POLÍTICA DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES

Transcripción

1 2-09 POLÍTICA DE EVALUACIÓN DE ESTUDIANTES Filosofía y Principios de la Evaluación En el Colegio Americano de Quito se considera que la evaluación no es sólo la medida de los logros del alumno, sino un medio para incentivar y facilitar su aprendizaje. En esta institución, la evaluación se basa en todos los aspectos del estudiante, tomando en consideración su desarrollo a lo largo del proceso de aprendizaje. Con esto en mente, la evaluación se utiliza para: 1. Proporcionar evidencia del aprendizaje del estudiante, y retroalimentación continua para profesores y estudiantes. 2. Informar a la administración, profesores, padres de familia, y alumnos sobre el aprendizaje de los alumnos de acuerdo a los Standards & Benchmarks y objetivos del Bachillerato Internacional. 3. Ayudar a los profesores a desarrollar el curriculum y emplear estrategias de enseñanza efectivas, y 4. Modificar la instrucción para que sea apropiada a las necesidades de cada estudiante. Para este fin, la evaluación en el Colegio se basa en los siguientes objetivos: 1. Apoyar los objetivos curriculares en todos los niveles y secciones, motivando el aprendizaje del alumno. 2. Tener en cuenta que los estudiantes aprenden una segunda lengua (utilizando las guías establecidas en la Política de Lenguaje). 3. En el largo plazo, la evaluación de un curso o grado debe incluir todo tipo de destrezas cognitivas. 4. Incluir una variedad de tareas y componentes (diagnósticos, formativos y sumativos) y cumplir los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos. El Colegio Americano cuenta con profesores con muchos años de experiencia que trabajan con estudiantes que aprenden una segunda lengua. Es parte de la filosofía y práctica, el planificar la instrucción y evaluación para que se ajuste a las necesidades de cada estudiante. (Ver la Política de Lenguaje) Los profesores y demás personal del Colegio se sujetan a la Política de Honestidad Académica para evitar la deshonestidad en las evaluaciones. En

2 caso de existir deshonestidad académica, el personal se sujetará a la Política antes mencionada y a las consecuencias establecidas por el Colegio y el Ministerio de Educación. Prácticas Comunes para todos los Programas Formas de Evaluación La evaluación en el Colegio Americano de Quito se realiza de tres maneras o fases: diagnóstica, formativa y sumativa. A continuación se describe cada una de ellas. En la fase de diagnóstico se identifica el conocimiento y destrezas previas del estudiante para que éstas sirvan como base del aprendizaje futuro. Este proceso se realiza formalmente al inicio de cada año lectivo, así como también al comenzar nuevas unidades de estudio. Se utiliza una variedad de instrumentos y estrategias para acceder al conocimiento anterior y así poder establecer un benchmark. Basado en este último, posteriormente se podrá medir el aprendizaje del alumno. La evaluación formativa reúne la información del progreso de cada estudiante hacia el resultado del aprendizaje, reconociendo las fortalezas y áreas que debe mejorar. La retroalimentación del profesor es un componente crucial de la evaluación formativa, ya que refuerza y guía el aprendizaje del alumno. La mayor parte de la evaluación en clase es formativa por su naturaleza, pues el profesor procura apoyar el proceso de aprendizaje individual de cada alumno y proporciona una ayuda personalizada. De ser posible, la evaluación formativa debe utilizar los mismos instrumentos y principios de la evaluación sumativa, de esta manera, los estudiantes pueden familiarizarse con los mismos. Cuando se realiza la evaluación para obtener una nota final, la evaluación formativa debe reflejar el proceso de aprendizaje de los estudiantes y no solo el resultado final. La evaluación sumativa en un momento determinado sirve como una señal del progreso de los estudiantes con respecto a los objetivos de aprendizaje planteados. La evaluación sumativa por lo general se realiza al final de una unidad de estudio, al final de un período (quimestre) y al final de un curso (exámen final), sin embargo también se la puede realizar según los requerimientos del PAI o Diploma del Bachillerato Internacional. Esta forma de evaluación es la que más refleja las notas obtenidas por los estudiantes al final de cada período de calificación.

3 Análisis de Datos Es una herramienta esencial para analizar los procesos de evaluación vigentes y proporcionar retroalimentación importante a profesores y alumnos. El Colegio cuenta con un formato estandarizado de análisis de datos. Cada año los profesores/administradores deciden el tipo de evaluación que se va a utillizar para analizar los resultados. Una vez que se ha completado el analisis detallado, cada profesor creará objetivos inteligentes y modificará el curriculo y la instrucción de acuerdo a las necesidades. Deberes Los deberes a menudo son parte de la evaluación formativa, y los trabajos fuera del aula son necesarios para tareas de evaluación sumativa tales como investigación, proyectos y ensayos. Por estas razones, ofrecemos recomendaciones a los profesores al momento de asignar deberes. En primer lugar, los profesores deben tener en cuenta que los objetivos de los deberes son: Ayudar a los alumnos a desarrollar un sentido de responsabilidad. Desarrollar la habilidad de los alumnos para trabajar independientemente. Proporcionar oportunidades para que el alumno practique y reflexione sobre lo que ha aprendido, y Proveer al profesor retroalimentación apropiada sobre el proceso de aprendizaje. Los profesores deben tomar en cuenta las siguientes guías para los deberes, las mismas que sirven para enfatizar el rol del deber como un apoyo para el aprendizaje en el aula: Con el fin de proporcionar un balance intelectual, físico y emocional, los estudiantes necesitan actividades recreacionales y tiempo libre en las tardes. De esta manera, el tiempo que los estudiantes necesitan para completar sus deberes deberá ser corto y apropiado para su edad. Cuando se envían deberes, se deberá considerar las diferencias de aprendizaje de los estudiantes. Los deberes deberán estar relacionados con lo que se aprendió en clase. El profesor debe tener en consideración los recursos que los alumnos tienen disponibles para poder completar la tarea. Si se requiere de tiempo adicional para completar un trabajo en grupo, el profesor de aula debe supervisarlo durante el horario extracurricular.

4 Los proyectos a largo plazo deben ser divididos en partes, de tal manera que el profesor pueda asegurarse de que van a ser concluidos a tiempo. Los profesores de grado deben coordinar los deberes para que los alumnos no tengan demasiados trabajos, proyectos o pruebas al mismo tiempo. Regulaciones del Ministerio de Educación De acuerdo al Ministerio de Educación, los siguientes procedimientos y regulaciones son requeridos por ley: 1. El año lectivo debe dividirse en dos quimestres (periodos de 5 meses cada uno). Cada quimestre debe tener tres parciales y una semana de exámenes quimestrales. 2. El peso de las calificaciones por quimestre es: El examen quimestral equivale al 20% de la calificación total del quimestre El promedio de las calificaciones de los tres parciales equivale al 80% del total de la nota quimestral. La calificación de cada parcial es el promedio de las siguientes cinco evaluaciones: cuatro formativas y una sumativa. Las cuatro evaluaciones formativas corresponden a los promedios obtenidos por los estudiantes en las siguientes categorías: tareas académicas independientes, actividades individuales de clase, trabajos en grupo, y lecciones. La evaluación sumativa debe ser escrita y debe evaluar las destrezas alcanzadas en una unidad o bloque de currículo. Al registrar las notas, éstas no deben ser aproximadas ni redondeadas. Ejemplo: 7.65 debe registrarse como El promedio de cada quimestre sobre 10 puntos debe ser equivalente al 37.5% de la nota final anual. El total de los dos promedios quimestrales equivaldrá al 75% de la nota final anual. El examen final o calificación de escuela de verano (si es el caso) será equivalente al 25% restante de la calificación final del año. 3. Los alumnos que no alcanzan la mínima calificación en el promedio anual deberán tomar un examen adicional al final de la escuela de verano en cada materia que no pasaron. PRINCIPIOS DE EVALUACION PARA EDUCACION INICIAL II (NURSERY Y PRESCOLAR)

5 ESCALA CUALITATIVA Excede las destrezas requeridas Domina las destrezas requeridas Alcanza las destrezas requeridas Está próximo a alcanzar las destrezas requeridas No alcanza las destrezas requeridas SA DA AA PA NA PRINCIPIOS DE EVALUACION PARA PRIMARIA Y SECUNDARIA ESCALA CUALITATIVA ESCALA CUANTITATIVA Excede las destrezas requeridas 10 Domina las destrezas requeridas Alcanza las destrezas requeridas Está próximo a alcanzar las destrezas requeridas No alcanza las destrezas requeridas PROGRAMAS IB Programa de Escuela Primaria Descripción El PEP es interdiciplinario por naturaleza. La evaluación en el programa está conectada entre las unidades de indagación. Cada una de éstas ha establecido evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, las mismas que han sido desarrolladas conjuntamente. Los profesores también utilizan la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa para evaluar el progreso de los estudiantes en disciplinas fuera de las unidades de indagación. Todas las evaluaciones, como fue anteriormente descrito en la filosofia y principios, tienen la intención de evaluar y proporcionar retroalimentación no solo del resultado final, sino también del proceso de aprendizaje. Formas de Evaluación Hay varias formas de evaluación diagnóstica, formativa y sumativa que utilizan los profesores para cada unidad de indagación. Algunos ejemplos de la evaluación diagnóstica son : mapas conceptuales, lluvia de ideas, KWHL, conversaciones con preguntas guìas, carruseles de palabras o conceptos y pizarras de graffiti, entre otros. Las evaluaciónes formativas están destinadas a

6 proporcionar una instantánea del progreso del alumno. Algunos ejemplos de la evaluación formativa son : párrafos, organizadores gráficos, actuaciones, debates y collages, entre otros. Generalmente, la evaluación formativa es seguida por una auto reflexión, de esta manera, los alumnos reflexionan y piensan sobre su propio progreso. La evaluación sumativa, por su propia naturaleza tiende a ser un poco mas compleja. Usualmente dura entren 3 a 5 días e incluye actividades como crear libros informativos, escribir ensayos de opinion, crear y presentar modelos, desarrollar campañas de concientización y muchas veces se incorpora la technología utilizando presentaciones Power Point, videos o audios para demostrar que se ha entendido. Proceso de registro e Informes Registro: Los profesores utilizan varias estrategias de evaluación y herramientas para poder registrar el aprendizaje de los alumnos. La evaluación es un proceso continuo en el que los profesores utilizan observaciòn, registros anecdóticos, checklists y rubricas para monitorear el progreso y brindar retroalimentación a los estudiantes. Al finalizar cada unidad los estudiantes reflexionan y registran lo que han aprendido, también llenan un formulario de reflexión de la unidad que se incluye en su portafolio. Informes: Al finalizar cada unidad, se envía a la casa un reporte de PEP en el que los profesores informan el nivel de comprensión de la idea central, identifican sus fortalezas, establecen algunas metas y hablan sobre el desarrollo de los atributos del perfil de estudiante. También, al final de cada unidad, tanto los alumnos como los profesores se toman un tiempo para reflexionar en el trabajo realizado y escogen el trabajo más representativo de su crecimiento durante la unidad de indagación, éste, también se inluye en su portafolio. Adicionalmente, se realizan cuatro entrevistas de padres de familiaprofesores, dos por quimestre, en éstas se entregan las libretas para informar sobre los logros y necesidades de los estudiantes. En algunos niveles, se requiere que los estudiantes estén presentes durante las entrevistas. Al inicio del año lectivo, cada estudiante de primero a sexto grado, establece metas académicas personales y en el transcurso del año, estas metas son revisadas con los padres de familia. Durante las conferencias, los profesores también comparten con los padres de familia los trabajos y portafolios de los alumnos. En algunos grados, en la entrega de libretas, los estudiantes en presencia del profesor, informan a sus padres sobre su progreso. De ser necesario, se

7 programan reuniones con padres con mayor frecuencia. Frecuencia de la Evaluación Formativa y Sumativa. Cada unidad de indagación ha establecido evaluaciones diagnósticas, formativas y sumativas. Dentro de cada unidad existen de 3 a 4 evaluaciones formativas y de 1 a 2 evaluaciones sumativas. Como requisito del Ministerio de Educación, los profesores envían calificaciones cada 6 semanas. Las evaluaciones formativas y sumativas son parte de éstas. Programa de Años Intermedios Formas de Evaluación Los criterios de evaluación de este programa deben utilizarse con la mayor frecuencia posible, tomando en cuenta todos, unos pocos, o sólo uno de los principios medidos en una tarea específica. También es importante que los estudiantes evalúen su rendimiento como parte de su evaluación formativa, para concientizar y reconocer sus fortalezas y debilidades en áreas específicas. Algunos ejemplos del compromiso de los estudiantes con la metacognición, son: calificar sus propios trabajos justificando la nota, y realizar ejercicios de reflexión de lo asimilado en clase. Procesos de Registros e Informes Existen cuatro entrevistas con padres de familia durante el año lectivo. En estas reuniones, los profesores están disponibles para responder preguntas, dudas o inquietudes sobre el progreso de los estudiantes. En el Programa de Años Intermedios (PAI) los portafolios de los estudiantes son enviados electrónicamente dos veces al año, para demostrar el progreso en cada materia. Estos portafolios contienen trabajos modelos y sus calificacaciones de acuerdo a los criterios establecidos. Los objetivos de los portafolios son: 1. Informar a los padres de familia sobre el uso de las rúbricas del PAI 2. Brindar retroalimentación a los padres y, 3. Demostrar el progreso académico anual de los estudiantes a través de los trabajos del portafolio. Proceso de estadarización de la evaluaciòn de los trabajos de los almunos Como requerimiento de la evaluación del PAI, los profesores revisan los trabajos de los estudiantes en reuniones de departamento y colaboran para estar de acuerdo en la correcta aplicación de los criterios de evaluacion del PAI. Una reunión de anchoring es una actividad colectiva de profesores que crea un consenso sobre la rúbrica de calificaciòn correcta. Antes de cada periodo de

8 evaluación estandar del PAI, los profesores envían sus evaluaciones para una revisión externa, de esta manera se recibe valiosa retroalimentación acerca del diseño de la tarea y la correcta aplicaciòn de la evaluación. Programa de Diploma Formas de evaluación Existen tres formas de evaluación utilizadas por el Programa de Diploma: evaluación diagnóstica, evaluación formativa y evaluación sumativa. La evaluación diagnóstica ayuda a los profesores a identificar las destrezas y el contenido antes de empezar cada unidad o curso. La evaluación formativa es utilizada por los profesores para reunir, interpretar y analizar la evidencia del proceso de aprendizaje de los alumnos. Esta retroalimentación permite que los profesores reflexionen sobre estrategias de enseñanza, implementación de curriculum y así, provee una visión del aprendizaje y comprensión de los estudiantes. La evaluación formativa puede incluir trabajos en grupo, proyectos, ensayos, discusiones en clases, bocetos, discusiones de Harkness, seminarios socráticos, laboratorios y críticas de arte. En la evaluación del Diploma, los criterios establecidos en cada materia deben ser utilizados con la mayor frecuencia posible, modificando las rúbricas mediante el uso de descriptores de las mark-bands del IB. A los profesores se les incentiva para que utilicen la evaluación formativa de manera regular para monitorear la enseñanza y el aprendizaje. La evaluaciòn sumativa se apoya en exámenes formales del tipo del IB, exámenes simulados, evaluación interna, monografías, IOC s, tareas escritas y ensayos de TOK. Los profesores utilizan evaluaciones para revisar los trabajos de los estudiantes e identificar su niveles de desempeño. En el caso de la evaluación del Programa Diploma los criterios establecidos por materia deben ser utilizados con la mayor frecuencia posible, tomando en cuenta todos, unos pocos, o sólo uno de los principios medidos en una tarea específica. Los profesores informarán a los estudiantes los criterios de evaluación que se utilizarán para calificar sus trabajos, tanto para evaluaciones internas como externas. Existen dos instancias en las que la evaluación sumativa es obligatoria, al final de cada unidad y al final de cada quimestre. Sin embargo, los profesores puede decidir si es necesario realizar otra evaluaciòn sumativa. Proceso de Registro e Informes Los profesores tienen como requisito registrar todas las calificaciones utilizando el SIS (Sistema de información de los alumnos) en el que se generan libretas estandarizadas que son exigidas por el Ministerio de Educación del

9 Ecuador. Para las calificaciones basadas en el criterio del IB, se utilizará una tabla de conversión creada por el Colegio para establecer calificaciones sobre 10. Las notas de evaluaciones internas y exámenes simulados son registradas y reportadas como parte de la calificación final del parcial. Las notas pronosticadas se registran y se mantienen en los archivos de los consejeros de universidades del Colegio y de la Coordinadora del Programa del Diploma. Estas notas también pueden ser utilizadas como una herramienta de monitoreo del progreso de los estudiantes en el programa, y les ayuda a decidir el nivel (SL/HL ) que pueden seleccionar para las materias del IB. Los alumnos reciben retroalimentación y calificaciones por cada trabajo (formativa y sumativa) dentro de las dos semanas después de entregarlo. Las calificaciones reportadas y el progreso de los estudiantes es comunicado formalmente a los padres de familia y estudiantes seis veces al año, después de cada parcial. El Ministerio de Educaciòn exige que los profesores reporten y califiquen cuatro tipos de evaluaciòn formativa y una evaluación sumativa para cada nota del parcial. Esta libreta incluye el promedio sumativo sobre 10 en cada materia. (Según la Ley del Ministerio de Educación) Proceso para la comprensión del criterio de evaluación del Programa del Diploma y de la estandarización de la evaluación de los trabajos de los estudiantes Los profesores deben asegurar la consistencia de la aplicación de los criterios de evaluación del IB. Entre las diferentes áreas, desarrollan métodos que apoyen la compresión de la materia por parte de los estudiantes. Específicamente, los niveles de alcance de los descriptores asegurando que los estudiantes cumplan consistentamente las metas del IB. Los profesores periódicamente participan en una calificación a ciegas, durante este tiempo los profesores que dictan la misma materia intercambian los ensayos de sus estudiantes y los califican con las rúbricas y principios de la evaluación del IB, garantizando de esta forma evaluaciones consistentes. Los profesores frecuentemente deben utilizar los criterios de las materias y rangos de calificaciones en las evaluaciones formativa y sumativa para que los estudiantes se familiaricen con los descriptores de la rúbrica de cada materia. Los alumnos reciben retroalimentación de su evaluación basada en los criterios del BI de manera que estén al tanto de las mejoras que necesitan. El próposito de la estandarización del trabajo de los alumnos es crear una interpretación justa y confiable del criterio de evaluación. Los profesores pueden utilizar diferentes actividades para estandarizar la evaluación del trabajo de los estudiantes por medio de una colaboración conjunta y

10 calificación de las evaluaciones internas, monografías, ensayos de TOK, laboratorios y otros, de la misma materia. De esta manera, los profesores trabajan en conjunto y pueden emitir una opinión final sobre los niveles de desempeño del alumno. Con esto, los profesores podrán obtener expericiencia para asegurar constantemente la comprensión y utilización de las rúbricas. Los profesores también deberán comparar el trabajo de los estudiantes con modelos de evaluación y discutir con los alumnos lo descubierto. Los profesores también serán motivados a utilizar el OCC para revisar trabajos modelos y leer reportes de cada materia. Los exámenes simulados usualmente se realizan a fines de Marzo para los alumnos de sexto curso. Generalmente, son exámenes anteriores calificados de acuerdo a los mark-schemes y mark-bands del IB. Los resultados de los exámenes simulados son analizados en reuniones de grado y de área para monitorear el progreso de los estudiantes. Éstos y los profesores tienen una mejor comprensión del criterio aplicado en la evaluación sumativa. Revisión de los procedimientos de la Política de Evaluación Este documento fue revisado en Enero del 2015 con la colaboración de los profesores de Diploma, administradores y coordinadores de PEP, PAI y DP. La informaciòn de evaluación específicamente relacionada a cada programa se explica en detalle en las entrevistas anuales con padres de familia, y también esta disponible de manera escrita. Aprobada por Comisión de Desarrollo Académico vía el 6 de marzo de Aprobado por Consejo de Administración en sesión de 2 de julio de 2015