Monografía Curso de Capacitación Docente en Neurociencias

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1 Monografía Curso de Capacitación Docente en Neurociencias Alumna: Susana Muhlmann Mail: Facebook: Introducción Cuando se habla de la profesión docente, la primera reacción que provoca es de empatía. Pero al vincular la docencia a la matemática, pareciera ser por sus expresiones, que el cerebro emocional en muchos casos vincula esta palabra en contra de la supervivencia. Si el cerebro emocional está sumamente relacionado con la memoria, la atención, las emociones y el aprendizaje cuáles son los estímulos o vivencias que llevan a desarrollar esas emociones? Analicemos algunos datos concretos En un estudio realizado sobre 458 alumnos de una escuela secundaria, sobre sus percepciones acerca de las clases de matemática, se obtuvieron las siguientes respuestas; un 25,55% afirmó que no les gustaba y un 34,06% que tenían dificultad para atender. Un 39,9% de los que contestaron que tenían dificultad para atender en clase, afirmó que se aburrían. El 26,85% afirmó que la matemática no era para ellos. En cuanto a los resultados del aprendizaje 1

2 1 Cuál es el camino del aprendizaje de nuestros alumnos desde la neurociencia?, están las didácticas actuales en concordancia con este camino?, es posible cambiar las percepciones de los alumnos y de la gente en general sobre la matemática?, qué nos dice la neurociencia respecto al sistema atencional?, podremos mejorarlo?, cuáles son los aportes que hace la neurociencia a la educación? Estas son algunas preguntas que me indujeron a explorar en el tema El camino del aprendizaje La Neurosicoeducación considera el aprendizaje como cualquier variación de las conexiones sinápticas que produzcan cambios en el pensamiento y en el comportamiento, generados a través de experiencias de vida, teoría o práctica. Puede ser implícito (automático), explícito (voluntario), emocional (mundo interior), cognitivo ejecutivo (intelectual, mundo exterior). Según este marco, el mismo se desarrolla a través de varias etapas sucesivas 1 Alejandro J. Ganimian. El termómetro educativo. Informe sobre el desempeño de Argentina en los Operativos Nacionales de Evaluación (ONE)

3 Ignorancia Necesidad de adquirir un conocimiento que no sabía que necesitaba Práctica Automatización 2 En la actualidad las teorías didácticas impulsan el aprendizaje de la matemática a través de la resolución de problemas y la realización de actividades como paso inicial para arribar al conocimiento deseado. Desafiar a un alumno supone proponerle situaciones que él visualice como complejas pero al mismo tiempo posibles, que generen cierta tensión, que lo animen a atreverse, que lo inviten a pensar, a explorar, a poner en juego conocimientos que tiene que probar si son o no útiles para la tarea que tiene entre manos, que lo lleven a conectarse con sus compañeros, a plantear preguntas que le permitan avanzar Se necesita -claro- creer que es posible lograr que los alumnos se ubiquen en esa posición, pero esa creencia no se puede inventar, es necesario sustentarla en conocimientos que permitan pensar por dónde se puede empezar a actuar 3 Analizando este párrafo podremos observar que está en concordancia con las primeras etapas del camino del aprendizaje. También está íntimamente ligado a lo que se expresa sobre la capacidad de retención y el modo más efectivo para aprender algo. 2 Imágenes extraídas de internet páginas variadas. 3 Patricia Sadovsky. Enseñar Matemáticas hoy. Miradas, sentidos y desafíos. Libros del Zorzal Bs As Argentina. Pág13 3

4 4 A esto debemos agregarle que la neurociencia indica que el aprendizaje está ligado a la neuroplasticidad, que es la capacidad del cerebro de armar, fortalecer, desarmar y debilitar redes neuronales. Estas son formadas a través de un estímulo inicial que excita a una neurona, que a su vez excita a otras y éstas a otras hasta formar una red. Todas las redes que poseen neuronas fuertemente conectadas forman parte de la memoria de largo plazo. Pero también se da el proceso inverso, es decir que si hay una red que no se usa, las conexiones entre esas neuronas se van debilitando hasta casi desaparecer. Esta es una de las cuestiones que debemos considerar en la enseñanza-aprendizaje, no podemos pensar que lo que se aprendió perdurará siempre por sí mismo. También se debe tener en cuenta que no solo hay que armar redes sino también integrar la información para que no queden en islas aisladas. Cómo funciona nuestro cerebro? Si bien la UCCM (Unidad-Cuerpo-Cerebro-Mente) actúa en forma conjunta se la puede considerar, para su análisis, conformada por pequeños minicerebros destinados a resolver los diferentes problemas que plantea la supervivencia. * El Sistema Instintivo supervivencia y transmisión del material genético. Respuestas automáticas. No es influenciable por cuestiones culturales. * El Sistema Emocional sumamente ligado a la memoria, la atención y el aprendizaje. Ambos sistemas se manejan con las fuerzas del placer-dolor. Las primeras generan conductas de acercamiento y las segundas de lucha o huída. Cada vez que se experimentan esas fuerzas el cerebro producirá neurofusiones registrando el estímulo para tomar decisiones en el futuro, cuanto mayor sea el estímulo más fuerte será la neurofusión. Estas 4 Disponible en 4

5 neurofusiones son una realidad biológica y las dolorosas se producen con mayor rapidez que las placenteras. Algunas situaciones cotidianas que mueven las fuerzas instintivas pueden ser: Demarcado y cuidado de territorio, en los seres humanos puede ser el lugar que ocupan, también las ideas; Jerarquía, relaciones de respeto y poder; Resistencia al cambio, lo desconocido es considerado por el cerebro como peligro inminente, y es factible que se huya u oculte. Si analizamos estos estímulos desde el punto de vista aúlico. En el salón de clases el ambiente es confortable?, puede el alumno sentirlo su territorio?, se le permite a los alumnos que expresen sus ideas y se las respeta?, se trabaja el error de manera que el alumno no se sienta menoscabado o inferior?, se da tiempo a que se incorporen nuevos conceptos? Si no tenemos en cuenta estas situaciones tendremos un cerebro emocional preparado para la huída y cada vez que se produzca el estímulo o el recuerdo de la clase de matemática aparecerá esa respuesta. Además este aprendizaje implícito emocional es fácil de recordar y difícil de olvidar. * El sistema cognitivo-ejecutivo es el sistema que nos diferencia de otras especies y se activa después de los sistemas primitivos, es de acción lenta y consume mucha energía. Algunas de sus capacidades son razonar, evaluar, pensar, trazar estrategias, comunicarse. Estas son varias de las capacidades que necesitamos poner en juego en el aprendizaje, pero debemos tener en cuenta que los impulsos primitivos guían nuestro comportamiento. El aprendizaje que queremos promover en nuestros alumnos es el aprendizaje explícito o cognitivo que es difícil de recordar y fácil de olvidar. * El Sistema Atencional: volviendo a la encuesta realizada, un 34% afirmó que le costaba atender en clase. Teniendo en cuenta que la capacidad de captar y centrar la atención es el primer paso para el aprendizaje y la memoria, debemos considerar cómo es el mecanismo para lograr el proceso de aprendizaje y de potenciación a largo plazo (PLP). La atención es la capacidad de fijarse en uno o varios aspectos de la realidad prescindiendo de los restantes. Pero nuestro sistema instintivo está alerta para detectar cambios en el medio ambiente por aparición repentina o por el cambio de algo que ya existe. Así que es natural que los alumnos se distraigan ante interrupciones en la clase, ruidos, etc. Esta es la atención espontánea y requiere mínimo esfuerzo. En la clase necesitamos que la atención sea voluntaria y sostenida en el tiempo. Esto implica un gasto energético alto. En el desarrollo de clases se produce una alternancia de atención, que significa, moverse entre tareas que tienen requerimientos cognitivos diferentes, y también la atención dividida o la multitarea. A menudo hablamos, escribimos en el pizarrón, preguntamos y los alumnos miran, contestan, toman apuntes, leen, etc. Además de estar 5

6 pendientes de tareas extraclase (celulares, charlas, etc.) Estas cuestiones socavan la atención y es necesario atraerla en forma constante. * La memoria es otro de los aspectos a considerar en el aprendizaje. A través de ella construimos nuestro mundo interior a partir del cual evaluaremos nuestro mundo exterior. Sin memoria no hay aprendizaje. Tener un buen descanso, una buena alimentación y hacer ejercicios físicos aumenta la capacidad de memoria. Los neurotrasmisores que generamos frente a un estímulo positivo o agradable, como la dopamina, favorecerán el aprendizaje y la memoria. Cómo actuamos entonces a la hora de la clase? Las didácticas nos dan las primeras herramientas, pero además para que el aprendizaje se dé, debemos tener en cuenta algunas cuestiones como: Trabajar en un ambiente limpio, cómodo y ordenado. Dar sensación de seguridad generando un buen clima de trabajo para que el cerebro emocional no considere estímulos contra-superviviencia. Llamar la atención a través de la novedad, cambio de tono de voz, de organizadores visuales. Trabajar en actividades agradables que generen dopamina, pueden ser lúdicas, representaciones, cuentos, etc. Tener en cuenta que aunque logremos la atención sostenida, en forma pasiva no dura más de 15 minutos. Considerar que el alumno no retiene gran parte de lo dado en el día. Que las redes neuronales se forman ante estímulos reiterados y si no se estimulan tienden a desaparecer. Fomentar la valoración positiva que tiene el alumno de sí mismo, ya que no creer en sus propias capacidades y la discriminación negativa produce una disminución del rendimiento cognitivo. Tener en cuenta que las fuerzas de placer dolor se ven ampliadas y tienen variables adaptativas gracias al aprendizaje y la interacción social. La neurosicoeducación completa la visión pedagógica con los nuevos conocimientos sobre el cerebro y el cuerpo humano, para obtener mayores logros. Bibliografía Ganimian Alejandro J.. El Termómetro Educativo. Informe sobre el desempeño de Argentina en los Operativos Nacionales de Evaluación (ONE) Patricia Sadovsky. Enseñar Matemáticas hoy. Miradas, sentidos y desafíos. Libros del Zorzal Bs As Argentina- 6

7 .Asociación Educar Apuntes del curso de Capacitación Docente en Neurociencias 7