PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Colegio Adventista de Trovolhue

Transcripción

1 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

2 Contenidos PEI Proyecto Educativo Institucional INTRODUCCIÓN 4 I CONTEXTO INSTITUCIONAL 6 1. ANTECENDENTES GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO 6 2. ANTECENDENTES HISTORICOS 6 3. ANTECEDENTES DEL ENTORNO FÍSICO Y SOCIAL 7 4. RECURSOS HUMANOS ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA PERFILES DE COMPETENCIAS DEL PERSONAL PERFIL DESEABLE DEL ALUMNO QUE EGRESA INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS MATERIALES TÉCNICOS ANTECEDENTES CURRICULARES PEDAGÓGICOS MATRICULA MODALIDADES DE ENSEÑANZA NÚMERO DE CURSOS DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO RESULTADO DEL APRENDIZAJE ESTUDIANTES CON NECESIDADES ESPECIALES ATENDIDOS EN EL COLEGIO INDICES DE EFICIENCIA DEL ESTABLECIMIENTO 17 II DEARIO FILOSÓFICO Y VALÓRICO IDEARIO VALÓRICO DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL TABLAS PRINCIPIOS DEL COLEGIO NUESTRA VISION 4.- NUESTRA MISIÓN 21 III ANÁLISIS FODA MATRICES DE ANÁLISIS FODA LIDERAZGO GESTIÓN CURRICULAR CONVIVENCIA ESCOLAR Y MEDIO AMBIENTE RECURSOS: HUMANOS, MATERIALES Y FINANCIEROS 29 IV ENFOQUE PEDAGÓGICO 30 VI MODELO DE GESTIÓN DEL PEI OBJETIVOS ESTRATÉGICOS PLANES ESTRATÉGICOS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSITUCIONAL ORGANIZACIÓN DE LOS PLANES ESTRATÉGICOS ÁREA LIDERAZGO ÁREA GESTIÓN CURRICULAR ÁREA DE CONVIVENCIA ESCOLAR ÁREA DE GESTIÓN DE RECURSOS 61 VII SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN 65 Página INDICE 2

3 No tengas miedo, yo estoy aquí a tu lado, no decaigas, porque mi nombre te da las fuerzas, Nunca voy a dejarte! Mi poderosa mano te sostendrá por siempre! (Isaías 41:10) 3

4 INTRODUCCIÓN La Iglesia Adventista del 7 Día, es una institución que realiza en Chile y en todo el mundo una amplia labor. Contribuye a la elevación social, moral y cultural del pueblo chileno, realizando entre otras, obra de asistencia social, espiritual, salud y educación. En el territorio nacional, su acción educativa se centra en la mantención de Escuelas Básicas, Colegio de Enseñanza Media e Instituciones de Educación Superior, reconociendo el valor de la formación cristiana en la vida del educando. La Iglesia Adventista del 7 Día, en armonía con el Sistema Educacional chileno y a través de su Escuela Particular Adventista N 43 de Trovolhue se encuadra en los propósitos de las Políticas Educacionales de Estado que impulsa el Gobierno de Chile, teniendo como pilar fundamental los principios de la Filosofía de la Educación Adventista, que dará como resultado un cambio sustantivo de la calidad de la enseñanza y aprendizaje de nuestros niños y niñas. La Educación Adventista imparte mucho más que un conocimiento académico. Promueve el desarrollo equilibrado de todo el ser espiritual, intelectual, física y socialmente. Se extiende en el tiempo hasta abarcar la eternidad. Fomenta una vida de fe en Dios y de respeto por la dignidad de cada ser humano; procura la formación de un carácter semejante al del Creador; estimula el desarrollo de pensadores independientes en vez de meros reflectores del pensamiento de los demás; promueve una actitud de servicio al prójimo motivado por el amor, en lugar de la ambición egoísta; fomenta el desarrollo máximo del potencial de cada individuo; e inspira a valorar todo lo verdadero, bueno y bello. El presente proyecto educativo institucional (P.E.I) constituye en sí una valiosa herramienta que se ofrece como la gran posibilidad para que todo los estamentos que componen la comunidad educativa de este centro concurran con su interés, su compromiso y su espíritu creador, a su concreción. Conscientes de que la elaboración del proyecto educativo es tarea de la comunidad educativa en general y que además constituye la unidad central de toma de decisiones pertinentes al proceso educativo, hemos involucrado a todos los actores en la preparación del mismo. Este proyecto es una declaración de lo que estamos y queremos realizar en este establecimiento; respecto de tal finalidad ontológica y antropológica de la educación y de los fines educativos específicos que proponemos para nuestros educandos como respuesta individual a las necesidades y requerimientos de nuestros alumnos, de sus familias, de la comunidad nacional y local en que se inserta. Este conjunto de definiciones pretende caracterizar el tipo de enseñanza, el tipo de alumno y las estrategias educativas que se van a implementar; plantea qué es y lo que queremos lograr. Es dar a conocer a cada miembro de la comunidad educativa a qué se obliga, qué se espera de él (ella), qué debe exigir y que está obligado a dar. 4

5 De este modo, nuestro Proyecto educativo institucional (PEI), incorpora los principios y conceptos del Modelo Pedagógico Adventista en las áreas de: * Concepción de la Educación Adventista * Principios Educacionales que lo sustentan * Objetivos generales y específicos del modelo pedagógico Adventista * Características del currículo de la educación básica y media * Perfil de los distintos estamentos * Fundamentos que determinan la visión general del modelo pedagógico Sustentamos que la educación es el desarrollo armonioso de las facultades físicas, espirituales y sociales. Prepara al estudiante para el gozo de servir en este mundo y para un gozo superior proporcionado por un servicio más amplio en el mundo venidero. Es un proceso que comprende todo el ser y que abarca la totalidad de la existencia accesible al hombre. No se reduce al ámbito escolar solamente, sino que abarca toda la vida cotidiana. En este concepto amplio de educación estamos todos comprometidos como Docentes, Padres y Miembros de la Iglesia. No tengas miedo, yo estoy aquí a tu lado, no decaigas, porque mi nombre te da las fuerzas, Nunca voy a dejarte! Mi poderosa mano te sostendrá por siempre! (Isaías 41:10). Con este conjunto de principios, definiciones, planes y normativas, pretendemos caracterizar el tipo de enseñanza, el tipo de alumno y las estrategias educativas que implementaremos en nuestro centro educacional por el periodo de 4 años, En él se plantea qué es y lo que queremos lograr y cuáles son los caminos que seguiremos para alcanzar nuestros propósitos. 5

6 1. ANTECEDENTES GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO PEI Proyecto Educativo Institucional II CONTEXTO INSTITUCIONAL ANTECEDENTES GENERALES DEL ESTABLECIMIENTO Nombre ESCUELA PARTICULAR ADVENTISTA Nº 43 DE TROVOLHUE Director Sr. ERNESTO ADÁN ESPARZA HINOJOSA R.B.D 6542 Decreto Cooperador del Estado 0973/16 NOVIEMBRE DE 1987 IVE-SINAE 73,3%. Dirección LOS TILOS 161 Provincia CAUTIN Región NOVENA Teléfono Fecha de Fundación 1982 Dependencia Administrativa: Corporación Iglesia de los Adventistas del Séptimo Día Dependencia Técnica. Asociación Sur Austral de Chile-ASACH Matrícula 193 Niveles que imparte Pre Básica y Básica Completa Régimen Semestral Jornada Mañana y tarde 6

7 II CONTEXTO INSTITUCIONAL 2. ANTECEDENTES HISTORICOS La Escuela particular Adventista Nº 43 comienza su trabajo de servicio a la comunidad en el año 1982, recibiendo en esa ocasión a 70 alumnos en cursos combinados de 1º a 4º básico. Este grupo de alumnos fue atendido por dos docentes, más el apoyo de un auxiliar de servicio. En el año 1983 la Escuela Adventista de Trovolhue es reconocida como una Institución Cooperadora del Estado, momento también en que aumenta la matricula y se atiende alumnos hasta el 6º año básico. En el año 1991 se completa la cobertura de la Educación General Básica. Dentro de los desafíos estaba poder ampliar la cobertura educativa al nivel pre básico. Este hecho se cooncreto en 1995 con el inicio del segundo nivel de transición - NT2 y luego en el año 2002 con el primer nivel de transición - NT1, operando hasta ahora en un curso combinado. La escuela logró por tres periodos alcanzar la Excelencia Académica y los resultados SIMCE, que han ido mejorando sistemáticamente en el último trienio, lo que la ha posicionado como líder educativo en la comuna de Carahue. Actualmente la escuela cuenta con 193 alumnos y un equipo de 15 personas entre directivos, docentes y asistentes de la educación, los que trabajan incesantemente para dar a cada alumno y alumna las herramientas necesarias para el éxito académico, personal y espiritual. En estos 29 años de existencia la escuela ha alcanzado prestigio por sus principios, valores cristianos, resultados académicos y un ambiente ameno que propicia el quehacer educativo. Hay muchos desafíos y sueños por lograr aun, hasta aquí nos ha ayudado el Señor y confiamos lo seguirá haciendo. 7

8 II CONTEXTO INSTITUCIONAL 3. ANTECENDENTES DEL ENTORNO FÍSICO Y SOCIAL DESCRIPCIÓN GEOGRAFICA La Escuela Particular Adventista Nº 43, se encuentra ubicada en Trovolhue, es una localidad semi-urbana, perteneciente a la comuna de Carahue, IX Región de la Araucanía, Provincia de Cautín, distante a 77 kilómetros de la ciudad de Temuco y a 22 km al norponiente de la ciudad de Carahue, de la cual depende administrativamente. Las coordenadas geográficas aproximadas de la localidad son: Latitud: Longitud: La distancia existente de la localidad de Trovolhue, respecto de otros centros urbanos colindantes es: Nueva Imperial (45 km), Nehuentue: (26 km), Puerto Domínguez: (50 km), Puerto Saavedra: (52 km). La localidad de Trovolhue limita con: Al norte: sector rural Las Ñochas y Pilmaiquenco Al sur: con el canal San Juan y la Reducción Marivil Al oeste: estero San Juan de Trovolhue y el Fundo Santa Teresa. Al este: El Peral. El acceso a la localidad se realiza a través de la ruta S-114, que va desde Carahue a Trovolhue. El 95% de la ruta presenta asfalto completo desde la intersección con el camino a Nehuentue. Se puede acceder a la ciudad a través de la calle Las Frutillas hasta Avenida Centinela. También se puede acceder a Trovolhue por las localidades rurales aledañas, por caminos de ripio o de tierra, vinculándose de esta forma con el Sector Suazo, Alto Yupehue, Machaco, Tranapuente, Las Ñochas, Pilmaiquenco, entre otras. Las actividades económicas principales de la localidad son la agricultura y explotación de madera. 8

9 II CONTEXTO INSTITUCIONAL 4. RECURSOS HUMANOS 4.1 ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL 9

10 II CONTEXTO INSTITUCIONAL 4.2 DOTACION DOCENTE Y ASISTENTE DE LA EDUCACION DIRECTIVOS 2 DOCENTES 9 ASISTENTES DE LA EDUCACION PERFILES DE COMPETENCIAS DEL PERSONAL Los maestros y personas que laboran en nuestra Institución de Educación Adventista deben ser personas consagradas, de elevada moral y sólidos principios. En la descripción de su perfil debieran encontrarse las siguientes características: 1.- Poseedores de hábitos y principios, de elevadas cualidades morales. 2.- Tener una buena comprensión de la Biblia de modo de hacer de la Sagrada Escritura su libro de texto, relacionando la enseñanza del conocimiento de su disciplina o asignatura con lo enseñado por la Biblia. 3.- Ser un buen líder, capaz de inspirar y conducir correctamente a sus alumnos y apoderados, ser capaz de despertar energía e impartir valor. 4.- Observar principios de una vida saludable. 5.- Ser ejemplo y modelo para sus alumnos en todo lo noble y elevado que se espera que ellos lleguen a ser. 6.- El docente debe ser un facilitador permanente del aprendizaje, valorando la importancia de la noble tarea de educar. 7.- Dominar las disciplinas curriculares que imparte, debe saber enseñarlas y debe saber cómo evaluarlas de la mejor forma. 7.- Ser un profesional en constante perfeccionamiento, buscar continuamente la norma más alta de calidad. 8.- Acoger a todos los alumnos en igualdad de condiciones, respetando su individualidad, incentivando a quienes más lo necesitan. 9.- Conocer el núcleo familiar de sus alumnos manteniendo contacto frecuente con sus apoderados y el hogar del alumno; cultivando la buena comunicación, escuchando y atendiendo las inquietudes de sus alumnos y apoderados Ser capaz de expresarse correctamente, con respeto, amabilidad, cortesía y demostrando afecto cristiano hacia cada persona con la que se relaciona Mantener una actitud optimista, de lealtad, de ética, de compromiso y colaboración con la Institución educativa que lo cobija Estar comprometido con la Misión del Establecimiento Educativo. 10

11 II CONTEXTO INSTITUCIONAL 4.3 PERFIL DESEABLE DEL ALUMNO QUE EGRESA El alumno debe buscar como fin último el Desarrollo de un Carácter aprobado por Dios y el desenvolvimiento armonioso de su personalidad, puesto que se desean alumnos con un carácter semejante al de Cristo, conseguido por la influencia de la gracia divina. Es por eso que se espera formar alumnos con las siguientes características: 1.- Que su capacidad sea dirigida por principios firmes e inmutables. 2.- Que desarrollen su fuerza de carácter, que consiste en dos cosas: la fuerza de voluntad y el dominio propio. 3.- Poseedores de valores sociales como el amor al prójimo, expresado en el altruismo, el servicio, la bondad, la sociabilidad, la cortesía cristiana, el respeto a su núcleo familiar, a las personas, y a los deberes cívicos. 4.- Que asuman e internalicen que el trabajo honesto, esmerado, responsable y perseverante rinde frutos y que lo realicen con satisfacción. 5.- Poseedores de un alto sentido de la justicia. 6.- Que sostengan el cuidado y conservación del medio ambiente y su entorno. 7.- Sencillos y humildes. 8.- Sensibles y conscientes de sus responsabilidades morales, de manera de ser opositores de todo lo sórdido y lo innoble. 9.- Seguros de que la Gracia Divina les ayuda en el desarrollo de su carácter, y les ofrece el Plan de salvación para sus vidas Que comprendan y valoren la importancia del estudio, de la educación y la alta formación académica en el desarrollo y progreso de su persona. 11

12 4.4 INFRAESTRUCTURA Y RECURSOS MATERIALES TÉCNICOS En cuanto a la infraestructura de la unidad educativa, esta consta de: PEI Proyecto Educativo Institucional II CONTEXTO INSTITUCIONAL 1.- Cuatro salas para clases de 1º a 8º año básico (doble jornada). 2.- Una sala para las clases de NT1 y NT2, que funcionan combinadamente. 3.- Un comedor, con su cocina. 4.- Una sala de computación. 5.- Un taller que también se usa como sala de clases. 6.- Una sala de profesores. 7.- Una oficina de dirección y capellanía. 8.- Una oficina de UTP que funciona también como biblioteca. 9.- Una oficina para la sicopedagoga. 10. La escuela dispone de dos baños para profesores y asistentes de la educación. 11. Baños para niños y niñas. 12. La sala de NT1 y NT2 tiene sus propios baños. 13. El templo también se usa una vez a la semana para programas espirituales y de formación valórica, en estricto rigor sería una sala de clases más. En cuanto a los materiales técnicos, la escuela está dotada de: 1.- Un proyector multimedia con su correspondiente telón más un subwoofer, para cada sala de clase (5) 2.- Además, posee 2 proyectores multimedia con sus telones móviles. 3.- Biblioteca de aula en cada sala. 4.- Sala doble función: Inspectoría y multicopiado, implementada con una fotocopiadora a color, una blanco y negro y una multicopiadora, una máquina para anillar, una máquina para plastificar y una guillotina. 5.- Sala de computación con 16 computadores, dos impresoras, dos Notebock, un subwoofer por computador, un proyector multimedia, CDs con softwares educativos y una cámara de seguridad. 6.- Sala de profesores cuenta con dos computadores, una impresora, una guillotina, biblioteca de consultas técnicas, estantería con stock de material didáctico para lenguaje y matemática. 7.- Las oficinas de UTP y capellanía tienen impresora y la oficina del director un computador, una fotocopiadora e impresora. 8.- La escuela cuenta con stock de material didáctico para clases de educación física y un laboratorio móvil para las clases de ciencias. La unidad educativa está construida de material ligero (madera). 12

13 II CONTEXTO INSTITUCIONAL 5. ANTECEDENTES CURRICULARES PEDAGÓGICOS 5.1 MATRICULA AL 30 de septiembre del 2012 CURSOS MATRICULA INICIAL MATRICULA FINAL Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL 1º º º º º º º º TOTAL

14 5.2 MODALIDADES DE ENSEÑANZA EDUCACIÓN PARVULARIA EDUCACIÓN BÁSICA EDUCACIÓN MEDIA X X 5.3 NUMERO DE CURSOS CURSOS Nº PK -K 1 1º 1 2º 1 3º 1 4º 1 5º 1 6º 1 7º 1 8º 1 TOTAL 9 14

15 II CONTEXTO INSTITUCIONAL 6. DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO 6.1 RESULTADOS DE APRENDIZAJE CURSOS RENDIMIENTO EN LENGUAJE Y MATEMÁTICA 2011 Lenguaje y comunicación Educación Matemática APROBADOS REPROBADOS APROBADOS REPROBADOS Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL 1º º º º º º º º CURSOS RENDIMIENTO EN CIENCIAS NATURALES E HISTORIA Y GEOGRAFÍA 2011 Ciencias Naturales Historia y Geografía APROBADOS REPROBADOS APROBADOS REPROBADOS Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL Hombres Mujeres TOTAL 1º º º º º º º º TOTAL

16 II CONTEXTO INSTITUCIONAL 6.2 MATRICULA APROBADOS Y REPROBADOS 2011 Matricula Inicial Matricula Final Reprobados Cursos Hombres Mujeres H- M 1º º º º º º º º TOTAL ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ATENDIDOS EN EL COLEGIO ESTUDIANTES CON N.E.E. Grupo Diferencial 36 Integración

17 8. ÍNDICES DE EFICIENCIA INTERNA DEL ESTABLECIMIENTO PEI Proyecto Educativo Institucional II CONTEXTO INSTITUCIONAL Cursos PORCENTAJE DE ASISTENCIA PROMEDIO Asistencia Anual Hombres Mujeres Asistencia Primer semestre Hombres Mujeres NT1 79,4 64,7 NT2 78,3 86,7 1º 90,0 89,2 2º 92,9 92,7 3º 92,6 94,2 4º 91,2 92,8 5º 92,4 91,7 6º 92,6 91,8 7º 89,8 94,5 8º 92,2 89,5 TOTAL 89,1% 88,8 17

18 1. IDEARIO VALÓRICO DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI Proyecto Educativo Institucional III IDEARIO FILOSÓFICO Y VALÓRICO La filosofía adventista de la educación es cristocéntrica, bajo la dirección del Espíritu Santo, el carácter y los propósitos de Dios y pueden ser conocidos, tal como están revelados en la Biblia, en Jesucristo y en la naturaleza. La característica distintiva de la educación adventista es restaurar a los seres humanos a la imagen de su Creador. Dios es infinito en amor, sabiduría y poder y se relaciona con los seres humanos de forma personal, presentando su carácter como la norma esencial para la conducta humana y su gracia como el medio de restauración. Los motivos, los pensamientos y el comportamiento humanos están por debajo del ideal de Dios. La educación, en su sentido más amplio, es el medio para restaurar la relación original de los seres humanos con Dios. Trabajando juntos, el hogar, la escuela y la iglesia cooperan con los agentes divinos en la preparación de aprendices responsable en este mundo y en el mundo venidero. La educación adventista del Séptimo Día, promueve el desarrollo equilibrado de la persona como un todo: espiritual, intelectual, físico y social. Su dimensión en el tiempo es la eternidad. Busca desarrollar una vida de fe en Dios y respeto por la dignidad de todos los seres humanos; edificar caracteres semejantes al Creador; estimular a pensar en lugar de ser simples reflectores del pensamiento de otros; promover el servicio por amor en lugar de la ambición egocéntrica; asegurar el máximo desarrollo del potencial de cada individuo; y adoptar todo lo que es verdadero, bueno y bello. Por lo cual la Educación Adventista debe ser ética, es decir, debe rescatar los valores que permitan la construcción de una sociedad solidaria y justa, en que se respete la vida, la libertad y la diversidad bajo el principio supremo del Amor, y la centralidad moral e intelectual que ofrecen las Sagradas Escrituras. Debe orientarse al desarrollo humano, incluyendo bajo este concepto el fomento armonioso de sus facultades físicas, intelectuales, espirituales y sociales, haciendo del estudiante una persona integral e integrada con su entorno y con la Divinidad. Debe preparar también para el trabajo, otorgando al estudiante las capacidades laborales adecuadas, no sólo para emplearse en un mercado competitivo, sino para crear su propio trabajo productivo, en el marco de la transformación y modernización de la estructura productiva de país. Debe ser para todos, poniendo a disposición de cada estudiante la mayor y mejor educación posible, sin distingo o exclusión, en pos de la calidad y la excelencia Y por último debe ser inclusiva, desde el punto de vista cognitivo, intercultural y social, promoviendo el diálogo y la relación solidaria y valórica. 18

19 III IDEARIO FILOSÓFICO Y VALÓRICO 2. TABLAS DE PRINCIPIOS DEL COLEGIO Principios DEPENDIENCIA DE DIOS Descripción Profunda convicción personal y corporativa, que mueve a encontrar permanentemente en Dios la orientación y aprobación para cada uno de los planes que humanamente se han trazado con responsabilidad y celo por la Misión. RESPETO POR LAS PERSONAS. Valorar la individualidad y los derechos de las personas, como esperamos que sean respetados y valorados los de cada uno de nosotros. Respetar su dignidad, reconocer sus méritos, asegurar igualdad de oportunidades, propiciar y velar por la existencia de un buen ambiente de trabajo. LEALTAD Obligación moral de actuar acorde con los valores, principios, misión y objetivos de la escuela. La lealtad se desarrolla y fortalece en el tiempo, operando en un contexto que considera tanto a los superiores, como a los subordinados y a los pares. HONESTIDAD CALIDAD INTEGRAL Actuar con transparencia, veracidad, franqueza y probidad; poniendo en ello nuestro mejor esfuerzo y capacidad. Compromiso personal permanente con el mejoramiento de la calidad de nuestro sistema educativo, así como de todas las actividades del Departamento de Educación y las personas que la conforman, con el fin de alcanzar los objetivos de la Organización. SERVICIO Búsqueda constante del bienestar del otro, con un espíritu de empatía y solidaridad. 19

20 1. MISIÓN DE LA EDUCACIÓN CRISTIANA ADVENTISTA Promover el desarrollo integral del educando, para formar ciudadanos autónomos, comprometidos con el bienestar de la comunidad, de la Patria; y también con Dios OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DEL MODELO PEDAGÓGICO ADVENTISTA. a) OBJETIVOS GENERALES. Promover el desarrollo de la identidad personal y cultural, como miembros de una sociedad impregnada de valores cristianos, formadora de actitudes y comportamientos positivos en relación con el medio natural en que vive y en su relación con Dios. Promover la práctica y vivencias de valores cristianos. Favorecer en los estudiantes el desarrollo de su pensamiento y comunicación, la vida laboral y espiritual. competencias para la b) OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Desarrollar los cuatro pilares de la educación (Informe Delors, de la UNESCO OREALC): Aprender a ser, Aprender a conocer (aprender a aprender), Aprender a hacer y Aprender a vivir y convivir. Desarrollar capacidades, destrezas, valores y actitudes desde la gestión de aula. Desarrollar el pensamiento científico, la resolución de problemas a través de la cognición y la metacognicion. Desarrollar la moralidad cristiana, basada en las Sagradas Escrituras, los OFT y la integración fe enseñanza (IFE), a través del uso de destrezas cognitivas, la resiliencia de la fe, la toma de decisiones correctas ante dilemas morales, etc. 20

21 I VISIÓN INSTITUCIONAL 1.- NUESTRA VISIÓN Ser reconocido como un sistema de educación integral, comprometido con el desarrollo armonioso de las facultades físicas, mentales, espirituales y sociales de los estudiantes, bajo la concepción de la Filosofía Educacional Adventista del Séptimo Día, que busca calidad en la gestión docente y directiva, un buen clima organizacional y un crecimiento sustentable, que permita alcanzar resultados académicos según estándares nacionales, que satisfagan las expectativas de todos los actores de la comunidad educativa. 21

22 IV NUESTRA MISIÓN 3. NUESTRA MISIÓN Promover a través de la educación adventista, el desarrollo integral de los alumnos y alumnas, para formar ciudadanos autónomos, con pensamiento crítico y reflexivo, comprometidos con los valores y principios que la Iglesia Adventista del Séptimo Día sustenta, dispuestos a servir a Dios y la humanidad. 22

23 IV ANÁLISIS FODA ANALISIS FODA Para el análisis FODA nuestro colegio consideró las 4 dimensiones del modelo de Gestión Institucional- SEP, con el cual se realizo el diagnóstico. Este modelo considera las áreas de: Liderazgo Gestión Curricular Convivencia Escolar y Medio Ambiente Recursos: Humanos, materiales, financieros 1. MATRICES DE RESULTADOS ANÁLISIS FODA 1.1 LIDERAZGO FORTALEZAS El equipo directivo, enfatiza que la prioridad es el aprendizaje de los estudiantes y establece metas exigentes. Se preocupan de conocer las fortalezas y debilidades de sus estudiantes y docentes. Además, realiza acciones planificadas para comprometer a los docentes y estudiantes en el logro de los aprendizajes, junto a los padres y apoderados. OPORTUNIDADES Promover la participación de todos los estamentos, para mejorar el nivel de aprendizaje de los alumnos, buscando procedimientos sistemáticos mecanismos de monitoreo y evaluación de los resultados de aprendizaje. El equipo directivo, intenciona y promueve que se ejecuten estrategias eficaces para el mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes con bajos resultados y monitorea el proceso. El Director, define metas altas de retención, asistencia y puntualidad de los estudiantes. 23

24 DEBILIDADES El equipo directivo no asegura que el tiempo no lectivo, de los docentes, sea destinado a actividades de planificación, evaluación, estudio y reflexión de sus prácticas. El Director, no garantiza las condiciones de capacitación y recursos para que los docentes puedan implementar los programas de estudio. AMENAZAS El equipo directivo no siempre garantiza las condiciones de tiempo y recursos que permitan implementar procedimientos curriculares que garanticen una práctica pedagógica de calidad y un aprendizaje eficaz. 24

25 3.2 GESTIÓN CURRICULAR FORTALEZAS Existe una buena organización de los tiempos del quehacer educativo, y se comunica oportunamente a toda la comunidad escolar. En la Planificación de la Enseñanza y diseño de clases se destaca una buena organización (formatos, momentos, etc.). La enseñanza es sistemáticas y regular, planificada y con retroalimentación permanente en función del aprendizaje. OPORTUNIDADES La mayoría de los docentes tiene disposición para iniciar prácticas de mejora y cambio. Sistematizar en la planificación, diversas estrategias para que los estudiantes comprendan lo que se enseña. Mejorar, en los docentes, el uso de su planificación al hacer las clases, optimizando el tiempo. Sistematizar, con los estudiantes, los objetivos de la clase y lo que se espera de ellos, como también la contextualización de los objetivos e identificar los conocimientos previos que estos tienen. 25

26 DEBILIDADES No se destinan horas de libre disposición, para laboratorios, horas de biblioteca, talleres, academias, entre otro. Si bien los docentes planifican sus clases, no existe una práctica de seguimiento regular de la misma. Las actividades de aprendizajes no son lo suficientemente desafiante para los estudiantes. No existe una revisión y reflexión en torno a las planificaciones ejecutadas, para una mejora con la experiencia en el aula. Definir y sistematizar las formas (junto al equipo directivo) para disponer y acceder a los materiales y recursos para el cumplimiento de las planificaciones. La observación de clases no está sistematizada como un medio para mejorar la práctica docente. AMENAZAS La construcción de la planificación y cronograma anual de cada sector, no contempla tiempos para las evaluaciones. El colegio no garantiza espacios y tiempos regulares y sistemáticos para la reflexión y retroalimentación de las prácticas pedagógicas de los profesores. La práctica de acompañamiento y apoyo al docente, aparece más bien como una acción dependiente de personas y no de un proceso sistemático, definido Institucionalmente y compartido por los docentes. Los docentes, les falta sistematizar la puntualidad en el inicio y termino de las clases. Se interrumpe la clase y los docentes establecen claramente normas. El horario diario y semanal no es construido de acuerdo a criterios pedagógicos si no administrativos. 26

27 IV ANÁLISIS FODA 1.3 CONVIVENCIA ESCOLAR FORTALEZAS La escuela es un lugar seguro y acogedor para los estudiantes. Los estudiantes manifiestan identificación con su escuela. Existen procedimientos para la atención de los estudiantes que tienen necesidades específicas en lo académico, emocional, vocacional, físico y/o social. Se estimula y motiva a los estudiantes, reconociendo sus esfuerzos y avances. OPORTUNIDADES Comunicar y sistematizar normas de convivencia y sus obligaciones a toda la comunidad escolar. Compromiso de un porcentaje importante de apoderados que asisten regularmente a las reuniones. El Centro de Padres participa activamente en la reflexión y análisis de los resultados de aprendizajes de los estudiantes y estrategias para mejorar. Todos los actores de la comunidad escolar cuentan con instancias de participación. Sistematización de reuniones de apoderados previamente planificadas e informadas. 27

28 DEBILIDADES La escuela no cuenta con espacios para el desarrollo de actividades extracurriculares que funcionan sistemáticamente (culturales, deportivas u otros). AMENAZAS No se presentan indicadores. El establecimiento no incentiva la nivelación de estudios de los apoderados que no hayan terminado su escolaridad. Se manifiesta, por parte de estudiantes y apoderados, cierto grado de agresión en la sala de clases 28

29 1.4 RECURSOS: HUMANOS, MATERIALES Y FINANCIEROS PEI Proyecto Educativo Institucional FORTALEZAS La escuela solicita y/o contrata apoyo o asesoría externa para resolver problemas específicos de la enseñanza. La escuela hace uso eficiente de los recursos pedagógicos suministrados por el Ministerio: TICS, CRA, textos, otros. OPORTUNIDADES Los docentes poseen competencias digitales básicas para uso de recursos TIC. Existe procedimientos y criterios técnicos de selección de personal docente y administrativo. La escuela cuenta con políticas y normas para el uso, la distribución, cuidado y devolución de los recursos pedagógicos. DEBILIDADES La escuela no cuenta con tiempo suficiente para orientar los procesos de aprendizaje y apoyar a los docentes en sus necesidades pedagógicas. Falta una política de formación continua relacionada con la propuesta curricular del establecimiento (objetivos y metas institucionales). AMENAZAS Los espacios educativos aparecen poco adecuados. Lo anterior lo manifiesta la mayoría de los estudiantes y apoderados encuestados. La escuela cuenta con mecanismos que le permiten aumentar y renovar los recursos pedagógicos La escuela no tiene procedimientos que faciliten el acceso a los recursos pedagógicos en tiempos y espacios adecuados. 29

30 V ENFOQUE PEDAGÓGICO 1. DESCRIPCIÓN MODELO PEDAGÓGICO El Modelo Pedagógico Adventista (MPA), es el marco referencial (situacional, teórico, curricular y operatorio) que regula los diseños curriculares de cada uno de los centros educativos adventistas, junto a ellos la Escuela de Trovolhue. Es así como regula nuestro proyecto educativo institucional (PEI) y nuestros diseños curriculares de aula. La Corporación Iglesia Adventista del Séptimo Día, a través de la Unión Chilena y su Dirección de Educación ha elaborado un MODELO PEDAGÓGICO que sienta las bases de los Proyectos Curriculares de cada centro de educación, de acuerdo con los principios filosóficos y educativos denominacionales y que, responde a las demandas del país y toma en cuenta las realidades locales. En este marco, se plantea una estructura curricular básica que cumple dos funciones: 1. Asegurar la unidad del subsistema educativo adventista en sus propósitos y fines, 2. Integrar plenamente a nuestro modelo pedagógico los requerimientos de la sociedad actual y las innovaciones de la educación chilena. 30

31 V ENFOQUE PEDAGÓGICO I. MARCO TEÓRICO SITUACIONAL 1. CONCEPCIÓN DE LA EDUCACIÓN ADVENTISTA Entendemos la educación como un proceso sociocultural permanente, orientado con un doble propósito: a) Contribuir a la formación para la vida temporal, socializando a las nuevas generaciones, para transformar y crear cultura, y asumir roles y responsabilidades como ciudadanos. b) Contribuir a la formación de la vida cristiana trascendente, cumpliendo una misión formativa, redentora y convocante que incita a la conversión, la misión y al desarrollo valórico-espiritual de los educandos. Su meta última es el servicio a Dios y al prójimo, haciendo que el concepto de Educación y de Redención se confunda en su fin teológico. 2.- PRINCIPIOS TÉCNICO-PEDAGÓGICOS PARA LA PROGRAMACIÓN El Modelo Pedagógico se ha construido sobre la base de los aportes teóricos de la educación cristiana y el paradigma socio cognitivo presente en el Marco Curricular chileno. Los principales principios que sustenta son: 1.- Principio de la construcción de los propios aprendizajes: El aprendizaje es un proceso de construcción interno, individual e interactivo con el medio social, natural y divino. Los alumnos para aprender, utilizan la mediación del Espíritu Santo y las Sagradas Escrituras para lograr el uso de sus estructuras lógicas y de su propia fe estableciendo nexos con el contexto en que viven. 2. Principio de la comunicación, a través de la interacción entre los alumnos y los agentes educativos formales, informales y ambientales. En este sentido, Dios actúa como agente transformador y convocante. 3. Principio de la significatividad de los aprendizajes, en dos ámbitos: a) Cuando se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee. b) Cuando le permiten transformar su visión de mundo, su cosmovisión espiritual, su vida trascendente y su proyecto de vida. 31

32 V ENFOQUE PEDAGÓGICO 4. Principio del entorno. Especialmente en el uso de la infraestructura y el uso de espacios de estudio adecuados, en consonancia con el medio ambiente. 5. Principio del enfoque centrado en el aprendizaje. En la construcción personal del alumno, es fundamental el conflicto cognitivo que modifica los esquemas de conocimiento de este, quien actúan creativamente, aprendiendo a aprender, aprendiendo a ser, y aprendiendo a hacer. 6. Principio de la educación personalizada. Se promueve en el estudiante su singularidad, autonomía, apertura a la familia y a la comunidad, y fundamentalmente el uso de su libre albedrío dentro de los cánones del Plan de Dios. 3. NECESIDADES EDUCACIONALES DE LOS ESTUDIANTES a) Los alumnos deben ser el centro del proceso educativo. b) Los alumnos construyen sus propios aprendizajes con autonomía y en interacción con el otro. c) Hacer que los alumnos aprendan de la interacción social, desarrollando sus procesos intelectuales: atención, memoria, lenguaje y pensamiento intra e intersubjetiva. d) Hacer que los alumnos aprendan según sus aptitudes y motivaciones valórico cristianas. 32

33 V ENFOQUE PEDAGÓGICO 4.- MARCO CURRICULAR CONCEPCION DEL CURRICULUM ADVENTISTA El currículum se define en su paradigma cristocéntrico antropológico- bíblico a través de una didáctica holocéntrica (integral e integrada) que enfatiza el desarrollo armónico de las dimensiones intelectual, social, físico y espiritual del educando, apoyados por la omnipresencia del Espíritu Santo, el estudio de las Sagradas Escrituras, y la interrelación del ser humano con sí mismo, con los demás y con el medio que los rodea. A través de esta opción valórica y conceptual, desarrollamos la organización del currículum, relacionando: Sus propósitos educativos. El perfil educativo en sus diferentes niveles de enseñanza. Los contenidos conceptuales, procedimentales y valórico- actitudinales. El método y estrategias educativas. La evaluación inicial, de proceso y de producto. A través de la construcción de este Modelo Curricular se estructurará la Programación de cada centro educativo y la llamada Programación de aula. De acuerdo con esta perspectiva, establecemos los siguientes componentes operativos del currículum adventista: 1. Los Sujetos del currículum: educandos como usuarios del mismo, el educador (a), la Iglesia Adventista y la comunidad como contexto de aprendizaje. 2. Los propósitos curriculares, que son los fines (competencias, intencionalidad valórica) y la visión teleológica que busca la relación inmanente y trascendente del hombre (educar para dos mundos). 3. Los contenidos, que son los mensajes, la información de conocimientos y los temas seleccionados en función de los cuales se plasman los propósitos adventistas de la educación. 33

34 V ENFOQUE PEDAGÓGICO 4. El perfil, que lo conforman los rasgos o características (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) que se desea lograr en los educandos. 5. El método, conformado por el conjunto de procedimiento, estrategias y técnicas, para lograr un fin cognitivo, social y espiritual del estudiante. 6. Los medios o recursos didácticos, que son aquellos medios concretos que permiten facilitar y afirmar el proceso de aprendizaje. En esto, privilegiamos las Sagradas Escrituras y la naturaleza creada por Dios, como magna didacta y como recurso total, la mediación del Espíritu Santo. 7. La Evaluación, entendida como una apreciación pedagógica del estado de desarrollo de determinadas saberes y competencias, usando como referentes específicos los objetivos de aprendizaje y niveles de logro de cada asignatura del plan de estudios. 8. El tiempo: está constituido por la especificación del tiempo (cronograma) para el logro de objetivos, contenidos y competencias CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULUM ADVENTISTA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA. 1. Es cristocéntrico, holocéntrico y valorativo, en la medida que favorece la práctica y vivencia de valores cristianos, para ayudar a la construcción de hombres y mujeres integrales e integradas a la diversidad social y cultural. 2. Es abierta y conceptualista, porque está sujeto a un proceso continuo de reelaboración, atento a la diversidad y la preparación integral para la Segunda Venida de Cristo. 3. Es flexible y diversificable, atento a las modificaciones curriculares del Ministerio de Educación (MINEDUC), a las necesidades educativas adventistas, a las características del aprendizaje y a la situación socio- económicas, geográficas y culturales de las escuelas. 4. Es interdisciplinario, orientado a promover el desarrollo integral de los estudiantes, buscando una visión inmanente y trascendente de la realidad humana y la esfera divina. 34

35 V ENFOQUE PEDAGÓGICO 4.3. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y PROCESO DE EVALUACIÓN Estrategias y metodologías de enseñanza-aprendizaje. 1. Crear una pedagogía fundada en los aprendizajes con mediación bíblica. 2. Se adhiere al aprendizaje constructivista en la medida en que entendemos la génesis del conocimiento humano, como la inteligencia universalista que Dios nos entregó. 3. Abogar por una educación personalizada, centrada en valores y actitudes cristianas. 4. Nuestra visión conceptual de la didáctica, se desarrolla a través de la libertad humana, la pertinencia de los aprendizajes, y los objetivos y metodologías que propone el currículum oficial cuando no interfiera en la cosmovisión cristiana adventista sobre educación. 5. Con respecto a la metodología de estudio, nos interesa que ésta: a) Sea proactiva frente a la eficacia del esfuerzo personal. b) Que esclarezca las respuestas del porqué de las cosas, ajustándose a los principios éticos de la civilización cristiano- occidental- judaica. c) Que tenga como fin didáctico el aprender a aprender. d) Que permita la adquisición de competencias según el currículum nacional. e) Que promueva actitudes naturales y legítimas de la moral cristiana, especialmente en el saber hacer, saber ser y saber convivir. 35

36 V ENFOQUE PEDAGÓGICO Nuestra visión del proceso evaluativo. 1. Nos interesa propiciar una evaluación con múltiples propósitos: medición, emisión de juicios valorativos y como oportunidad para la toma de decisiones (concepto global). 2. El proceso evaluativo tendrá las siguientes fases: a) Evaluación inicial (mediante la modalidad pre y post test) b) Evaluación de proceso y producto, usando como referentes indicadores de las capacidades y habilidades adquiridas. c) La evaluación de la OFT se hará tomando en cuenta la dimensión cristiana, las áreas de formación valórica o los temas valóricos planificados institucionalmente. 3. Desde la perspectiva constructivista y de aprendizaje significativo, se tomará en cuenta: a) La incorporación de nuevos conocimientos a partir de la estructura mental de los alumnos y alumnas. b) La modalidad y forma de reestructuración de los esquemas cognitivos. c) La modificación de su estructura mental a través de la aplicación de mapas conceptuales, redes conceptuales, aprendizaje algorítmico y heurístico, y modelos didácticos de procesamiento de información. d) Afinación, perfección y evaluación de las estructuras cognitivas. e) Correlación procedimental entre la planificación y evaluación (dentro del paradigma curricular socio cognitivo, holocéntrico y bíblico- antropológico). 36

37 V ENFOQUE PEDAGÓGICO 5.- Criterios generales para el proceso evaluativo. a) Autoevaluación: El alumno vivencia su proceso de aprendizaje como acto permanente de construcción revisión de su proyecto de vida personal. Se mantiene alerta y autocrítico a los cambios producidos por él. b) Coevaluacion: Los alumnos se evalúan entre sí. c) Heteroevaluación: Considera a la evaluación como un proceso exterior, donde se emiten juicios de valor sobre el aprendizaje del alumno. d) Metaevaluación: Se trata de revisar desde la institución educativa, el proceso de evaluación que se lleva a cabo. Ello permitirá no solo valorar de manera rigurosa los resultados, sino también tomar decisiones eficaces para mejorar la práctica docente pedagógica. 37

38 V ENFOQUE PEDAGÓGICO III. ESQUEMA DEL MODELO PEDAGÓGICO DE LA EDUCACIÓN ADVENTISTA 38

39 V ENFOQUE PEDAGÓGICO IV. ESQUEMA DEL CONCEPTO DE APRENDIZAJE DE LA EDUCACIÓN ADVENTISTA 39

40 V ENFOQUE PEDAGOGICO V. NIVELES DE CONCRECIÓN DEL MODELO PEDAGOGICO ADVENTISTA 1. DESCRIPCIÓN ENFOQUE CURRICULAR La Propuesta Curricular de la Escuela Adventista de Trovolhue, que se expresa en este Proyecto Educativo Institucional, asume los principios y conceptos de la Educación Adventista para favorecer y mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto, entendemos al currículum como axioma valórico cristiano, una opción educativa fundada en la necesidad de perfectibilidad humana como oportunidad para su propia redención. Fundamentados en los preceptos teóricos y filosóficos adventistas, el currículum enfatiza el desarrollo armónico de las dimensiones intelectual, social, físico y espiritual del educando. A través de la construcción de este Modelo Curricular se estructurará la Programación de cada centro educativo y la llamada Programación de aula, mediada por los propósitos o pilares de la Educación recomendados por la UNESCO en el Informe Delors (1996): Aprender a Conocer, Aprender a Hacer, Aprender a Ser, Aprender a Vivir con otros. 40

41 Nuestra Propuesta Curricular presenta la siguiente estructura: Componentes curriculares a)diseño Curricular de Centro PROPUESTA CURRICULAR Especificaciones PEI Proyecto Educativo Institucional V ENFOQUE PEDAGOGICO Nuestro Diseño Curricular de Centro (escuela) constituye el instrumento pedagógicodidáctico que nos permitirá: Articular el conjunto de actuaciones del equipo docente de nuestro colegio frente al currículo. Permitir que los alumnos alcancen las capacidades previstas en los objetivos de cada una de las etapas educativas. Tomar decisiones articuladas que permiten concretar los objetivos y contenidos establecidos en las Bases Curriculares (currículo prescrito), Incluir de manera coordinada, otros proyectos de intervención didáctica pertinentes al contexto específico del establecimiento. Con su elaboración garantizaremos la adecuada progresión y coherencia en la enseñanza de los contenidos educativos a lo largo de la escolaridad. Su elaboración es competencia de los equipos docentes coordinados por el Equipo Técnico del establecimiento. Entendemos el Diseño Curricular de Aula como el conjunto de estrategias y actividades de enseñanza-aprendizaje que cada profesor realiza para su grupo de alumnos. Para llevarlo a la práctica consideraremos: b)diseño Curricular de Aula Los elementos estructurales de este Diseño: objetivos, indicadores de evaluación, contenidos, habilidades, metodología y materiales. Estos aspectos serán recogidos y planificados en forma de unidades de aprendizajes ordenadas y secuenciadas para las áreas de cada ciclo y/o nivel educativo. Asumiremos la Unidad de Aprendizaje como una unidad de trabajo escolar relativa a un proceso de enseñanza-aprendizaje articulado y completo. Las programaciones estarán de acuerdo con el Diseño Curricular de Centro y en consonancia con el Proyecto Educativo Institucional. Para esto planificaremos y distribuiremos los aprendizaje a lo largo de cada ciclo, secuenciando y temporalizando, los contenidos, las actividades de aprendizaje y evaluación correspondientes. 41

42 a) Esquema de nuestro Diseño Curricular de la Escuela PEI Proyecto Educativo Institucional QUÉ ENSEÑAR. Concepto Define, indica, selecciona los objetivos (OA y OAT) Selecciona los contenidos relevantes de la, cultura nacional y mundial, del desarrollo científico - tecnológico, etc. QUÉ HACEMOS COMO COLEGIO: Indicamos todos los programas, planes, proyectos, talleres que el colegio pone a disposición de nuestros alumnos para que aprendan sus contenidos (por nivel educativo de E. Parvularia, E. Básica y E. Media, según corresponda). CÓMO ENSEÑAR. Concepto Corresponde a las metodologías que la escuela decide para que los alumnos logren los objetivos propuestos. QUÉ HACEMOS COMO COLEGIO: Describir las metodologías que empleará la Escuela para que los estudiantes aprendan. Debemos tener presente que la metodología seleccionada permita al alumno: Se convierta en responsable de su propio aprendizaje, asumiendo un papel activo en la construcción del conocimiento. Participe en actividades que le permitan intercambiar experiencias y opiniones con sus compañeros. Se comprometa en procesos de reflexión sobre lo que hace, cómo lo hace y qué resultados logra. Desarrolle aprendizajes significativos en armonía con la Verdad de Dios, quien es el camino, la verdad y la vida para conducirnos en plenitud. Tome contacto con su entorno para intervenir social y profesionalmente en él, a través de actividades como trabajar en proyectos, estudiar casos y proponer solución a problemas. -Desarrolle la autonomía, el pensamiento crítico, actitudes colaborativas, destrezas profesionales y capacidad de autoevaluación. DISEÑO CURRICULAR DE LA ESCUELA PROGRAMACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE CUÁNDO ENSEÑAR Concepto Es el ordenamiento de los contenidos o secuencia de los contenidos programáticos para desarrollarlos con los alumnos. QUÉ HACEMOS COMO COLEGIO: Señalamos cómo organizaremos los contenidos de los programas, proyectos, etc. para el año o semestre, es decir, realizamos la Programación Anual o Semestral de contenidos, indicando las Unidades de Aprendizaje o Módulos de Aprendizaje. CUÁNDO Y CÓMO EVALUAR. Concepto Evaluar: Emitir juicios sobre los desempeños de los alumnos en su aprendizaje. QUÉ HACEMOS COMO COLEGIO: Asumir el concepto de la evaluación como herramienta para aprender. Describir el tipo de evaluación que asume y propone el colegio a los docentes y alumnos. Incorporar la Autoevaluación la Coevaluacion, la Heteroevaluación y la Metaevaluación: Considerar en la estructura e la evaluación: los objetivos, aprendizajes esperados e indicadores de los Programas de Estudio. Determinar los procedimientos o protocolos para planificar y aplicar la evaluación. Actualizar el Manual de Evaluación del Colegio. * Este Diseño se explicitará en detalle en el Plan Operativo para cada año escolar. 42

43 b) Esquema del nuestro Diseño Curricular de Aula Contenidos. Habilidades:, No se explicitan en los nuevos Programas de E. Básica, los inferimos de los Objetivos. Son parte de los contenidos. Los desarrollaremos en el ámbito intelectual, psicomotriz, afectivo y/o social. Definiremos una lista de habilidades propias como colegio. Actividades: Se indican en el Programa de Estudio (en la Unidad de Aprendizaje correspondiente) Incluiremos las actividades del Diseño Pedagógico Adventista. Metodología: Incorporaremos la Didáctica General y las Didácticas Especiales de cada asignatura, para el aprendizaje significativo, funcional, activo, constructivo y reflexivo. UNIDAD DE APRENDIZAJE PROGRAMACIÓN DE LAS CLASES Indicadores de Evaluación: Se ubican en el respectivo Programa de Estudio. Los consideraremos en nuestras Unidades de Aprendizaje. Materiales: Disponemos de múltiples materiales y recursos, incluidas las TICs, que permitirán la actividad de los alumnos, el trabajo en equipo y el descubrimiento. El Diseño de la Evaluación: Considera Proyectos de investigación grupales e individuales, presentaciones, informes orales y escritos, revistas y diarios de aprendizaje, evaluaciones de desempeño, portafolio, observación directa con pautas, listas de cotejo, organizadores gráficos, disertaciones, interrogaciones orales, producciones individuales y colectivas, rúbricas pruebas orales y escritas. De cada Unidad de Aprendizaje se deriva un número de clases, que depende de la extensión de la Unidad y del Plan de Estudio de la asignatura correspondiente. 43

44 VI MODELO DE GESTIÓN DEL PEI El modelo de gestión institucional al cual adscribe la Escuela Adventista de Trovolhue está basado en las propuestas emanadas del documento del Plan Estratégico de la Educación Adventista de Chile, propuesta por el Departamento de Educación de la Unión Chilena Adventista, entre los años 2010 al Los pilares del Plan estratégico son: INTEGRACIÓN: Nuestro sistema educacional es integrado, lo que representa una ventaja competitiva, en relación con nuestros similares. Integración con la Iglesia, con la DSA, con la comunidad, con la UNACH, y muy especialmente entre los campos y la UNACH. MISIÓN ADVENTISTA Cada uno de nuestros planes y cada una de nuestras acciones, siempre, deben estar orientadas y motivadas por la misión de la Iglesia Adventista Chilena. EXCELENCIA Hacer bien todas las cosas, incluso superando las expectativas, debe ser el motor que nos mueva siempre como unidad educativa. Nuestro modelo de gestión Institucional, al igual el plan estratégico del departamento de educación de la unión chilena adventista, contempla tres principios fundamentales: 44