Síntesis de la programación

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1 Síntesis de la programación Primera Lengua Extranjera (Inglés) 2º ESO 13 de julio de 2018

2 Tabla de Contenidos 1. Organización y secuenciación de contenidos por evaluaciones Unidades de programación INTRODUCTION Breve descripción de la unidad didáctica Temporalización SCHOOLS DAYS Breve descripción de la unidad didáctica Temporalización AMAZING PEOPLE Breve descripción de la unidad didáctica Temporalización MUSIC MANIA Breve descripción de la unidad didáctica Temporalización BELIEVE IT OR NOT! Breve descripción de la unidad didáctica Temporalización WHAT'S THE WEATHER LIKE? Breve descripción de la unidad didáctica Temporalización HEALTHY LIVING Breve descripción de la unidad didáctica Temporalización Evaluación Procedimientos e instrumentos de evaluación Criterios de calificación Procedimientos extraordinarios de evaluación Pruebas de Septiembre Contenidos mínimos Criterios específicos de evaluación Evaluación del alumnado absentista Planes de recuperación para el alumnado con la materia pendiente...8 i

3 1. Organización y secuenciación de contenidos por evaluaciones 1ª Evaluación: Introduction, unidad 1 y 2 2ª Evaluación: unidades 3 y 4 3ª Evaluación: unidades 5 y 6 Se realizará al menos una situación de aprendizaje en cada uno de los trimestres cuyo producto final sea un proyecto a exponer por parte del alumnado. 2. Unidades de programación 2.1. INTRODUCTION Breve descripción de la unidad didáctica Será un repaso de primero de la ESO donde el alumnado trabajará aspectos como el vocabulario de la casa, la familia, la ropa, el transporte, preposiciones de lugar, escribir sobre sentimientos, los verbos: to be, to have got, there is/are y singulares y plurales Temporalización 12 sesiones SCHOOLS DAYS Breve descripción de la unidad didáctica El alumnado trabajará lo que es el día a día en el aula y por tanto trabajará vocabulario relacionado con el colegio, las diferentes materias y horarios, comparará los diferentes tipos de Centros en el mundo, además trabajará el presente simple y las questions words wh Temporalización 16 sesiones 1

4 2.3. AMAZING PEOPLE Breve descripción de la unidad didáctica En esta unidad se trabajará el presente continuo y su contraste con el presente simple, el alumnado hablará sobre sentimientos, aprenderá vocabulario referente a los sentimientos y la personalidad y conocerá gente interesante y asombrosa Temporalización 12 sesiones 2.4. MUSIC MANIA Breve descripción de la unidad didáctica El alumnado tendrá en esta unidad la posibilidad de sumergirse en el mudo musical, trabajando el there were/was y el pasado simple en forma afirmativa Temporalización 12 sesiones 2.5. BELIEVE IT OR NOT! Breve descripción de la unidad didáctica El alumnado aprenderá a transmitir información sobre el pasado trabajando el pasado simple en forma negativa e interrogativa trabajando las diferentes partes del cuerpo y creando historias irreales Temporalización 12 sesiones 2

5 2.6. WHAT'S THE WEATHER LIKE? Breve descripción de la unidad didáctica Se trabajará los diferentes tipos de climas usando el vocabulario referente al mismo para describir el tiempo y desastres atmosféricos usando el pasado continuo Temporalización 12 sesiones 2.7. HEALTHY LIVING Breve descripción de la unidad didáctica Se trabajará los buenos y malos hábitos alimenticios, las diferentes enfermedades y expresiones para sugerir, prohibir y permitir Temporalización 15 sesiones 3. Evaluación 3.1. Procedimientos e instrumentos de evaluación Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables: concreciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada asignatura. Deben permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen que ser observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseño de pruebas estandarizadas y comparables. Sistemas de evaluación La evaluación individual permite averiguar los conocimientos de inglés que tienen los alumnos/as. Se puede hacer un Pre-test a principio de curso para lo que se utilizan las hojas de autoevaluación con el fin de seguir el progreso de cada uno en la lengua, cómo ha aprendido, su experiencia anterior, etc. La evaluación de los conocimientos previos se puede realizar antes de comenzar cada unidad pidiendo a los alumnos/as que adivinen de lo que tratan 3

6 a partir del título y mirando los objetivos primordiales detallados para preguntarles lo que saben de cada uno y cuáles de ellos creen que deberán trabajar más. También se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un período de tiempo, es decir, hacer una evaluación formativa. Si un alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómo progresa y que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado a continuar trabajando para tratar de conseguirlo. Esto se hace aún más patente en clases heterogéneas donde los alumnos/as de más bajo nivel siempre obtienen notas bajas, especialmente si se les compara constantemente con alumnos/as más aventajados. Si la nota final incluye un componente de progreso, será un factor especialmente motivador. Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la participación, el comportamiento y la actitud en general, el trabajo en parejas y en grupos, el cuaderno, el progreso en listening, speaking, reading y writing. También podemos hacer uso de los tests de cada unidad para observar cómo progresan de una unidad a la siguiente y también para evaluar su actitud hacia la lengua. Siempre se debe decir cuánto y de qué manera va a contar en sus notas cada criterio de evaluación. Grosso modo, los instrumentos que se van a utilizar para evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos/as, adecuados a los criterios de evaluación y a los objetivos y contenidos, son los siguientes: La observación sistemática de las actitudes personales del alumno/a, de su forma de organizar el trabajo, de las estrategias que utiliza, de cómo resuelve las dificultades que se encuentra, etc. La revisión y análisis de los trabajos de los alumnos/as es otro instrumento que nos permite comprobar los materiales que han ido "produciendo" a lo largo del desarrollo de las unidades. Se debe revisar y corregir de forma continua el cuaderno de clase; se revisarán y corregirán los trabajos individuales, en equipo o de investigación que presenten los alumnos/as, así como las conclusiones que presenten de su trabajo ; se analizarán sus exposiciones orales, así como sus actuaciones, para la resolución de ejercicios, en la pizarra, etc. La entrevista con el alumno/a, ya sea individualmente, ya sea en pequeños grupos. Una vez utilizados todos los instrumentos anteriores, y realizadas las actividades de refuerzo y ampliación necesarias, así como las tareas y proyectos que se les han propuesto a los alumnos/as, se realizará una prueba específica de evaluación de la unidad o unidades impartidas. En este tipo de pruebas se combinarán distintos tipos de actividades. Es decir, una prueba objetiva que permita poner de manifiesto las competencias del alumno/a y que, a su vez, contenga actividades de aplicación inmediata de técnicas, actividades que demuestren las destrezas del alumn@ y que estén centradas en los diferentes estándares de aprendizaje trabajados dentro de cada criterio de evaluación..es importante realizar, al final de cada unidad didáctica, una reflexión sobre lo aprendido y cómo se ha aprendido y, también, sobre lo 4

7 enseñado y cómo se ha enseñado, es decir, un ejercicio de autoevaluación y de coevaluación que ayude a mejorar, por un lado, el proceso de aprendizaje del alumno/a y del grupo-clase y, por otro, la práctica docente. La autoevaluación La autoevaluación es un buen modo de que el alumno/a se haga consciente tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar la autonomía y responsabilidad sobre su propio aprendizaje. Su interés por la autoevaluación decaerá si no ven su utilidad. Es necesario que aprendan a reflexionar y saquen conclusiones de su propia valoración, pero no la realizarán seriamente si el profesor/a no la toma en cuenta. Es éste quien tiene la última palabra sobre la nota, pero puede pactar con ellos una forma de incluir su propia valoración en la evaluación global. Si conseguimos que se la tomen en serio, la autoevaluación puede ser un elemento muy motivador. La evaluación que se llevará a cabo en esta asignatura, es una evaluación continua e integradora, se fomentará la autoevaluación del alumnado como estrategia para incrementar su autonomía. El alumnado que en la tercera evaluación no haya superado estos contenidos ni adquirido las competencias arriba señaladas, deberá presentarse a una prueba extraordinaria en el mes de septiembre que se ajustará al curriculum oficial Criterios de calificación Criterios de calificación Criterio nº 1 LISTENING 10% Criterios nº 3,4 SPEAKING 20% Criterio nº 6 READING 10% Criterio nº 8 WRITING 30% Criterios Nº 2,5,7,9 ACTIVITIES (homework, classwork,...) 10% Criterio Nº 10 ATTITUDE (behaviour, interest, good team work,...) 5% Criterios Nº 3,4,8,10 PROJECT (content, presentation,...) 15% Dado que la calificación en el Boletín de Notas tiene que ir expresada en números enteros, durante el curso el redondeo se podrá efectuar a la baja; es decir, por truncamiento. 5

8 3.3. Procedimientos extraordinarios de evaluación Pruebas de Septiembre Contenidos mínimos Dado que la convocatoria extraordinaria de septiembre se ha de basar en unas pruebas muy concretas, el departamento se ve en la obligación de fijar unos mínimos conceptuales y una serie de estrategias de trabajo. El objetivo de esta convocatoria es determinar si, con la aplicación del mayor número posible de estándares de aprendizaje evaluables, el alumno ha logrado el avance suficiente en los distintos criterios de evaluación que le permitan progresar sin dificultad en el siguiente nivel de la materia.la evaluación de septiembre, por su propio perfil, requiere de algunos ajustes con respecto a la evaluación ordinaria que se realiza durante el curso. En este punto hay que aclarar que, dado que el alumnado no podrá demostrar sus habilidades orales y de escucha, la calificación de estos apartados se tomará directamente de la obtenida en estos criterios en la evaluación de junio. Los contenidos y estrategias que se podrían denominar esenciales o básicos en un nivel de 2ºESO, susceptibles de ser asimilados de forma más o menos autónoma, serían los siguientes: *Estrategias de expresión y comprensión:las horas,descripción de una habitación virtual,información detallada en la descripción de un perfil personal,en la narración de un video,en la descripción de parques acuáticos,en la descripción de una fotografía,en una receta. *Funciones comunicativas: presentación personal de dos adolescentes; descripción del horario escolar.descripción de anuncios sobre mascotas, un diálogo en el que se pide y se da información,textos descriptivos sobre diferentes festivales en el mundo;breves textos informativos sobre diferentes centros escolares en el mundo,un blog con información sobre un parque temático, un artículo sobre un hobby, descripción de distintos hábitos alimenticios,investigación sobre los hábitos de comprar en un mercado, un artículo describiendo el arte callejero, descripción de un menú, una receta con los ingredientes e instrucciones de elaboración del plato. *Léxico escrito de uso común: Countries, classroom objects,prepositions of place,days of the week,school subjects, families, parts of a house,pets,dates,numbers, Years, Telephone numbers and ,free time activities, Adjectives, Festivals, Seasons, School, Sports, After-school clubs, Transport, Action verbs, Adventure equipment, Music and musical instruments, Food, Everyday objects. 6

9 *Funciones del lenguaje y gramática: Possessive adjectives. Possessive s. Have got (affirmative, negative, questions and short answers). Demonstrative pronouns (singular and plural). Subject and objetct pronouns. Imperatives (affirmative and negative).present simple: be (affirmative, negative, questions and short answers). There is / there are + a, an, some and any (affirmative and negative).present simple: affirmative, negative, questions and short answers.adverbs of frequency. Ver + -ing / noun. Comparative adjectives. Superlative adjectives.present continuous: affirmative, negative, questions, short answers and wh-questions. Present continuous vs present simple.can/ can t for permission and ability;?must/mustn t for obligation and prohibition; some / any / a lot of / much / many with countable and uncountable nouns Criterios específicos de evaluación En septiembre no se evaluarán las destrezas de "listening" ni de "speaking". Los 10 puntos se repartirán entre grammar, vocabulary, reading y writing. Reading: (40%) Writing(grammar, vocabulary + writing exercise) : (60%) Dejar en blanco alguna de las destrezas supondrá suspender el examen. En los exámenes de septiembre además de la calificación numérica de las preguntas señalaremos también el porcentaje correspondiente Evaluación del alumnado absentista En los niveles de la ESO se pueden producir varios casos a este respecto: * Alumnos que faltan un período largo de tiempo a causa de una enfermedad (falta justificada): Si estos alumnos disponen del recurso que ofrece la Consejería de Educación para ser atendidos en casa por un profesor del centro, el desarrollo de su actividad será muy similar a la que hubiera tenido de estar presente en el aula.este profesor servirá de "correo" a la hora de llevar y traer actividades para ser corregidas o para realizar las pruebas en casa y ser corregidas por el profesor titular. Los proyectos también pueden ser hechos y enviados desde casa con lo que son todos los criterios de evaluación los susceptibles de ser evaluados si se trabaja de este modo. El sistema será, por tanto, el mismo empleado con el resto del alumnado. * Alumnos que faltan por causas justificadas durante un período más o menos largo: 7

10 Al tratarse de una ausencia justificada nos podemos encontrar con dos casos, que haya sido programada o no. En ambas situaciones lo pertinente sería indicarle al alumno qué es todo aquello que está previsto trabajar en clase y elaborar un dossier con esa programación detallada. El trabajo consistiría en enviar lo hecho y la devolución de las correcciones. La agenda puede constituirse en el método directo de comunicación entre profesor y alumno (comentarios sobre dudas, explicaciones con ejemplos, realización de proyectos,...) o, en su caso, esperar a la incorporación del alumno para todo ello. * Alumnos que faltan por causas justificadas pero un período corto: Lo pertinente en este caso sería, en caso de enfermedad o viaje, recurrir al método anterior. Otro caso sería el de aquellos alumnos que han sufrido la expulsión del centro por cuestiones disciplinarias: apelaremos en este caso a la responsabilidad del alumnado para que vaya informándose por medio de los compañeros acerca de las actividades que se van realizando en el aula ye intente seguir el ritmo desde casa. En el momento de la reincorporación debe presentar las actividades y preguntar las dudas que le hayan podido surgir durante este tiempo. Alumnos que faltan a clase de forma injustificada Por pérdida de la evaluación continua el alumno/a realizará una prueba en junio en la que se evaluarán todos los criterios de evaluación trabajados y con los métodos y calificaciones que se emplean con la generalidad Planes de recuperación para el alumnado con la materia pendiente Este departamento no cuenta con horas asignadas para la atención del alumnado con nuestra materia pendiente del curso anterior. es por eso que lo único que podemos señalar en este apartado es que, al tratarse de una materia de evaluación continua, el aprobado de la asignatura pendiente se consigue con el consiguiente aprobado de una evaluación del curso siguiente. 8