Flilpped Learning model and the development of talent at school

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1 E l mo d e l of l i p p e dl e a r i gye l d e s a r r o l l od e l t a l e t oe l ae s c u e l a F l i l p p e dl e a r i gmo d e l a dt h ed e v e l o p me to ft a l e ta t s c h o o l J a v i e rt o u r ó R a ú l S a t i a g o

2 El modelo Flipped Learig y el desarrollo del taleto e la escuela Flilpped Learig model ad the developmet of talet at school DOI: / X-RE Javier Touró Uiversidad de Navarra Raúl Satiago Uiversidad de La Rioja Resume Los sistemas educativos y, por tato, la escuela, se ha basado fudametalmete e el criterio de la edad para agrupar a sus alumos, lo que tiee u efecto ideseado e la ateció a las diferecias sigulares de los estudiates que so relevates para ateder a su desarrollo persoal. Este hecho es particularmete grave cuato más se aparta los alumos de las características típicas de su grupo de edad, ya sea por defecto o por exceso. Tal es el caso de los alumos más capaces, cuyas peculiaridades, particularmete las cogitivas, se preseta a la luz de ua ateció diferecial. Etre ellas se destaca la precocidad y la velocidad de apredizaje. El aálisis del desarrollo de los alumos más capaces se lleva a cabo desde ua cocepció evolutiva, se preseta sus características más relevates y se estudia las posibilidades de u modelo de eseñaza y apredizaje que recupera para el alumo u papel cetral covirtiédolo e protagoista de su propio apredizaje, de maera que se abre la posibilidad a u desarrollo de los apredices que respeta su ritmo y profudidad de apredizaje y les permite, al meos teóricamete, desplazarse por el currículo a la velocidad que su capacidad y ivel de domiio les permite. El modelo de apredizaje iverso o flipped classroom se aaliza co detalle y se valora los datos de la eficacia del mismo 196 Revista de Educació, 368. Abril-Juio 2015, pp

3 Touró, J. y Satiago, R. EL modelo FLIppED LEARNINg y EL DESARROLLO DEL TALENTO EN LA EScUELA aportados por la ivestigació más reciete, al tiempo que se relacioa co otros modelos viculados, como el apredizaje mixto y el diseño uiversal de apredizaje. Todos ellos co ua cocepció y orietació clara hacia la persoalizació del apredizaje. Se aaliza, fialmete, las posibilidades de este modelo para el desarrollo del taleto, o solo de los más capaces sio de todos los alumos. Palabras clave: Desarrollo del taleto, apredizaje iverso, eseñaza mixta, diseño uiversal de apredizaje Abstract Educatio systems ad, therefore, schools, have essetially bee based o the criterio of groupig studets by age. However, this approach makes it difficult for teachers to cater for each studet s uique, idividual eeds, which eed to be addressed i order to maximise persoal developmet. The further the studets are either above or below the «stadard» age group profile, the more serious this situatio becomes. Such is the case of the more able studets, whose specific cogitive ad o-cogitive abilities are brought to light through differetiated attetio, with particular metio of precociousess ad pace of learig. The aalysis of the developmet of more able studets is coducted from a developmetal approach. The studets most relevat characteristics are preseted ad a study is made of the possibilities of a teachig ad learig model that puts studets back i the driver s seat so that they really ow their ow learig. This opes up the possibility of learer developmet that is i lie with each studet s specific pace ad depth of learig ad which allows, at least i theory, each studet to work through the curriculum at the pace permitted by his/her ability ad level of mastery. This paper cosiders the Flipped Classroom model i detail ad assesses the data for the effectiveess of this model, provided by the most recet research work, whilst also makig a compariso betwee other related models such as bleded learig ad uiversal desig for learig. All these models are clearly focussed ad desiged for persoalisedlearig. Fially, a aalysis is made of the talet developmet possibilities offered by this model, ot oly with regard to the more able studets but to studets i geeral. Key words: Giftedess, Talet developmet, flipped learig, bleded learig, uiversal desig for learig Itroductio La época que vivimos está marcada por fuertes cambios, quizá más tecológicos que pedagógicos, que afecta a la educació, a la escuela y Revista de Educació, 368. Abril-Juio 2015, pp

4 Touró, J. y Satiago, R. EL modelo FLIppED LEARNINg y EL DESARROLLO DEL TALENTO EN LA EScUELA a los modelos metodológicos que e ella empleamos. Se ha deomiado a la actual, sociedad del coocimieto, de la iformació, sociedad digital (Touró, 2001). No cabe duda de que la tecología digital ha irrumpido de maera decisiva e uestras vidas y, e particular, e el mudo educativo. Los iformes periódicos de orgaismos europeos y fudacioes poe de maifiesto el avace vertigioso de la digitalizació de la sociedad (Cfr. p. e. Fudació Telefóica; Fudació Europea para la sociedad de la Iformació; Ceter for Digital Educatio, 2013). La educació y la escuela o permaece ajeas a estos cambios. Como señalaba Touró (2014 a y b), si el apredizaje se moviliza, la educació tambié y es que el llamado mobile learig es ya ua realidad que vemos e muchos escolares. Las cifras de la icorporació de la tecología al mudo educativo está e costate progresió, auque o parece ta claro que el modelo pedagógico se adapte a las posibilidades que ésta ofrece i a la velocidad a la evolucioa, haciedo muchas veces que sea u mero substituto de la tecología aalógica. Como señalamos recietemete, la tecología tiee que verse como ua herramieta, o como u resultado del apredizaje (Touró, Satiago y Díez, 2014). Lo que hay que pregutarse es qué modelo de escuela queremos o ecesitamos? Y a cotiuació, cómo o qué tecologías puede favorecer dicho modelo? Que la escuela actual se basa excesivamete e la eseñaza y o e el apredizaje es algo que o pasa iadvertido a igú observador, el modelo al que estamos acostumbrados desde años imemoriales es u modelo de reproducció, e el que las sigularidades o las diferecias persoales tiee poca cabida. Es curioso que u modelo así haya prevalecido durate tato tiempo si apeas experimetar cambios o adaptacioes. Hay datos que hace ver su escasa eficacia. Es coocido u estudio realizado e la Uiversidad de Columbia y presetado por Blackboard e la BBWorld coferece e 2012, e el que se muestra que u profesor habla e toro a 200 palabras por miuto, mietras que el alumo capta alrededor de 100; los alumos retiee el 70% de lo que se dice e los primeros 10 miutos de la clase, pero solo u 20% de lo que se dice e los últimos 10 miutos; y lo que es peor, segú este estudio, los alumos solo permaece atetos e toro al 40% del tiempo que dura ua clase. Ua escuela que se basa e u modelo expositivo, cetrado e el profesor, o facilita ua implicació del estudiate e su propio apredizaje de maera eficaz, actividad e la que adie le puede sustituir. 198 Revista de Educació, 368. Abril-Juio 2015, pp

5 Touró, J. y Satiago, R. EL modelo FLIppED LEARNINg y EL DESARROLLO DEL TALENTO EN LA EScUELA U modelo de escuela e la que a todos los alumos se les eseña los mismos coteidos, co u mismo ivel profudidad y reto, a ua misma velocidad, o puede respoder a las ecesidades difereciales de los alumos. Dicho e otros térmios, ua escuela graduada tal como la cocebimos hoy e día, tiee que dar paso a ua escuela cetrada e el alumo (Touró, 2010), que promueva las competecias que éste tiee que lograr e u etoro que ya o puede ser, o lo es de hecho, como el que coocimos hasta ahora. No se trata, aturalmete, de utilizar la tecología porque sea ua exigecia de lo modero y actual, más bie se trata de ver cómo la tecología se puede poer al servicio de u diseño pedagógico que promueva uos apredizajes a la altura de las ecesidades de la educació y la sociedad actuales. Etre ellos está, a uestro juicio, las características del apredizaje profudo (deeper learig) etre las que se puede señalar: el domiio de las materias cetrales del currículo; el pesamieto crítico y la resolució de problemas, que implica ecotrar, evaluar y sitetizar iformació para costruir argumetos, platear solucioes a problemas complejos; la capacidad de colaboració compartiedo múltiples putos de vista para lograr u objetivo comú; la comuicació efectiva tato oral como escrita, sabiedo estructurar la iformació de maera sigificativa, escuchar y costruir mesajes para audiecias específicas; el apredizaje auto-dirigido, sabiedo fijarse metas persoales, reflexioado sobre los propios avaces y áreas de mejora y, fialmete, ua metalidad académica, que lleve a los estudiates a teer ua fuerte creecia e sí mismos, a cofiar e sus propias capacidades y creer que su trabajo duro dará sus frutos, por lo que persiste para superar los obstáculos. Tambié aprede de otros y se apoya mutuamete. Ellos ve la relevacia de su trabajo escolar co el mudo real y su propio éxito futuro (Cf. Hewlett Foudatio, 2014). La figura I resume alguos de los elemetos eseciales de u etoro de apredizaje flexible y difereciado e el que el alumo se cosidera el protagoista de su apredizaje y el profesor adopta u rol de ayuda, apoyo y guía. Revista de Educació, 368. Abril-Juio 2015, pp

6 Touró, J. y Satiago, R. EL modelo FLIppED LEARNINg y EL DESARROLLO DEL TALENTO EN LA EScUELA Todos los estudios prospectivos sobre las ecesidades del apredizaje y de las aulas o escuelas del siglo XXI coicide e que las escuelas, para poder respoder a las ecesidades educativas actuales, debe cambiar de maera radical. A modo de ejemplo, Saxea (2013) señala que las aulas del siglo XXI debe ser espacios paidocétricos, dode sea habitual el uso de dispositivos digitales, e las que se promueva el apredizaje activo y adaptativo, e las que los alumos asuma la resposabilidad de su propio apredizaje y la evaluació se base e el redimieto (o solo exámees o test) y dode el apredizaje será colaborativo. FIGURA I. Ua descripció de los distitos aspectos relacioados co la difereciació Patrick (2013) señala que las tedecias que guiará el futuro de la educació so: U cambio hacia ua educació basada e competecias, desplazado a ua educació basada e «pasar tiempo setado ate 200 Revista de Educació, 368. Abril-Juio 2015, pp

7 Touró, J. y Satiago, R. EL modelo FLIppED LEARNINg y EL DESARROLLO DEL TALENTO EN LA EScUELA el pupitre». La educació e competecias es fudametal para permitir estrategias de apredizaje persoalizadas, lo que requiere que los estudiates demuestre domiio ates de avazar a la siguiete lecció o ivel. La persoalizació de las estrategias de apredizaje cetradas e la adaptació a las fortalezas, ecesidades e itereses de cada estudiate -icluyedo la opiió de los mismos y la elecció de qué, cómo, cuádo y dóde se aprede- para proporcioar flexibilidad y apoyos que garatice el domiio de los estádares más altos posibles. Mapas persoalizados de apredizaje que ofrezca portafolios ilustrativos de las competecias académicas, sociales y emocioales del estudiate, a lo largo de toda su trayectoria de apredizaje y hasta su graduació. Esto ofrecerá ua evidecia sigificativa de su adquisició de destrezas y coocimietos, dado ua visió exacta de lo que el estudiate puede hacer. Apredizaje mixto (bleded) e el que las herramietas e líea ayudará a los profesores a implatar itierarios de apredizaje persoalizados, para lograr ua istrucció idividualizada y el apoyo e itervecioes imediatas (cada miuto, día), guiadas por datos, de modo que permita ua istrucció difereciada. U sistema «GPS del apredizaje que ofrezca ua retroalimetació istatáea sobre el «tiempo hasta el destio» del apredizaje, rutas, putos de iterés y orietacioes para que los estudiates pueda recibir idicacioes imediatas de «fuera de ruta» hacia los objetivos establecidos. Profesores, estudiates, padres y admiistradores dispodrá de tableros de cotrol que les permitirá coocer co precisió cómo se está progresado hacia los objetivos marcados. Implatar u apredizaje que se lleve a cabo e cualquier mometo y lugar es posible a través de los dispositivos móviles, que combia las mejores experiecias de apredizaje tradicioal, olie, bleded, co los servicios y recursos para los estudiates de maera permaete. Otorgar créditos a los estudiates cuado muestra haber adquirido competecias, lo que termiará por poer a prueba las calificacioes tradicioales A-F que, e efecto os permite juzgar el apredizaje a medida que los estudiates avaza (icluso co As, Bs y Cs), co grades laguas e su coocimieto (90%, 80% 70%), lecció tras Revista de Educació, 368. Abril-Juio 2015, pp

8 Touró, J. y Satiago, R. EL modelo FLIppED LEARNINg y EL DESARROLLO DEL TALENTO EN LA EScUELA lecció a lo largo de ua asigatura. Esta es la tiraía del «tiempo setado ate el pupitre» que permite brechas de coocimieto e el tiempo cada vez mayores. Establecer puetes etre el apredizaje formal e iformal, cetrádose e que todos los alumos demuestre el logro de estádares co alto ivel de rigor. Plataformas de apredizaje adaptativas y co coteido, de modo que se poga e maos de los profesores la posibilidad de ofrecer retroalimetació istatáea, que itegre evaluació formativa, que apoye la difereciació para cada aprediz y el acceso a herramietas y otros recursos que permita expadir el currículo, de acuerdo co las ecesidades e itereses particulares de cada alumo. Coectar los recursos de la comuidad etre sí y co los servicios dispoibles e toro a la escuela, como proveedora de servicios, de modo que permita adecuarse a las ecesidades idividuales de cada estudiate. Es fácil observar, por lo que va dicho, que se está produciedo u desplazamieto de la escuela cetrada e el profesor a otra cetraba e el alumo e la que, además de u currículo establecido, hay espacio para el apredizaje, los itereses y la motivació persoales; e la que, como señalamos recietemete, el libro de texto, la clase, el curso o ivel, el currículo cerrado, pasará a ser ua mera curiosidad histórica (Touró, Satiago y Díez, 2014). E la tabla I recogemos a modo de sítesis lo que Touró (2014c) señalaba respecto a lo que debía estar i y out e la educació actual. 202 Revista de Educació, 368. Abril-Juio 2015, pp

9 Touró, J. y Satiago, R. EL modelo FLIppED LEARNINg y EL DESARROLLO DEL TALENTO EN LA EScUELA TABLA I. comparació etre la educació tradicioal y la educació propia de la era digital (segú Touró, 2014c) Revista de Educació, 368. Abril-Juio 2015, pp

10 Touró, J. y Satiago, R. EL modelo FLIppED LEARNINg y EL DESARROLLO DEL TALENTO EN LA EScUELA El desarrollo del taleto e la escuela No existe, como queda patete e este mismo moográfico, ese costructo que se ha llamado, y se sigue llamado superdotació, como algo físico o psíquico, como u cierto estado del ser que uos posee y otros o, i se iguala co u CI determiado de maera exclusiva, co putos de corte establecidos, i se desarrolla de maera espotáea o a partir ta solo del cocurso de variables o cogitivas (Cf. Pfeiffer, Subotik, Olszewski-Kubilius y Worrell, Gagé, Rezulli o Brody e este moográfico). La mayor parte de los autores etiede la capacidad como potecial por desarrollar, como ua cuestió de grado que exige juto co la presecia de u bue úmero de variables cogitivas, la de muchas otras o itelectivas (recompesa diferida, práctica deliberada, motivació, esfuerzo, etc.), catalizadores persoales y ambietales, e termiología de Gagé, para su adecuado desarrollo. Los taletos emerge y crece evolutivamete, y para alguos o llega a emerger porque o se produce ua adecuada estimulació e la escuela y la familia. Por ello, es imperativo que todos los que trabaja co jóvees vea los taletos y potecialidades como algo educable y emergete, y o como algo fijo e imutable (Treffiger y Feldhuse, 1996). Si el taleto se etiede, etoces, como potecial que se trasforma e competecia, es claro que ua escuela basada e la edad, como la que coocemos, e la que se apela a ua talla úica para todos ( oe size fits all ), dode el currículo tiee u mismo ivel de reto, idepedietemete de la capacidad del que aprede, o puede respoder de maera adecuada al desarrollo del taleto, o mejor dicho, a la proyecció de la capacidad e los diversos domiios que compoe los saberes curriculares (e el caso particular de la escuela). Ua escuela basada e las ecesidades sigulares de cada aprediz, por el cotrario, es u etoro que se orieta al desarrollo del taleto. E efecto, etre las múltiples características típicas de los alumos más capaces (Cf. puede verse ua excelete recopilació e Cooper, 2014), quisiéramos destacar alguas referidas al ámbito cogitivo que so pertietes ahora para el aálisis que estamos haciedo de la escuela y sus posibilidades e el desarrollo del taleto (u aálisis detallado puede verse e Touró, 2010). Los alumos más capaces, si bie so úicos, como cualquier otro escolar, y puede variar sustacialmete e sus 204 Revista de Educació, 368. Abril-Juio 2015, pp

11 Touró, J. y Satiago, R. EL modelo FLIppED LEARNINg y EL DESARROLLO DEL TALENTO EN LA EScUELA perfiles, es cierto que suele presetar alguas de las características que señalamos: Tiee itereses variados y muestra gra curiosidad; hace pregutas acerca de todo; so iquisitivos. Demuestra u alto ivel de desarrollo del leguaje y capacidad verbal; tiee vocabulario exteso; so lectores ávidos o precoces. Tiee ua capacidad iusual para el procesamieto de la iformació. Gra capacidad para pesar y procesar la iformació de forma rápida; aprede rápidamete. Sitetiza de modo geeral los problemas; razoa bie. Mayor capacidad para recoocer las diversas relacioes e itegrar ideas a través de las disciplias; razoa las cosas, comprede sigificados y hace asociacioes lógicas. Usa tempraamete patroes difereciales e el procesamieto del pesamieto. So observadores agudos; está alerta. Todo este cojuto de características está apoyadas por diversos estudios clásicos sobre el tema, como los de Bloom (1982); Clark, (2002); Gross,(1993); Rezulli, Smith, White, Callaha, Hartma y Westberg (2002); Rogers (1986); Silverma ( ); Terma y Ode (1951, 1959); Witty (1958). E la tabla II sitetizamos ua lista de características ofrecida por Web y adaptada por Touró (2012). Naturalmete el modo de presetar feotípicamete estas características es propio y sigular de cada alumo. Además se presetará co mayor itesidad cuato mayor sea la capacidad, pero siempre sui juris, porque cada alumo tiee su propias circustacias y persoalidad, de modo que es úico e irrepetible. Si hubiésemos de sitetizar todas estas características destacaríamos la velocidad de apredizaje y la precocidad que, e ocasioes llega a varios años de escolaridad (Bebow,1992; Bebow y Lubiski, 1997, 2006) y les lleva, como señala otros autores a teer coocimietos, particularmete e el campo de las matemáticas, que o les ha sido eseñados de maera formal. Parece evidete, por todo lo señalado, que estos alumos o está suficietemete estimulados e la escuela y ve, por tato, su potecial ifra-desarrollado. Revista de Educació, 368. Abril-Juio 2015, pp

12 Touró, J. y Satiago, R. EL modelo FLIppED LEARNINg y EL DESARROLLO DEL TALENTO EN LA EScUELA Se trata, como señala alguos de los pricipios del Talet Search (Cf. Touró, 2005; Brody y Staley, 2005), de promover la competecia frete a la edad, como el criterio que os lleve a determiar el mometo óptimo para determiar cuádo y quié debe teer acceso a u currículo de ivel apropiado. Esecialmete, el SMPY promueve la competecia, e lugar de la edad, como criterio para ser utilizado a la hora de determiar quié accede a u determiado currículo y experiecias de apredizaje y e qué mometo (Bebow y Lubiski, 1997, p.159). TABLA II. Alguas características relevates de los alumos más capaces (adaptado de Webb, gore, Amed y DeVries, 2007) Los alumos más capaces muestra, e geeral, alguas de las características que se señala: Estado de alerta iusual ya e la ifacia Apredices rápidos, capaces de relacioar ideas co rapidez Retiee mucha iformació, suele teer buea memoria Vocabulario iusualmete amplio, y uso de estructuras oracioales complejas para la edad Compresió avazada de los matices de palabras, metáforas y las ideas abstractas Les gusta resolver problemas que ivolucre úmeros y acertijos E gra parte autodidactas, lee y escribe ya e edad preescolar Iusual profudidad emocioal, itesos setimietos y reaccioes, muy sesibles El pesamieto es abstracto y complejo, lógico e ituitivo El idealismo y el setido de la justicia aparece a ua edad tempraa Gra preocupació por temas sociales y políticos y por las ijusticias Ateció más prologada, la persistecia e la tarea y la cocetració itesas Preocupados por sus propios pesamietos, sueña despiertos Impacietes cosigo mismos y co las icapacidades de los demás o su letitud Capacidad de apreder las habilidades básicas más rápidamete co meos práctica Hace pregutas de idagació, va más allá de lo que se les eseña Amplia gama de itereses (auque a veces extremo iterés e ua sola área) Curiosidad altamete desarrollada; pregutas ilimitadas Gra iterés por experimetar y hacer las cosas de maera diferete Tedecia a relacioar las ideas o las cosas e formas que o so corrietes u obvias (pesamieto divergete) Agudo setido y a veces iusual setido del humor, sobre todo co juegos de palabras 206 Revista de Educació, 368. Abril-Juio 2015, pp

13 Touró, J. y Satiago, R. EL modelo FLIppED LEARNINg y EL DESARROLLO DEL TALENTO EN LA EScUELA Los alumos españoles e los estudios iteracioales de redimieto Otro modo de abordar el probable ifradesarrollo del potecial de los escolares españoles, podría ser ateder a los resultados del redimieto e los estudios iteracioales como PISA, TIMMS o PIRLS. Hay exceletes aálisis realizados por expertos como el llevado a cabo por Gaviria (2003), o los que aparece e los iformes de aálisis secudarios ecargados por el INEE a grupos de ivestigadores españoles y que está accesibles e su web e la secció de estudios iteracioales. Hay u deomiador comú e todos ellos que es el excesivo úmero de alumos co u bajo redimieto y el escaso úmero de alumos co alto redimieto, particularmete e comparació co otros países. U aálisis detallado al respecto de la situació española puede verse e Touró (2013). E u estudio derivado de PISA, la OCDE aalizó el porcetaje de alumos que obtiee los iveles más altos de redimieto e las tres materias evaluadas, deomiados all-rouders para veir a cofirmar las extraordiarias diferecias etre países. Así e el iforme PISA i Focus º 31 (INEE, 2013), se aaliza el porcetaje de alumos co redimieto alto (iveles 5 y 6 e la escala de redimieto) e las tres materias evaluadas. Está claro que alguos países tiee más éxito que otros e el desarrollo del taleto académico de sus escolares. Solo el 4,1% de los estudiates de 15 años, e el cojuto de la OCDE, obtiee los mejores resultados e las tres asigaturas. Etre el 8% y el 10% de los estudiates de 15 años e Australia, Filadia, Hog Kog-Chia, Japó y Nueva Zelada ride e los iveles más altos; siedo las proporcioes aú más altas e Shaghái- Chia (14,6%) y Sigapur (12,3%). E cambio, meos del 1% de los estudiates preseta estos redimietos e Chile, México y Turquía y e otros 21 países y ecoomías. Los resultados de España está claramete por debajo de la media de la OCDE. No parece preciso que os extedamos más e este puto, baste señalar que lo que importa es la capacidad del sistema para «bombear» a los alumos hacia los iveles superiores de redimieto. Y cuato mayor sea la fuerza co la que se «bombea», mayor será la diferecia etre los que todavía o se ha beeficiado del sistema y los que ya lo ha hecho. E este cotexto, que haya muchos alumos e los iveles superiores de redimieto es u idicador de bue fucioamieto del sistema, y que todavía haya alumos e los iveles iferiores, o es, Revista de Educació, 368. Abril-Juio 2015, pp

14 Touró, J. y Satiago, R. EL modelo FLIppED LEARNINg y EL DESARROLLO DEL TALENTO EN LA EScUELA ecesariamete, idicador de mal fucioamieto del mismo, sio que puede ser simplemete u efecto de la alta movilidad social y demográfica de ese país. Por eso, o es ta preocupate que e España haya alumos e los iveles iferiores de redimieto, como que haya muy pocos e los iveles superiores, ya que eso os habla de u sistema co poca capacidad de «bombeo» social. Y la cosecuecia de ello puede ser que sea siempre idividuos procedetes de las mismas familias los que se ecuetra e los iveles iferiores de redimieto. Y eso sí que es poco equitativo. (Gaviria, 2003, p.53). Dicho todo lo aterior, cómo podremos lograr ua escuela que tieda a cetrarse e el apredizaje de cada alumo, que flexibilice el progreso por el currículo a los alumos e fució de su capacidad demostrada, idepedietemete de su edad?, cómo será posible hacer que la escuela mude su papel de trasmisió del coocimieto a la de desarrollo del taleto de cada escolar? Rescatamos u párrafo de ua obra publicada recietemete e la que señalábamos: Estamos covecidos de que ua ueva era se está abriedo para la escuela. Ya o basta co ceñirse a u tema auto coteido e u libro e papel. Es preciso ampliar el foco y permitir que cada alumo vaya ta lejos, ta rápido y co tata profudidad como su capacidad y grado de domiio le permita, de modo que la escuela se trasforme e u ámbito propicio para el desarrollo del taleto de todos los alumos. Así, será preciso que estos se vea acompañados por u profesor que, más que u trasmisor lieal de coocimietos, sea u guía, u cosejero, u cómplice e su avetura de apreder jutos. Profesor, hoy tu rol es más importate que uca. E las coclusioes de u reciete simposio sobre tecología móvil que orgaizamos e Córdoba formulamos el cocepto co estas palabras: «Es de primordial importacia compreder que los profesores so más eseciales que uca e u sistema educativo que precisa desarrollar la capacidad de resolució de problemas, el pesamieto creativo, el trabajo e equipo y tatas otras, que será exigecias del mudo e el que uestros alumos va a desevolverse, muchos de ellos e profesioes que todavía o existe». (Touró, Satiago y Díez, 2014, prólogo). Tras todo lo dicho, aalizaremos ahora las posibilidades que ofrece el modelo de apredizaje iverso para el desarrollo del taleto de todos los escolares y, particularmete, de los más capaces, objetivo cetral de este trabajo. 208 Revista de Educació, 368. Abril-Juio 2015, pp

15 Touró, J. y Satiago, R. EL modelo FLIppED LEARNINg y EL DESARROLLO DEL TALENTO EN LA EScUELA El modelo Flipped Classroom 1 : cocepto y características El Flipped Classroom, o Flipped Learig (FC, apredizaje iverso, apredizaje voltetado, apredizaje al revés ) es u efoque pedagógico que trasfiere fuera del aula el trabajo de determiados procesos de apredizaje y utiliza el tiempo de clase, apoyádose e la experiecia del docete, para facilitar y poteciar otros procesos de adquisició y práctica de coocimietos detro del aula (Bergma y Sams, 2012). Si embargo, ivertir ua clase es mucho más que la edició y distribució de u vídeo o de cualquier otro tipo de coteidos multimedia. Se trata de u efoque itegral que combia la istrucció directa co métodos costructivistas, actuacioes de compromiso e implicació de los estudiates co el coteido del curso y la mejora de su compresió coceptual (Touró y Satiago 2013). Se trata de u efoque itegral que, cuado se aplica co éxito, apoyará todas las fases de u ciclo de apredizaje como el que sugiere la propia taxoomía de Bloom (Satiago, 2014a; Aderso y Krathwohl, 2001; Bloom, y Krathwohl, 1956). Cuado los profesores diseña y publica e líea, el tiempo de clase se libera para que se pueda facilitar la participació de los estudiates e el apredizaje activo, a través de pregutas, discusioes y actividades aplicadas que fometa la exploració, la articulació y aplicació de ideas. Bergma y Sams (2012), etoces profesores de química e Woodlad Park (Colorado), acuñaro el térmio Flipped Classroom e los mismos térmios que defiíamos más arriba. Coscietes de que había estudiates que, co relativa frecuecia, perdía alguas clases por distitas razoes ajeas a su volutad, hiciero u esfuerzo por ayudar a estos alumos, impulsado la grabació y distribució de vídeos. Eseguida recoociero e el modelo u gra potecial pedagógico para ateder, de ua forma más idividualizada, las ecesidades de apredizaje de cada estudiate. Cuado usamos el térmio Flipped Classroom debemos teer e cueta que existe otros muchos modelos similares de istrucció que se ha desarrollado bajo otras deomiacioes. Así, por ejemplo, Peer (1) Utilizaremos los térmios flipped classroom o flipped learig idistitamete, si bie el segudo abarca u cojuto de elemetos más amplio que la flipped classroom (puede verse e thedailyriff.com/articles/the-flipped-class-maifest-823.php) Revista de Educació, 368. Abril-Juio 2015, pp

16 Touró, J. y Satiago, R. EL modelo FLIppED LEARNINg y EL DESARROLLO DEL TALENTO EN LA EScUELA Istructio (PI) desarrollada por Mazur (1996), que icorpora ua técica deomiada eseñaza just-i-time como u elemeto complemetario al modelo FC. Esta técica de eseñaza permite al profesor recibir retroalimetació de los estudiates el día ates de la clase, de modo que puede preparar estrategias y actividades adaptadas de forma persoalizada a las ecesidades de los mismos para ua mejor compresió del coteido. El modelo de Mazur (1996) se cetra e gra medida de la compresió coceptual, y auque este elemeto o es u compoete ecesario del FC, tiee uas cootacioes claras y cercaas. Otros modelos que tiee relació co el FC so el apredizaje basado e problemas, proyectos, retos y descubrimieto (ua descripció detallada, e la que o etramos ahora para o alargaros, puede ecotrarse e Satiago 2014b). La iovació y mejora potecial de la calidad educativa que supoe este modelo aporta como pricipales beeficios, etre otros, los siguietes: Permite a los docetes dedicar más tiempo a la ateció a las diferecias idividuales. Es ua oportuidad para que el profesorado pueda compartir iformació y coocimietos etre sí, co el alumado, las familias y la comuidad. Proporcioa al alumado la posibilidad de volver a acceder, tatas veces como sea ecesario, a los mejores coteidos geerados o facilitados por sus profesores. Crea u ambiete de apredizaje colaborativo e el aula. Ivolucra a las familias desde el iicio del proceso de apredizaje. 210 Revista de Educació, 368. Abril-Juio 2015, pp

17 Touró, J. y Satiago, R. EL modelo FLIppED LEARNINg y EL DESARROLLO DEL TALENTO EN LA EScUELA FIGURA II. Ua descripció del modelo Flipped classroom Las clases magistrales o tiee que ser ecesariamete malas (si so realmete magistrales), y puede ser ua forma efectiva para ayudar a los estudiates a adquirir uevos coocimietos (Hattie, 2008; Schwerdt y Wupperma, 2010). El problema co este tipo de clases es, a meudo, ua cuestió de ritmo. Para alguos estudiates, la iformació puede llegar demasiado letamete o tratar temas que ya sabe; otros estudiates puede teer problemas para asimilar la iformació co la velocidad requerida, o puede carecer de los coocimietos previos que ecesita para compreder los coceptos presetados; tato uo como otro supuesto, o hace sio raletizar el proceso de apredizaje de los alumos. Las clases expositivas tiee, desde luego, su fució pero utilizarlas como u método de eseñaza exclusivo, o hace verosímil pesar que pueda lograrse co ellas cualquier tipo de objetivo, y la eseñaza y ecesidades de apredizaje moderos, como señalamos Revista de Educació, 368. Abril-Juio 2015, pp

18 Touró, J. y Satiago, R. EL modelo FLIppED LEARNINg y EL DESARROLLO DEL TALENTO EN LA EScUELA ateriormete, exige u participació del alumo que va más allá de la de escuchar u mesaje oral y tomar uas cuatas otas, actividad pricipal de los alumo durate la lecció magistral (Cf. Touró, 1989). Así pues, o se trata de opoer u modelo ivertido a u modelo expositivo, sio más bie de aalizar las posibilidades del primero para lograr de modo más eficaz el desarrollo de las capacidades de los alumos. Alguos profesores ya aplica el modelo iverso, o alguo de sus elemetos, por setido comú, diseñado clases y actividades bajo los supuestos del FC, grabado sus vídeos y publicádolos e Iteret, por ejemplo. Los estudiates ve las clases e casa, dode puede acelerar co aquellos coteidos que ya etiede o se detiee para repetir las partes que o ha compredido bie. Tiee, además, la posibilidad de trabajar los coteidos que se perdiero la primera vez que el profesor los explicó. Este tipo de materiales puede icorporar fácilmete represetacioes visuales, como gráficos iteractivos, vídeos o imágees represetativas, exámees co feedback, etc. El modelo FC tiee coexioes claras co otros modelos y efoques pedagógicos que se basa e el papel protagoista del aprediz, orietados, por tato, a icremetar la persoalizació del apredizaje. Revisamos e las seccioes siguietes dos de estas relacioes del modelo FC: co el apredizaje mixto (bleded learig) y co el diseño uiversal de apredizaje (Uiversal Desig for Learig). Coexioes etre el modelo Flipped Classroom y el Bleded Learig El Bleded Learig (apredizaje mixto) se puede eteder como el modelo más maduro de Flipped Learig, lo que supoe ua combiació de herramietas e líea y la istrucció e clase presecial. Esta modalidad estaría e cotraste co modelos e los que se lleva a cabo el apredizaje exclusivamete e líea (a través de las escuelas virtuales y cursos e líea), y los modelos e los que o se itroduce igú compoete basado e tecologías digitales. Si teemos presetes las eormes posibilidades de las tecologías y su alto grado de domiio etre los estudiates, la preguta que los docetes se debería platear es por qué o adaptar parte del currículum a u modelo BL? Nuestros alumos ya vive sus vidas e ua combiació de espacios digitales y reales. 212 Revista de Educació, 368. Abril-Juio 2015, pp

19 Touró, J. y Satiago, R. EL modelo FLIppED LEARNINg y EL DESARROLLO DEL TALENTO EN LA EScUELA Cada vez más escuelas está tratado de icorporar modelos que se cetra e el apredizaje de los estudiates como motor de su acció. Muchos maestros ha sido capaces de icorporar co éxito herramietas de eseñaza e líea, (por ejemplo, Kha, Kowmia, Lear Zillio, TED- Ed, etc.) para mejorar sus competecias y las destrezas básicas de los alumos. De acuerdo co todo ello presetamos, a cotiuació, u resume simplificado de los diferetes elemetos y sistemas que se ha ido icorporado progresivamete e las aulas que adopta estos modelos: Herramietas para la gestió de la clase: Sistemas de gestió del aula Sistemas de clasificació Sistemas de gestió de proyectos Herramietas para el apredizaje Redes persoales de apredizaje Herramietas de estudio LMS (sistemas de gestió del apredizaje) Portafolios Digitales Como señalamos, Bleded Learig es ua forma de eseñaza que combia la istrucció tradicioal presecial co la eseñaza multimedia basada e recursos digitales. Bajo el modelo Bleded Learig los profesores puede distribuir coteido didáctico a los estudiates cuado y dode se ecuetre y, por su parte, los alumos puede acceder a estos coteidos a través de su propia coexió a Iteret, e casa mediate ordeadores fijos o portátiles, dispositivos móviles etc., tato a horas fijas ates/durate/después de la jorada escolar, como e tiempo variable. La parte más iteresate del Bleded Learig es el tiempo que se libera de explicacioes directas e el aula a los profesores para ivolucrar a sus estudiates e la discusió e clase, prácticas de laboratorio, o icluso proyectos basados e solució de problemas, retos, etc. E la tabla III hemos elaborado u resume, que adaptamos de la fuete origial que se idica, e el que se aaliza las actividades de profesor y alumo ates de la clase, al comiezo de la misma, durate y después de la misma y e las horas de tutoría, comparado este modelo co la eseñaza tradicioal expositiva e la que el profesor eseña de maera directa. Revista de Educació, 368. Abril-Juio 2015, pp

20 Touró, J. y Satiago, R. EL modelo FLIppED LEARNINg y EL DESARROLLO DEL TALENTO EN LA EScUELA TABLA III. Los roles del profesor y el alumo e el modelo Flipped Learig 214 Revista de Educació, 368. Abril-Juio 2015, pp

21 Touró, J. y Satiago, R. EL modelo FLIppED LEARNINg y EL DESARROLLO DEL TALENTO EN LA EScUELA Coexioes etre el modelo Flipped Classroom y el Diseño Uiversal de Apredizaje (UDL) E la figura III se represeta el ciclo de implicació del estudiate e apredizaje desde ua postura más cercaa a la eseñaza tradicioal, auque ya co ua clara implicació activa del alumo, hasta u efoque e el que las actividades está geeradas por el propio aprediz, e fució de sus ecesidades y aspiracioes persoales. Lo explicamos a cotiuació co cierto detalle. Nos situamos e la parte superior derecha de la figura. El ciclo de apredizaje suele comezar co ua actividad de tipo experimetal sugerida por el profesor. Se trata de ua autética actividad práctica que pretede ivolucrar pleamete el apredizaje de los estudiates. Segú McCarthy (1996), a los estudiates se implica a través de su coexió persoal co la experiecia o actividad propuesta, y el deseo de crear sigificado sobre esa experiecia. Es, por tato, resposabilidad del profesor estructurar y orgaizar actividades que ifluya positivamete e las futuras experiecias de apredizaje de cada uo de sus estudiates. FIGURA III. Ua descripció de actividades para alumos co altas capacidades: Diseño Uiversal del Apredizaje y Flipped classroom Revista de Educació, 368. Abril-Juio 2015, pp

22 Touró, J. y Satiago, R. EL modelo FLIppED LEARNINg y EL DESARROLLO DEL TALENTO EN LA EScUELA Estas actividades de tipo Experietial Egagemet puede icluir tareas de apredizaje práctico como experimetos de ciecia y laboratorio, simulacioes, juegos y actividades artísticas, diseñadas para ser desarrolladas durate el tiempo de clase y, a meudo se produce e u ambiete de tipo colaborativo. Tambié podemos pesar e trasladar como deberes para casa alguas de estas actividades, como por ejemplo, trabajar co ua simulació para que los estudiates pueda completar durate ua sesió de webiar sicróica a través de Adobe Coect, Google Hagout o Ellumiate. Otras opcioes puede ser: resolució de problemas por equipos (Wilderdom, 2014, Teampedia, 2014); experimetos de ciecias (Steve Spagler Sciece 2013, Kitche Sciece Experimets, 2013), simulacioes iteractivas de ciecia, (biblioteca virtual de Utah); actividades experimetales co dispositivos móviles (Gerstei, 2014); artes (e geeral) (Artsedge, 2014). Otras opcioes puede ser: viajes virtuales co coteido educativo como Google Earth Tours y Google Art Project. Puede ser complicado al pricipio promover actividades de tipo experiecial, sobre todo para aquellos estudiates que uca las ha llevado a cabo. Tato e esta guía (Chapma, 2013) como e este artículo (Loyer, 2014), podremos ecotrar pautas y cosejos para comezar. Todo este eorme cojuto de recursos hace que los estudiates se vea expuestos y de algua maera comprometidos a profudizar y explorar lo que los expertos tiee que decir sobre cada tema e cocreto. E el caso de los docetes que sigue el modelo de apredizaje iverso e sus clases, este es el mometo clave del ciclo e el que los alumos ve vídeos propuestos por sus maestros co coteido eriquecido, como por ejemplo material que podemos ecotrar e Kha Academy, Neo K12 u otros servicios de vídeo que se utiliza para ayudar a los estudiates a apreder los coceptos abstractos relacioados co el tema que se está trabajado. E esta etrada (Satiago, 2014c) de la web sobre el modelo de eseñaza iversa e español, dirigido y coordiado por los autores, podemos ecotrar u listado de los 30 sitios web educativos más visitados. Ua opció para mejorar la ateció y compresió del estudiate cuado visioa el vídeo, así como el ivel de verificació por parte del profesor de quiées y qué ha visto, es itroducir pregutas relevates detro del mismo vídeo (Satiago, 2014d). Veamos ahora qué ocurre cuado el alumo comieza a tomar cierto cotrol sobre las propuestas que el profesor le hace. 216 Revista de Educació, 368. Abril-Juio 2015, pp

23 Touró, J. y Satiago, R. EL modelo FLIppED LEARNINg y EL DESARROLLO DEL TALENTO EN LA EScUELA E el cuadrate iferior derecho de la figura III podemos observar que al proporcioar a los alumos recursos e líea y muy frecuetemete descargables, estos puede comezar a seleccioar coteidos persoalizables a diferecia de la situació e la que el profesor seleccioa u material geérico, igual para todos, como suele ocurrir e u etoro real y sicróico. Se les puede pedir que localice vídeos, podcasts y sitios web que apoye el coteido y el efoque de la lecció. Estos medios puede ser compartidos co otros estudiates y geerar cierta discusió sobre la relevacia, rigor y coveiecia de cada uo de ellos. Parte de esta fase puede icorporar u chat, u foro o u blog para pedir y hacer frete a pregutas sobre el coteido que se preseta a través de los vídeos, los podcasts, o las propuestas de sitios web. A través de este tipo de zoas de colaboració e líea, los alumos puede hacer pregutas y recibir respuestas proporcioadas por sus compañeros, los profesores e icuso expertos de otros países. Obviamete, e u ambiete cara a cara, los estudiates puede pregutar y respoder e tiempo real, lo que lo hace más imediato pero a veces, meos reflexivo. E otras palabras, los estudiates tiee la oportuidad de acceder e iteractuar co estos materiales de ua maera persoalizada. Puede verlos e u etoro de apredizaje adecuado y puede acceder y revisar la iformació que ecuetra particularmete iteresate o que o etiede. Tato e el caso de pregutas y respuestas olie, como e el caso de que esté icrustadas detro de u vídeo, o si se realiza e u etoro sicróico y presecial, hay que platearse la calidad y relevacia de las mismas. E la siguiete figura podemos distiguir alguos tipos de pregutas e fució de la fase e la que se ecuetre el alumo. E cocreto, los putos 1 y 2 sería los mas adecuados a los procesos de el porqué y el qué. Revista de Educació, 368. Abril-Juio 2015, pp

24 Touró, J. y Satiago, R. EL modelo FLIppED LEARNINg y EL DESARROLLO DEL TALENTO EN LA EScUELA FIGURA IV. El proceso de idagació Adaptado de: El tercer paso de este proceso que articula el apredizaje iverso co el diseño uiversal del apredizaje lo vemos reflejado e el cuadrate iferior izquierdo de la figura III: crear sigificado. Los estudiates reflexioa co profudidad sobre el grado de compresió de lo estudiado durate las fases ateriores, pudiedo articular y costruir su compresió del coteido o tema que se esté tratado a través de blogs escritos o grabacioes de audio o vídeo (podcast, vidcats, vídeoblogs, redes sociales ). Detro del sistema escolar tradicioal, esta sería la fase e la que los estudiates se poe a prueba acerca de su grado de compresió de los coteidos. Si este es el caso, se recomieda que las pruebas apute hacia los iveles más altos de la taxoomía de Bloom: la evaluació, la aplicació o la sítesis. Si es posible, los estudiates debe teer la oportuidad de reflexioar y dar setido a los coceptos relacioados co el coteido, e el mometo e que se sieta listos para hacerlo de ua maera satisfactoria. 218 Revista de Educació, 368. Abril-Juio 2015, pp

25 Touró, J. y Satiago, R. EL modelo FLIppED LEARNINg y EL DESARROLLO DEL TALENTO EN LA EScUELA Fialmete, e la fase que represeta el cuadrate superior izquierdo de la figura IV, los alumos llega a demostrar lo que ha apredido y a aplicarlo de u modo que tega setido para ellos. Esto está e líea co el mayor ivel de apredizaje detro de la taxoomía revisada de Bloom. E esecia, los estudiates, se covierte e arradores. Esta fase del ciclo es mejor cuado se produce e las aulas, estableciedo detro de la propia clase e u cotexto cara a cara. Las razoes para recomedar este tipo de apredizaje sicróico so dos, por u lado, el educador puede guiar al alumo a los tipos de proyectos y herramietas más adecuadas y por otro, ua audiecia de compañeros y metores aumeta la motivació y proporcioa oportuidades para la retroalimetació. Obviamete, tambié e u curso e líea, los estudiates puede trabajar e sus proyectos y presetarlos a los compañeros y educadores durate u foro iteractivo e líea, pero la presecialidad aporta rasgos y factores difícilmete replicables e u etoro virtual. Eficacia del modelo Flipped Classroom: alguas evidecias Segú Goodwi y Miller (2014), la evidecia sobre el modelo flipped classroom aú está por llegar, si bie existe evidecias parciales prometedoras, como el iforme elaborado por Hamda, McKight, McKight y Arfstrom (2013) o el iforme de Project Tomorrow de 2013, que etrevista a estudiates, padres, profesores y admiistradores sobre el uso del modelo. Recietemete se publicó ua extesió del iforme citado de Hamda y cols., que fue elaborado por Yarbro, Arfstrom, McKight y McKight (2014), e el que se recoge umerosos estudios de casos que refleja que las clases, de diversos iveles educativos (desde la eseñaza primaria a la Uiversidad) experimeta gaacias e redimieto y satisfacció por parte de profesores y alumos co el uso de este modelo. De acuerdo co el Flipped Learig Network (2012), la participació e su sitio web aumetó de profesores e 2011 a profesores e E ua ecuesta etre 453 maestros que aplicaro el FC, el 67% iformó de u aumeto de las putuacioes e las pruebas, co beeficios particulares para los estudiates e las clases y los estudiates co ecesidades educativas especiales; el 80% iformó de ua mejoría de la actitud por parte de los estudiates y el 99% dijo que volvería a utilizar Revista de Educació, 368. Abril-Juio 2015, pp

26 Touró, J. y Satiago, R. EL modelo FLIppED LEARNINg y EL DESARROLLO DEL TALENTO EN LA EScUELA el modelo el año siguiete. E este setido, la Escuela Secudaria Clitodale e Michiga comprobó cómo la tasa de fracaso de los estudiates de matemáticas de grado oveo bajaba del 44% al 13 % después de la adopció de la metodología iversa (Fikel, 2012). Uo de los estudios más recietes es el desarrollado por Kelly Walsh (2014) e el College de Westchester. Varios docetes había estado experimetado co el modelo FC, pero o había todavía ua idea clara de lo que se había hecho hasta ahora. Se covocó ua pequeña subveció competitiva co el fi de aumetar el iterés por realizar u estudio. Se presupuestaro dos becas de 1000 dólares cada ua. Varios profesores presetaro propuestas para la Beca Competitiva de la Clase Flipped, que se dirigió a aquellos que impartiría cursos e el Witer Day 2014 Term. Las propuestas de Nwosisi y Ferreira se aceptaro e fució de su mérito y su criterio, etre ellos: el promedio de calificacioes e todos los resultados de estos cursos, durate los años 2012 y 2013; las tasas de fializació de los cursos correspodietes (de uevo, usado 2012 y 2013 las tasas de termiació como la líea de base ). Los defesores del FC afirma que esta práctica promueve ua mejor iteracció estudiate-profesor. Por ejemplo, Bergma y Sams (2012) señala que cuado los maestros o está de pie simplemete frete hablado a sus alumos y puede circular y hablar co los estudiates, es probable que pueda compreder y respoder mejor a las ecesidades emocioales y de apredizaje de los mismos. La ivestigació presta especial ateció a los beeficios de dicha iteracció. Los estudios ha demostrado que los profesores que recooce y respode a las ecesidades sociales y emocioales de los estudiates, lo cosidera muy importate para el desarrollo académico y especialmete a los alumos que requiere ua ateció educativa especial (Hamre y Piata, 2005). 220 Revista de Educació, 368. Abril-Juio 2015, pp

27 Touró, J. y Satiago, R. EL modelo FLIppED LEARNINg y EL DESARROLLO DEL TALENTO EN LA EScUELA FIGURA V. Resume sobre la ivestigació acerca del modelo flipped classroom Revista de Educació, 368. Abril-Juio 2015, pp

28 Touró, J. y Satiago, R. EL modelo FLIppED LEARNINg y EL DESARROLLO DEL TALENTO EN LA EScUELA La figura V muestra gráficamete los resultados de u estudio sobre la FC e el que se poe de maifiesto que los profesores que adapta este modelo o suele querer volver a modelos más tradicioales, al tiempo que sus alumos mejora sus resultados académicos y su satisfacció co la eseñaza recibida y su apredizaje. Los defesores del FC tambié maifiesta que el aumeto de las iteraccioes alumo-profesor proporcioa más oportuidades para dar retroalimetació a los estudiates. Por ejemplo, e u pequeño estudio piloto, fiaciado por la Fudació Gates, se observó que durate u programa de la escuela de verao de cico semaas, e el que los estudiates recibe istrucció a través de la Academia Kha, juto co el apoyo de ua profesora, ésta pasó mucho más tiempo uo-a -uo co los estudiates de lo que hacía de modo habitual e su aula, por lo que era capaz de proporcioar más coocimieto y de dar iformació al alumo sobre sus errores y sobre la maera de corregirlos (Greeberg, Medlock y Stephes, 2011). El aumeto de las oportuidades para que se dé ese feedback puede mejorar el apredizaje del estudiate, ya que la retroalimetació formativa produce u gra efecto e los procesos de eseñazaapredizaje, de acuerdo co los meta-aálisis llevados a cabo por Beesley y Apthorp (2010) y Hattie (2008). Otra supuesta vetaja del FC es que habla el idioma de los estudiates de hoy, quiees está acostumbrados a recurrir a la web y a las redes sociales para obteer iformació e iteracció (Bergma y Sams, 2012, p. 20). Tambié puede haber otro argumeto más profudo: alguas ivestigacioes muestra que la ovedad de cualquier estímulo tiede a desaparecer después de uos 10 miutos, y como resultado, los alumos demada uevos coteidos después de ese corto espacio de tiempo. Al marge del debate sobre la poca capacidad de ateció del estudiate de hoy e día, éste es u hecho que se maifiesta co frecuecia e uestras aulas. Parece que uestros alumos tiee la ecesidad de u cambio de estímulo, o ua oportuidad para dar u paso atrás y procesar lo que está aprediedo (Media, 2008). Uo de los beeficios del uso de material e vídeo o audio de o muy larga duració, por ejemplo, es que puede romper la istrucció directa y demasiado prologada, e secuecias más cortas y, por tato, más digeribles. Como se señaló ateriormete, la simple utilizació de vídeos de apredizaje de calidad permite a los estudiates apreder a su propio 222 Revista de Educació, 368. Abril-Juio 2015, pp