LÍNEAS DE TRABAJO PARA EL TRABAJO DE FIN DE GRADO GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL (CURSO 2014/15)

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1 LÍNEAS DE TRABAJO PARA EL TRABAJO DE FIN DE GRADO GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL (CURSO 2014/15) Título Breve descripción Turno Idioma Destinatarios Qué hacen y cómo son los mejores maestros de educación infantil? Las preguntas que dan origen a esta línea de trabajo serían: Qué es un buen profesor en el siglo XXI?, la figura de profesor es única o depende de la etapa educativa?, Para enseñar basta con saber la asignatura?, Qué es lo que más hace aprender a un niño?, qué aspectos configuran el perfil profesional en el maestro de infantil?, qué hacen los mejores maestros de infantil? En esta línea de investigación configuramos el perfil formativo y profesional del maestro de infantil a partir de dos grandes dimensiones: desde sus características o competencias más personales y desde sus habilidades más didácticas; por ello, tienen cabida trabajos que ayuden a profundizar más en algún aspecto de esas dos dimensiones. Algunos ejemplos entre otros muchos podrían ser: a) Con énfasis en las habilidades didácticas: - El diseño, el tipo y la secuenciación de tareas, y actividades que promuevan el desarrollo de la competencia aprender a aprender y recursos utilizados para ello (tecnológicos, comunicativos, etc.). - La gestión del tiempo en el aula - Las estrategias didácticas más utilizadas. b) Con énfasis en las competencias más personales en el aula: - El lenguaje no verbal utilizado 1

2 - El discurso de aula - El tipo de interacción que promueve en el aula En esta línea de trabajo tiene especial importancia el período de prácticas del alumno, puesto que las prácticas son la ocasión para tomar datos mediante observación sistemática sobre la idea del trabajo elegido. 2. Aprendizaje inteligente: una enseñanza basada en el pensamiento Esta línea de investigación surge de la necesidad de formar profesionales críticos y buenos pensadores; pensadores con capacidad no sólo de reproducir, sino de criticar y argumentar con criterio. Las investigaciones recientes en este ámbito nos señalan la importancia de enseñar a pensar, de iniciar el desarrollo de las habilidades de pensamiento en segundo ciclo de infantil; por ello, tienen cabida en esta línea, trabajos que ayuden a dilucidar la cuestión de cómo podemos enseñar a pensar en infantil. Algunos ejemplo podrían ser: - Hacer visible el pensamiento del niño mediante rutinas de pensamiento. - Metodologías activas para el desarrollo de competencias: proyectos para la comprensión, enfoque por tareas. -Desarrollo del pensamiento crítico y creativo en infantil. Estrategias y recursos para enseñar a pensar. - Diseño de unidades didácticas basadas en el pensamiento. 3. Pequeños ciudadanos del siglo XXI: la enseñanza de los contenidos transversales en educación infantil Desde la entrada en vigor de L.O.G.S.E. los contenidos transversales se han incorporado al sistema educativo español, si bien, la transmisión de estos en el aula de no se lleva a cabo, en general, de manera real y efectiva. Por lo tanto, se pretende que los estudiantes que realicen su Trabajo de Final de Grado bajo esta línea de investigación, aprendan en qué consiste la verdadera transversalidad y cómo esta debe incorporarse a la, teniendo en cuenta algunos elementos fundamentales como el concepto de globalidad, la interdisciplinariedad, la educación en valores, etc. Además, en el caso de los alumnos de la opción bilingüe, será necesario hacer uso de la metodología CLIL. Programa Bilingüe 2

3 4. Proyectos IM (inteligencias múltiples). nuevas alternativas para el desarrollo de capacidades en educación infantil 5. El currículo oculto: los valores que los niños aprenden en la escuela infantil 6. Integración de Apps en la escuela infantil. entorno IPAD El desarrollo de una estrategia basada en Proyectos, está siendo redefinido a la luz de los nuevos caminos que abren los trabajos inspirados en el enfoque de las Inteligencias Múltiples. La experiencia, articulada en el tramo de, del trabajo organizado en torno a Proyectos se enriquece con una reflexión relacionada con la necesidad de integrar las estrategias de pensamiento, la toma de decisiones, el trabajo cooperativo y la creación de productos que expresen los procesos mentales estimulados desde las distintas inteligencias. Los alumnos que sigan esta línea serán orientados en el desarrollo de trabajos que van a resultar complementarios, pues podrán elaborar proyectos para tres, cuatro y cinco años. En cada una de las anteriores alternativas, podrán jugar con diferentes temas, plazos temporales, recursos didácticos y con la posibilidad de partir de una determinada inteligencia para impulsar las restantes. Esta línea tratará de motivar el estudio acerca de la maduración moral de los alumnos. Se podrá adaptar a realizar un proyecto de educación moral o a un estudio sobre la educación moral en la escuela, o sobre los valores que los alumnos de infantil aprenden en el colegio también a través del currículo oculto. Trataremos de desarrollar y descubrir cómo y por qué un profesor puede transmitir determinados valores y la importancia de esta materia para el correcto desarrollo del un buen proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta línea de investigación abarcaría el estudio y análisis de aplicaciones específicas en entorno IPAD para complementar objetivos del currículo en infantil tanto dentro como fuera del aula. En esta línea nos centraríamos en Apps educativas; es decir, aquellas con las que los niños pueden aprender jugando todo tipo de conceptos: matemáticas, ortografía, espacio, etc. Propongo, por tanto, profundizar sobre Apps que están siendo utilizadas en el extranjero como complemento a las clases y descubrir sus posibles aplicaciones dentro de una competencia específica del currículo de clase y en base a un concepto Open Source. Programa Bilingüe -Tarde 3

4 7. Investigación y puesta en práctica de actividades creativas en el aula de Infantil Esta línea abarca el tema de la creatividad en la escuela. Se trataría de desarrollar actividades creativas en relación con materias específicas del currículo de. Por ejemplo, podría trabajarse en el diseño de actividades novedosas en torno a la fotografía para explicar el concepto de luz en la escuela (por ejemplo, el uso del Light Painting); se podrían realizar investigaciones sobre técnicas pictóricas basadas en movimientos artísticos actuales para crear actividades de aula (por ejemplo, para entenderlos colores podemos investigar cómo lo hace Holton Rower con su técnica Tall Painting); podrían diseñarse instrumentos musicales con productos reciclados, inspirándonos en músicos actuales que abarcan estas investigaciones; podríamos rediseñar las aulas de infantil en base a propuestas innovadoras y de bajo coste (Reggio Emilia). -Tarde 8. Estrategias y modelos metodológicos para la innovación en Otra escuela es posible. Existe una más allá de las omnipresentes fichas. Se propone investigar, explorar y profundizar en estrategias, enfoques y metodologías encaminadas a promover experiencias de aprendizaje significativas a partir de la motivación e intereses de los niños y niñas; metodologías en las que las diferentes áreas del desarrollo (psicomotora, emocional, cognitiva, social y comunicativa) se relacionen y enriquezcan mutuamente, que atiendan y respeten la globalidad del niño. Como el trabajo por rincones, trabajo por proyectos, por centros de interés, investigación del medio o enfoques como el de las Inteligencias Múltiples de Gardner, las escuelas Reggio Emilia, Emmi Pikler o la Psicomotricidad Vivenciada o Relacional, entre otros. 9. La inteligencia emocional en la Tradicionalmente la educación escolar ha valorado más los aspectos cognitivos que las emociones; nos hemos preocupado mucho de la inteligencia lógico-matemática y poco de la inteligencia emocional. Se propone profundizar en el papel que las emociones juegan en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas, con el objetivo de diseñar programas y estrategias de intervención educativa en el contexto de la encaminadas a promover las competencias emocionales y 4

5 10. Aprendizaje emocionante en la etapa de Educación Infantil 11. Experiencias de educación bilingüe en España y en el extranjero: desafíos y propuestas 12. Innovative methodologies in early childhood education contribuir al bienestar psicológico tanto en los pequeños alumnos como en sus docentes. A lo largo del SXX la educación se ha preocupado de fomentar únicamente el desarrollo cognitivos de los más pequeños, sin embrago, son cada vez más los estudios que nos hablan de la importancia de desarrollar en las aulas aptitudes sociales y emocionales en edades cada vez más tempranas. La neurociencia (que está traspasando los márgenes de la medicina para imponerse en ámbitos como el educativo) nos indica los beneficios de incluir en los currículos, aprendizajes basados en el desarrollo de habilidades socio-emocionales. Mejoras en la salud, en el bienestar y en el rendimiento, son sólo algunos ejemplos de la importancia que cobra trabajar desde este nuevo enfoque en educación. Por lo tanto esta línea de trabajo te va a permitir: - Estudiar cómo las emociones predisponen para el aprendizaje, - llevar a la práctica educativa proyectos para el desarrollo de competencias socio-emocionales en educación infantil. - Desarrollar proyectos con metodologías innovadoras y fomenten un aprendizaje emocionante. Análisis comparativo de proyectos de educación bilingüe o enseñanza de lenguas extranjeras en diferentes sistemas educativos. Programas de bilingüismo en la Comunidad Autónoma de Madrid. Metodologías en enseñanza bilingüe: CLIL, inmersión, etc. Influencia de factores socio-económicos en el éxito de las experiencias de bilingüismo. Esta línea de trabajo, ofrecida en colaboración con el colegio Mater Inmaculata de Madrid ( ofrece a los alumnos de la modalidad bilingüe la posibilidad centrar su estudio en principios y estrategias metodológicos en, con especial atención a la Metodología basada en proyectos, la aplicación de la teoría de las Inteligencias Múltiples, la educación emocional o las destrezas de pensamiento. Asimismo, los alumnos tendrán la posibilidad de comprobar in situ como se fomenta y organiza la innovación en el colegio Mater Inmaculata, reconocido como centro de excelencia 5

6 bilingüe por el programa BEDA. Opcionalmente, aquellos alumnos interesados podrán vincular su investigación con la realización del Practicum III en dicho centro. 13. Utilización de juegos y materiales lúdicos para la enseñanza del inglés en 14. Aspectos lingüísticos de la gramática en la enseñanza del inglés como segunda lengua en 15. La enseñanza del inglés a través de la música y de la poesía en Educación Infantil El objetivo de esta línea de trabajo es explorar las mejoras comunicativas de los estudiantes en la adquisición de competencias orales a través de actividades lúdicas, de implementación gradual, en las que los alumnos se encuentren motivados y deseosos de participar. En el aprendizaje mediante juegos es una herramienta fundamental para socializarse y aprender la segunda lengua. Tratamiento de distintos aspectos lingüísticos relacionados con la introducción de la gramática en la enseñanza de inglés como segunda lengua en edades tempranas, como elemento preparatorio para la etapa posterior de. Los beneficios del multilingüismo en un entorno natural dentro de la escuela animan al desarrollo cognitivo. Asimismo, también comprobamos que el bilingüismo nos hace conscientes de la importancia de la creatividad en edades tempranas como estímulo en el aprendizaje de segundos idiomas. La importancia de la cultura de una nueva lengua nos enseña que la lengua es un reflejo de la cultura y están íntimamente relacionados. Por ello, para enseñarles a comunicarse y relacionarse, estudiaremos diferentes vías culturales y lingüísticas en. 16. Aplicaciones curriculares de medios audiovisuales y nuevas tecnologías en el aula de Esta línea de permite trabajar aspectos como la utilización de Videojuegos educativos para el aprendizaje de destrezas artísticas; la cámara fotográfica y de video como elementos de juego y de creación plástica; la planificación y realización de actividades multidisciplinares y/o la utilización de las TICe en proyectos educativos globalizadores. 6

7 17. Ámbitos de creación artística en inspirados desde el arte contemporáneo Esta línea permite trabajar aspectos como e l Arte Contemporáneo como estímulo de la acción plástica; el conocimiento de autores y relación de los niños con el Arte adulto; las conexiones formales entre los dibujos infantiles y el arte de los adultos y/o la exploración de técnicas y materiales diversos en dos y tres dimensiones. 18. Análisis de las relaciones entre la y las instituciones sociales Esta línea de estudio comprende todos los temas relacionados con el vínculo entre las diferentes instituciones sociales y la educación infantil. Así, los alumnos que elijan esta línea de investigación tendrán que establecer el vínculo concreto que quieren investigar, entre las que pueden encontrarse: educación infantil y familia (análisis de las funciones de la familia en el ámbito de la educación infantil, papel de los padres), Educación infantil y medios de comunicación (análisis de de la influencia de los medios de comunicación tradicionales y de las nuevas tecnologías de la comunicación en la educación de los alumnos de infantil), educación infantil y sociedad de consumo (análisis de la influencia de la sociedad de consumo en la escuela y, más en general, en los niños de infantil, marketing para niños, penetración e impacto de los mensajes publicitarios en estudiantes de infantil) Psicopatología infantil: "cuando el sufrimiento emocional impide el aprendizaje" Esta línea de investigación pretende que los futuros maestros conozcan y sean capaces de detectar los trastornos psicopatológicos más frecuentes en educación infantil; para así poder reflexionar sobre el acompañamiento a los alumnos que no pueden aprender a causa del sufrimiento. Como los docentes deben "saber" y también "saber hacer"; el trabajo personal que se propone consiste en definir las habilidades personales necesarias, desde el rol de tutores de resiliencia, para que el encuentro con los diferentes alumnos active los posibles recursos y sea una oportunidad vital de apoyo. 7

8 20. Los juegos y las canciones en la enseñanza del inglés en Educación Infantil 21. El papel de la literatura (cuento, poesía y drama) en la enseñanza del inglés en Educación Infantil 22. La integración del inglés y las TIC en la etapa de Educación Infantil Esta línea de investigación se refiere a temas tales como: - Desarrollo de las habilidades comunicativas a través del uso de las canciones y juegos en la clase de inglés - Los juegos y las canciones como fuente de motivación en el desarrollo de las competencias orales y escritas. - Tipología de juegos y canciones - Didáctica del juego y la canción. - Las canciones y los juegos como estrategias y recursos didácticos. - Profundización de elementos constitutivos de la competencia lingüística oral: ritmo, entonación, pronunciación de sonidos, lenguaje corporal, fluidez, interacción, memorización e improvisación a través del uso didáctico de los juegos y las canciones en la clase de inglés. Durante mucho tiempo la literatura ha sido relegada a un segundo plano en la enseñanza de idiomas en edades adultas, aunque nunca dejó de jugar un papel esencial en edades tempranas. Esto ha sido así porque en los textos literarios, ya sean cuentos, poesías o teatro, encontramos un amplio abanico de recursos no sólo lingüísticos (gramática, vocabulario, fonética ), sino también culturales, sociales y éticos que propugnan el cultivo de la imaginación, la motivación y la múltiple interpretación. A través de las historias, los versos y las dramatizaciones el niño abre su mente a nuevos mundos y aprende a conocerse a sí mismo y a los demás de manera natural, integrando así mente y espíritu. Cuestiones tales como los criterios de selección, la adaptación de los textos, la integración de los mismos dentro del currículum o el diseño de materiales y recursos siguen siendo cuestiones abiertas a las que todos podemos contribuir a fin de mejorar la enseñanza del inglés a través de los textos literarios. En los últimos años la demanda del inglés y de las nuevas tecnologías en nuestra sociedad ha aumentado exponencialmente debido en gran medida al proceso de globalización que estamos experimentando. Como no podía ser de otra manera, el sistema educativo en España ha dado un giro copernicano convirtiéndose el inglés y las TIC en dos Tarde 8

9 23. La enseñanza de la pronunciación en inglés en la etapa de pilares esenciales dentro del aula. Así uno de los principales retos a los que se enfrenta el maestro es el de conseguir el desarrollo de nativos digitales y bilingües que alcancen un desarrollo óptimo de ambas competencias. Para conseguir este fin es necesario conocer los recursos tecnológicos y didácticos existentes, realizar un análisis crítico de los mismos, ser capaces de seleccionar y/o adaptarlos a las necesidades de nuestros estudiantes y proponer sistemas de evaluación consistentes. Quizá la mayor dificultad estriba en integrar las TIC en el aula bilingüe de una manera eficaz y atractiva para nuestros alumnos. La pronunciación es uno de los factores de la lengua más complejos y difíciles de adquirir y, paradójicamente, uno de los que pasaron a un segundo plano en la enseñanza de idiomas durante tiempo, debido en gran medida a los excesos de la etapa comunicativa. Si tenemos en cuenta que la pronunciación de la L2 se aprende de manera más sencilla en edades tempranas, gracias a que los niños aprovechan los mecanismos que accionan la adquisición de la L1, entonces ésta se convierte en un tema muy atractivo para el estudio. Es posible detectar y analizar los rasgos segmentales y suprasegmentales más complejos del inglés para los hispanohablantes, así como buscar estrategias, recursos y actividades para aprenderlos y controlarlos de tal manera que no obstaculicen la comunicación. 9

10 24. La enseñanza del vocabulario en inglés en la etapa de 25. El desarrollo de las destrezas orales en inglés en la Etapa de Numerosos estudios han demostrado que el vocabulario, al igual que la pronunciación, se adquiere más fácilmente y aumenta exponencialmente antes del período crítico, y por tanto debe promoverse su estudio especialmente en edades tempranas. Una de las primeros y más legítimos deseos de los niños es el de aprender a nombrar las cosas según los patrones del código lingüístico que les rodea, ya que esto les hace formar parte de la comunidad de habla en la que han de desenvolverse socialmente. Sin las piezas que llamamos palabras no es posible construir el puzle de la lengua y sin las conexiones entre las mismas no podemos pegarlas de una manera sólida y consistente. Resulta necesario realizar una selección de palabras por campos semánticos definidos, desde los más cercanos a la realidad del niño hasta los más lejanos de tal modo que el abanico de posibilidades de comunicación se multiplique. Asimismo es de vital importancia buscar estrategias y recursos que ayuden a nuestros alumnos a memorizar y asimilar el mayor número de palabras en el menor tiempo posible de una manera sencilla y eficaz. Resulta obvio que las primeras destrezas de la lengua que se adquieren son las orales, tal y como nos demuestra la experiencia cotidiana de las personas iletradas. De hecho, en este orden natural de adquisición primero es necesario alimentar la mente del hablante con la escucha para que luego sea capaz de producir de forma significativa. En este sentido, los niños en la etapa de tienen un contacto con la lengua en el que predomina la enseñanza de las destrezas orales sobre las escritas. Ser capaces de contribuir a su desarrollo y consolidación mediante las estrategias adecuadas, así como el diseño de unidades y materiales interactivos que contribuyan a tal fin es el principal reto al que se enfrentan los docentes en esta etapa. 10

11 26. La resiliencia en entornos educativos, camino del éxito. Profundizar en las fortalezas que hacen a una persona resiliente y su promoción. Incorporando el método biográfico-narrativo, indagar en vivencias significativas de las personas en su proceso de resiliencia. -Tarde 11