Ver observar entender. Fomentar la competencia visual crítica

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1 Ver observar entender Fomentar la competencia visual crítica

2 El Punto de partida Observaciones empíricas en la sociedad actual: La omnipresencia y el aumento constante de imágenes (fotos, dibujos, etc.) para transportar informaciones Reducción de informaciones escritas o escuchadas en los medios de comunicación los jóvenes como consumidores de comunicación visual gracias a la tecnología moderna La interrelación entre el constante consumo de imágenes y la falta de competencia visual (crítica) en su percepción 2

3 Ámbitos de encuentro con imágenes y su función (Advertencia: limitación a fotos dejar a parte películas, cuadros etc.) Dos ámbitos a título de ejemplo: la presentación de realidades En la publicidad (combinación texto y foto para fomentar la venta de productos) En la ilustración de informaciones (sociales, políticas etc.) En ambos casos: enfoques bien seleccionados para lograr efecto intencionado: manipular Efecto meta : despertar pensamientos, emociones, sentimientos, deseos 3

4 Potencial didáctico de las imágenes Manuales de enseñanza tradicionales de lengua: sobre todo textos y ejercicios ( desiertos de plomo ), a veces alguna imagen con fines decorativos Actuales manuales de lengua, sobre todo de español, integran material visual, sin fomentar competencia visual Aprovechan material visual con fines de aprendizaje Aprendizaje de lengua Aprendizaje de civilización y cultura 4

5 Funciones tradicionales de material gráfico en la clase de ELE Ilustración de textos para facilitar comprensión lectora y/o auditiva Apoyo del aprendizaje p.ej. de vocabulario, estructuras etc. Impulso para hablar (oralidad) Impulso para ejercicios gramaticales Transmisión de contenidos socioculturales (realidades seleccionadas) Educación estética y cultural (cuadros de pintores del mundo hispano) 5

6 Reflexión resumida: Uso tradicional de material gráfico en la clase de ELE significa aprovechamiento del mismo al servicio de otras metas, fines ajenos a su propia naturaleza Falta tomar en consideración su propio valor o característica Falta tomar en consideración el efecto que produce Necesidad de lograr una debida educación estética y mediática para entender y leer imágenes Necesidad de diseñar otro tipo de tareas que tengan por objeto la propia imágen 6

7 Material gráfico en comparación con textos escritos textos Lectura consecutiva de descripciones, acontecimientos etc. Necesidad de conocimientos lingüísticos pasivos previos Representación mental individual Leer colores Explicaciones acerca de contenidos y/o diferencias culturales Gráficos (imágenes) Situación captada simultáneamente (una sola mirada) Producción lingüística posterior Coincidencia colectiva en la percepción Ver colores captar matices Percepción inmediata de diferencias culturales por la visualización 7

8 Ventajas del material visual Su gran potencial emocional y afectivo (fines positivos y negativos) Su potencial de despertar la fantasía y la imaginación Por lo tanto, la posibilidad de permitir la percepción individual del estudiante y la consiguiente verbalisación individual (individualidad como un gran reto para la enseñanza actual del español en Alemania) Ventaja de provocar la producción lingüística (escrita y oral) 8

9 Reivindicación para las clases de ELE en Alemania ante continuo aumento de informaciones visuales: Considerar el fomento de una nueva competencia complementaria a las cuatro destrezas tradicionales (leer, escribir, escuchar, hablar) y relacionarla con éstas competencia visual Necesidad de fomentar la capacidad de observación crítica y de análisis Crear estrategias de comprensión visual (tareas concretas) Crear materiales que incluyan el fomento de la competencia visual (imágenes y tareas adecuadas facilitación de los recursos lingüísticos adecuados, p.e. mediante modelos) giro visual 9

10 La tarea del profesor como educador No debe hacerse especialista en arte, fotografía, dibujo, o cine (imágenes movidas) Debería tomar en serio la foto como texto con sus propias caraterísticas Debería tomar consciencia de la necesidad de incluir en su clase de lengua la formación mediática y crítica de los jóvenes Debería aprovechar el potencial emotivo de las imágenes como impulso para la producción lingüística Debería conocer y advertir del peligro de la presunta presentación objetiva de realidades y de su credibilidad, de tomarlas por verdad. 10

11 Debe dar a conocer el efecto premeditado de un cierto enfoque así como el posible efecto experimentado por el espectador (perspectiva, composicion, colores así como de la función simbólica y la relacion de estos factores entre si) Informar sobre las costumbres de ver y la función de nuestros ojos (nuestra predisposición visual) El estudiante debería darse cuenta de la intención de guiar la vista y con ello la comprensión de una imágen ; peligro de manipulación despertando emociones, fantasía etc. Tener en cuenta el poder seductivo que emana de ciertas imágenes (publicidad) también las imágenes mienten (no solo las palabras) 11

12 Y una advertencia final La clase de ELE no ha de convertirse en enseñanza de arte o en un estudio de los medios de comunicación visual. Se trata de introducir una nueva faceta en la clase del español a tráves de la cual ojalá se pueda lograr el fomento de la lengua en sus cuatro destrezas en combinación con una actitud crítica para que los jóvenes sepan defenderse y sepan moverse seguros en el mundo de las imágenes. 12

13 Max Liebermann: Merendero cerca del río Havel (Berlin) 1916 Un experimento de competencia visual: Miren este cuadro y describan lo que ven. 13

14 Tarea 1. Observaestafotoy describe lo que ves. 2. Analiza la foto (enfoque, perspectiva, proporciones etc.) 3. Formula su mensaje indicando también los recursos gráficos para lograrlo. 4. Discute con un compañero sobre el grado de realismo de la foto. 14

15 Describe lo que ves. Analiza el mensaje de la foto desde el punto de vista estético indicando también el mensaje/efecto intencionado y los recursos para lograrlo. Comenta el mensaje de la foto y la manera de lograrlo. Qué significa ir en o manejar este avión? Foto del Starfighter 15

16 Edificio editorial L.A. Times en Los Ángeles 1. Mira la foto y explica lo que ves. 2. Formula tu primera impresión. 3. Analiza los recursos gráficos que logran el efecto producido en ti. 4. Comenta el mensaje de la foto. 16

17 1. Describe lo que ves. 2. Explica el mensaje de la foto así como los recursos gráficos para realizarlo. 3. Comenta el mensaje de la foto. Se ha logrado el mensaje? Sí no por qué (no)? Entreculturas: ONJ Jesuita para la educación y el desarrollo 17

18 1. Describe lo que ves. 2. Explica el efecto que la foto produce en ti. 3. Analiza los recursos gráficos que producen este efecto. 4. Discute con un/a compañero/ a el posible mensaje de la foto y si se ha logrado transmitirlo. 18

19 1. Describe lo que ves. 2. Explica el efecto de la foto y los correspondientes recursos gráficos. 3. Inventa una situación publicitaria para la foto y escribe un eslogan. 19

20 Tareas para el fomento de la competencia visual Propuestas Describe (cuenta) lo que ves indicando también los colores y la colocación de los objetos (a la derecha, izquierda, en el centro, arriba, abajo etc.) Analiza el enfoque de los objetos/personas así como sus proporciones, su colocación en la foto, los colores elegidos y los demás recursos pictóricos. Qué mensaje se desprende de la foto/cuadro/obra etc.? Explica el efecto que el autor de la foto (del cuadro etc.) quiere posiblemente lograr. Comprueba tus tésis indicando los elementos pictóricos y otros recursos utilizados para lograrlo. Alternativo: Indica qué efecto hace la foto en ti averiguando los elementos gráficos y otros recursos utilizados para lograrlo. Comenta el mensaje/el efecto de la foto basándote en los resultados anteriores. 20

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