Tabla de Objetivos y Logros, Plan Único para el Rendimiento Estudiantil. Escuela. Escuela Primaria E.R. Taylor. Director Marlene T Callejas

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1 Tabla de Objetivos y Logros, Plan Único para el Rendimiento Estudiantil Escuela Escuela Primaria E.R. Taylor Director Marlene T Callejas Visión de la escuela La misión de ER Taylor es promover el desarrollo intelectual, la salud física y mental, la autodisciplina y la sensibilidad cultural para que cada estudiante pueda alcanzar su potencial máximo y esté en camino de convertirse en alumno universitario "College Bound". ER Taylor es una escuela única situada en un barrio tranquilo en la sección sureste de San Francisco. La escuela tiene aulas disponibles desde Pre-K hasta 5 º grado con clases de ELD y programas bilingües en español y chino. El lema de nuestra escuela es que nuestros estudiantes se orientan a continuar sus estudios universitarios "College Bound" y hay muchas actividades para apoyar esta visión. Además hay un programa de Healthy Start que ofrece servicios de apoyo a la familia para ayudar a que nuestros padres de familia o tutores apoyen a sus hijos a alcanzar su potencial. Taylor es una escuela que, en el año 2009, fue premiada con el Galardón Nacional Blue Ribbon y durante los últimos cuatro años hemos recibido el Premio al Logro Académico del Estado de California- Título I. Gracias a nuestros servicios de apoyo a estudiantes Taylor es una escuela que se reconoce como State Shining Star School. Debido a nuestro crecimiento académico constante, este año tuvimos el honor de solicitar el premio de Escuelas Distinguidas de California.

2 2 BSC/SPSA Sección I: Visión general y requisitos fundamentales Visión general Con el fin de planificar para el año escolar , todas las escuelas públicas de San Francisco utilizarán la Tabla de Objetivos y Logros/Plan Único para el Rendimiento Estudiantil (BSC/SPSA) con el fin de guiar las conversaciones sobre planificación y mejoramiento. Estas revisiones tienen por objeto apoyar a las escuelas, para que utilicen los datos sobre el aprendizaje de los estudiantes con mayor profundidad; que reflexionen sobre el éxito y los desafíos que experimentaron durante el año escolar ; y construyan con mayor especificidad, en sus esfuerzos por llevar a cabo las metas estratégicas del Distrito Escolar relacionados con el acceso y la equidad, el desempeño y responsabilidad. En el año escolar se realizaron revisiones adicionales a la plantilla de la BSC /SPSA con el fin de garantizar que el plan cumpla con el Código de Educación de California 64001, mismo que establece los requisitos relacionados con los planes escolares para los programas categóricos; Planes Únicos para el Rendimiento del Alumno o Plan Único para el Rendimiento Estudiantil; presentación de planes y requisitos para subvenciones. Estos requisitos incluyen: a) Consejo Directivo Escolar Que los distritos escolares deberán garantizar, en la aplicación consolidada, que el Plan Único para el Rendimiento Estudiantil ha sido preparado de conformidad con la ley, y que el Consejo Directivo Escolar ha elaborado y aprobado un plan. b) Revisión para el cumplimiento Que las revisiones para el cumplimiento con los programas categóricos y sus gastos correspondientes, dentro del plantel escolar y el distrito, continuarán; y que los planes escolares se deben solicitar para su revisión, como parte de las visitas a los planteles. c) Revisión sobre quejas Que el departamento puede solicitar la presentación del plan escolar de cualquier escuela que esté sujeta a una queja específica, relacionada con sus programas categóricos o servicios. d) Evaluaciones académicas Que el contenido del Plan Único para el Rendimiento Estudiantil, será coincidente a las metas para el mejoramiento del Rendimiento estudiantil. Las metas escolares se deben basar en el análisis de datos informativos estatales que sean verificables, tales como el Examen Estándar de California (CST) incluyendo el

3 3 Índice del Rendimiento Académico (API). El plan también debe identificar los medios con los que la escuela cuenta para evaluar el progreso hacia el logro de dichas metas. e) Revisión anual Que el Consejo Directivo Escolar (SSC) revise y actualice anualmente el plan requerido por esta sección, y cada vez que haya cambios importantes que afecten los programas académicos para los estudiantes, dichos planes deberán ser revisados y aprobados por la Junta de Educación Local durante una reunión ordinaria programada. La Tabla de Objetivos y Logros/Plan Único para el Desempeño Estudiantil (BSC/SPSA) del ciclo escolar también deberá incorporar: la lista de participantes en el Consejo Directivo Escolar (SSC) de su plantel educativo, las firmas de sus integrantes y su hoja de garantía, y las Normas del Título I sobre la Participación de Padres de Familia. Toda esta información se recopiló con anticipación y por separado. Favor de tomar en consideración que las listas de los participantes y miembros del Comité Asesor para Estudiantes de Inglés ELAC y del Comité Asesor Estudiantil deberán obtenerse en enero del 2013, al mismo tiempo que las escuelas presenten sus revisiones anuales para los protocolos del Plan Lau. Requisitos fundamentales Para garantizar que todas las escuelas cumplan con los requisitos de la Tabla de Objetivos y Logros/Plan Único para el Rendimiento Estudiantil, por favor asegúrese de que todos los puntos que se describen a continuación sean precisos y estén completos. Las listas y firmas del Consejo Directivo Escolar y del Consejo Asesor para el ciclo escolar deben presentarse en la Oficina LEAD a más tardar el 23 de marzo del Las listas y firmas del Consejo Directivo Escolar y del Consejo Asesor para el ciclo escolar deberán presentarse a más tardar el 28 de septiembre del Metas Todas las iniciativas escolares y del distrito para el ciclo , se describen por completo en la plantilla de la BSC/SPSA que está en la base de datos del sistema (SharePoint), y conforme sea necesario se revisarán en el otoño para la actualización de datos derivados del CST y las asignaciones presupuestarias finales. 2. Consejo Directivo Escolar Listas del SSC Firmas del SSC (por favor imprima las dos últimas páginas de su BSC para obtener las firmas y envíe una copia impresa a la oficina LEAD) 3. Presupuesto Todos los fondos del Título I para el ciclo se contabilizan en la BSC/SPSA

4 4 Todos los fondos de la ayuda para el impacto económico EIA (dominio limitado del idioma inglés=lep y educación compensatoria estatal= SCE) para el ciclo se contabilizan en la BSC/SPSA 4. Normas del Título I sobre la Participación de Padres de Familia Todas las escuelas bajo el Título I deben contar con un Reglamento para la Participación de los Padres de Familia aprobado por el SSC. Todas las escuelas bajo el Título I deben incluir el Reglamento para la Participación de los Padres de Familia aprobado por el SSC en su BSC Sección II: Revisión de los datos de otoño La conferencia para el análisis de los datos de otoño con el departamento de investigación, planificación y responsabilidad. Debido a que los datos acumulativos y las asignaciones del presupuesto final no están disponibles en la primavera, la Sección II se completará durante la Conferencia de datos, en el otoño del 2012, y en cualquiera de las reuniones posteriores de su Consejo Directivo Escolar, las de su Equipo de Liderazgo para la Enseñanza o de otros equipos de su escuela. Qué resultados produjeron nuestros esfuerzos durante el ciclo ? Cuáles son las implicaciones de estos resultados para la revisión de la BSC/SPSA del año ? Cuáles son las metas específicas de su escuela en cada una de estas áreas? (Limite su texto a 250 palabras por respuesta). a. Análisis de toda la escuela Rendimiento (resultados de las evaluaciones) (Texto) Crecimiento (resultados de las evaluaciones) (Texto) Indicadores del comportamiento (Ej., datos sobre suspensión, expulsión, calificaciones y asistencia) (Texto)

5 5 Indicadores del ambiente escolar (encuestas sobre satisfacción) (Texto) b. Análisis de la brecha en el rendimiento Representación por grupos (Ej., etnicidad, género, idioma, nivel de competencia/dominio, grado) (Texto) Sección III: Prioridades Estratégicas del Distrito Escolar En el año escolar la prioridad principal del Distrito Escolar para la ejecución del plan estratégico es proporcionar un sólido plan de estudios para a todos los estudiantes. Esta prioridad se refiere a aspectos del esquema principal del plan de estudio, Desarrollo del Idioma Inglés, y la prestación de servicios a estudiantes con discapacidades. Cada una de estas tres áreas se fortalece entre sí para proporcionar un riguroso plan de estudios en las escuelas del Distrito. El Distrito Escolar articuló acciones a nivel escolar que impulsen estas prioridades dentro de los planteles; les pedimos que conforme revisan las siguientes prioridades del Distrito Escolar, reflexionen sobre estas áreas. Qué pasos van a tomar para desarrollar esta prioridad estratégica en su escuela? Cómo considerarán los niveles de las áreas de medidas de su escuela, identificadas por el Distrito Escolar para el año escolar ? Esquema del plan de estudios básico Áreas de medidas a nivel escolar para el ciclo : Evaluaciones sobre el aprendizaje común y anteproyectos Calendario de evaluaciones y colaboración Intervenciones a. Análisis de las condiciones actuales Reflexionar sobre la condición actual de la escuela en relación con su esquema del plan de estudios básico (Exámenes CLA y anteproyectos, Calendario de Evaluaciones y Colaboración, Intervenciones) incluyendo cualquier obstáculo que pudieron haber enfrentado durante el año escolar (Limite su texto a 250 palabras)

6 6 Taylor tiene establecidas varias estructuras del plan de estudios básico. En septiembre nosotros administramos el examen RESULTS en toda la escuela y el CLA tres veces al año. También llevamos a cabo reuniones bimensuales para la colaboración por grado con la idea de planificar el plan de estudios con base en los datos y la revisión del progreso del estudiante. Todos los maestros utilizan el examen RESULT de los alumnos ELL para planificar la enseñanza de lectura y la intervención. Tenemos un profesor de habla hispana que trabaja con nuestros lectores con el nivel más bajo y una asistente de maestro que, a los estudiantes designados, les proporciona el programa "Read Naturally. Nuestro programa después de clases sirve a nuestra población latina designada. Nuestros obstáculos son: Como facultad docente, tenemos que incrementar nuestro tiempo de colaboración para que tengamos un ciclo de investigación exhaustivo donde se analicen los datos, se desarrolle el plan de estudios, se implemente y se evalúe y las nuevas necesidades se identifiquen. También será necesario el apoyo constante en Matemáticas a través del departamento de APD. Todos los maestros aprovecharán las oportunidades de capacitación profesional en matemáticas, ELA y las estructuras del plan de estudios básico. b. Pasos a seguir hacia la implementación Qué medidas tomarán en el año escolar para poner en marcha esta iniciativa en su programa de enseñanza? (Limite su texto a 250 palabras) Con base en el libro Schmoker, FOCUS (enfoque), el director se reunirá con el equipo de liderazgo para iniciar la implementación el trabajo estratégico de las reuniones por grado. Más específicamente, los equipos por grado seleccionarán y acordarán en qué estándares principales por grado se impartirán y evaluarán semestralmente. Estos estándares se alinearán con los anteproyectos del examen CLA y garantizar que el ritmo como se enseñan los estándares se alinea con las normas de administración del examen CLA. Vamos a seguir desarrollando nuestra comprensión de la lectura guiada como una estrategia para apoyar a nuestros lectores que en este año presentan dificultades. También continuaremos impartiendo nuestra enseñanza y evaluaciones regulares en lo que respecta a las habilidades que se aprendieron a través de REL. Vamos a necesitar el apoyo de APD para proveer capacitación profesional específica sobre las técnicas de lectura guiada, así como el apoyo continuo de ELSS para mantener nuestro enfoque en RESULTS. Desarrollo del Idioma Inglés Áreas de medidas a nivel escolar para el ciclo : Por lo menos 30 minutos al día para todos los estudiantes de inglés (ELL) por nivel de competencia Componentes esenciales del programa ELD 1. Objetivos del idioma 2. Enseñanza diferenciada del idioma, la cual incluye: a. Desarrollo de vocabulario b. Estructuras del idioma c. Marcos de referencia para crear oraciones 3. Práctica del idioma estructurado

7 7 Describa lo que su escuela hará para garantizar que se logre esta iniciativa. Los posibles pasos a seguir para implementar la iniciativa del Desarrollo del Idioma Inglés podrían incluir: revisar los exámenes del CELDT y otra información derivada de evaluaciones para el desarrollo del idioma (Ej., ADEPT, IPT, QIA); participar en la capacitación profesional de APD que se relacionan con los elementos esenciales para ELD y otras capacitaciones provistas por el Departamento de Servicios de Apoyo a Estudiantes del Idioma Inglés; involucrando a los maestros para que completen y analicen la Sección III del protocolo para el Plan Lau enfocándose en prevenir que los estudiantes ELL permanezcan por mucho tiempo en el programa EL a largo plazo ; y proporcionar apoyo para que los maestros implementen las lecciones de muestra de ELSS ELD: English Now! (Zona de la Mission), Treasures (Zona de Bayview), e English 3D (para los EL de escuelas intermedias y secundarias en el programa EL a largo plazo ). a. Análisis de las condiciones actuales Reflexionar sobre la condición actual de la escuela con relación al Desarrollo del Idioma Inglés, incluyendo cualquier obstáculo que pudieron haber enfrentado durante el año escolar (Limite su texto a 250 palabras) El personal docente de Taylor ofrece diariamente, treinta minutos de ELD en cada nivel. La mayoría del personal ha asistido a más de nueve días completos de capacitación en RESULTS para los estudiantes del idioma inglés (REL) a través del Proyecto de California de Lectoescritura y el Departamento del Distrito Escolar de Servicios de Apoyo para Estudiantes del Idioma Inglés. Esta práctica nos ha destacado y permitido solicitar el reconocimiento como Escuelas Distinguidas de California. Las habilidades que se establecieron y que hemos aprendido incluyen el reconocimiento de palabras, fluidez en ortografía, lenguaje académico, vocabulario y estrategias de comprensión. También incluye el uso de marcos de oraciones, la práctica de lenguaje estructurado y estrategias con enfoque. Nuestro maestro de tecnología trabaja con todos los estudiantes incluyendo a nuestros estudiantes del idioma inglés y diariamente tiene un grupo ELD de cada nivel. Al comienzo del año, los resultados del examen CELDT se analizan en las reuniones de los grupos por grado. El examen ADEPT se administra a muchos de nuestros estudiantes en el nivel intermedio y pre- intermedio, para profundizar en el conocimiento de sus puntos fuertes y sus debilidades. Obstáculos: más tiempo para capacitación, nivelar la lectura, para el personal y la financiación para los días de sustitución docente. b. Pasos a seguir hacia la implementación Qué medidas tomarán en el año escolar , para poner en marcha esta iniciativa en su programa de enseñanza? (Limite su texto a 250 palabras) Tenemos la suerte de recibir apoyo del departamento ELSS de nuestro distrito, para mantener nuestro enfoque y profundizar en el conocimiento de las estrategias de REL. Este año también esperamos contar con otra serie de capacitaciones REL para los nuevos maestros de la escuela. Seguiremos utilizando las evaluaciones ADEPT y de este modo obtengamos un mayor conocimiento de las necesidades de nuestros estudiantes del idioma inglés en los niveles pre intermedio e

8 8 intermedio. Debido a que tuvimos un aumento en nuestro presupuesto pudimos comprar varios proyectores de comunicación y ELMOS para poder utilizar la "Galería de Gramática" en los grados superiores y promover, en un 50 % más, las conversaciones de estudiantes en todas las clases y en todos los programas. Procuraremos continuar con el apoyo de capacitación profesional en torno a igualar el nivel de lectura de los estudiantes y la realización de estrategias de lectura guiada para nuestros lectores con dificultades. También vamos a buscar una práctica sistemática, de enseñanza secuencial para desarrollar el vocabulario y las habilidades de comprensión de los estudiantes ELL ya que encontramos que estas áreas siguen siendo un desafío para nuestros estudiantes. Provisión de Servicios Educativos para Estudiantes con Discapacidad Áreas de enfoque a nivel escolar para el ciclo : Servicios de inclusión en los grados: Kindergarten, 1º, 6º y 7º y 9º y 10º Implementar intervenciones anticipadas a la remisión Los posibles pasos a seguir para implementar la iniciativa de servicio educativo que se provee a estudiantes con discapacidad, pueden incluir el garantizar que a los maestros de grados transitorios se les capacite para dar apoyo a aquellos estudiantes que califiquen para servicios educativos de integración; capacitar al personal de apoyo en las actividades de integración u otras prácticas docentes que a partir de ciertas evidencias demuestren una mejoría en beneficio de los estudiantes con discapacidades; o revisar y redefinir los SST y los servicios anticipados a la remisión de estudiantes. a. Análisis de las condiciones actuales Reflexionar sobre la condición actual de la escuela con relación a la iniciativa de servicio educativo que se provee a estudiantes con discapacidad, incluyendo cualquier obstáculo que pudieron haber enfrentado durante el año escolar (Limite su texto a 250 palabras) Durante los últimos 15 años Taylor cuenta con un programa de integración. Además, tiene un Programa de Especialista en Recursos Académicos (RSP) y una Clase designada a Educación Especial (SDC) para estudiantes con discapacidades emocionales y de aprendizaje. El personal y los asistentes de maestros trabajan en equipo para apoyar a todos nuestros estudiantes identificados. Tanto el RSP y el maestro de SDC recibieron formación sobre el programa de intervención para una lectoescritura en niveles. A todos los maestros se les capacitó en REL y los asistentes de maestros recibieron una formación especial con respecto al programa Read Naturally. Todos los estudiantes que tienen un IEP se encuentran en clases de educación general y se espera que cumplan con expectativas académicas y de comportamiento elevadas. La escuela es una escuela que imparte el programa TRIBUS. Diariamente, a todos los estudiantes, se les recuerda sobre la conducta esperada, la cual incluye el escuchar atentamente, sin humillara nadie, el respeto mutuo y el derecho a pasar. Aunque el subsidio ya no proviene de del programa Healthy Start, continuamos utilizando al equipo integral de apoyo para el éxito del estudiante (SST), las remisiones a servicios comunitarios y el apoyo familiar para que apoyemos al niño por completo y el maestro pueda concentrarse en el aspecto académico. Debido a la pérdida de financiación de nuestro benefactor privado, estamos buscando el apoyo de nuestro distrito para que nos ayude en

9 9 conservar a dos profesionales en aprendizaje (de media jornada). Si no recibimos dicho apoyo financiero, perderemos lo servicios de nuestro trabajador social de habla hispana, quien significaría una gran pérdida para nuestra comunidad escolar. También perderíamos a nuestro coordinador de familias, y consecuentemente la secretaria, el asesor de estudiantes, maestros y el director tendrán que ayudar con la traducción e interpretación en la medida de lo posible, ya que no hay ninguna persona que puede sustituir a la trabajadora social (su puesto se financió con fondos privado por los últimos ocho años.) No podemos enfatizar lo suficiente sobre lo que esta pérdida significa, especialmente en lo que respecta a nuestros estudiantes latinos que conforman nuestros estudiantes designados y las familias. b. Los pasos que se seguirán hacia la implementación Qué medidas tomarán en el año escolar , para poner en marcha esta iniciativa en su programa de enseñanza? (Limite su texto a 250 palabras) Como director, voy a buscar oportunidades de capacitación profesional para el personal y los auxiliares docentes. Hay una necesidad de revisar técnicas para reducir la agresión verbal. También es necesario informar al personal y a los estudiantes con respecto a la inclusión en el ámbito escolar. (Como la información de la Conferencia PEAK, acerca de la inclusión específicamente). El equipo de educación especial se reúne con el director y el especialista en contenido temático de educación especial por lo menos dos veces al semestre. Hay una necesidad de enfocar las reuniones hacia una perfecta integración de los estudiantes en el programa de inclusión y estudiantes en el aula de educación especial dentro de las clases regulares; discutir la forma de apoyar a los estudiantes en clases regulares y desarrollar nuestras técnicas de lectura guiada. Sección IV: Iniciativas escolares: Alcanzando las Metas del Distrito Escolar Además del trabajo que ya describió en la Sección III sobre las iniciativas del SFUSD, el cual se alinea a la implementación del Plan Estratégico del Distrito Escolar, describa las prioridades más elevadas de su escuela, en relación al acceso, equidad, desempeño y responsabilidades. Meta uno: Acceso y Equidad; hacer de la justicia una realidad Garantizaremos que cada estudiante tenga acceso a una enseñanza y educación de calidad, sin importar su origen o procedencia, el barrio en que vive y su condición socioeconómica. De modo que puedan alcanzar la meta establecida para su plantel educativo, le pedimos que se enfoquen en la brecha de logros académicos que su escuela identificó, basándose en los datos anteriores y luego en los datos resultantes de la Conferencia en otoño del 2012 sobre acceso, equidad, desempeño y responsabilidades. 1. Análisis de la brecha en el rendimiento EN LA PRIMAVERA: Con base en los datos informativos que tenga disponibles en la primavera del 2012, describa cualquier brecha en el rendimiento académico que exista en su escuela.

10 10 Reflexionen sobre las estrategias que han utilizado; las que fueron eficaces y las que no tuvieron éxito. Con base en los resultados de nuestras reuniones de enero con el equipo de estudio por aula y nuestros datos del examen CLA, hemos identificado que nuestros estudiantes designados tienen dificultades con la comprensión de lectura, la decodificación y la escritura. La administración de nuestro segundo examen de Matemáticas indica que nuestros estudiantes de cuarto grado no han alcanzado el nivel que esperamos. Nuestros maestros de tercer grado participaron en un examen de prueba para 3 er grado de escritura que fue muy útil para evaluar la comprensión del estudiante y las necesidades del proceso de escritura. EN EL OTOÑO: Con base en los datos informativos disponibles resultantes de la Conferencia Informativa de otoño, con el departamento de investigación, planificación y responsabilidad, revise esta descripción. (Texto) 2. Prioridades, estrategias y resultados medibles Describa dos prioridades, las estrategias de mayor impacto que haya seleccionado para cerrar la brecha en el rendimiento, y cómo va a medir su progreso en relación con estas prioridades. (Limite cada respuesta a una o dos oraciones) Prioridad Quiénes se beneficiarán? Estudiantes específicos: latinos y afroamericanos Estudiantes específicos: latinos y afroamericanos Estrategias para abordar la brecha en el rendimiento Qué medidas pondrán en marcha? Reuniones con los padres de familia para proveer información sobre las áreas específicas que necesitan reforzarse en el hogar; equipos de estudio entre compañeros; evaluaciones constantes y el repaso de la enseñanza; reuniones con el director para revisar el progreso y las necesidades de los niños Garantizar que los servicios de apoyo a estudiantes (programa después de clase, RSP, de inclusión, trabajadoras sociales, coordinador de jardinería, asesor estudiantil) estén informados de las necesidades de los estudiantes y que a su vez las satisfagan. Resultados medibles CST movimiento 3 o % de cambio positivo CST movimiento 3 o % de cambio positivo

11 11 Establecer redes con las organizaciones/agencias comunitarias para traer tutores, orientadores, talleres y oportunidades de prácticas, paseos, para fomentar el crecimiento académico (ciencias, arquitectura, matemáticas, lenguaje lectura y escritura, representaciones escénicas, música) Establecer comunicación con las escuelas intermedias para prepararnos hacia una transición exitosa, que incluya un listado de servicios de apoyo que se les proveen actualmente. Promover un almuerzo lunch brunch para reunirnos cada dos semanas con los alumnos de los grados superiores y prepararlos para una transición positiva hacia la escuela intermedia. Meta dos: Rendimiento- involucrar a los estudiantes para que obtengan un alto rendimiento y que sean alumnos felices: Nos aseguraremos de que cada alumno se gradué de la escuela secundaria preparado para asistir a la universidad o carrera con las herramientas necesarias para tener éxito. Esta sección se enfoca en las prioridades de la escuela que apoyen esta meta identificada en su plantel, que en un principio se basó en los datos anteriores y después en los datos resultantes de la Conferencia en otoño del 2012 con el departamento de investigación, planificación y responsabilidad. a. Análisis de toda la escuela EN LA PRIMAVERA: Con base en los datos informativos que tengan disponibles en la primavera del 2012, describan sus prioridades para toda la escuela. Reflexionen sobre las estrategias que han utilizado; las que fueron eficaces y las que no tuvieron éxito La prioridad de Taylor es reducir la brecha de logros entre los estudiantes latinos y afroamericanos en comparación con los estudiantes chinos, y acercarse a la meta de 67% AYP para estudiantes latinos y afroamericanos con nivel de dominio en Lenguaje, Lectura y Escritura y un 69% en Matemáticas. En el pasado nuestros estudiantes latinos lograron avances significativos en cuarto y quinto grado, así que esperamos que ocurra este año. (El año pasado, un 50% de 97 estudiantes latinos que se evaluaron obtuvieron resultados en el nivel de competencia. Esperamos que, al menos diez estudiantes más, sean competentes en este año). También estamos comprometidos a mejorar el nivel de competencia de nuestros estudiantes afro-americanos. El año pasado sólo cinco de los catorce estudiantes afroamericanos alcanzaron el nivel de competencia en Lenguaje, Lectura y Escritura y cinco en Matemáticas. Estamos empezando a utilizar las técnicas de lectura guiada en los grados superiores, así como en el kindergarten y primero. Seguiremos de cerca el efecto que el programa de lectura por nivel tiene, como un método para mejorar la lectura y el rendimiento en comprensión. Para toda la escuela, tendremos como prioridad mejorar el rendimiento de nuestros estudiantes del idioma inglés. Hemos llevado a cabo una gran cantidad de

12 12 capacitación profesional en relación a las estrategias para mejorar las habilidades de nuestros estudiantes ELL. Iniciamos el período de treinta minutos de ELD, así como tener un enfoque en las estrategias de REL, que esperamos mostrarán una mejoría en los resultados de del examen CST de este año. EN EL OTOÑO: Con base en los datos informativos disponibles para ustedes después de la Conferencia en Otoño con el departamento de investigación, planificación y responsabilidad, revise esta descripción. b. Prioridades, estrategias y resultados medibles Describa dos prioridades, las estrategias de mayor impacto que haya seleccionado para llevar a cabo las prioridades de toda su escuela y cómo medirá su progreso en relación con estas prioridades. Limite cada respuesta a una o dos oraciones Prioridad Quiénes se beneficiarán? Latinos y afroamericanos Latinos y afroamericanos Latinos y afroamericanos Estrategias para llevar a cabo las prioridades de toda su escuela Qué medidas pondrán en marcha? Tutoría individual y en grupos pequeños por parte de los asistentes de maestros, en matemáticas y lectura. Reuniones de colaboración por grado para revisar, discutir y seleccionar las mejores prácticas docentes para los estudiantes designados; así mismo dichas reuniones serán para analizar el trabajo de los estudiantes, planificar las lecciones para que sean interesantes y perceptivas. Establecer contacto y enlaces con los tutores para que guíen a los estudiantes y les provean con el apoyo y refuerzo académico específico. Resultados medibles CST movimiento 3 o % de cambio positivo CST movimiento 3 o % de cambio positivo CST movimiento 3 o % de cambio positivo Meta tres: Asumir la Responsabilidad - mantener nuestras promesas a los estudiantes y las familias:

13 13 En una época de evaluaciones, mediciones y mandatos, el Distrito Escolar Unificado de San Francisco pide que exista una responsabilidad relacional. Conforme continuamos liderando en el país al utilizar y desarrollar estructuras medibles a conciencia, de igual manera estamos comprometidos en desarrollar nuevas relaciones que le den prioridad a los estudiantes, las familias y a la comunidad, quienes nos piden que dejemos de lado nuestras pretensiones, asuntos personales y egos. Nos esforzamos por se responsables de una manera genuina, de la misma forma cuando prometemos algo a un ser querido o que nos preocupa profundamente, y que estamos dispuestos a hacer lo posible para velar por sus intereses. a. Definición de la escuela Cómo interpretan y ponen en práctica esta meta en su escuela? ER Taylor se compromete a incrementar la participación de las familias y la comunidad mediante el fomento de oportunidades significativas para involucrarse en el proceso educativo. Nuestro objetivo es seguir ofreciendo un ambiente donde los visitantes y las familias son bienvenidos en la escuela. Ofrecemos comunicación escrita entre la escuela y el hogar en tres idiomas, oportunidades para que los padres de familia y miembros de la comunidad puedan participar en la escuela, actividades para valorar y validar el apoyo de nuestras familias, así como la diversidad cultural y lingüística de Taylor y los recursos y las intervenciones para atender las necesidades sociales, de desarrollo, emocionales y académicas de cada niño para que puedan alcanzar su potencial. La escuela cuenta con un benefactor privado que financia la labor de jornada completa de un coordinador de familias de habla cantonesa. Necesitamos un coordinador de familias de habla hispana, ya que perdimos los subsidios de este crucial puesto. Nuestra escuela paga los servicios de una secretaria (0.625) quien ayuda con interpretación y traducción (avisos, boletines, etc.) La filosofía personal del director es "Hacer de cada año escolar el mejor año para cada niño. Con seis "mejores años", nuestros alumnos van a estar listos para el éxito continuo en la escuela secundaria y más allá. Al trabajar de cerca con las familias y estudiantes para establecer relaciones positivas, conexiones con servicios comunitarios y nuestra escuela intermedia de continuación, aseguraremos el éxito para todos nuestros estudiantes. a. Prioridades, estrategias y resultados medibles Describa dos prioridades, las estrategias de mayor impacto que haya seleccionado para alcanzar esta meta, y las pruebas que reunirá para demostrar su progreso en relación con estas prioridades. Limite cada respuesta a una o dos oraciones Prioridad Quiénes se beneficiarán? Las familias y la comunidad Estrategias para lograr sus prioridades con respecto a la responsabilidad Qué medidas pondrán en marcha? Solicitar subsidios del distrito, DCYP y organizaciones privadas, para mantener nuestra trabajadora social actual de habla hispana quien proporciona apoyo, remisiones y servicios de salud mental a Resultados medibles La asignación de un trabajador social a nuestro plantel escolar está en espera de un nuevo benefactor o de subsidios del distrito

14 14 Las familias y la comunidad niños y familias. Establecer una red con las organizaciones comunitarias vecinas y la escuela intermedia de continuación para asegurar un apoyo positivo y que exista una continuidad para los estudiantes y sus familias. Proporcionar talleres educativos a las familias en sus idiomas natales. Establecer acuerdos de colaboración con organizaciones comunitarias Sección V: Presupuesto a. Gastos categóricos En las áreas a continuación, escriba la cantidad de subsidios que recibió y describa cómo tiene previsto utilizar estos fondos para apoyar su trabajo relacionado con cualquiera de las iniciativas del Distrito Escolar o de su escuela Cómo tiene planificado utilizar estos fondos? (Limite su texto a 250 palabras) Presupuesto total para el Cómo tiene planificado utilizar estos fondos? Título I $ 156,944 Tecnología T, (6 horas) Días de substitución docente para exámenes Participación de padres de familia, servicios adicionales de traducción y gastos de envío Secretaria SB, (6.25 horas) Asesor Especialista en Relaciones Comunitarias (Primaria) (5 horas) Materiales para enseñanza y el plan de estudios. Gastos de envío, comunicados trilingües para el hogar Contratista Programa Playworks; para desarrollar liderazgo, acceso recreativo equitativo, etc. Presupuesto total del EIA-LEP $ 106,675 Cómo tiene planificado utilizar estos fondos? Título I: maestro de apoyo en la reducción de la población por aula (4 horas) Auxiliar de maestro, de habla cantonesa y vietnamés para apoyar a alumnos específicos de 4º y 5º (5 horas) Asesor Especialista en Relaciones Comunitarias (Primaria) (5 horas) Materiales para enseñanza y el plan de estudios para apoyar a los alumnos ELL Contratista Tutor SB (bilingüe en español) para apoyar a alumnos ELL específicos y bilingües en 4º y 5º grado:

15 15 lectoescritura y matemáticas Presupuesto total del EIA - SCE Cómo tiene planificado utilizar estos fondos? Presupuesto total del SIG Cómo tiene planificado utilizar estos fondos? Costos del SIG Gastos del SIG Para escuelas bajo el Título I, describa cómo va a utilizar por lo menos el 1% de dicho presupuesto para apoyar la participación de los padres de familia. Se utilizan para pagar horas extras del auxiliar de maestro quien provee servicios de interpretación en las reuniones entre maestros y padres de familia y las de la escuela Cantidad estimada $ 2,400 Para escuelas bajo el Título I, describa cómo la escuela involucra a los padres de familia de una manera organizada, continua y oportuna para la planificación, revisión y mejoramiento de sus programas de Título I y las Normas para el Fomento de la Participación de los Padres de Familia. (Texto) Anote la Fecha en la que el Consejo Directivo Escolar revisó la Norma para el Fomento de la Participación de los Padres de Familia de su escuela 13/3/201 Para escuelas bajo el Título I corte y pegue en este recuadro las normas de su escuela para la participación de los padres de familia. (no hay límite en el número de palabras) Escuela Primaria E.R. Taylor Normas para la participación de las familias en la escuela Aprobado por el Consejo Directivo Escolar de E.R. Taylor, el 13 de marzo del 2012

16 16 La participación de los padres de familia y miembros de la comunidad es un componente esencial en la formación de los estudiantes. Todos los esfuerzos para invitar y considerar la participación y comentarios de los padres de familia y de la comunidad se lleva a cabo con la idea de asegurar el éxito de nuestros estudiantes. Un equipo de padres de familia, maestros y administradores desarrolló las siguientes normas para la participación de las familias y la comunidad en la escuela. La participación de los padres de familia significa que estos se involucran en una comunicación regular, bilateral y significativa que se relaciona con el aprendizaje académico del estudiantes y otras actividades escolares, incluyendo el garantizar que los padres de familia jueguen un papel integral en apoyar el aprendizaje de sus hijos; recibir estándares correspondientes al grado, discutir y supervisar el trabajo escolar en casa; información en como apoyar a su hijo en el hogar. Realizar todas estas actividades de participación significa que las familias de E.R. Taylor comprenden las expectativas siguientes: Que a los padres de familia se les anime a participar activamente en la educación de sus hijos, en la escuela; Que los padres de familia son colaboradores en la educación de sus hijos y según proceda se les incluye en la toma de decisiones y en comités de asesoramiento para apoyar la educación de sus hijos. Otras maneras de estar involucrados en nuestra escuela es que los padres de familia asistan a: reuniones con los maestros durante el otoño y primavera, noches de orientación por grado y actividades eventos de orientación del Kindergarten, participen en las reuniones del Consejo Directivo Escolar y del ELAC, las reuniones para familias por grado, eventos del programa después de clases, eventos de la PTA, eventos escolares y actividades para la recaudación de fondos. La información sobre las normas escolares y las oportunidades de participación se comunican directamente de diversas maneras sin embargo, tanto los folletos como documentos e información se distribuyen a toda nuestra población escolar en inglés y con traducciones en cantonés y español. El convenio entre la escuela y los padres de familia sobre las normas del manual para la participación de los padres de familia y la comunidad en la escuela y el Manual para Padres del SFUSD (no está incluido), se distribuyen juntos al inicio de cada año escolar, en el otoño. Cada inicio del ciclo escolar, los maestros y los alumnos revisan el Manual del SFUSD para padres de familia y estudiantes. Se pide que los padres de familias lo lean y analicen con sus hijos, firmen el formulario de acuse de recibo correspondiente y lo envíen a la escuela. La escuela primaria E.R. Taylor notifica a los padres de familia sobre las normas de participación de padres de familia en la escuela por medio de un formato comprensible y uniforme. Dicho manual se distribuye en inglés, español y cantonés, según corresponda. La Escuela Primaria E.R. Taylor publicará el Manual de Normas para la Participación de

17 17 Padres de Familia y la Comunidad en el portal de Internet de la escuela y tendrá copias disponibles en la oficina principal y el aula A, también se somete a discusión y se revisa en las reuniones del SSC/ELAC y el PTA. La Escuela Primaria E.R. Taylor actualiza periódicamente el Manual de Normas para la Participación de Padres de Familia y la Comunidad Escolar de modo que cumpla con las cambiantes necesidades de los padres de familia y la escuela. La Escuela Primaria E.R. Taylor, bajo la aprobación del Consejo Directivo Escolar, aceptó el convenio entre la escuela y los padres de familia como un componente del Manual de Normas para la Participación de Padres de Familia y la Comunidad en la escuela, NORMAS ESCOLARES, OPORTUNIDADES PARA PARTICIPAR Y REUNIONES. La Escuela Primaria E.R. Taylor sostiene reuniones anuales y regulares para informar a los padres de familia sobre los asunto siguientes y servicios que presta, según sea necesario, para maximizar la participación de los padres de familia (estacionamiento disponible, cuidado de niños, se proveerán horarios flexibles para reunirse según sea necesario) : Que la escuela de su hijo tenga la visión de asistir a una Universidad College Bound Acerca de los requisitos del Título I y cómo nuestra escuela recibe dichos fondos, lo que se discute en las reuniones del PTA, SSC y del ELAC, eventos escolares para la recaudación de fondos Escuela, etc. De su derecho a participar, (una copia del manual del Distrito Escolar sobre las normas para la participación de los padres de familia) Sobre la participación de la escuela en el Título I Además, la Escuela Primaria E.R. Taylor lleva a cabo reuniones comunitarias anuales para las familias y miembros de la comunidad, así como personal y miembros del SSC/ELAC para promover la participación del personal escolar y los miembros de la familia en la creación, colaborativa bajo acuerdo mutuo, de la Tabla de Objetivos y Logros (BSC) así como las recién aprobadas Normas de Participación para los padres de familia Durante las reuniones entre maestros y padres de familia y las noches de orientación de otoño, a los padres de familia se les provee con una descripción y explicación del plan de

18 18 estudios vigente, las formas de evaluación académica que se utilizan para medir el progreso y los niveles de competencia que se espera los alumnos alcancen. La Carpeta de Padres de Familia y de Recursos Comunitarios (disponible en el salón A) incluye: o Normas para la Participación de Padres de Familia o Calendario de las reuniones escolares o Manual para los Padres de Familia y los Estudiantes o Información y solicitudes para voluntariado. En las aulas de Kindergarten a 5º grado, nuestros maestros cuentan con información que le proveen a los padres de familia en las noches de orientación, y con más detalle sobre las reuniones entre maestros y padres de familia: o Información sobre las evaluaciones/exámenes o descripción del Plan de Estudios para Lenguaje, Lectura y Escritura del Idioma Inglés, Matemáticas y otras áreas de contenido temático. El portal de internet de la escuela provee información sobre las actividades recientes y las próximas, así como recursos para las familias. Durante las visitas guiadas se distribuye un folleto, el cual describe qué programas existen en la escuela y contiene información sobre la historia de la escuela. Cada trimestre se envía a casa los volantes noticiosos trimestrales del director, los cuales proveen información a las familias sobre los eventos recientes y asuntos de la escuela. Los talleres educativos para los padres de familia y los eventos de toda la escuela incluyen: día de la lectura en voz alta, noche familiar para ciencias y matemáticas, exhibiciones de arte estudiantil y eventos del programa después de clases. Los informes trimestrales de calificaciones de los estudiantes y los parámetros trimestrales (CLA) sobre los exámenes de ELA y Matemáticas, el examen RESULTS y las evaluaciones regulares, las evaluaciones informales y formales que se administran en el aula durante el año. Si los padres de familia lo solicitan, se conversará acerca de oportunidades de reuniones regulares para formular sugerencias y participar, según proceda, en las decisiones relativas a la educación de sus hijos, y responder a cualquier sugerencia tan pronto como sea posible. Las reuniones del SST, ya sean las iniciales y de seguimiento, se programan durante todo el año. A los padres de familia y miembros de la comunidad se les darán

19 19 respuestas oportunas en relación a las inquietudes y sugerencia que manifiesten. Otros eventos de toda la escuela que apoyan el desarrollo y fortalecen la relación entre la escuela y el hogar en ERT: Charla y cafecito con el Director está programado mensualmente, el cual promueve la oportunidad para que los padres de familia y el director se actualicen con respecto a los eventos escolares, asuntos, y reciban retroalimentación. La secretaria llama al hogar para asuntos relacionados con la asistencia, el absentismo crónico que está bajo la supervisión de la trabajadora social y el especialista LSP Reuniones del PTA Las reuniones entre maestros y padres de familia y las noches de orientación, incluyendo la de Kindergarten. Reuniones del SSC y del ELAC El Convenio de la escuela, el padre de familia y el estudiante es una parte de las normas de participación de los padres de familia. El convenio lo desarrollaron profesores, padres y administradores. Se describen las responsabilidades de la escuela y los padres para mejorar el rendimiento de los estudiantes y los medios para hacerlo. Se distribuye anualmente y los formularios de registro por sesión (para que los estudiantes y padres de familia firmen) se recogen en la oficina y se colocan en carpetas acumulativas de los alumnos. La creación de actividades para la participación de los padres de familia y la comunidad se encuentra en las Normas del Distrito Escolar para la Participación de los Padres de Familia, en estas actividades específicas se incluye: Reuniones del equipo para el Éxito Estudiantil Charla y cafecito con el Director Educación sobre nutrición para los padres de familia y estudiantes, por medio de clases de cocina impartidas durante el programa después de clases. Asambleas para toda la escuela: Arte y danzas folklóricas, el programa TRIBES (en contra del hostigamiento), el programa de música sinfónica AIMS, y varias asociaciones que proveen asambleas. Actividades a través del PTA Asambleas por grado (tales como TRIBES, temas apropiados al nivel del grado, etc.)

20 20 Día para la lectura en voz alta Proceso de reclasificación A las familias se le provee un ejemplar del examen CST con preguntas para que los alumnos practiquen en el hogar. Reuniones de talleres educativos para los padres de familia Reuniones nocturnas de Orientación para las nuevas familias de Kindergarten (mayo) y para las familias de los otros grados (1º a 5º) En escuelas bajo el Título I con subsidios para su mejoramiento, describa cómo va a utilizar por lo menos el 10% de dicho presupuesto para apoyar la capacitación profesional Cantidad estimada (Texto) b. Otros gastos (Optativo) Esta sección optativa, se puede utilizar para informar sobre los gastos que no son categóricos, y se relacionan con la puesta en marcha de las iniciativas del Distrito Escolar o de la escuela (Ej., fondos del PTO; subsidios/becas, etc.) Para añadir otro renglón a esta tabla, presione el botón +, y después seleccione una nueva iniciativa del menú desplegable Iniciativas del Distrito Costo Origen de los fondos Marco de referencia para el plan de Texto estudios básico Desarrollo del Idioma Inglés Reformas a la Educación Especial Iniciativas de la escuela Costo Origen de los fondos Meta uno: Acceso y equidad Texto Meta dos: Rendimiento Meta tres: Responsabilidad Recomendaciones y Compromiso

21 21 Por favor imprima estas dos últimas páginas de su BSC/SPSA. Asegúrese que el director las revisó y que puso sus iniciales en cada página sobre funciones y compromisos. Asegúrese de que el director y el presidente del SSC hayan firmado las páginas de los contratos, y de que todos los miembros del SSC estén en la lista. El Consejo Directivo Escolar recomienda a la Junta de Educación este plan escolar y sus gastos relacionados para su aprobación, y le garantiza a la Junta de Educación lo siguiente: El Consejo Directivo Escolar está constituido correctamente, y se formó de acuerdo a las normas de la Junta de Educación del Distrito Escolar y las leyes estatales. El Consejo Directivo Escolar revisó sus responsabilidades bajo la ley estatal y las normas de la Junta de Educación del Distrito Escolar, incluyendo aquellas normas relacionadas con cambios importantes en el plan de la escuela que requieren la aprobación de la Junta. El Consejo Directivo Escolar solicitó y examinó todas las recomendaciones de los grupos o comités que se enumeran, antes de aprobar este plan (Marque los que apliquen): Comité Asesor Escolar (SAC) para los Programas Estatales de Educación Compensatoria Comité Asesor para Estudiantes del Idioma Inglés (ELAC) Comité Asesor Comunitario para los Programas de Educación Especial Comité Asesor del Programa Educativo para Estudiantes Dotados y Talentosos (GATE) Otro (escríbalo) El Consejo Directivo Escolar revisó los requisitos de contenido para el plan escolar de programas incluidos en esta Tabla de Objetivos y Logros/Plan Único para el Rendimiento Estudiantil, y cree que todos los requisitos de contenido se cumplieron, incluyendo aquellos que se encuentran en las Normas de la Junta de Educación del Distrito Escolar, el Plan Estratégico del SFUSD, y en el Plan para el Mejoramiento Local. Este plan escolar se basa en un análisis detallado del desempeño académico del estudiante. Las iniciativas que se proponen forman un plan sólido, integral, coordinado hacia el alcance de las metas que la escuela estableció, para mejorar el desempeño académico del alumno. La escuela sostuvo dos (2) reuniones comunitarias antes de terminar el plan del plantel escolar. 1. Una reunión para obtener opiniones de la comunidad escolar incluyendo todos los comités asesores, antes del 23 de marzo del Una reunión para presentar el plan una vez terminado, antes del 28 de

22 22 septiembre del Este plan escolar lo aprobó el Consejo Directivo Escolar en: Nuestro plantel escolar tiene un proceso y un presupuesto para remplazar libros de texto perdidos o dañados, así como un proceso para revisar dichos libros y así garantizar que cada alumno tenga un libro de texto que cumpla con los estándares u otros útiles de enseñanza para utilizar en clase o en el hogar a fin de terminar las tareas requeridas. Nuestra escuela usa un Calendario Original del IEP para asegurar que se cumpla con las fechas límite de Educación Especial. En este documento dan fe: Nombre Función Firma

23 ACRÓNIMO y DESCRIPCIÓN AA Afro-American ADEPT Assisting, Developing, and Evaluating Professional Teaching A-G A-G Course Requirements AP Advance Placement APD Academics and Professional Development API Academic Performance Index AVID Advancement Via Individual Determination AYP Adequate Yearly Progress Brigance Assessment BSC/SPSA Balance Score Card/Single Plan of Student Achievement CABE California Association of Bilingual Education CARE Criteria for Addition of Reading in English CCSF City College of San Francisco CELDT California English Language Development Test CLA Common Learning Assessment CST California Standard Test CSU California State University D/HH Deaf/Hard of Hearing DELAC District English Learners Advisory Committee DRA Developmental Reading Assessment DRDP Desired Results Developmental Profile EIA Economic Impact Assistance ELA English Language Arts ELAC English Learners Advisory Committee ELD English Language Development ELL English Language Learners ELSS English Learner Support Services EM Everyday Math EO English Only EPC Enrollment Placement Center EWI DEFINICIÓN afroamericano Ayudar, desarrollar y evaluar la enseñanza profesional Cursos obligatorios para graduarse de secundaria A-G Cursos Avanzados con crédito universitario Capacitación Profesional y Académica Índice de rendimiento académico Programa de avance vía determinación individual Progreso Anual Adecuado Examen Brigance ( para K-1 er grado) Tabla de Objetivos y Logros/Plan único para el rendimiento estudiantil Asociación de California para la Educación Bilingüe Criterios para integrar la lectura en el idioma inglés Colegio Comunitario de San Francisco Examen de California para el Desarrollo del Idioma Inglés Examen del Aprendizaje Común Examen Estándar de California Universidad Estatal de California Sordos/Dificultad para oír Comité Asesor del Distrito Escolar para los Estudiantes del Idioma Inglés Evaluación para desarrollo de la Lectura Perfil deseado sobre los resultados en el desarrollo Ayuda para el impacto económico Lenguaje, Lectura y Escritura en Inglés Comité Asesor para los Estudiantes del Idioma Inglés Desarrollo del Idioma Inglés Estudiantes del Idioma Inglés Oficina de Servicios de Apoyo para los Estudiantes del Idioma Inglés Matemáticas de Todos los Días Estudiantes que solo habla inglés Centro de Matricula Escolar/Inscripción a escuelas Indicadores para una Intervención Temprana