Asignatura: PLANEACIÓN EDUCATIVA Sesión III

Transcripción

1 Asignatura: PLANEACIÓN EDUCATIVA Sesión III Asesor: Lic. Ramón Solórzano Robledo

2 Planeación Educativa U.M.P. ORDEN DEL DIA Presentación de la sesión III Objetivos Lluvia de ideas Presentación de los videos didácticos Socialización de la Unidad III Explicación de la planeación #App de retroalimentación

3 Planeación Educativa U.M.P. OBJETIVO DE LA SESIÓN El alumno desarrollará sus conocimientos y aplicación de la metodología con enfoque por competencias en su planeación didáctica con base en la metodología aplicada por el asesor durante la presente asignatura fortaleciendo su perfil profesional

4 TEMA: Planeación Educativa desde el Enfoque por Competencias MESA REDONDA Se organizará al grupo para participar en mesa redonda sobre los conocimientos adquiridos respecto a la lectura. Cada estudiante participará rescatará algunas ideas importantes sobre el tema, además, darán su opinión sobre la lectura revisado.

5 SOCIALIZACIÓN DE LA UNIDAD III PLANEACIÓN EDUCATIVA DESDE EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

6 Planeación Educativa U.M.P. COMPETENCIAS EDUCATIVAS Planeación

7 Planeación Educativa U.M.P. Competencia: Capacidad adaptativa, cognitivo y conductual que se traduce en un desempeño adecuado a una demanda que se presenta en contextos diferenciados que conllevan distintos niveles de complejidad. Es saber pensar para poder hacer.

8 Planeación Educativa U.M.P. Aprender a

9 Planeación Educativa U.M.P.

10 Planeación Educativa U.M.P. Aprender a ser Aprender a hacer

11 Planeación Educativa U.M.P. Aprender a convivir

12 Planeación Educativa U.M.P.

13 Planeación Educativa U.M.P.

14 ESTRUCTURA DE COMPETENCIA SUJETO IMPLÍCITO VERBO OBJETO CONDICIÓN Se redacta en presente, en tercera persona y singular Contesta la pregunta: qué hace el verbo (que en este caso es siempre el conocimiento a utilizar) una condición que precisa en qué situación el sujeto emplea el conocimiento definido por el verbo y el objeto. (Laura Frade, 2009)

15 ESTRUCTURA DE COMPETENCIA VERBO EN INFINITIVO OBJETO COMPLEMENTO CONDICIÓN Acción precisa que debe ser ejecutada por el alumno Describe al sujeto o al elemento sobre el que recae la acción Es la acción que caracteriza más al objeto Es el enunciado que describe la forma de realizar la acción Consultoría en Desarrollo Educativo

16 TAXONOMIA DE BLOOM,

17 EJEMPLOS DE COMPETENCIAS Verbo en infinitivo + objeto + complemento + condición Exponer un proyecto para utilizar el lenguaje de manera escrita y oral con base en unas determinadas normas de redacción. Ejecutar las acciones derivadas del diagnóstico y tratamiento médico de un individuo en situación de enfermedad. Formular proyectos y programas de inversión y/o mejora a través de un análisis estratégico del entorno y mediante la aplicación de técnicas y métodos, para atender las necesidades del cliente y del desarrollo y crecimiento, económico y social, de la región. Administrar proyectos y programas de inversión y/o mejora utilizando las metodologías aplicables, para lograr su implementación y operación exitosa. Valorar el rol del Laboratorio Clínico y Banco de Sangre en la prevención, diagnóstico, tratamiento y rehabilitación de la Salud, a través de la realización de exámenes de Laboratorio Clínico y Banco de Sangre, siguiendo normas de calidad que aseguren la veracidad de sus resultados relacionándolos con los indicadores epidemiológicos existentes. Evaluar proyectos y programas de inversión y/o mejora utilizando instrumentos e indicadores, para determinar la viabilidad y/o rentabilidad del proyecto.

18 ELEMENTOS DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA Objetivos Contenidos Actividades Metodología Constituyen las finalidades que se pretenden alcanzar mediante el desarrollo de la unidad. Son el conjunto de cuestiones que, dentro de las diferentes áreas, se enseñan y se aprenden a lo largo del proceso educativo y, por lo tanto, en cada unidad didáctica Son el conjunto de ejercicios y actuaciones de toda índole que llevarán a cabo los alumnos y alumnas con objeto de llegar a dominar los contenidos seleccionados y alcanzar los objetivos previstos. Supone establecer el camino por el cual se pretende llegar a la meta. Puede ser globalizada, interdisciplinar, disciplinar, activa, expositiva, participativa, inductiva, deductiva, analítica, sintética, etc.

19 ELEMENTOS DE LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA Recursos didácticos Son los medios y materiales -del centro o del entorno- necesarios para desarrollar la actividad: láminas, laboratorio, medios audiovisuales, informática, juegos, plastilina, regletas, libros, etc. Evaluación De los aprendizajes del alumnado, dentro de la unidad didáctica, debe llevarse a cabo con el sentido que le estamos dando a lo largo de la obra; por lo tanto, mediante las técnicas e instrumentos.

20 MOMENTOS DE UNA CLASE Inicio: es el momento donde se exploran los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores previos que poseen los y las estudiantes, permitiendo activar en éstos y éstas la disposición afectiva y actitudinal hacia las actividades a realizar. Desarrollo: durante este momento se pueden utilizar diferentes tipos de estrategias y situaciones de aprendizajes que permitan potenciar las zonas de desarrollo próximo y las reales. Cierre: es el momento en el cual el maestro y la maestra aprovechan para conocer los logros alcanzados en función del objetivo establecido, potenciar valores, virtudes y actitudes hacia el aprendizaje.

21 ACTIVIDADES DE INICIO (sugerencias) Realizar dinámica grupal El pase de lista (no debe ser a única actividad de inicio) Elaboración rápida de alguna lamina por equipos recogiendo sus saberes previos Este primer momento de clase debe durar como máximo los primeros 30 minutos de clase Generar lluvia de ideas sobre el tema a trabajar o clase anterior y anotarlo en el pintarrón Lanzar preguntas generadoras sobre el tema a trabajar o de la clase anterior y anotarlo en el pintarrón

22 ACTIVIDADES DE DESARROLLO (sugerencias) Presentación de algún video o audio (link de youtube) Estas actividades pueden ser elaboradas: de forma individual, en binas, por equipos, por hileras o filas, etc. Actividades por parte de los estudiantes: actividades de lectura, síntesis, elaboración, investigación, producción, etc. Este segundo momento de clase es el de mayor duración, por lo cual debe ser dinámico y de mayor aprovechamiento en los aprendizajes de los estudiantes. Actividades del asesor: aplicación de técnicas de enseñanza (ubicadas en el cuadernillo del taller), orientación sobre dudas a los estudiantes, cuestionamientos sobre lo aprendido, observaciones a los trabajos elaborador por equipos, etc.

23 ACTIVIDADES DE CIERRE (sugerencias) Una breve charla Pedir que lean alguna síntesis o esquema final Establecer las actividades a realizar durante la semana Pedir que hagan preguntas sobre dudas que no se han terminado de resolver Retroalimentación procurando reforzar los conocimientos, habilidades, competencias, etc. desarrolladas en los estudiantes Este tercer momento de clase debe durar como máximo los últimos 20 minutos de clase, reforzando los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de la clase.

24 Planeación Educativa U.M.P. COMPETENCIAS EDUCATIVAS Evaluación

25 EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

26 EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

27 EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES El normotipo es el referente que tomamos para evaluar un objeto/ sujeto Evaluación nomotética Dentro de la evaluación nomotética podemos distinguir dos tipos de referentes externos, que nos llevan a considerar la evaluación normativa y la evaluación criterial. Normativa Tipo ideográfica Cuando el referente evaluador son las capacidades que el alumno posee y sus posibilidades de desarrollo en función de sus circunstancias particulares, es decir, un referente absolutamente interno a la propia persona evaluada, la evaluación se denomina idiográfica.

28 EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES Evaluación criterial Propone la fijación de unos criterios externos, bien formulados, concretos, claros..., para proceder a evaluar un aprendizaje tomando como punto de referencia el criterio marcado y/o las fases en que éste se haya podido desglosar Autoevaluación? Heteroevaluación? Coevaluación?

29 EVALUACION DE COMPETENCIAS Para evaluar las competencias se utilizan los siguientes instrumentos: rúbricas, exámenes, diarios de campo, registros anecdóticos, portafolios de trabajos, productos específicos, etc

30 ELABORACION DE LA INFOGRAFÍA Infografía sobre el tema metodología con enfoque por competencias

31 Planeación Educativa U.M.P. COMPETENCIAS EDUCATIVAS Proceso de Planeación

32 Horario y tiempos de planeación por semana Contenidos por bloque para subdividirlos por semana

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36 ACTIVIDAD DURANTE LA SEMANA Enviar la planeación didáctica individual de la primer semana (de dos semanas en total) de su asignatura correspondiente el jueves 8 antes de las 4 pm correo: solorzano_ramon@hotmail.com