizadas, que respondan a las necesidades de los estudiantes. Por otra parte, el Departamento de Educación enfatiza en los Estándares Profesionales del Maestro (2008), que una de las prioridades del sistema educativo es formar, certificar, reclutar y mantener en las escuelas a los mejores maestros, para aumentar los niveles de calidad y equidad en el sistema educativo. Aspira a servir de estímulo a los maestros para que reflexione en sus prácticas y sea agente de cambio. Ante lo expuesto, el objetivo de esta estudio es investigar la importancia que tiene utilizar la estrategia de integración del teatro para fomentar el desarrollo en la comprensión de lectura en los estudiantes de nivel elemental; ya que esta estrategia podría influir positivamente en el problema presentado e investigado a través del análisis de artículos en revistas, libros y estudios realizados por autores relacionados con el tema. En el Marco Curricular del Programa de Español (2003), el Departamento de Educación señala que el acto de leer se entiende como un proceso de comprensión del significado del texto, es la interacción entre un sujeto que es portador de saberes culturales, intereses, deseos, gustos y un texto que es portador de significado lingüístico (p. 63). Por otra parte, en La Carta Circular Núm del Programa de Español, define el acto de leer como un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el texto, contexto y el lector; es un proceso dinámico en el que se establecen conexiones coherentes entre la información que

19 Impacto de 12 posee en sus estructuras cognoscitiva y la información que suministra el texto. Para la adquisición del lenguaje en el nivel primario (Educación Temprana- kindergarten a tercer grado), el Programa de Español estableció las siguientes fases: Lectura y Escritura Emergente para kindergarten, Lectura y Escritura Temprana para primero, Lectura y Escritura Transitoria para segundo y Lectura y Escritura Independiente- Productiva para tercero. Maldonado (2008) indica que el proceso de la lectura es complejo en el que intervienen factores fisiológicos, psicológicos, lingüísticos, perceptivos motrices, socio emocionales y culturales. Dice que un lector exitoso es el que disfruta y recuerda las experiencias vividas, reconoce las grafías que representan sonidos y palabras, identifica y comprende el significado de las palabras, comprende las ideas centrales y secundarias en lo que se lee, entiende los significados implícitos, interpreta y organiza ideas, piensa críticamente, emplea la lectura para su propio desarrollo, entre otras. Enfatiza que los objetivos principales de un buen lector son: construir el significado durante la lectura, utilizar la experiencia y el aprendizaje previo para encontrarle sentido al texto, entre otros. Señala que la meta del lector es la comprensión del significado (p.73). El efecto de la integración del teatro en el desarrollo de la comprensión de lectura podría influir positivamente ya que uno de los objetivos del Programa de Español del Departamento de Educación de Puerto Rico, es que el estudiante desarrolle su sensibilidad estética para apreciar las obras artísticas, así como sus propias manifestaciones estéticos-literarias. Expone que el estudiante se inicia en la comprensión a través de sus respectivos lenguajes y formas de construir conocimiento, como el diálogo, la narración, la argumentación y la creación artística

20 Impacto de 13 (Marco Curricular, 2003, p.15). El Departamento de Educación de Puerto Rico señala en la Carta Circular Núm Programa de Español, que el teatro promueve el ejercicio de la comunicación oral y escrita a través de representaciones y montaje de obras de teatro, musicales, certámenes de oratoria y declamación, movimiento corporal, entre otros. Pregunta de Investigación La pregunta de investigación que dirige este estudio es la siguiente: Cuál es el efecto que tiene la integración del teatro en el desarrollo de la comprensión de lectura en los estudiantes de nivel elemental de acuerdo a la revisión de literatura? Justificación del estudio Este estudio pretende ser útil para maestros de nivel elemental, ya que busca soluciones al problema de comprensión de lectura integrando el teatro. Padín (2005) enfatiza que la integración del teatro en el desarrollo de la comprensión de lectura, es un excelente recurso que cultiva en los estudiantes las destrezas de pensamiento crítico y de comunicación. El estudiante mantiene el contacto con el mundo que le rodea y aprende a construir imágenes visuales de lo escuchado a través de las lecturas o narraciones de cuentos. El Departamento de Educación de Puerto Rico en la Carta Circular Núm del Programa de Español aspira a lograr que el estudiante domine, de forma efectiva, crítica y creativa, el conjunto de las funciones del lenguaje y la comunicación; que desarrolle al máximo su competencia comunicativa y sea capaz de manejar formas autónomas de pensamiento, de comunicación y de producción eficaz, reflexiva, crítica y creativa de textos orales y escritos. Por otra parte expone en la Carta Circular Núm que la competencia comunicativa es lo que un

21 Impacto de 14 hablante necesita saber para comunicarse de manera eficaz en contextos culturalmente significantes (p.3). Propone el tratamiento didáctico apropiado a los componentes que interactúan en el proceso de aprendizaje de la expresión escrita: la conciencia fonológica, la fonética y edificación, la fluidez, el vocabulario y la comprensión de los diversos modos discursivos, para lograr el dominio de las estrategias lectoras: predicción, inferencias, resumen y visualización, entre otras. Definición de Términos Integración- Infusión por la cual varias disciplinas académicas se pueden y deben enseñar acceder al mismo tiempo, mediante contenidos que sean comunes; conductas del pensamiento (solución de problemas, toma de decisiones) que no son del dominio exclusivo de una disciplina (Estándares de Excelencia del Programa de Español, 2000). Teatro- Arte colectivo que agrupa individuos de los diferentes campos del saber y de las artes (Padín, 2005). Comprensión de Lectura- Reconstrucción del significado de un texto a partir de las claves contenidas en ese texto (Carta Circular Núm , Programa de Español, p.8)). Promueve la comprensión de lectura y la producción de textos y refuerza el nivel profundo de la lengua otra (Carta Circular Núm , p.7).

22 Impacto de 15 Capítulo II- Revisión de Literatura En esta revisión de literatura se presentan estudios relacionados con el problema planteado; información que ayuda a comprender y clarificar el problema de la comprensión de la lectura y el efecto que tiene la integración del teatro en el desarrollo de la misma. Este problema es tema de preocupación entre los educadores; ya que los estudiantes comienzan el proceso de alfabetización durante el nivel primario; son impactados por los Estándares de Excelencia Educativa en el Programa de Español, en los que se contempla la comprensión de la lectura y se refleja una gran necesidad en el desarrollo intelectual de muchos estudiantes de nivel elemental. Es necesario investigar cuál es el efecto de la integración del teatro en el desarrollo de la comprensión de la lectura como estrategia para disminuir el problema planteado. Marco Teórico Este estudio utilizo como marco teórico la teoría cognoscitiva humanista con un enfoque constructivista. Rojas (1988) señala que la filosofía humanista fomenta la integración de todos los componentes del ser humano. La educación humanista permite que los estudiantes aprendan, promoviendo exploraciones, experiencias y proyectos que decidan emprender; que logren aprendizajes con sentido. Maldonado (2008) enfatiza que en la filosofía humanista el aprendizaje significativo ocurre en múltiples contextos y a través de la acción cuando el estudiante le ve la pertinencia a lo que aprende. El Instituto Nacional para el Desarrollo Curricular (INDEC) del Departamento de Educación de Puerto Rico, en el documento Proyecto de Renovación Curricular: Fundamentos Teóricos y Metodológicos (2003) adoptó la teoría de aprendizaje cognoscitivo humanista. Este fundamento teórico orienta el proceso de aprendizaje

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