Diplomado Herramientas Metodológicas para la Formación Basada en Competencias Actividad 12 Nombre: Rosa Adriana Mayo Delgado Usuario: ffver1690 Escuela en la que labora: Felipe Carrillo Puerto Nivel educativo en el que labora: Primaria Nombre del tutor: Magda Nelly Gaytán Ramos Instrucciones: Llena los espacios en blanco que se te piden a continuación: a) plan de trabajo de evaluación: Plan de trabajo de evaluación Nivel de Educación Básica: 2 grado de primaria Materia: Matemáticas Propósitos abordados en el proceso de enseñanzaaprendizaje: Cognitivo: Utilicen de manera flexible el cálculo mental, la estimación de resultados y las operaciones escritas para resolver problemas aditivos o multiplicativos. Procedimental: Lea y analice cuidadosamente la información que hay en los problemas, para determinar la acción a realizar, al trabajar tanto en equipo como en forma individual. Actitudinal: Respete las opiniones de sus compañeros y fundamente sus ideas. Competencias Especificas: Tarea integradora de evaluación: Resolver distintos tipos de problemas de multiplicación. Redacte una carta donde explique qué son los problemas de multiplicaciones, cómo se resuelven y para qué sirven; se apoye en un mapa mental donde ponga ejemplos de acuerdo a su experiencia. Secuencia didáctica de evaluación 1
Apertura Desarrollo Cierre Reunidos en equipos analicen los diversos problemas aditivos y multiplicativos resueltos, tanto en el equipo como en forma individual. Comenten qué son los problemas multiplicativos? cómo se resuelven? para qué sirven? y realicen la toma de notas sobre los comentarios vertidos. Elaboren un bosquejo del mapa mental con los principales conceptos, aunque sin ejemplos Acuerden un formato de carta para efectuar su redacción. De manera individual y con apoyo de sus notas complemente el mapa mental, agregando sus fortalezas, debilidades y los ejemplos. Elabore el mapa mental en limpio. Siguiendo el formato preestablecido en su equipo redacte una carta donde explique qué son los problemas multiplicativos, cómo se resuelven y para qué sirven. Lea su texto, revise la ortografía, puntuación, claridad y coherencia del mensaje expresado. Haga las correcciones pertinentes y pase en limpio su trabajo. De manera individual y en equipos responda las rúbricas. En un sobre bolsa integre su portafolio de evidencias que permita ver sus competencias desarrolladas y que contenga: El mapa mental en borrador y en limpio. El bosquejo y carta terminada. Las rúbricas respondidas de manera individual y en equipos. 3 problemas multiplicativos resueltos que considere demuestran sus aprendizajes de mejor manera. Rúbrica sobre los contenidos actitudinales manejados en el proceso de aprendizaje Contenidos Actitudinales Valoro el trabajo en equipo y la participación Lo hago siempre Lo hago a veces Difícilmente lo hago 2 No lo hago
colectiva, porque nos beneficiamos. Respeto mi turno al hablar y escucho con atención a mis compañeros. Respeto las reglas que hay en mi salón de clases para convivir mejor con mis compañeros. Aporto ideas que apoyen el trabajo en equipo. Demuestro mis saberes en forma fundamentada, sin copiar de mis compañeros. b) Fundamentación: La tarea integradora es una tarea escindida ya que no forma un solo conjunto, más bien se encuentra separada por la forma y al mismo tiempo unida por los problemas multiplicativos. Para efectuarla los alumnos requieren hacer otras acciones, tales como el análisis de los problemas resueltos y su correspondiente e importantísima toma de notas, ya que de ella se desprende el bosquejo del mapa mental y el mapa concluido; el cual da paso a la redacción de la carta, tanto en borrador como en limpio, la resolución de rúbricas y la conformación del portafolio de evidencias. Como podemos ver se sigue un camino para completar la tarea integradora de evaluación y con ello se demuestra que es todo un proceso y no realización de un trabajo aislado ni del proceso de aprendizaje ni del contexto que en su momento lo rodeó: 3
1. Análisis de problemas resueltos 2. Toma de notas 3. Elaboración del Mapa mental 6. Conformación del portafolio de evidencias 5. Resolución de Rúbricas 4. Redacción de la carta Cabe destacar que la toma de notas incluye tanto los conocimientos como las habilidades desarrolladas, lo cual sirve de base para la creación del mapa mental y apoya la ejemplificación que de manera individual debe hacer el alumno. Debido a que los contenidos actitudinales quedaban fuera del texto redactado se implementó la rúbrica, la cual atiende los comportamientos manifestados no tan solo en el momento de la evaluación sino durante todo el proceso de aprendizaje. Es importante destacar que será el mismo instrumento el que se resuelva tanto en forma individual como en equipos y se tomará de base para sopesar los criterios empleados por los alumnos, ya que puede haber diferencias entre la forma como se evalúe un alumno a como lo haga su equipo y con ello disminuir los márgenes de error de los resultados. De acuerdo a lo solicitado por la Secretaría de Educación cada aspecto considerado en las rúbricas debe tener un valor, de ahí que al NO LO HAGO le correspondería un valor reprobatorio, es decir 5 y al LO HAGO SIEMPRE tendría un valor de 9 ó 10 de acuerdo a las consideraciones del equipo. El resto de los valores oscilarían entre el DIFICILMENTE LO HAGO y el LO HAGO A VECES, donde al primero le asignaríamos un valor de 6 y al segundo un 7 u 8, nuevamente dependiendo de las observaciones realizadas durante el proceso de aprendizaje. Un proceso de evaluación de este tipo no puede llevarse a cabo en un día, requiere tiempo y dedicación tanto del maestro como de los alumnos para efectuarlo, siendo benéfico 4
acordar con los alumnos la actividad y destinar entre ambos un tiempo para su realización; es decir se aplicaría el famoso contrato pedagógico. 5