Guía Docente

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1 Didáctica General. Guía Docente Guía Docente APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATERIAS DE ESPECIALIDAD DE ECONOMÍA MÁSTER UNIVERSITARIO. Profesor/a Educación Secundaria FLORIDA Universitaria. Grado en Educación Infantil/ Primaria 1

2 INDICE Indice 1 1. Datos de identificación 3 2. Descripción y Objetivos Generales 3 4. Competencias 4 5. Resultados de aprendizaje 6 RESULTADOS DE APRENDIZAJE 6 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS 6 6. Actividades formativas y metodología 6 7. Contenidos 8 8. Evaluación del aprendizaje 9 9. Propuesta de actuaciones específicas Bibliografía Normas específicas de la asignatura Consultas y atención al alumnado 13 FLORIDA UNIVERSITÀRIA Este material docente no podrá ser reproducido total o parcialmente, ni transmitirse por procedimientos electrónicos, mecánicos, magnéticos o por sistemas de almacenamiento y recuperación informáticos o cualquier otro medio, ni prestarse, alquilarse o cederse su uso de cualquier otra forma, con o sin ánimo de lucro, sin el permiso previo, por escrito, de FLORIDA CENTRE DE FORMACIÓ, S.C.V. Florida Universitària. Máster Profesorado Educación Secundaria 2

3 1. Datos de identificación Asignatura: Materia/Módulo: Carácter/tipo de formación: APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATERIAS DE LA ESPECIALIDAD DE ECONOMÍA Módulo Formación Específica ECTS: 16 Titulación: Curso/Semestre Departamento: Profesorado Máster Profesorado Educación Secundaria Semestral Educación Nombre: Andrés Salas Vallina Mail: asalas@florida-uni.es Despacho: D11 Horario de atención: Martes 17:00-18:00h (*) se recomienda concertar cita a través del correo electrónico. 2. Descripción y Objetivos Generales DESCRIPCIÓN: La asignatura de Aprendizaje y Enseñanza de las Materias de Economía se inserta en el Módulo de Formación Específica y pretende formar profesores de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en el ámbito de la Economía competentes y que puedan adaptarse de manera ediciente a entornos de rápida evolución. OBJETIVOS GENERALES de la materia APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS MATERIAS DE LA ESPECIALIDAD DE ECONOMÍA: Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza / aprendizaje, potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de competencias propias de las respectivas enseñanzas. Buscar, obtener, procesar y comunicar información, aplicándola al proceso de enseñanza / aprendizaje en las materias de la especialidad (Economía, Economía de la Empresa y Fundamentos de Dirección de Empresa). Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente, al menos en los principales niveles de concreción del mismo (PEC, PCC y programación de aula). Florida Universitària. Máster Profesorado Educación Secundaria 3

4 Adquirir estrategias para que el alumno aprenda a aprender por sí mismo y con otros, las materias de la especialidad. 3. Requisitos previos Sin requisitos específicos previos. 4. Competencias COMPETENCIAS GENERALES Instrumentales G1. Saber aplicar los conocimientos adquiridos y ser capaces de resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con la economía. G2. Ser capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios. G3. Saber comunicar sus conclusiones (y los conocimientos y razones últimas que las sustentan) a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades. G4. Poseer las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo. COMPETENCIAS TRANSVERSALES Instrumentales Uso de las TICs Comunicación oral Comunicación escrita Comunicación en idioma extranjero Interpersonales Trabajo en equipo Resolución de conflictos Aprendizaje permanente Compromiso y responsabilidad ética Sistémicas Iniciativa, innovación y creatividad Liderazgo COMPETENCIAS ESPECÍFICAS E1 Conocer los desarrollos teórico-prácticos de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las materias de la especialidad. E2 Conocer los currículos de las materias de la especialidad, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje correspondientes. Saber convertir los contenidos de los currículos en herramientas programas de actividades y de trabajo al servicio de los objetivos educativos y formativos de las materias. Identificar los problemas de aprendizaje básicos y comunes de las materias e idear estrategias para superarlos. Florida Universitària. Máster Profesorado Educación Secundaria 4

5 E3 Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos. E4 Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones del alumnado de la etapa o área correspondiente. E5 Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en los procesos de enseñanza y aprendizaje. E6 Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo. E7 Saber aplicar los conocimientos adquiridos y ser capaces de resolver problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o multidisciplinares) relacionados con su área de estudio. E8 Ser capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y juicios. E9 Saber comunicar sus conclusiones a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin ambigüedades. E10 Poseer habilidades de aprendizaje que permitan continuar estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo. E11 Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los/las estudiantes. E12 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. Adquirir los conocimientos y las estrategias para poder programar las áreas, materias y módulos propios de su responsabilidad docente. E13 Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes. E14 Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible. E15 Adquirir estrategias para estimulas el esfuerzo del alumnado de la etapa o área correspondiente y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales. E16 Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos. E17 Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado. E18 Desarrollar las funciones de tutoría y de orientación del alumnado de la etapa o área correspondiente, de manera colaborativa y coordinada; informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos. E19 Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza. E20 Participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Dominar estrategias y procedimientos de evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado, así como los propios para la evaluación de los procesos de enseñanza. Florida Universitària. Máster Profesorado Educación Secundaria 5

6 5. Resultados de aprendizaje RESULTADOS DE APRENDIZAJE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS R1. Conocer los desarrollos teóricos -prácticos de la especialidad de Economia E1, R2. Aplicación de los conocimientos a la programación de las materias de la especialidad de Economía. E2, E7, E11 R3. Saber seleccionar los materiales y documentos que forman parte de las programaciones. E2, E3, E7, E8, E11, E12, R4. Conocer estrategias de evaluación y entenderla como un instrumento de regulación del esfuerzo E6, E11, E14, E20 R5. Adquirir la capacidad de reconocer el valor las aportaciones de los estudiantes. E11, E14, 6. Actividades formativas y metodología De acuerdo con lo formulado, el trabajo queda distribuido entre las siguientes actividades y porcentajes de aplicación: ACTIVIDADES FORMATIVAS DE CARÁCTER PRESENCIAL Modalidad Organizativa CLASES TEÓRICO- PRÁCTICAS TRABAJO EN GRUPO TUTORIAS Metodología Clases presenciales teórico prácticas en las que se trabajarán los contenidos de las asignaturas, se debatirán y realizarán actividades utilizando distintos recursos docentes: clases magistrales, seminarios, talleres, exposiciones, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje cooperativo, análisis de buenas prácticas, etc. La realización de trabajos de grupo tiene como finalidad promover el aprendizaje cooperativo y reforzar el individual. La defensa de estos trabajos podrá ser individual o colectiva, y se podrá hacer ante el grupo completo en el aula o en tutorías y seminarios con audiencias reducidas. Las tutorías individuales y colectivas deberán servir como medio para coordinar a los/as estudiantes en las tareas individuales y de grupo, así como para evaluar tanto los progresos individuales como las activi- Relación con resultados de aprendizaje: Competencias Porcentaje 1-3, 5, 6, 12, % 2-9, % 2-9, % Florida Universitària. Máster Profesorado Educación Secundaria 6

7 dades y la metodología docente. EVALUACIÓN Pruebas orales y escritas para la valoración de los contenidos teórico-prácticos, autoevaluación y presentación de trabajos individuales y en grupo TODAS 5% Total 45% ACTIVIDADES FORMATIVAS DE TRABAJO AUTÓNOMO DEL ALUMNADO Modalidad Organizativa Metodología Relación con resultados de aprendizaje: Competencias Porcentaje TRABAJO INDIVIDUAL Estudio, realización de tareas y trabajos individuales y otros de naturaleza cooperativa, orientados a la preparación de las clases teórico-prácticas, los trabajos individuales y en grupo y las pruebas orales y escritas que se puedan realizar para la evaluación de la adquisición de los aprendizajes individuales. El modelo del docente como investigador en el aula centra la actividad del estudiante en la formulación de preguntas relevantes, búsqueda de información, análisis, elaboración y posterior comunicación, actividades que sólo pueden abordarse desde la autonomía. TODAS 55% Total 55% La metodología de trabajo que se seguirá a lo largo del curso está distribuida en función del horario del módulo. Las clases serán teórico-prácticas donde se desarrollarán contenidos teóricos, será imprescindible la participación activa del alumnado y se trabajará tanto de forma individual como en grupo, de forma activa y reflexiva, los textos y materiales audiovisuales que se proporcionen. Florida Universitària. Máster Profesorado Educación Secundaria 7

8 7. Contenidos Relación de contenidos 1. La didáctica de las materias de Economía en la Educación Secundaria. Cuestiones que la didáctica de las materias de la especialidad debe atender. 2. La didáctica de la Economía y los contenidos procedimentales y actitudinales. 3. Teorías sobre la enseñanza y el aprendizaje de las materias de Economía. 4. Concepciones de los profesores/as y modelos docentes. 5. Metodologías para promover el aprendizaje y el interés en las materias de Economía. 6. El clima de aula y la solución de conflictos en los centros de enseñanza. El plan de convivencia de los centros. 7. Dificultades asociadas con deficiencias metodológicas y estrategias didácticas para su superación. 8. La evaluación como elemento facilitador del aprendizaje. Estrategias de recogida de información para evaluar los aprendizajes. La evaluación de los procesos de enseñanza. Usos y abusos de la evaluación y la calificación. 9. Recursos didácticos: entornos de aprendizaje, recursos tecnológicos y audiovisuales, medios de comunicación, materiales estadísticos y documentales, actividades fuera del aula, trabajo de campo, estudios de casos, seminarios, clases magistrales, dinámicas de grupo, etc. 10. Estrategias didácticas para la integración y la atención a la diversidad del alumnado. Adaptaciones curriculares en las materias de Economía. 11. El currículo de las materias de Economía y la programación de los cursos. 12. Estrategias de comunicación docente. 13. El proceso de evaluación de los alumnos. Algunos de los contenidos se trabajarán de forma monográfica a través de los siguientes seminarios: TICS COMUNICACIÓN EFICIENTE EN PROCESOS EDUCATIVOS CONSTRUCCIÓN DEL PENSAMIENTO SUBJETIVO ORIENTACIÓN DE LA ATENCIÓN Florida Universitària. Máster Profesorado Educación Secundaria 8

9 LENGUAJES PERSUASIVOS EN LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA TRANSMISIÓN DE VALORES Y CONGRUENCIA PERSONAL ORATORIA Y COMUNICACIÓN PÚBLICA EN EL AULA I ORATORIA Y COMUNICACIÓN PÚBLICA EN EL AULA II ORATORIA Y COMUNICACIÓN PÚBLICA EN EL AULA III 8. Evaluación del aprendizaje Sistema de evaluación La evaluación de los conocimientos, competencias y habilidades de los que se compone el proceso de aprendizaje debe ser global y continua, y tendrá en cuenta los procesos de aprendizaje individual y colectivo. La calificación será el reflejo del aprendizaje individual, entendido no sólo como la adquisición de conocimientos, sino como un proceso que tiene que ver fundamentalmente con cambios intelectuales y personales de los/as estudiantes al encontrarse con situaciones nuevas que exigen desarrollar capacidades de comprensión y razonamiento nuevas a su vez. La información para evidenciar el aprendizaje será recogida, principalmente, mediante: Asistencia a las clases teórico-prácticas. Participación activa y reflexiva en el desarrollo de las clases. Valoración de la participación individual y en grupo, tanto en el aula como en las tareas que se realicen fuera de ella. Seguimiento periódico del progreso de los/as estudiantes, tanto en el aula como en tutorías individuales y en grupo. Evaluación de los trabajos encomendados, incluidos el análisis y la valoración de observaciones sobre trabajos elaborados por terceros. Pruebas orales y escritas. SISTEMAS DE EVALUACIÓN Y CUALIFICACIÓN Instrumentos de evaluación Portafolios o Dossier de actividades de grupo Diario de clase: Evaluación del aprendizaje individual Rubric de evaluación de exposiciones Hoja de asistencia Resultados de aprendizaje evaluados R1, R2, R3,R4, R1, R2, R4, R.5 R1, R2, R4 R4 Porcentaje otorgado 30% 35% 25% 10% Florida Universitària. Máster Profesorado Educación Secundaria 9

10 Sistema de Calificación La evaluación constituye un proceso formativo y continuo; siendo su requisito una asistencia mínima al 80% de las clases. Los instrumentos de evaluación utilizados son: Portafolios o Dossier de actividades de grupo: Evaluación de los trabajos encomendados, in-cluidos el análisis y la valoración de observaciones sobre trabajos elaborados por tercero Diario de clase: Evaluación del aprendizaje individual. El diario del aprendiz es un instrumento de evaluación, en el que de manera consciente, reflexiva y crítica ob-servamos nuestro propio proceso de aprendizaje. El diario debe incluir reflexiones suscitadas en y tras las clases, teniendo en cuenta la constante interrelación de los temas o contenidos en un continuum, es decir todos y cada uno de los temas está en conexión con los demás. Rubric de evaluación de exposiciones: ítems con observaciones sobre relación de contenidos y comunicación oral y gestual Hoja de asistencia: Seguimiento de la asistencia del alumnado. Tutorías para atender las demandas, situaciones y necesidades específicas del alumnado. La calificación, representación última del proceso de evaluación, deberá ser reflejo del aprendizaje individual, entendido no sólo como la adquisición de conocimientos, sino como un proceso que tiene que ver fundamentalmente con cambios intelectuales y personales de los/as estudiantes al encontrarse con situaciones nuevas que exigen desarrollar capacidades de comprensión y razonamiento nuevas a su vez La información para evidenciar el aprendizaje será recogida, principalmente, mediante: Seguimiento periódico del progreso de los/as estudiantes, tanto en el aula como en tutorías individuales y en grupo. Evaluación de los trabajos encomendados, incluidos el análisis y la valoración de observaciones sobre trabajos elaborados por terceros. Valoración de la participación individual y en grupo en el aula y en los foros, así como en otras tareas que se realicen fuera del aula o del centro (asistencia a conferencias, jornadas, etc.) Criterios de evaluación: Evidencias de conocimiento de contenidos, uso y registro adecuado de los conceptos más importantes y de la relación que guardan entre ellos. En pruebas orales y trabajos escritos: claridad y orden de la exposición (Índice) Sentido unitario y relacional de los contenidos (Relación entre las ideas: comparaciones contrastes, semejanzas...). Profundidad del análisis efectuado. (Fundamento y rigor de los argumentos expuestos). Crítica razonada (Conclusiones). Aspectos formales: Uso de elementos de síntesis en las producciones (índices, introducción, conclusiones, gráficos, tablas, ilustraciones, etc.). Cuidado de los aspectos formales: ortografía, presentación, autores, citas, paginación. Citar y realizar entradas bibliográficas correctamente. Uso y manejo de bibliografía, webgrafía y videografía pertinente Florida Universitària. Máster Profesorado Educación Secundaria 10

11 Cumplimiento de los plazos de entrega de los trabajos. 9. Propuesta de actuaciones específicas En aquellos casos en que concurran circunstancias particulares y/o necesidades específicas, el alumno o la alumna deberá ponerse en contacto con la profesora pa-ra concertar una cita en el horario de tutoría. 10. Bibliografía Bibliografía básica 1. Adame, Antonio. (2009). Medios Audiovisuales en el aula. C/Recogidas Nº45. O_ADAME_TOMAS01.pdf Los medios audiovisuales se han considerado desde hace tiempo como un importante recurso educativo, ya que la mayor parte de la información que reciben las personas se realiza a través del sentido de la vista y del oído. La principal razón para la utilización de imágenes en los procesos educativos es que resultan motivadoras, sensibilizan y estimulan el interés de los estudiantes hacia un tema determinado, de modo que facilitan la instrucción completando las explicaciones verbales impartidas por el profesorado. De tal forma se hace indispensable la formación del colectivo docente para la utilización de tales recursos en el aula. 2. Amat, Oriol. (2000). Aprender a enseñar. Una visión práctica de la formación de formadores. Ediciones Gestión Ferrés, Joan. (2008). Cine y Educación: desconocidos, rivales o aliados? Educación Social, núm. 39, p13-p29. La relación entre el audiovisual y la educación ha pasado por momentos de ignorancia mutua, de recelo y de complicidad. El cine, con su capacidad de seducción, se ha utilizado como herramienta educativa sobre todo en relación con la infancia y en entornos escolares. Los avances de la neurobiología permiten dar una explicación a este fenómeno y, a la vez, dan pistas interesantes para comprender cómo funciona el cerebro en relación con los aprendizajes. En este sentido la potencialidad motivadora del cine puede ejercer un papel muy importante. 4. Hernández, Pedro. Diseñar y Enseñar. Teoría y técnicas de la programación y del proyecto docente. Narcea / ICE Universidad de La Laguna. Bibliografía Complementaria: 1. Hoffbeck, G. y Walter, J. Como tomar apuntes. Ediciones Deusto. 2. Jarabo, Idoya, Vázquez, Juan y Araújo, Inma. (2005). Problemas de conducta y resolución de conflictos. Pautas de Actuación. Editorial IdeasPropias. Florida Universitària. Máster Profesorado Educación Secundaria 11

12 3. Johnes, Geraint. (1995). Economía de la Educación. Capital humano, rendimiento educativo y mercado de trabajo. Colección Economía y Sociología del Trabajo. Número 78. Ministerio de Trabajo y Seguridad Social. 4. Lefèvre, Jean-Michel. Saber comunicar para ser más eficaz en el trabajo. Ediciones Deusto. 5. Moral Santaella, Cristina (Coord). (2010). Didáctica. Teoría y práctica de la enseñanza. Editorial Pirámide. 6. Rodríguez, José M. (1995). Formación de profesores y prácticas de enseñanza. Un estudio de caso. Universidad de Huelva Publicaciones. 7. Strayhorn, N. Como dialogar de forma constructiva. Ediciones Deusto. 8. Triadó, Xavier. (2008). El aprendizaje en ciencias sociales mediantre el uso de casos audiovisuales. Un instrumento de aprendizaje, motivación y mejora de la comprensión conceptual. Revista DIM Vázquez, M.J., García, Carlos, Lázaro, Carmen y Álvarez, Francisco. (2007) Elearning para la formación profesional inicial en Andalucía: cuatro años de experiencia. Revista de Educación a Distancia Nº Wohmuth, W. Guía rápida para hablar en público. Ediciones Deusto. 11. Zapata, M. (2010) Evaluación de competencias en entornos virtuales de aprendizaje y docencia universitaria. Revista de Educación a Distancia. Sección de Docencia Universitaria en la Sociedad del Conocimiento. Nº 1. Adicionalmente, durante las clases se incorporarán nuevos artículos y trabajos a incluir dentro de la bibliografía de la asignatura. Legislación 1. Decreto102/2008, 11 julio de la Conselleria de Educación, por el que se establece el curriculum de bachillerato de la CV. 2. Ley orgánica 1/1990, 3 de octubre, de Ordenación General del sistema educativo (LOGSE). 3. Ley organica2/2006, 3 mayo, de Educación (LOE). 4. Reglamento orgánico y funcional de centro (ROFC). 5. Real decreto 1467/2007, de 2 Noviembre ministerio de Educación, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan las enseñanzas mínimas. Materiales Florida Universitària. Máster Profesorado Educación Secundaria 12

13 1. Libros de texto de bachillerato de diferentes editoriales. 2. Videos. 3. Prensa. 4. Casos. 5. Juegos didácticos. 6. Libros de lectura. 7. Blogs. 11. Normas específicas de la asignatura Para la presentación de trabajos prácticos se habrá de respetar la Guía de Presentación de Trabajos Orales y Escritos de Florida. La no asistencia a clase y/o la no realización de todas las actividades prácticas planteadas implica la pérdida / disminución de nota en esa parte de la evaluación, no siendo recuperable en ningún caso con la realización de actividades adicionales, salvo en el caso de las actuaciones especiales comentadas en el punto de Actuaciones Específicas. 12. Consultas y atención al alumnado Profesora: Despacho: Andrés Salas Vallina asalas@florida-uni.es D.1.1 Teléfono: Ext. 409 Horario de atención: Martes 17:00-18:00h Las citas se concertarán previamente, por correo electrónico o por teléfono; para estudiar la posibilidad de concertar cita otros día y a otras horas, se debe consultar disponibilidad horaria, via . FLORIDA UNIVERSITARIA. C/ Rei en Jaume I, Catarroja (Valencia) Tel Fax info.uni@florida uni.es Florida Universitària. Máster Profesorado Educación Secundaria 13