LEHEN HEZKUNTZA PROGRAMAZIO OROKORRA 1.MAILA

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1 LEHEN HEZKUNTZA PROGRAMAZIO OROKORRA 1.MAILA

2 LEHEN HEZKUNTZAREN HELBURU OROKORRAK Etapan zehar, ematen diren ikaskuntzen bitartez, ikasleak honako gaitasun hauek landuko dituzte: a.) Norberaren gorputza ezagutzea eta beronetaz arduratzea, osasun eta ongizaterako ohiturak hartuz eta zenbait jokabidek osasunean eta bizi - kalitatean duten eragina baloratzea. b.) Ohizko ihardueretan nahiz talde harremanetan autonomiaz jokatzea, iniziatibak hartzeko eta harreman afektiboak finkatzeko aukerak emanez. c.) Talde ihardueren plangintza eta ekintzetan kolaboratzea, demokratikoki ezartzen diren arauak onartzea, norberaren interes eta helburuak besteei egokitzea, ikuspuntu desberdinak errespetatuz, eta dagozkion erantzunkizunak bere gain hartzea. d.) Pertsonekin, egoera sozial ezagunetan, harreman orekatu eta emankorrak finkatzea, elkartasunezko jokabide batez, sexu, gizarte maila, sinesmen, arraza edo bestelako ezaugarri indibidual edo bestelako ezaugarri indibidual edo sozialengatiko bazterkeria oro errefusatuz. e.) Ingurune natural eta sozialeko gertaera eta fenomenoak ulertzea eta hauen arteko erlazioak ikustea eta ahal den neurrian ingurugiroaren defentsa, zainketa eta hobekuntzan parte hartzea.

3 f.) Kultur ondarea ezagutzea eta gozatzea, bere zainketa eta hobekuntzan parte hartzea eta hizkuntz eta kultur aniztasuna errespetatzea, herri eta gizabanakoen eskubide gisa, eskubide honekiko interes eta errespetuzko jarrera landuz. g.) Euskaraz eta erdarazko ahozko nahiz idatzizko mezuak ulertu eta ematea, asmo eta komunikazio testuinguru desberdinetan; halaber, hizkuntza atzerritar batean, testuinguru jakin bateko ahozko eta idatzizko mezu errazak ulertu eta ematea. h.) Ahozko, gorputz, ikusmen, plastika, musika eta matematika espresio - bideen bitartez komunikatzea, sentsibilitate estetikoa, sormena eta arte lan eta adierazpenez gozatzeko gaitasuna landuz. i.) Galderak eta problemak eguneroko esperientzian oinarrituz antzeman eta planteatzea, norberak duen ezagupena eta baliabide materialak nahiz besteen laguntza erabiliz, arazoak modu sortzaile eta autonomoan konponduz. j.) Problema errazen konponbiderako informazioa jasotzeko prozedura egokiak erabili eta kodigoen bidez adieraztea, soluziobiderako beharrezkoak diren baldintza material eta denborazkoak kontutan hartuz. k.) Giza bizitza eta elkarbizitza gidatzen duten oinarrizko balioez konturatzea, eta berauek oinarritzat hartuz jokatzea.

4 ETAPAREN EGITURA LEHEN ZIKLOA: 1 ETA 2. MAILAK Bere zeregin nagusia oinarrizko ikaskuntza instrumentalari hasiera ematea da; honek ez du Haur Hezkuntzarekiko lotura hautsi behar, hemen landutako gaitasunetan oinarritu behar du aitzitik. Funtsezkoa da ikaslearen hizkuntza egoera abiapuntutzat hartzea. Ziklo honetan ikasleak irakaslearekiko duen dependentzia oraindik handia da.

5 METODOLOGIA Jakitun egongo zaretenez Erreforma aplikatzen ari gara eta Hezkuntza Erreformaren helburua ez da bakarrik egitura aldatzea, baizik eta gehien bat ikasleei zuzentzen zaien hezkuntza eskaintza berrikustea. Programa bat baino gehiago da, Curriculuma egitea. Zelan irakatsi? Curriculum hauen barruan egin behar dugun galdera garrantzitsu bat hau da: Kontutan izan behar ditugu: Arloko irizpide metodologikoak. Prozeduren ikaskuntza. Ikaskuntza eta talde elkarrekintza. Ikuspegi globalizatzailea. Aniztasunaren tratamendua. Antolaketa.

6 PROZEDUREN IKASKUNTZA Lehen Hezkuntzan, irakaskuntza - ikaskuntza iharduerek sekuentzia bat jarraitzen dute, ikasleek praktikan jarri beharreko prozedurei lotua: PROZESUA manipulazioa PROZEDURAK aztertu: behatu, antzeman, sailkatu, ordenatu, erlazionatu, ondorioa atera, eskemak eraiki / berreraiki, hipotesiak eman, egiaztatu. ahoz adierazi esan, komunikatu. adierazi sinbolizatu Eduki kontzeptualei beti eman zaien garrantziaren ordez, prozedurazko edukiak azpimarratu nahi dira hemen, irakaskuntza - ikaskuntza prozesuaren ardatz antolatzaile gisa. Prozedurazko ikaskuntzek modu autonomo eta eraginkor batez ikasteko gaitasuna ematen diote ikaslegoari. Eduki kontzeptualak prozesuaren abiapuntua (aldez aurretiko kontzeptuak) eta bukaera (ikasitako ezagupen berriak edota ezagupenen aplikazio berriak) dira, jarrerazko edukiak prozeduren aplikazioan jaso eta finkatzen diren artean.

7 IKASKUNTZA ETA TALDE ELKARREKINTZA Ikaskuntza iharduera soziala da. Beraz, taldeari garrantzi berezia eman behar zaio, hemen ikasi, harremanak eraiki, kausitu, problemak konpondu egiten baitira. Ikasgelan, taldelana ikaskuntzarako oso modu aberatsa izango da. IKUSPEGI GLOBALIZATZAILEA Lehen Hezkuntzan arloen araberako antolaketa da nagusi. Baina, ikaslegoaren ezaugarri psikologikoak kontutan hartzen baditugu komenigarriena ikuspegi globalizatzailea izango da. Honela, bide honetan jarraitzea komenigarria litzateke, jakintzagaien araberako eskemak nolabait gaindituz. Irakaskuntza globalizatu baten abiapuntua ikaskuntza egoera bat da, hau da, taldeak denbora jakin batean burutuko duen lan proposamena. Egoera hau ikaslegoaren esperientziatik hurbil egon eta interes kolektiboei erantzuten dien neurrian izango dute bertan emango diren ikaskuntzek garrantzia eta funtzionalitatea. Ikaskuntza egoeren iturri nagusia, beraz, ikasleak mugitzen diren ingurunea bere izango da. ANTOLAKETA Bereziki kontutan hartu beharrekoak dira honako hauek: Denbora Espazioa Ikaslegoaren taldekatzea Irakaslegoa

8 ANIZTASUNAREN TRATAMENDUA Ikasleek aniztasun handia erakusten dute gaitasun pertsonal, garapen ebolutiboaren momentu, afektibitate eta harreman jokabideei dagokienez, eta guzti hau ikaskuntza estilo eta erritmo desberdin, harreman modu, interes, diferenteetan ikus dezakegu. Heterogeneitate honen tratamendu integratzaile batek zera suposatzen du, alde batetik aniztasun hau onartzea, aberastasun kolektibo denez duen esanahiarengatik; bestetik, diferentziak jasotzea ikasle guztiengan norberaren gaitasun eta trebetasunak lantzeko, bakoitzaren egoera pertsonala eta erreferentzia soziokultural zehatzak abiapuntutzat hartuz, eta baita bere ikaskuntza erritmo desberdinak ere, emaitzen aniztasuna onartuz eta beharrezko balitz, konpentsatuz. CURRICULUMAREN ZEHAR LERROAK Curriculumaren edukiek, etapa honetako irakaskuntza - ikaskuntzan helburu, arloetan ematen zaien ikuspegia ez ezik, askotan ikuspegi berria eduki ditzakete. Zehar lerroak izenez ezagutzen direnak. Gaurko gizartearentzat oso garrantzitsuak diren edukiak dituzte: Osasun hezkuntza, kontsumo hezkuntza, ingurugiroa, Hezkidetza, giza - eskubideak eta bakerako, komunikabideak,

9 EUSKARA IRAKURKETA 1- Hizkiak ezagutu, identifikatu eta bereizi. 2- Ahoskatze garbi eta zuzen baten bidez irakurri. 3- Irakurketa laburrak irakurri eta ulertzeko gai izan. 4- Irakurketarako ohitura bide bat zabaldu. IDAZKETA 1- Zeinu grafikoak zuzen ikasi, loturak, aldenketak eta paperarekiko jarrera egokia erabiliz. 2- Hizkien idazkera menperatu. ORTOGRAFIA ETA PUNTUAZIO ARAUAK 1- Grafikoki hizkiak, silabak eta hitzak idazten ikasi. 2- Erabiltzen diren hitzak eta esaldiak idazteko gai izan. 3- Esaldi amaieran puntua erabili. 4- Hizki nagusien erabilera menperatu: idazketa baten hasieran, pertsonen izenetan eta puntu ostean.

10 IDATZIZKO ADIERAZMENA 1- Gai jakinez esaldiak asmatu. 2- Ipuin edo testu berriak asmatzeko gai izan. ULERMENA 1- Narrazio, deskripzio eta azalpen errazak entzun eta ulertu. 2- Ahozko aginduak ulertu eta betetzea. 3- Euskararen hotsak bereiztu eta hitzak ondo ebakitzea. 4- Gai baten mamia ulertzeko gaitasuna garatu. AHOZKO ADIERAZMENA 1- Entonazio, joskera eta ahoskatze egokiz hitz egin. 2- Mailari dagokion hiztegi zehatz eta aberatsa erabili. 3- Bere esperientzia eta pentsaera zuzen adierazteko gai izan. 4- Gai bati buruzko elkarrizketa jarraitzea. 5- Emandako hitzekin esaldiak osotu. 6- Ipuin edo testu berriak asmatzeko gai izan. 7- Euren arteko harremanetan erabiltzen den hizkuntza zaindu.

11 METODOLOGIA (IRAKURKETA - IDAZKETA) Haur hezkuntzan irakurketa-idazketa prozesuan sartu dira, dena dela lehenengo mailan errepasoa eginez hasten gara. 1- Hitzak ahoskatu eta idatzi. 2- Hitz hauekin esaldiak ahoskatu eta idatzi. 3- Diktaketak egin gelan erabili eta landu diren hitz eta esaldiekin. 4- Irudiak emanez testu bat asmatu eta idatzi. IRAKURGAIAK Liburuetako ipuin edo testu bat irakurri egunero, lehenengo irakasleak irakurtzen du, ondoren beraiek, bakoitzak esaldi bat irakurriz ozenean, bitartean besteak isilean jarraitzen dute. Hasieran fonema batzuek ez dituzte ezagutzen landu gabe daudelako baina apurka - apurka identifikatzen dituzte.

12 MATEMATIKA ZENBAKI EDUKIAK erainoko zenbakien ezagupena ahoz eta idatziz. 2.- Zenbaki kardinalak eta ordinalak erainoko kalkulua (batuketak eta kenketak). 4.- Batuketak eta kenketak eramanarekin nakako zenbakien multzoketa. 6.- Zenbakien deskonposaketa. 7.- Buruketak. EDUKI GEOMETRIKOAK 1.- KONTZEPTUAK: aurrean atzean / tartean gainean azpian / tartean eskuma / ezkerra eskumarantz / ezkerrerantz 2.- OINARRIZKO MARRAK ETA IRUDIAK

13 EDUKI MAGNITUDINALAK 1.- KONTZEPTUAK: tresnen luzeera, zabalera eta garaiera. 2.- MAGNITUDEEN OINARRIZKO HIZTEGIA: gehiago / gutxiago luzea / laburra zabala / mehea edo eztua handia / txikia lodia / argala 3.- KALKULO MENTALA 4. ERAGIKETAK: Batuketak, eta kenketak eramanik gabe eta eramanekin bi zifraz.

14 GIZARTE ETA NATURA ZIENTZIAK EDUKIAK 1.IUPI, LEHENENGO MAILAN GAUDE!. Nire aurkezpena Elkarrekin gauzak egiten ditugu Urtebetetze trena Nolakoa da gure gela 2.SORPRESA! Fermin eta Maddalen ezagutu Denboraren makina! 3.DINOSAUROEN GARAIAN Nola dakigu existitu zirela? Zer jaten zuten? Nolakoak ziren? Zergatik desagertu ziren? 4.LEHEN GIZAKIAK Zein ote da lehen gizakiaren asmakizun nagusietako bat? Non bizi ziren? Zer tresna erabiltzen zituzten? Zer jaten zuten? Nola janzten ziren? 5.GORPUTZA ZAIN DEZAGUN! Nolakoa da gure gorputza barnetik? Nola jan behar dugu osasuntsu egoteko? Gure gorputza: makina perfektua 6.GREZIATIK ERROMARA Non eta nola bizi ziren antzinako greziarrak Greziako kondairak Erromatarrek nola egin zuten beren konkista inperioa osatzeko? Non eta nola bizi ziren erromatarrak? Erromatarren garaiko hiriak gure inguruan 7.NATURAREN SEKRETUAK Bizidunak: landareak eta animaliak Bizigabeak Gure parkea

15 HEZIKETA ARTISTIKOA PLASTIKA dira: Inguruneko gai bakoitzari lotuta eta teknika ezberdinak erabiliz lan hauek egingo 1.- MARRAZKETA: librea gaiarekin lotuta: paisaia, pertsonaiak, fruituak, animaliak, kopiak MATERIALA: zerazko margoak tenperak (pintzela) 2.- EBAKETA: papera kartulina 3.- KONPOSAKETAK: mosaikoak 4.- TOLESKETAK 5.- MODELAKETA: buztina plastilina

16 MUSIKA 1.- ABESTIAK: Urtean zehar garaiari dagozkion abestiak ikasi eta abestu: gabon kantak, urtaroen kantak, 2.- ERRITMOA: Abesti batzuekin erritmoa landu hatzamarrekin, kaskabela joaz, txaloekin, 3.- TRESNAK: Musika tresnak erabili abestien erritmoa jarraitzeko. 4.- SOLFEO HASTAPENAK: Noten izenak ezagutu

17 GORPUTZ HEZKUNTZA Gorputz hezkuntza arloan landuko ditugun puntuak honek dira: 1.- Norbere gorputzaren zatiak ezagutu eta mugimenduan erabili. Jolasaren garrantziaz heziketa fisikoan ohartu. 2.- Jarduera fisikoan jarrera egokiaren eta higiene eta osasunaren aldeko ohiturak sendotu. 3.- Jarduera fisikoaz gozatu, zailtasunak gainditzeko ahaleginak alboratu gabe. 4.- Oinarrizko mugimendu ereduak egoera ezberdinetan esperimentatu, distantziak, abiadura eta norabideen garrantzia kontutan hartuz eta entzumenezko zein ikusmenezko estimuluak tartekatuz. 5.- Mugimendua egoera ezagunetara egokitu. 6.- Mota ezberdinetako joko eta jolasetan parte hartu: harreman pertsonal orekatuak ezarriz, diskriminazioa saihestuz eta aniztasuna onartuz. Baita arauak errespetatuz ere. 7.- Jarduera fisikoa egiteko ohiko espazioez aparte, espazio berriak erabili eta moldatu jarduerara (zelai berdeak, patio ezberdinak, espazio irekiak eraikuntza ezberdinen tarteetan ) 8.- Espontaneoki eta naturaltasunez erritmo ezberdinetan mugitu eta dantzatu, gorputzaren baliabide adierazkorrak esplotatuz eta gorputzaren mugimenduak erritmo soiletara egokituz.

18 BIZIKIDETZA HELBURUAK 1. Norberaren nortasuna, ezaugarriak eta esperientzia pertsonalak ezagutu eta onartzea. Gainerakoekiko desberdintasunak errespetatzea eta autoestimua indartzea, bizitzako hainbat alderdiri era positiboan aurre egiteko. 2. Afektibitatea lantzea eta sentimenduak eta emozioak adieraztea; gela, ikastetxean eta ingurune hurbilean autonomiaz eta arduraz jokatzeko. 3. Bizikidetza-arauak proposatzea, ezartzea eta betetzea, guztien artean bizikidetza osasuntsua eraikitzeko. 4. Inguruko erreferentzia-taldeetan lankidetza eta erantzukizunezko jarreraz laguntzea, gainerakoei laguntzeko, lankidetzan aritzen ikasteko eta herritar gisa antolatzeko. 5. Gizartearen aniztasuna onartzea eta horrek bizikidetza aberasten duela onartzea. 6. Giza Eskubideen Deklarazio Unibertsalean eta haurren eskubideei buruzko Itunean jasotako eskubide eta betebeharrak ezagutzea eta balioestea. 7. Komunitate bateko kide sentitzea, horren dinamikak aztertzea eta norberaren eta gainerakoen ekarpenak aintzat hartzea, elkarren artean ulertzeko eta solidaritate eta kohesio soziala errazteko. 8. Bidegabekeria bereizkeria egoerak antzematea eta aztertzea. Hala nola honako arrazoi hauengatik gertatzen direnak: generoagatik, jatorriagatik, etniagatik, sinesmenagatik, desberdintasun sozialengatik edo beste edozein arrazoirengatik. 9. Pertsona guztiek eskubide eta aukera berdinak izan behar dituztela ulertzea eta defendatzea, eta berdintasunezko jarrerak bultzatzea pertsonaren garapen integrala bermatzeko. 10. Ingurumenaren egoeraz ohartzea eta kontsumo osasungarriko eta ingurune hurbila zaintzeko eta errespetatzeko jarrera arduratsuak indartzea, ingurunea erantzukizunez kudeatzen parte hartzeko.

19 HELBURUAK INGELESA Larramendi ikastolan, urte honetan adin hauetan erabiltzen den metodoa istorio edota errepresentazioetan oinarrituta dago. Bereziki, jarraian aipatuko ditudan ataletan lan egiten da: A. Istorioen antzezpena. B. Ipuin liburuak. C. Abestiak eta errimak. D. Istorioaren eszenarioa. E. Ekintza osagarriak: jolasak, flash-cards. Beraz, ekintza bakoitzeko hurrengo helburuak aukeratuko dira: A. Istorioaren antzezpena: 1) Istorioaren zentzu orokorraz jabetu, testuinguruaz laguntzen direlarik. 2) Gidoiaren elkarrizketa ekoiztu. 3) Norbera ulertarazteko ahozko ulermena erabili. B. Ipuin liburuak: 1) Istorioaren zentzu orokorraz jabetu liburuaren irudien laguntzaz. 2) Bai irakaslearen kontaketarekin baita liburuaren irudien laguntzarekin ere, gidoiaren elkarrizketa ekoiztu. C. Abestiak eta errimak: 1) Abestiak eta errimak ikasi eta ekoiztu. 2) Patroi fonologikoak ekoiztu: ahoskatu, entonatu, azentua. 3) Abesten ondo pasatzea. D. Eszenarioa: 1) Eszenarioaren elementuen laguntzarekin ( txotxongiloak ) indibidualki istorioaren kontaketa egin. E. Ekintza osagarriak: 1) Hizkuntza berriarekin jolasten ondo pasatzea. 2) Ahozko aginduen interpretazio zehatza egitea.

20 3) Istorio bakoitzaren oinarrizko hiztegia erabiltzen jakitea. Orokorki, eta ahozko ulermenari eta jarrerei dagokienez hurrengo helburuak aipatuko dira: AHOZKO ULERMENA 1) Bai talde handian, baita banaka ere ematen diren aginduak ulertzeko eta aurrera ateratzeko gai izatea. 2) Istorioaren zentzu orokorra ulertzeko gai izatea. 3) Istorioaren aspektu zehatzak ulertzeko gai izatea. EDUKIAK Landuko diren istorio guztiak Hocus eta Lotus pertsonaien inguruan izango dira. 1) Are You My Mummy? 2) Fire. 3) The Giant. 4) Rat s Treasure. 5) Hocus Birthday. 6) The Photograph. JARRERAK 1) Ingelesarekiko jarrera baikorra azaldu. 2) Klasearen ekintza desberdinetan aktiboki parte hartu. 3) Txandak errespetatu. 4) Behar den doinua erabili. 5) Guztia ulertzeko gai ez garela onartu. 6) Lan egiten jakitea, bai banaka, bai bikoteka, baita taldean ere. 7) Kontrolatutako egoeratan, dakiten ingelesa erabiltzen jakin. 8) Lanak ondo bukatuak eta garbi entregatzeko interesa azaldu. 9) Lagunen ahoskera errespetatu. AHOZKO ADIERAZMENA 1) Istorioaren elkarrizketak errepikatzeko gai izatea. 2) Abestiak abestu.

21 3) Errimak esatea. 4) Norberaren hizkuntza, egokia den ahoskerarekin adieraztea

22 EDUCACIÓN PRIMARIA PROGRAMACIÓN GENERAL PRIMER CURSO

23 OBJETIVOS GENERALES DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA A lo largo de la etapa, mediante los aprendizajes que se vayan adquiriendo, los alumnos y alumnas irán desarrollando las siguientes capacidades: a.) Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo, adoptando hábitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y la calidad de vida. b.) Actuar con autonomía en las actividades habituales y en las relaciones de grupo, desarrollando las posibilidades de tomar iniciativas y de establecer relaciones afectivas. c.) Colaborar en la planificación y realización de actividades en grupo, aceptar las normas y reglas que democráticamente se establezcan, articular los objetivos e intereses propios con los otros mienbros del grupo, respetando puntos de vista distintos y asumir las responsabilidades que correspondan. d.) Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas en situaciones sociales conocidas, comportarse de manera solidaria, rechazando discriminaciones basadas en diferencias de sexo, clase social, creencias, raza y otras características individuales y sociales. e.) Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenómenos del entorno natural y social, y contribuir activamente, en lo posible, a la defensa, conservación y mejora del medio ambiente.

24 f.) Conocer y disfrutar el patrimonio cultural, participar en su conservación y mejora y respetar la diversidad lingüística y cultural como derecho de los pueblos e individuos, desarrollando una actitud de interés y respeto hacia el ejercicio de ese derecho. g.) Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano y en euskera, atendiendo a diferentes intenciones y contextos de comunicación, así como comprender y producir mensajes orales y escritos sencillos y contextualizados en una lengua extranjera. h.) comunicarse a través de medios de expresión verbal, corporal, visual, plástica, musical y matemática, desarrollando la sensibilidad estética, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y manifestaciones artísticas. i.) Identificar y plantear interrogantes y problemas a partir de la experiencia diaria, utilizando tanto los conocimientos y los recursos materiales disponibles como la colaboración o la ayuda de otras personas para resolverlos de forma creativa y autónoma. j.) Utilizar en la resolución de problemas sencillos los procedimientos oportunos para obtener la información pertinente y representarla mediante códigos, teniendo en cuenta las condiciones materiales y temporales necesarias para su solución. k.) Apreciar la importancia de los valores básicos que rigen la vida y la convivencia humana y obrar de acuerdo con ellos.

25 ESTRUCTURA DE LA ETAPA PRIMER CICLO: 1 Y 2 CURSOS Su cometido principal es iniciar en los aprendizajes instrumentales básicos, que no debe implicar una ruptura con la Educación infantil, sino asentarse sobre las capacidades desarrolladas en ellas. Es fundamental partir de la situación lingüística del alumnado. En este ciclo la dependencia del alumnado respecto a su profesor o profesora es aún importante.

26 METODOLOGÍA Como bien sabeis la Reforma educativa está en marcha y tiene por objeto, sobre todo, revisar la oferta educativa que se hace a los alumnos y alumnas. Es más que un programa y se compendia en la noción de Currículo. El Currículo debe recoger las intenciones educativas. Dentro de este Curriculum una de las preguntas más importantes es el Cómo enseñar?. Cuestiones a tener en cuenta: Criterios metodológicos Aprendizaje de procedimientos Interacción grupal Enfoque globalizador Tratamiento de la diversidad Organización

27 APRENDIZAJE DE PROCEDIMIENTOS Las actividades de enseñanza - aprendizaje, durante la Educación Primaria, siguen una secuencia, ligada a procedimientos que el alumno y la alumna deben poner en práctica: PROCESO PROCEDIMIENTOS manipulación indagar: observar, identificar, clasificar, ordenar, relacionar, inferir, construir / reconstruir esquemas, establecer hipótesis, verificar, verbalización expresar, comunicar representación simbolizar Frente a la importancia que siempre se ha dado a los contenidos conceptuales, se quiere resaltar el papel de los contenidos procedimentales, como ejes organizadores del proceso enseñanza - aprendizaje. Los aprendizajes procedimentales proporcionan al alumnado la capacidad para aprender de una manera autónoma y constructiva. Los contenidos conceptuales son el punto de partida (conceptos previos) y el final del proceso (nuevos conocimientos aprendidos o nuevas aplicaciones de los conocimientos), mientras que los contenidos actitudinales que se adquieren y afianzan en la actividad de aplicación de los procedimientos.

28 APRENDIZAJE E INTERACCIÓN GRUPAL El aprendizaje es una actividad social. De ahí la importancia que debe darse al grupo, como lugar donde se aprende, construye relaciones, descubre, resuelve problemas, La principal función docente es ayudar a la construcción del grupo. ENFOQUE GLOBALIZADOR En la Educación Primaria prevalece la organización de área. Pero si se atiende a las características psicológicas de su alumnado, la más conveniente será el enfoque globalizador. El punto de partida de la enseñanza globalizada es una situación de aprendizaje, esto es, la propuesta de trabajo que el grupo va a desarrollar en un tiempo determinado. En la medida en que esta situación esté cercana a la experiencia del alumnado, responda a los intereses colectivos, tendrán significatividad y funcionalidad los aprendizajes que se van a producir en ella. La principal fuente de donde extraer situaciones de aprendizaje será, por tanto, el propio medio en el que se desenvuelven los alumnos y alumnas. ORGANIZACIÓN Son especialmente dignos de tener el cuenta: Tiempo Espacio Agrupamiento del alumnado Equipo docente

29 TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD El alumnado tiene una gran diversidad de capacidades personales, de momentos de desarrollo evolutivo, de pautas de afectividad y de relación, que se traduce en una gran variedad de estilos y ritmos de aprendizaje, de formas de relación, de intereses, Un tratamiento integrador de esta heterogeneidad supone, por una parte, aceptar la diversidad para favorecerla en lo que representan de riqueza colectiva; por otro lado, asumir las diferencias para desarrollar en todos los alumnos y alumnas unas capacidades y habilidades partiendo de una situación personal y referencias socioculturales concretas, de su variedad de procesos y ritmos de aprendizaje, admitiendo la disparidad de resultados y compensando donde fuera necesario. LÍNEAS TRANSVERSALES AL CURRÍCULO Los contenidos curriculares, objeto de la enseñanza - aprendizaje de esta etapa, además del enfoque que se les da en las áreas, en muchas ocasiones pueden tener enfoques nuevos que se presentan como Líneas Transversales. Son contenidos educativos en los que la sociedad actual es muy sensible: educación para la salud, para el consumo, medio ambiente, coeducación, en los derechos humanos y para la paz, en los medios de comunicación,

30 EUSKARA LECTURA: 1- Conocer, identificar y reconocer las letras. 2- Leer con una pronunciación clara y correcta. 3- Ser capaz de leer textos cortos y comprenderlos. 4- Crear un hábito de lectura. ESCRITURA 1- Aprender los signos gráficos, las unidades, las separaciones utilizando bien el papel. 2- Asimilar la escritura de las mayúsculas. ORTOGRAFÍA Y NORMAS DE PUNTUACIÓN 1- Saber escribir gráficamente las letras, sílabas y palabras. 2- Ser capaz de escribir palabras y frases que se utilizan habitualmente. 3- utilizar el punto final de la frase. 4- Asimilar la utilización de las mayúsculas: al comienzo de un texto, después de un punto y en nombres de personas.

31 EXPRESIÓN ESCRITA 1- Construir frases sobre temas conocidos. 2- Ser capaz de construir un cuento o un texto nuevo. COMPRENSIÓN 1- Comprender narraciones, descripciones y explicaciones simples orales. 2- Comprender y cumplir órdenes orales. 3- Identificar sonidos del Euskara. 4- Desarrollar la capacidad de comprender lo básico en un texto. EXPRESIÓN ORAL 1- Hablar con una entonación y pronunciación adecuadas. 2- Utilizar el vocabulario adecuado al nivel. 3- Desarrollar la capacidad de expresar sus experiencias y pensamientos. 4- Saber seguir el hilo de una conversación. 5- Completar frases con palabras dadas. 6- Ser capaces de construir textos o cuentos nuevos. 7- Cuidar el vocabulario que utilizan en sus conversaciones diarias.

32 METODOLOGÍA (LECTURA Y ESCRITURA) En educación infantil se han iniciado en el proceso lecto escritor. 1- Pronunciar y escribir palabras con las sílabas dadas. 2- Pronunciar y escribir oraciones con las palabras. 3- Hacer dictados con las palabras y oracioneses que se han utilizado en clase. 4- Construir un texto basándose en un dibujo. LECTURAS Basándonos sobre todo en estos dos libros, todos los días se hace una pequeña lectura. Primero es la profesora la que lo lee; seguidamente cada alumno lee una frase o una parte del texto en voz alta, mientras el resto de los compañeros lo hacen en silencio. Aunque al principio no conocen todos los fonemas porque no los han trabajado, poco a poco los van identificando.

33 MATEMÁTICAS CONTENIDOS NUMÉRICOS 1- Conocimiento oral y escrito de los números hasta el Números cardinales y ordinales. 3- Cálculo aditivo y sustractivo hasta el Sumas y restas con llevadas. 5- Agrupamiento de números de 10 en Descomposición de números. 7- Problemas. CONTENIDOS GEOMÉTRICOS 1- CONCEPTOS: delante de detrás de / entre encima de debajo de / entre derecha / izquierda hacia la derecha / hacia la izquierda 2- LÍNEAS Y FIGURAS FUNDAMENTALES

34 CONTENIDOS MAGNITUDINALES 1- CONCEPTOS: largo, ancho y alto de los objetos. 2- VOCABULARIO BASE DE MAGNITUDES: más / menos largo / corto ancho / estrecho alto / bajo gordo / flaco 3- CALCULO MENTAL 4- OPERACIONES: sumas, y restas sin llevada y con llevada de dos cifras.

35 CIENCIAS SOCIALES Y NATURALES CONTENIDOS 1.IUPI, ESTAMOS EN PRIMERO!. Mi presentación Hacemos cosas juntos Tren de cumpleaños Conocemos nuestra clase 2.SORPRESA! Conocemos a Fermin y a Maddalen La máquina del tiempo! 3.EPOCA DE LOS DINOSAURIOS Cómo sabemos de su existencia? Qué comían? Cómo eran? Por qué desaparecieron? 4.EL HOMBRE PRIMITIVO Decubrimiento principal del hombre primitivo Dónde vivían? Qué utensilios utilizaba? Qué comían? Cómo se vestían? 5.CUIDEMOS NUESTRO CUERPO Cómo es nuestro cuerpo por dentro? Cómo debemos comer para estar sanos? Nuestro cuerpo: máquina perfecta 6.GRECIA ROMA Donde vivían los helenos Leyendas griegas Cómo lograron su imperio los romanos? Dónde y cómo vivían los romanos? Ciudades romanas de nuestro entorno 7.LOS SECRETOS DE LA NATURALEZA Seres vivos: fauna y flora inertes Nuestro parque

36 EDUCACIÓN ARTÍSTICA PLÁSTICA Paralelos a los temas del conocimiento del medio y utilizando distintas técnicas se realizarán los siguientes trabajos: 1- DIBUJO: libre relacionados con los temas: paisajes, personas, frutas, animales, copiar dibujos MATERIAL: papel cartulina 2- RECORTAR: papel cartulina 3- COMPOSICIONES: mosaicos 4- MODELACIÓN: barro plastilina 5- PAPIROFLEXIA

37 MÚSICA 1- CANCIONES: Cantar y aprender canciones relacionadas con la distintas épocas del año: canciones de Navidad, de las estaciones, de carnaval, 2- RITMO: Trabajan el ritmo de algunas canciones utilizando los dedos, palmas, chasquidos, 3- INSTRUMENTOS: Seguir el ritmo de algunas canciones con distintos instrumentos. 4- INICIACIÓN AL SOLFEO: Conocer las notas del pentagrama.

38 EDUCACIÓN FÍSICA 1. Conocer el propio cuerpo y utilizarlo en movimiento. Dar importancia al juego en la educación física. 2. Dar importancia a la correcta postura y las buenas costumbres de higiene en la educación física. 3. Disfrutar del ejercicio físico, sin dejar de lado las ganas por superar dificultades. 4. Experimentar los modelos básicos de movimiento en diferentes situaciones, teniendo en cuenta la distancia, la velocidad y la dirección. Intercalar estímulos tanto auditivos como visuales. 5. Adaptar el movimiento a las situaciones que nos resultan familiares. 6. Tomar parte en diferentes juegos: dando pie a relaciones personales equilibradas, evitando la discriminación y admitiendo la diversidad. 7. Aparte de los espacios habituales, utilizar nuevos espacios o adaptarlos a la educación física (jardines, espacios abiertos ). 8. Moverse de forma espontánea, bailar al son de diferentes ritmos, explotando los recursos expresivos del cuerpo y adaptando el mismo a ritmos concretos.

39 INGLES OBJETIVOS El método de ingles aplicado en la ikastola en estas edades, funciona mediante la representación de cuentos adecuados a los alumnos de este primer ciclo de primaria. Se trabaja básicamente los siguientes aspectos: A. Dramatización de la historias. B. Libro ilustrado de las historias. C. Canciones y rimas. D. Escenario de la historia. E. Actividades suplementarias: juegos, flash-cards, etc. Así pues, por cada una de las actividades, se plantearan los siguientes objetivos: A. Dramatización de las historias: 1) Interpretar el sentido general de historia apoyándose en el contexto. 2) Reproducir los diálogos del guión. 3) Utilizar la expresión oral para hacerse entender. B. Libro de cuentos: 1) Interpretar el sentido general de la historia, ayudándose de las ilustraciones. 2) Reproducir diálogos del guión con la ayuda de las ilustraciones y la narración del profesor. C. Canciones y rimas: 1) Memorizar y reproducir las canciones y rimas. 2) Reproducir patrones fonológicos: pronunciación, entonación, acento 3) Divertirse cantando. D. Escenario: 1) Narrar la historia de manera individual con ayuda de los elementos del escenario. E. Actividades suplementaria: 1) Divertirse jugando con la nueva lengua. 2) Hacer una precisa interpretación de las instrucciones orales. 3) Aprender y usar el vocabulario principal de cada historia. A nivel de comprensión oral y actitudes se plantearan los siguientes objetivos: COMPRENSIÓN ORAL 1. Ser capaz de entender y ejecutar las instrucciones que se dan en el gran grupo e individualmente.

40 2. Ser capaz de entender el sentido general de la historia. 3. Ser capaz de entender aspectos concretos de la historia. CONTENIDOS Todas las historias que vamos a trabajar giran entorno a los personajes Hocus& Lotus. 1) Are You My Mummy? 2) Fire. 3) The Giant. 4) Rat s Treasure. 5) Hocus Birthday. 6) The Photograph. EXPRESIÓN ORAL 1. Ser capaz de repetir diálogos de las historias. 2. Cantar canciones. 3. Recitar rimas. 4. Tratar de expresarse con la pronunciación adecuada. ACTITUDES 1) Mostrar una actitud positiva hacia el ingles. 2) Tomar parte activamente en las diferentes actividades de la clase. 3) Respetar los turnos. 4) Utilizar el tono adecuado. 5) Aceptar que no somos capaces de entender todo. 6) Saber trabajar tanto individualmente como en parejas y grupos. 7) Utilizar el ingles que saben en situaciones controladas. 8) Demostrar interés por entregar los trabajos acabados y limpios. 9) Respetar la pronunciación de los demás compañeros.

41 CONVIVENCIA OBJETIVOS 1. Conocer y aceptar la propia identidad, las características y experiencias personales. Respetar las diferencias con los otros y desarrollar la autoestima, para afrontar positivamente numerosos aspectos de su vida personal. 2. Desarrollar la afectividad y expresar los sentimientos y las emociones para actuar con autonomía y responsabilidad en la vida cotidiana en el aula y en el entorno próximo. 3. Proponer, elaborar y respetar las normas de convivencia, para entre todos construir una vida saludable en común. 4. Colaborar con actitud cooperativa y responsable en la vida de los grupos de referencia próximos, para aprender a ayudar, a compartir y a cooperar con los demás y para conocer diversas formas de organización. 5. Reconocer la diversidad de la sociedad como enriquecedora de la convivencia. 6. Conocer y valorar los derechos y obligaciones que se derivan de las Declaración Universal de Derechos Humanos y la Convención sobre los derechos del niño. 7. Sentirse miembro de una comunidad, analizando sus dinámicas y valorando las aportaciones propias y ajenas, para favorecer el mutuo entendimiento, la solidaridad y la cohesión social. 8. Identificar y analizar las situaciones de injusticia y discriminación existentes por razón de género, origen, etnia, creencias, diferencias sociales o de cualquier otro tipo. 9. Defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, promoviendo una actitud igualitaria para garantizar el desarrollo integral de la persona. 10. Tomar conciencia de la situación del medio ambiente y desarrollar actitudes de consumo saludable y responsable, y de respeto y cuidado del entorno próximo.