Boletín Facultad Educación Número 2

Transcripción

1 JUNIO 2015 Boletín Facultad Educación Número 2 (562) CONGRESO CIEBC 2015 Entre los días 20 y 22 de mayo de 2015 la Decana de la Facultad de Educación, Dra Paola Andreucci, representó a la UCINF participando con éxito del XI CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE EL ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS (EBC), CIEBC2015, que con el tema «MODERNIZACIÓN DELCURRICULO YGESTION DEL TALENTO HUMANO», congregó durante esos tres días a expertos(as) procedentes de 10 países, en el hotel Almirante de la histórica ciudad de Cartagena de Indias en Colombia. Según informó el Director General del Congreso Roger Loaiza Álvarez, se seleccionaron 45 entre 90 experiencias académicas, sobre la implementación en la educación del enfoque basado en competencias (básicas, genéricas, específicas, disciplinares y profesionales)presentadas mediante convocatoria abierta. El CIEBC2015, en su undécima versión, se convierte en el primer escenario de socialización del conocimiento en la formación por competencias en América Latina afirma el profesor Loaiza y comparte plenamente nuestra Decana ante la evidencia de calidad y pertinencia de las presentaciones realizadas.

2 2 BOLETÍN FACULTAD EDUCACIÓN Pedagogía en Educación Parvularia EXPOSICIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO El material didáctico en el nivel inicial desempeña un papel muy importante en el desarrollo de los niños y niñas, entendiendo a este como aquellos medios y recursos que facilitan la enseñanza y el aprendizaje, dentro de un contexto educativo, estimulando la función de los sentidos para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes y/o destrezas. El uso de materiales didácticos propicia en el niño y niña el trabajo en grupo, favorece el aprendizaje significativo, estimula la observación y experimentación, sacia la necesidad de explorar y manipular, desarrolla la actividad creadora. Los materiales didácticos se utilizarán como instrumentos mediadores, facilitadores y sobre todo potenciadores de la calidad de los aprendizajes en la educación de los niños y niñas. Se conoce que los párvulos tienen una gran recepción con el material didáctico en los primeros años. Por esto, su uso es cada vez más intensificado por ser esta una etapa fundamental, determinante para el resto de los años que vienen. Para potenciar los Aprendizajes Esperados planteados en las Bases Curriculares de Educación Parvularia y dar respuesta al desafío de integrar en nuestras prácticas recursos significativos, se les enseña a nuestras estudiantes a través de distintas cátedras el diseño y elaboración de materiales didácticos especializados. El día viernes 12 de Junio desde las 19:00 a las 20:20hrs. Jornada vespertina y 29 de junio desde las 11:00 a las 16:00 hrs. Jornada Diurna realizaremos una muestra de Material didáctico elaborado en las Cátedras: Educación Artística Plástica, Literatura Infantil, Didáctica en la Educación Parvularia I y Desarrollo del Pensamiento Lógico Matemático. A cargo de las Docentes Ana Collao Mira y Patricia Oviedo Collao. Obra de Teatro Infantil La obra se realizará el día 19 de junio del presente año en el aula magna de la Universidad UCINF a cargo de la Docente Fernanda Salazar Acuña. «Where is my father» es una obra de teatro en inglés, orientada a niños y niñas de nivel preescolar y primer ciclo básico, escrita y actuada por estudiantes de la Universidad UCINF de 4º año de la carrera de Pedagogía en Educación Parvularia con mención en inglés. La obra cuenta la historia de una niña que pierde a su padre en el bosque, los encargados de ayudarla serán diversos animales quienes le darán indicaciones para poder encontrar a su padre. En el transcurso de la historia deberá pasar diferentes inconvenientes, sin embargo y finalmente logra reencontrarse con su padre, agradeciendo a cada uno de los animales que la ayudaron en su búsqueda.

3 3 Dramatización de cuentos y canciones Infantiles en lenguaje de señas Los días martes 23, jueves 25 de junio desde las 09:30 hasta las 12:20 hrs. y viernes 26 de junio desde 19:00 hasta 21:50 hrs. las estudiantes del nivel 700 a cargo del docente Héctor Aguirre Aguirre, presentarán diversas dramatizaciones de cuentos infantiles y canciones. Esta actividad se enmarca en el contexto de la asignatura Pedagogía Inclusiva en la Educación Parvularia, cuyo objetivo se centra en entregar a las futuras Educadoras de Párvulos las herramientas necesarias para comprender adecuadamente el concepto de Pedagogía Inclusiva y realizar las acciones pedagógicas necesarias en educación inicial en pro de desarrollar un proceso educativo centrado en el niño y la niña respetando la diversidad y las diferencias individuales. Las bases curriculares de la Educación Parvularia plantean que "La educación inicial debe acoger a todos los miembros de la comunidad, respetando y valorando la diversidad, la que incluye la educación intercultural, atención niños y niñas con NEE y cualquier diferencia que se manifieste en el proceso de aprendizaje de los niños". La actividad que se presentará, corresponde al tema: Proceso de enseñanza-aprendizaje de niños que presentan dificultades auditivas (sordera e hipoacusia)" En este apartado de la asignatura se les enseña a las estudiantes las características, diagnósticos principales, metodologías específicas, modalidades de adaptación curricular y evaluación diferenciada, para el proceso educativo de los niños con dificultades auditivas. Considerando que los niños de esta etapa inicial aprenden a través del juego, la música, los cuentos, es que las estudiantes tendrán que aplicar los aprendizajes que han obtenido en la cátedra, en la presentación de diferentes canciones y cuentos tradicionales, (con escenografía y vestuario adecuado) adaptados para niños con dificultades auditivas, utilizando lenguaje de señas (aprendido en cátedra) y todas las adaptaciones necesarias para presentarlo a los niños y niñas. Este aprendizaje constituye una herramienta fundamental para su futuro laboral, considerando que cada vez la educación inclusiva se va transformando en una realidad, desde la educación inicial. Charla Introducción al Método Montessori El día vieres 29 de mayo la carrera de Pedagogía en Educación Parvularia de la Universidad Ucinf realizó Charla Introducción al Método Montessori. Asistieron al evento el Sr. Luis Sandoval Vásquez Vicerrector Académico, Sra. Paola Andreucci Decana de la Facultad de Educación, Sra. Paula Rodríguez Directora Carrera Pedagogía en Educación Parvularia, Sra. Sandra Morosetti Directora Carrera Pedagogía en Educación Diferencial, Educadoras de Párvulos del Colegio Luis Campino, docentes de la Universidad UCINF, estudiantes del Complejo Educacional Joaquín Edwards Bello y estudiantes de las carreras de Pedagogía en Educación Parvularia, Básica y Diferencial. La organización de este encuentro se divididó en dos etapas: la primera relacionada con el contexto de vida de Maria Montessori, mujer del siglo 19, enfrentada a todas las dificultades de género que existían en esa época y poder enfatizar su legado y en la segunda parte la especialista Sra. Paula Rodríguez realizó una charla referida al Método Montessori

4 4 BOLETÍN FACULTAD EDUCACIÓN DIALOGOS EN TORNO A LA CARRERA DOCENTE. El día 15 de Mayo el equipo de la Carrera de Pedagogía en Educación Parvularia participó en el encuentro: DIÁLOGOS EN TORNO A LA CARRERA DOCENTE Y DESAFÍOS DE LA EDUCACION PARVULARIA. Encuentro que se lleva a cabo en la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Chile. En esta oportunidad expusieron autoridades del Ministerio de Educación, Colegio de Educadoras de Chile, Junta Nacional de Jardines Infantiles, Fundación Integra, Educación 2020 y Elige Educar. La primera intervención estuvo a cargo de la representante del MINEDUC Sra. Lorena Salinas, Educadora de Párvulos. Hizo una breve presentación de lo que es el proyecto de ley de Política Nacional Docente que se ha desarrollado y propuesto por el Ministerio de Educación con la participación de los diversos actores del mundo educacional. El proyecto propone políticas y programas de corto, mediano y largo plazo para el fortalecimiento, profesionalización y revalorización de la docencia y del liderazgo directivo como elementos centrales de un sistema educativo de calidad. Los dos grandes ejes de acción de la Política Nacional Docente son; El Fortalecimiento de la Formación Inicial de Profesores y el Desarrollo de una Nueva Carrera Docente. Política Nacional Docente Contenidos del proyecto de ley 1. Formación inicial docente 2. Inducción al ejercicio profesional docente 3. Carrera Profesional Docente 4. Formación en servicio 5. Remuneraciones y contratación 6. Condiciones para el desempeño docente 7. Transición al nuevo sistema 1.- Formación inicial docente Se busca atraer a estudiantes con vocación y aptitudes para la docencia y elevar la calidad de la formación en pedagogía. Se elevan paulatinamente los requisitos de ingreso a las carreras de pedagogía, estableciendo un piso de puntaje PSU o de ubicación en el ranking de notas. Año 2016: 500 puntos PSU o ubicación en 50% superior de puntaje ranking de notas. Año 2018: 525 puntos PSU o ubicación en 40% superior de puntaje ranking de notas. Año 2020: 550 puntos PSU o ubicación en 30% superior de puntaje ranking de notas. MINEDUC desarrollará un programa de detección de talentos para la pedagogía a través del Programa de Acompañamiento y Acceso Efectivo a la Educación Superior (PACE). Se establece la acreditación obligatoria de los programas universitarios de pedagogía. Estándares más exigentes de acreditación se establecerán en el marco del nuevo sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (proyecto de ley futuro). Otras mejoras de la formación pedagógica serán impulsadas por el MINEDUC mediante convenios de desempeño con las universidades. Se modifica el uso de la actual Prueba Inicia: se aplicará en la mitad de la carrera como instrumento de evaluación y mejoramiento institucional para las universidades. La prueba no será habilitante para el ejercicio de la profesión. 2.- Inducción al ejercicio profesional docente Se busca apoyar a los profesores principiantes en su proceso de inserción profesional. La Inducción a la carrera profesional docente será un derecho de todos los profesores y profesoras. Contempla el acompañamiento de un mentor acreditado por el CPEIP y 6 horas semanales no lectivas para preparación. Implementación gradual en la medida que existan mentores disponibles. CPEIP inicia este año la formación de mentores (500 en 2015). Al segundo año de ejercicio, los docentes principiantes deberán certificarse para ingresar a la Carrera Docente. El que no logre esta certificación tendrá una nueva oportunidad al año siguiente. Los docentes que no puedan acceder al sistema de Inducción podrán certificarse al cuarto año de ejercicio profesional 3.- Carrera profesional docente Establece una trayectoria de desarrollo profesional asociada a la experiencia y el desempeño de los docentes. Estructurada en dos fases. La primera compuesta por tres tramos obligatorios, para asegurar competencias para una buena enseñanza (Desarrollo Inicial; Desarrollo Temprano; Desarrollo Avanzado). Una segunda de dos tramos voluntarios para retener a los buenos docentes en el aula y ofrecerles trayectorias de desarrollo (Desarrollo Superior y Desarrollo Experto). El ascenso en la carrera requerirá la correspondiente certificación de tramo. La certificación combina dos instrumentos: una prueba de conocimientos disciplinares y un portafolio. En el sector público, la certificación se aplicará conjuntamente con la evaluación docente, ya que ambos procesos comparten el instrumento conocido como portafolio. Los docentes nuevos, una vez certificados, ingresarán al tramo de Desarrollo Inicial. Se espera que la permanencia en este tramo no supere los 8 años como máximo. La no certificación para subir de tramo en este tiempo supone la salida del docente de la planta. Los docentes que destaquen en su certificación al término del tramo Inicial podrán saltarse el tramo Temprano y pasar de inmediato al tramo Avanzado. El tramo Avanzado representa el nivel de desarrollo profesional deseado para todo docente del sistema.

5 5 Por ello, sólo los tres primeros tramos de la carrera profesional serán obligatorios, mientras la certificación para alcanzar los tramos Superior y Experto será voluntaria. A partir del nivel Avanzado los docentes pueden optar a otros cargos y roles remunerados en el sistema (mentor, jefe de equipos, director, entre otros). El paso de un tramo a otro supone aumentos salariales por concepto de una Asignación por Tramo del Sistema de Desarrollo Profesional Docente (ATDP). Mientras un docente esté dentro de un tramo su salario se incrementa de acuerdo a los méritos que acumula y el reajuste de salarios del sector público de cada año. Los profesores de tramos más altos de la carrera accederán a una bonificación del 40% de la ATDP por desempeño en establecimientos con alta concentración de alumnos prioritarios. Se promueve que los profesores de más alto desarrollo profesional trabajen con los niños y niñas más vulnerables (asignación es sólo transitoria en los primeros tramos). Para desempeñarse como director el docente deberá encontrarse acreditado a lo menos en el tramo Avanzado. Tienen derecho a recibir la asignación de responsabilidad directiva. 4.- Formación en servicio Se define un sistema de apoyo al desarrollo profesional para el avance en la carrera. Se reconoce la formación en servicio como un derecho de los profesionales de la educación. Debe vincularse a la función realizada y responder tanto a las necesidades de desarrollo profesional del docente como a las necesidades del establecimiento. El MINEDUC, a través del CPEIP, contribuirá al desarrollo profesional docente mediante cursos gratuitos y becas con foco en las necesidades de desarrollo profesional y los procesos de certificación profesional y evaluación docente. Sostenedores podrán implementar programas de formación asociados a sus Planes de Mejoramiento Educativo. CPEIP desarrollará un sistema de certificación de cursos o programas. El proyecto actualiza las normas de la Red Maestros de Maestros del CPEIP para apoyar el sistema de formación en servicio. En esta línea el MINEDUC está desarrollando otras acciones que complementan las disposiciones del proyecto de ley: Fortalecimiento del CPEIP, constituyendo Comités Locales de Desarrollo Profesional Docente (descentralizados) que colaborarán directamente con los Servicios Locales de Educación y otros sostenedores que reciben financiamiento público para atender las necesidades de formación en servicio de cada territorio. Creación de dos centros nacionales de Liderazgo Escolar para la formación de directivos (consorcios de universidades con apoyo de instituciones extranjeras). 5.- Remuneraciones y contratación Un nuevo sistema de remuneraciones permitirá a los docentes acceder a salarios más altos a lo largo de su carrera. Se establece un sistema de remuneraciones más simple, pasando de 22 a 13 componentes. Se mantiene la remuneración básica mínima nacional. Se mejoran las remuneraciones de entrada al sistema en línea con otras profesiones similares bien remuneradas. Se incrementa la asignación de título (BRP). Salario inicial por 37 horas de 800 mil pesos. Los docentes de aula del sector particular subvencionado y los regidos por el DL (administración delegada), que estén en la carrera, tendrán derecho a recibir las mismas asignaciones que los del sector municipal (futuros Servicios Locales de Educación). Los docentes que trabajen en organismos de administración de los municipios tendrán derecho a percibir la remuneración correspondiente al tramo en que se encuentren certificados. Los docentes se incorporarán a la dotación del sector público en calidad de titular o contratado a plazo (para actual sector municipal y luego Servicios Locales de Educación). La calidad de titular exige estar certificado de acuerdo a las nuevas normas de Carrera Docente. Los contratos a plazo deberán referirse a funciones transitorias o de reemplazo. También podrán ser contratados a plazo los docentes no certificados (incluidos los principiantes). El ingreso a la dotación docente como titular estará sujeto a concursos públicos (de acuerdo a las reglas generales). 6.- Condiciones para el desempeño docente Se establecen mejores condiciones tanto para el trabajo de los docentes como para la enseñanza efectiva. Se modifica la proporción de horas lectivas / no lectivas, pasando de 75/25 a 65/35. Aumentan así las horas para que docentes puedan preparar sus clases y desarrollar tareas pedagógicas fuera del aula. En 2016 se pasa a 70/30. En 2018 se llega a 65/35. Ejemplo: un profesor con 44 horas de contrato tendrá 28,5 horas de clases y 15,5 horas no lectivas (65/35). Para docentes con cargas horarias de 44 horas (máximo legal), el cambio significará la reducción de horas de trabajo en aula. Para docentes con cargas horarias menores a las 44 horas, el cambio se podría traducir en un aumento de horas de contrato y, por tanto, un incremento salarial inmediato. Este ajuste no tendrá costo para los sostenedores, ya que el Estado incrementará adecuadamente la Subvención General. Se elimina norma que autorizaba a ejercer la docencia a personas que tuviesen un título profesional o licenciatura de al menos 8 semestres, de una universidad acreditada, en un área afín a la especialidad que imparte, por un período máximo de tres años renovables por otros dos. Todos quienes ejerzan la docencia deberán contar con un título o certificación pedagógica. El Estado asegurará que exista oferta de formación en pedagogía para quienes, teniendo otro título o grado, requieran dicha certificación. 7.- Transición al nuevo sistema Se fija un proceso de transición ordenada que asegura que los profesores en ejercicio no sufrirán ningún menoscabo. El tránsito desde el actual al nuevo sistema no significará una merma en términos salariales para ningún profesor que actualmente esté en el sistema. De producirse alguna diferencia, se cubrirá mediante una planilla suplementaria. El nuevo sistema no significa una carga financiera extra para los sostenedores.

6 6 BOLETÍN FACULTAD EDUCACIÓN En el sector público Todos los docentes acceden al nuevo sistema con la seguridad de que ninguno verá reducidas sus remuneraciones. El traspaso será voluntario para aquellos que estén a 5 años (o menos) de jubilar. Los docentes con resultados vigentes en prueba escrita (AEP- AVDI) y portafolio acceden en el tramo correspondiente de la nueva carrera según niveles de logro y años de experiencia. Los que sólo tienen resultados de portafolio acceden a un tramo transitorio hasta que rindan la prueba. Quienes no cuenten con evaluaciones acceden en el tramo de Desarrollo Inicial. Los directores acceden al tramo Avanzado hasta que se establezca la Carrera de Directores. Los mayores costos por asignaciones de tramos Avanzado, Superior y Experto, incremento de la BRP y asignación de desempeño en establecimientos de alta concentración de alumnos prioritarios serán financiados de manera directa por el Estado. Se mantiene la estabilidad en las horas y funciones para los docentes que tengan la calidad de titulares. En el sector particular subvencionado Se establece una transición voluntaria de los establecimientos particulares subvencionados ( ) A partir de 2026, todos los establecimientos deberán haber pasado al nuevo sistema. En régimen, la adscripción al nuevo sistema será requisito para recibir la subvención. Los docentes accederán al nuevo sistema de manera paulatina en la medida que obtengan su certificación. Se establecerá un calendario de certificación para el stock actual de docentes. El traspaso es voluntario para quienes estén a 5 años (o menos) de jubilar. Seminario: "Eligiendo escuela en Chile El cliente tiene la razón? El miércoles 03 de junio de 2015 se realizó el Seminario: "Eligiendo escuela en Chile: El cliente tiene la razón?", organizado por el Centro de Investigación Avanzada en Educación de la Universidad de Chile, y que se enfocaba a detectar y analizar las prácticas y criterios que utilizan las familias para elegir escuela en nuestro país. Representando a nuestra Facultad participaron los directores de Pedagogía en Historia y Geografía Sr. Javier Piñeiro y de Pedagogía en Educación Diferencial Sra. Sandra Morosetti. El encuentro tenía por objetivo dar a conocer los resultados del proyecto Fondecyt desarrollado por este centro de estudios, encabezado por Cristián Bellei. En un primer bloque, el seminario contó con la presencia del investigador Isaac González, de la Universidad Abierta de Barcelona, quien presentó el estado del arte en Europa acerca de la investigación de la temática elección de escuela, señalando enfoques teóricos, metodologías y resultados. Posteriormente, los autores del proyecto de investigación en Chile reseñaron los principales resultados de su trabajando, indicando que la elección de escuela es una decisión racional, no aleatoria, y que está fuertemente determinada por las características de clase social de las familias involucradas, ya sea por motivos de pertenencia, aspiración o exclusión respecto a/de otras clases sociales. El investigador Harald Beyer desarrolló un comentario crítico de la metodología y hallazgos del trabajo. En el segundo bloque, el equipo de investigadores compartió la implementación del trabajo realizado, en lo referente a metodología y resultados del trabajo de campo. Finalmente, el sociólogo Eugenio Tironi comentó esta última presentación.

7 7 Facultad de Educación Universidad UCINF Pedro de Valdivia 450 Providencia Santiago Chile Teléfono (562) Correo electrónico Carrera de Pedagogía en Educación Física Entre los días 13,14 y 15 de mayo, la Carrera de Pedagogía en Educación Física asistió al LIII Consejo Nacional de Educación Física (CANEF) y a un Seminario de Investigación en Educación Física que se realizó en paralelo. El profesor Claudio Gaeta Villalón representó a la Carrera en este Consejo. Estas dos actividades se realizaron en la Escuela de Educación en Ciencias del Movimiento y Deportes de la Universidad Católica Cardenal Silva Henríquez. El día 13 de Mayo se realizó un Seminario de Investigación en Educación Física donde se presentaron diversas investigaciones; 17 en total. Posteriormente se realizó la reunión del CANEF durante los días 14 y 15 de Mayo, donde participaron personeros de Gobierno, doctores y profesores nacionales y extranjeros en conferencias y exposiciones. El CANEF, está integrado por los directores de Carreras de Educación Física de las Universidades que imparten el programa, y actualmente, es un Consejo Asesor de Ministerios e Instituciones afines de todo el país. Nuestra carrera espera ser anfitrión en alguna de las reuniones de este Consejo, a nivel metropolitano, durante el segundo semestre. Darder-Vidal, P. (Coord.) (2013). Aprender y educar con bienestar y empatía. La formación emocional del profesorado. Barcelona: Octaedro. El texto aborda la integración necesaria entre emociones y educación desde la perspectiva del aprendizaje humano socio-afectivo y relacional. Se propone despejar la cuestión de la educación de las emociones como centro articulador del bienestar y la salud psicológica de los educandos y su importancia como nueva perspectiva en la formación inicial del profesorado. Revisa conceptos clave en la educación de las emociones y algunos recursos y estrategias como el coaching, el crecimiento emocional en el aula y los centros emocionalmente inteligentes. Siguiendo los énfasis del autor, compartimos su punto de partida: «el descubrimiento que han hecho las neurociencias, a finales del siglo pasado, de la importancia y función de las emociones en el desarrollo personal y social, cosa que exige un cambio profundo, especialmente en la educación» (Darder-Vidal, 2013, p. 9). El desafío es interesante, complejo y profundo. La educación y el aprendizaje de las emociones, por tanto, desde primarias a secundarias con su apropiada significación y re-significación posibilita transitar desde la reactividad al manejo consciente de la expresión emocional en un contexto relacional-educativo que favorece un auto-concepto positivo, reforzando la autoestima personal y académica e instalando una noción de auto-eficacia que es posible monitorear, evaluar y retroalimentar en profesores formadores y aprendices. Estamos en Web! Visítenos en: FACULTAD EDUCACIÓN UNIVERSIDAD UCINF PEDRO DE VALDIVIA 450 PROVIDENCIA