MAPAS DE APRENDIZAJES, INDICADORES Y CRITERIOS

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1 DISEÑO GENÉRICO PARA LA DOCENCIA ESTRATEGICA (DGDE) MAPAS DE APRENDIZAJES, INDICADORES Y CRITERIOS H. Galindo, material preparado para el Programa de Actualización de los Docentes (PAD), adscrito al Vicerrectorado Académico de la Universidad de Los Andes. Actualizado, Marzo *Esta es una versión preliminar, donde se recopila, con fines didácticos, información disponible en la red. En una próxima versión se incluirán las referencias con sus respectivos comentarios.

2 Mapa de Aprendizaje para el Desarrollo de las Competencias Este mapa constituye el elemento central del Diseño Genérico para la Docencia Estratégica (DGDE); representa en forma matricial la relación entre: El desarrollo de la Competencia, los Dominios de Aprendizaje y el Desarrollo de la Comunicación y el Lenguaje. Los restantes elementos del (DGDE), tales como: criterios, actividades, evidencias, evaluación; deben responder a lo planteado a este mapa, por eso es importante que su elaboración sea el inicio de cualquier planificación posible. Los indicadores propuestos en cada columna nos señalan cómo el estudiante procesa y se apropia de la información en cada uno de los dominios de aprendizaje. El concepto de indicadores es equivalente al de objetivos de aprendizaje, nos permite especificar el conjunto de comportamientos mínimos deseables en cada nivel de dominio de una competencia. Mientras el objetivo expresa una conducta observable, los indicadores enumeran los síntomas, indicios, señales, conjunto de rasgos, datos e información perceptible de un aprendizaje esperado. Son medios que sirven para constatar, valorar y autoregular los resultados del aprendizaje. Los indicadores obtenidos, constituyen una referencia obligatoria para seleccionar: criterios, actividades, herramientas informáticas, aplicaciones, productos esperados, simulaciones y elaboración de instrumentos de evaluación. El Mapa de Aprendizaje tiene como elementos estructurales: La declaración de una competencia desarrollativa a lograr o reforzar. La especificación de cinco niveles de dominio de la competencia: Pre-formal, receptivoreproductivo, resolutivo, autónomo y estratégico. La formulación de indicadores que caracterizan el aprendizaje esperado. Todos ellos categorizados en los dominios de aprendizaje. El Mapa de Aprendizaje como expresión matricial, suele considerarse como una rúbrica. Si bien es cierto el Mapa de Aprendizaje es una rúbrica, no todas las rubricas son mapas de aprendizaje; correspondería al caso de una rúbrica holística que es referencial para el desarrollo de una planificación de la cual pueden derivarse numerosas rubricas analíticas para ser utilizadas en la evaluación, dependiendo de los aspectos a evaluar, que bien pueden ser: participación en foros, ensayos, productos, informes de laboratorios, cartografías, resolución de problemas, entre otros.

3 El Mapa de Aprendizaje equivale al concepto de Matriz de Comando Estratégico, usado en la gerencia, por cuanto especifica los elementos estratégicos del aprendizaje efectivo para el logro de una competencia. Qué es un Indicador? FORMULACIÓN DE INDICADORES Señal que sirve para poner en manifiesto un hecho. Indicio que refleja los principales rasgos de aprendizaje del alumno y del rendimiento de una persona en un momento dado y en relación a determinados criterios de referencia (Clave. Diccionario de uso del español actual. (1997). Madrid: Edic. S:M). Los indicadores se definen de acuerdo a los niveles de desarrollo en que el estudiante se encuentra. (1) El concepto de indicadores puede considerarse como un concepto compartido por las teorías constructivistas y cognitivista del aprendizaje. Bien pudiera establecerse una correlación con el concepto de objetivos de aprendizaje, más cercano a la teoría conductista del aprendizaje. Mientras que el objetivo de aprendizaje expresa una conducta observable; los indicadores enumeran los síntomas, indicios, señales, conjuntos de rasgos, datos e información perceptible de los resultados de un aprendizaje deseado para un determinado nivel de dominio. En el siguiente cuadro se muestra la correlación entre los objetivos de aprendizaje y los indicadores de resultado de aprendizaje. Concepto Teorías del aprendizaje relacionadas Características Ilustración gráfica Objetivos de Aprendizaje Conductismo Conducta observable Indicadores de resultados de Aprendizaje Constructivismo Cognitivismo Síntomas Indicios Rasgos Datos Información Perceptible Cuadro 1: Correlación entre los Objetivos de Aprendizaje y los Indicadores

4 Los indicadores desagregan analíticamente el contenido u objeto de una competencia a desarrollar o fortalecer; esta desagregación puede ser tan fina o tan gruesa de acuerdo a los requerimientos de una determinada instrucción. Los elementos constituyentes de los indicadores dependen del grado de desagregación que se quiera hacer y del nivel de dominio al que se haga referencia. Modelo de Indicadores de Resultados de Aprendizaje NIVELES DE DOMINIO Pre - formal Receptivo - Reproductivo Resolutivo Autónomo Estratégico Cognitivo: (A1) Cognitivo: (B1) Cognitivo: (C1) Cognitivo: (D1) Cognitivo: (E1) Enumera con facilidad, hechos y datos importantes. Comprende e interpreta Aplica sus conocimientos para Relaciona los componentes de Encuentra soluciones información. describir y/o explicar situaciones un sistema y juzga el valor de alternativas a problemas. nuevas. cada componente para un propósito específico. Afectivo: (A2) Afectivo: (B2) Afectivo: (C2) Afectivo: (D2) Afectivo: (E2) Reconoce conceptos, fenómenos Acepta y fija posición frente a Valora los conceptos e ideas de Relaciona un valor con aquellos Actúa consistentemente de e ideas de manejo común que conceptos, fenómenos e ideas. los demás y se preocupa por que ya tiene y lo categoriza de acuerdo con los valores que ha no necesariamente comparte. defender los propios. acuerdo a su esquema personal internalizado. de valores. Psicomotor: (A3) Organiza las sensaciones para ser Psicomotor: (B3) Psicomotor: (C3) Psicomotor: (D3) Psicomotor: (E3) conducidas a los centros Tiene disposición mental, física o Intenta (por ensayo y error), Las respuestas adquiridas llegan Las destrezas están tan cerebrales. Demuestra agudeza emocional para realizar una acción adquirir una destreza física. La a ser destrezas. Realiza desarrolladas que le permiten sensorial. determinada. práctica lo conduce a mejorar su movimientos con cierta crear situaciones especiales o actuación. confianza y nivel de eficiencia, adecuarse a ciertos acercándose a una actuación requerimientos. apropiada, altamente coordinada, automática y sin pérdida de esfuerzos. FORMULACION DE CRITERIOS Qué es un Criterio? Es una norma o pauta de referencia que nos permite conocer la verdad o falsedad de algo, o distinguir o clasificar una cosa o una conducta La palabra criterio viene del latín critérium que significa juicio y éste del griego Kritérion, que significa juzgar. Por lo tanto criterio significa juicio o discernimiento. (Clave. Diccionario de uso del español actual. (1997). Madrid: Edic. S:M).

5 En el DGDE, utilizaremos el concepto de criterios, tanto para la planificación como para la evaluación como pauta de referencia que permite apreciar el logro de las competencias a desarrollar por el estudiante. Es más general que un indicador. Se diferencia de la formulación de las competencias: Se expresan usando verbos de menor complejidad, que refieren a procesos, pasos o requisitos a seguir para el desarrollo de una competencia. No expresar necesariamente la intención o finalidad. Incluir el para qué? que aparece en la formulación de la competencia; es optativo. Ejemplos: 1- Diseña un proyecto de emprendimiento con creatividad e innovación acorde con las necesidades del contexto Participa en el trabajo en equipo acorde con un objetivo establecido (1) Tomado de : Criterios e indicadores en la evaluación. Stella Serrano de Moreno. Postgrado de Lectura y escritura de la Universidad de Los Andes.

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