El Juguete. documentación del alumno dossier temático

Transcripción

1 documentación del alumno dossier temático El Juguete accent escuela de animadores C/ San Juan de Ribera, nº 44 bajo derecha Alaquàs (Valencia). télf.:

2 1. EL JUEGO COMO ELEMENTO EDUCATIVO 2. LOS JUGUETES: HERRAMIENTAS DE CREACIÓN 3. LOS JUGUETES: REPRESENTACIÓN DE LA CULTURA 4. LOS JUGUETES Y EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD Juguetes de interés pedagógico Juguetes pedagógicos / edad Juguetes pedagógicos / hábitat Los juguetes educativos Los juguetes didácticos Juguetes y personalidad El juguete y el desarrollo de la afectividad El juguete y el desarrollo de la motricidad El juguete y el desarrollo de la inteligencia El juguete y el desarrollo de la creatividad El juguete y el desarrollo de la sociabilidad 5. CARACTERÍSTICAS MATERIALES DEL JUGUETE 6. BUENOS JUGUETES. 15 REGLAS DE ORO 7. CLASIFICACIÓN DE LOS JUGUETES 2

3 1. EL JUEGO COMO ELEMENTO EDUCATIVO Las ludotecas se definen como espacios lúdicos en los que los niños y jóvenes realizan de manera espontánea actividades mediante las cuales experimentan nuevos modelos de relación y comunicación, no sólo entre ellos sino además con las personas inmediatas del entorno; entonces la pregunta inicial es acerca del sentido que le damos al juego dentro de los programas y servicios de las ludotecas. El juego debe ser entendido no como un fin sino como un medio, una estrategia o si se quiere un dispositivo que facilita la comprensión del mundo, que permite otorgar significados a las personas y objetos así como a las relaciones que se van tejiendo entre éstos. Por sí mismo, el juego es una actividad que reporta placer, satisfacción, goce y disfrute, pero en las ludotecas, si bien debemos garantizar que estos sentimientos se generen, no pueden constituirse de manera aislada y exclusiva en los fines y objetivos últimos de los programas y actividades que desarrollen los niños. La mirada que buscaremos para el juego está justamente en las posibilidades que éste brinda para el diseño y adecuación de ambientes de socialización y aprendizajes ricos en contenidos, sensaciones y percepciones que inviten a todos los usuarios del programa a la búsqueda personal de las capacidades y posibilidades de expresión de las mismas, a nuevas formas de actuar y de pensar la realidad. El juego será para nuestro Programa una estrategia pedagógica que nos permita estimular el trabajo sobre el despertar de la creatividad, la formación en valores, el aprecio por las diferencias físicas, psicológicas y sociales, el encuentro de la diversidad cultural, el aprendizaje de las formas de relación con los otros y la naturaleza, la sensibilización frente al arte, la literatura, la recreación, y en general hacia la promoción de seres humanos más sensibles y capaces de construir nación. Desde siempre, niñas y niños de todas las culturas han sentido el impulso de jugar, pero no sólo por el puro placer de divertirse, sino también porque les proporciona un modo de conquistar la vida, de crecer en definitiva. Ambas perspectivas son igualmente relevantes pero nos detendremos en la segunda por ser aquella que, en alguna medida, apela a la responsabilidad y conciencia de los adultos. A través del juego, niños y niñas ponen en marcha los mecanismos de relación con el medio que les rodea para conocerlo, expresarse y relacionarse con él: 3

4 Reinventan el mundo social en el que viven para dominarlo. Su afán por integrarse en el mundo del adulto, que continuamente es tomado como referencia y modelo les conduce a enfrentarse con una realidad cuya compleja estructura escapa a su comprensión. El juego, les da la posibilidad de imitarlo, de proyectar sus miedos, conflictos, deseos y aspiraciones. Para ello, crean una realidad a su medida, mediante situaciones ficticias en las que llevan a cabo libremente realizaciones imaginarias. Jugando viven el goce de la creación propia, inventando nuevas posibilidades y situaciones; se conocen a sí mismos, conquistan un sentimiento de independencia de autosuperación, de seguridad, de autocontrol que les lleva a crecer en autonomía. El juego para el niño es un medio de comunicación fundamental, no sólo con otros niños y niñas o con los adultos sino además con su entorno inmediato, generando para su proceso de construcción de identidad el referente de mayor peso, lo que a su vez le posibilita la interiorización de los valores sociales de su medio y por lo tanto el desarrollo de actitudes como el respeto, la tolerancia, el valor del conflicto, formas de solución pacíficas, entre muchas otras. La actividad lúdica les ayuda a explorar y comprender el mundo físico que les rodea; a desarrollar habilidades y destrezas motoras, comunicativas, afectivas, sociales, creativas; les ofrece la libertad de manipular los objetos del entorno y/o transformarlos a su antojo desde una doble dimensión real y fantástica, convertirlos en juguetes. Desde las diferentes perspectivas que se aborden, el juego, la lúdica y la recreación siempre han de ser medios para abrir posibilidades a los niños y jóvenes, y por lo tanto a sus familias, en tanto no tienen límites para la re - creación de ambientes sanos y ricos para el desarrollo. En este sentido, las experiencias con las que cuenta el país en el área lúdica, han permitido demostrar que es posible que los niños a través del juego expresen sus sentimientos y concepciones en relación con ese mundo que en ocasiones pensamos, es sólo de los adultos, y nos han permitido identificar que al igual que nosotros, ellos también tienen propuestas y cosas que decirnos en relación con las realidades que todos vivimos. La combinación juego, recreación, arte y cultura es la mejor combinación para permitir que los niños se comuniquen, expresen sus vivencias del mundo, puedan soñar e imaginar formas en que la vida pude ser mejor, y en esto, ellos son nuestros maestros!! 2. LOS JUGUETES: HERRAMIENTAS DE CREACIÓN Por su parte, los juguetes se convertirán en las herramientas para posibilitar estos procesos lúdicos de los que hemos venido hablando, en la medida en que exigen de nosotros un uso más amplio de lo que está consignado en las instrucciones de la caja. Es decir, nos demandan el trabajo de repensarlos, de saber el impacto que su uso tiene sobre las personas que lo utilizan, y de establecer las relaciones entre su uso y su mundo real o imaginario. Los juguetes no se agotan en la dotación inicial; debemos generar las estrategias para que los niños y sus familias puedan acceder a ellos y llevarlos a sus espacios cotidianos; que se vuelvan el pretexto para fortalecer los vínculos afectivos entre padres e hijos, que al igual que a nosotros, les sirva de herramienta para aprender en compañía de sus hijos, para generar alternativas sanas del uso del tiempo libre. En este sentido es muy importante que atendamos a las características socioculturales en las que se desarrollan los juegos, pues si pensamos en proyectar las ludotecas al espacio familiar y comunitario, el diseño de programas lúdicos y la misma elaboración de juegos y juguetes debe contar con la participación de padres y comunidad en general, y por medio de ellos trabajar en torno al rescate de las tradiciones culturales, los juegos, las leyendas; en últimas de todos aquellos elementos que nos permiten reivindicar la identidad local o regional. 4

5 Si definimos el juguete como un símbolo de los objetos reales, como un sustitutivo de la realidad, y si analizamos todas las consecuencias que se derivan del acto de jugar, nos daremos cuentas de la trascendencia de su función. Por su estrecha relación con los valores y modelos sociales es también un vehículo para acceder al mundo adulto. El juguete, por tanto, no es neutro; lleva en sí numerosas connotaciones y transmite una gran variedad de mensajes. Cuanto más definido sea aquello que representa o comunica, más coartará su imaginación; más condicionará, limitará el amplio espectro de posibilidades que el juego, por naturaleza, aporta, y reducirá en mayor medida las opciones creativas y formativas que niños y niñas necesitan para crecer. 3. LOS JUGUETES: REPRESENTACIÓN DE LA CULTURA Si bien empleamos el término "cultura" en muchos de los espacios de la cotidianidad, es preciso que precisemos lo que ello significa, para una mejor comprensión de lo que desde el programa buscamos en este aspecto. La cultura en su definición más simple, hace referencia al conjunto de costumbres que nos son heredadas y trasmitidas de generación en generación, y que se representan nuestra identidad, en tanto son expresiones de las formas que como colombianos hemos aprendido a interpretar al mundo, a interactuar con él; encierra además la expresión de las formas como nos relacionamos, cómo construimos normas y como nos comportamos frente a las personas, las situaciones y la naturaleza. A veces creemos que la cultura sólo se remite a los valores estéticos y literarios, cuando en realidad son sólo parte de ella, pues abarca formas de pensamiento, de desarrollo social, tecnológico, científico. Como el juego existe en el hombre como una condición innata, natural, espontánea, y como hemos visto, las formas que éstos toman están directamente influenciadas por los elementos de la cultura, es decir por los imaginarios, por las formas de entender y comprometerse con la vida y con el mundo y por lo tanto por la forma como los hombres se relacionan en un determinado contexto, es preciso y en especial necesario que el programa ludotecas naves, se caracterice por rescatar y reivindicar las manifestaciones lúdicas que están presenten y son tan diversas en los distintos contextos del país. Al respecto, la dinamización de actividades lúdicas por vía de los juegos y los juguetes, estará orientada a respetar y promover la identidad cultural del contexto en el que se le usa. Esto es, que como punto de partida debemos ser conocedores de esas tradiciones lúdicas, de lo que significan para las personas, de los saberes que encierran, de los medios de expresión que usan, del impacto social que tienen sobre la sociedad o las comunidades particulares, y en especial de sus valores sociales asociados. El juego como expresión de la cultura, debe orientarse a estrechar los vínculos entre distintas generaciones y etnias para hacer que realmente sea cierto el que podemos ser distintos y a la vez parte de una misma nación. En eso consiste el respeto, en apreciar y valorar las diferencias que niños, niñas, jóvenes y adultos tenemos, y en que contemos con la posibilidad de intercambiar esas formas de ver y de entender el mundo, sin la pretensión de que prevalezca una sobre la otra, o que una de ellas sea mejor que cualquiera. 4. JUGUETES Y EL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD De la opinión que aseguraba que el juego es una pérdida de tiempo que impide actividades más formativas hemos pasado a la convicción de que el juego es la actividad esencial del niño en sus primeros años. Hoy se cree que para el niño todo o casi todo es juego y que la actividad que en él despliega va dirigida a conocer el mundo que lo rodea, a la vez que le ofrece excelentes oportunidades para su 5

6 desarrollo físico, intelectual, social y emocional. Según Franco TADINI, «el niño que juega no destruye ni despilfarra sus fuerzas, no malgasta sus energías, no es un rebelde, sino que confiere valor a sus dotes y se inserta en el orden mismo de la vida que en él, por ser niño, se expresa y se manifiesta en el juego». Vista la importancia del juego y sabiendo que el juguete es estimulante y enriquecedor del mismo, tenemos que estudiarlo como instrumento de gran valor en el quehacer pedagógico. Es necesario que educadores y padres tengamos conciencia de este hecho y valoremos la importancia de la selección del juguete. Juguete, según la definición del Diccionario de Casares, es «objeto que viene a los niños para jugar» y jugar es «ejercitar alguna actividad física o espiritual sin más finalidad que el placer que de ella se derive». Desde el prisma educativo tiene valor de juguete todo objeto capaz de desencadenar una actividad que se transforme en juego. Para el niño el juguete es a la vez soporte para el juego y mediador entre el mundo exterior y su propia persona. Los psicoanalistas ven en los juguetes un catalizador del juego porque el niño se sirve de ellos y de los juegos que estimulan para vivir ficticiamente situaciones angustiosas, de forma que al poder transferir en un objeto o en una situación artificial los traumatismos, conflictos o fantasmas que le atormentan, las mismas situaciones pasan a ser menos angustiosas. Según P. GUTTON, la manipulación del juguete a su gusto confiere al niño un dominio sobre el conflicto. Caso del niño enfermo que pone inyecciones a su oso o del que después de haber sido tratado violentamente pega a sus muñecos. Es precisamente el objeto de este apartado el señalar la influencia del juguete en el desarrollo de la personalidad del niño. Así, comenzaremos por distinguir las tres variedades que dentro de los juguetes podemos encontrar y que aportan valores positivos para el desarrollo infantil. a) Los juguetes de interés pedagógico. Son aquellos que tienen como objetivo principal el que el niño juegue y se divierta, contribuyendo de esta manera a su propia formación. b) Los juguetes educativos. Son aquellos que, acomodándose al proceso evolutivo del niño, favorecen directamente el desarrollo de sus facultades: la memoria, la lógica o pensamiento convergente, la creatividad o pensamiento convergente, la creatividad o pensamiento divergente, la atención... c) Los juguetes didácticos: Son los que pueden ser utilizados como valiosos instrumentos didácticos en los diferentes niveles del proceso educativo, siendo creados y orientados hacia unos objetos concretos. Son los que enseñan a leer, a sumar, los que proponen experimentos químicos o montajes del cuerpo humano por ejemplo. JUGUETES DE INTERÉS PEDAGÓGICO Los juguetes de interés pedagógico representan el grupo más amplio, constituido por aquellos juguetes que divierten, entretienen y de forma indirecta contribuyen al perfeccionamiento general del niño. Así, un triciclo, siempre que esté construido con materiales apropiados y de forma correcta, es un juguete de interés pedagógico para niños de dos a tres años, pues favorece la adquisición de habilidades y destrezas propias de esta edad, como el pedaleo y la coordinación de miembros inferiores y superiores. Algo parecido podemos decir del monopatín o del jula-jub, que favorecen también la coordinación de movimientos, el equilibrio y cierto tipo de creatividad. En general, todos los juguetes que no presentan un peligro ni físico ni psíquico para el niño, y entregados en el momento adecuado, es decir, si están de acuerdo con su nivel madurativo y con sus posibilidades y experiencias así como con las exigencias de su mundo interior, pueden considerarse de interés pedagógico. Son juguetes de interés pedagógico los que de algún modo enriquecen a las personas que los utilizan. Así, todos los que sirven de soporte a la imitación de aspectos de la vida y a la experiencia existencial; los coches, las muñecas, los que presentan oficios y trabajos, los que invitan a la aventura, y la mayoría de los juegos de sobremesa y de exterior. 6

7 De entre ellos son más adecuados los juguetes que permiten variación y se prestan a desplegar las habilidades creadoras del niño. Es más adecuada la muñeca con vestidos para poner y quitar, que la de vestidos fijos, los cacharros de consistencia y tamaño que permitan hacer comiditas que los que tienen la comida enganchada. Los vehículos que permitan cargar y descargar que los de piezas fijas en los que no es posible la manipulación. No conviene dar pautas fijas en el uso de los juguetes, ya que el niño encuentra en ellos más usos que los proyectados por el fabricante. Hay una correlación entre el pensamiento divergente o creador y los usos que se dan a los juguetes. JUGUETES PEDAGÓGICOS / EDAD Un juguete bien escogido y adaptado al niño contribuye a su educación. Es el eslogan aplicable a todas las edades y lanzado por los educadores y psicólogos que componen la Comisión del juguete educativo del Ministerio de Educación Nacional de Francia. Pero, cómo saber si un determinado juguete está adaptado a un niño de tal edad? Parece que la mejor manera es conocer las características y las necesidades propias de dicha edad, sin olvidar que la noción de edad debe ser interpretada en sentido amplio y que las indicaciones pueden sufrir variaciones según el ambiente familiar, el tipo de educación, la presencia o ausencia de hermanos o hermanas, así como el papel y número que se ocupa entre ellos, y los temperamentos individuales. Por otro lado hay juguetes que interesan al niño muchos años, como pelotas, coches, muñecas o juegos de construcción, y que con el tiempo van creando con ellos nuevos propósitos y descubriendo nuevas posibilidades. Al establecer una lista de juguetes adaptados los clasificamos para mejor facilidad en diversas categorías en las que encontraremos sucesivamente los planos físico, intelectual y social. Un mismo juguete puede tener varias funciones siendo adecuado para las diversas categorías correspondientes. Esta clasificación presenta interés tanto para educadores como para padres porque permite saber qué juguete deben poner en manos del niño, en función de las cualidades que haya que desarrollarle o las necesidades que deban satisfacerse. El período de 0 a 3 años se caracteriza por: - La adquisición de los automatismos indispensables del cuerpo y del espíritu. - El progresivo descubrimiento del movimiento, de su propio cuerpo, del ambiente (cuna, habitación, casa... ) y por último de la palabra. - La experimentación de estos descubrimientos, que consiste en mirar, escuchar, chupar, coger, palpar, desplazarse y luego andar, emitir sonidos y hablar. En este primer período es más difícil que en los siguientes hacer una clasificación de los juguetes según la función que desarrollan, ya que algunas son casi indiferenciadas y a veces inexistentes. En cambio las necesidades y las posibilidades evolucionan muy rápidamente, lo que obliga a una clasificación cronológica más precisa. Debemos referirnos sobre todo al plano físico, con algunos esbozos de actividad intelectual. Hacia los 2 meses: primer sonajero, sencillo, preferentemente de color rojo (el primer color captado): el niño debe poder mirarlo, cogerlo y chuparlo; anillos para coger y chupar, trapecio con bolas y anillas. 8 meses: animales de caucho de color simple y talla media: juguetes sonoros; objetos para tirar fuera de la cama o del parque, para el juego de desaparición o reaparición; pequeño volante de coche sujetado al parque meses: pelota de trapo no demasiado grande; sonajeros atados al parque; cubos de colores sin aristas pronunciadas meses: animales familiares de peluche; muñeca flexible, rellena; juguetes flotantes de plástico o de caucho para el baño; trapos de colores vivos, cajas que pueda vaciar y rellenar, bobinas para enrollar, botellas para tapar y destapar, papeles para arrugar y desarrugar. 7

8 15-18 meses: cubos para hacer pilas; libros de cartón duro y plastificado o tela con una sola imagen simple en cada página; oso o muñeca de unos 30 cm.; coches de caucho indesmontables. 21 meses: anillos de color, de tamaños decrecientes; perlas grandes para enhebrar; grandes ladrillos ligeros; juguetes de arrastre (camiones, trenes, carritos... ). De 2 a 5 años: pelota no demasiado grande; juegos para golpear, tipo banco de carpintero; osos de peluche; cubos y elementos para encajar y construir (de formas y dimensiones diversas); muñecas y vestidos (de 30 a 40 cm.) fáciles de vestir; cunas, camas y literas para muñecas; bañeras y accesorios de baño; cazuelas y cubiertos de material resistente de medida adaptada al niño; coches de 10 a 13 cm. para jugar a garajes; teléfonos que suenen; juguetes desmontables; instrumentos para jugar a médicos; pelotas de 30 cm. de diámetro; bolas de 10 cm. de diámetro; juguetes para la arena (cubos palas, rastrillos... ); objetos para arrastrar. De 5 a 7 años: a los anteriores se pueden añadir juguetes de construcción; lotes de imágenes; mosaicos; marionetas; bolos; garajes; cajas de herramientas sólidas que puedan utilizarse; bártulos de la casa en material resistente; casas desmontables, instrumentos de percusión. De 7 a 9 años: además de los anteriores, teléfonos con una longitud de hilo que permita ir de una habitación a otra; juegos de sociedad (oca, dominó, juegos de familias, alfabéticos); trenes mecánicos con ramales; circuitos automovilísticos y accesorios; futbolines; billares; bicicletas; cuerdas para saltar; bolos; bolas; peonzas; círculos; tiendas de campaña; arcos y flechas; herramientas albañil; herramientas de jardinería; patines. De 9 a 12 años: pueden añadirse maquetas; trenes eléctricos; juguetes de sociedad en los cuales intervengan la reflexión y el cálculo; cajas de experimentos (lupa, microscopio, elementos de física, química); rompecabezas; material coleccionable (sellos, conchas, herbarios); ping-pong; talkyswalkys. JUGUETES PEDAGÓGICOS / HABITAT El hábitat es una variable importante a tener en cuenta en el estudio de la adecuación de los juguetes. Un buen juguete lo es tanto para el niño de pueblo como para el de ciudad. Sin embargo, el educador, a la hora de seleccionar juguetes que mejor se adecuen a un niño en concreto o a un grupo de niños, tendrá en cuenta, además del espacio de juego con el que se cuenta, las posibilidades de acción y sus vivencias y experiencias a nivel familiar y en las horas y días en que no está en la escuela. Así, en el campo y en los pueblos en donde los niños juegan siempre por la calle habría que mostrarles con especial interés y quizás introducirles en los juegos de sobremesa, sobre todo los que precisan de un mayor grado de reflexión y concentración. En contrapartida aquellos niños de las grandes urbes con escasas posibilidades de jugar en la calle y que juegan en sus casas incluso con sus padres o hermanos mayores a juegos de sobremesa, quizás precisen de más pelotas, aros, pañuelos, bastones, palos, raquetas, carretillas y todo aquel material de juego que puedan ellos utilizar no sólo en los ratos de juego dirigido sino en los de juego libre. Este tipo de niños y muchachos es el que más precisa de los espacios de al aire libre, de los terrenos de aventura y de los Robinsones LOS JUGUETES EDUCATIVOS Son los que además de acomodarse y favorecer el desarrollo general del niño perfeccionan de una forma directa unas determinadas facultades. Así, los dominós, lotos, rompecabezas y juegos concebidos para realizar ejercicios sensorio-motores que fomentan el pensamiento prelógico o las relaciones que se pueden establecer con las cosas, los que ayudan a identificar, completar, asociar, analizar el espacio, a situarse en el tiempo, los que fomentan el desarrollo de la atención, memoria, imaginación, pensamiento lógico, táctico y todos los 8

9 que están al servicio de la inteligencia práctica en los que los sentidos son el soporte de las ideas y que estimulan al niño a poner en juego todas sus facultades. El juguete educativo ofrece al niño posibilidades de: - participación, desde e momento en que le incita algo con él. - descubrimiento, pues le permite enriquecer las nociones de las formas, los colores, los sonidos - estructuración, al permitirle crear libremente asociaciones y ambientes. - creatividad, al posibilitar distintos usos. - socialización, al permitirle exteriorizar y compartir sus sentimientos. El juguete educativo tiene como objetivo primero el desarrollo de unas facultades que aparecen y pueden perfeccionarse a medida que el niño crece; es necesario pues que contenga información sobre su período de utilización aconsejable, indicando tanto el «suelo» o edad mínima, como el «techo» o edad máxima de aprovechamiento para niños normales e indicaciones especiales para niños con determinados tipos de problemas. El número de posibles participantes está también unido al concepto de desarrollo de facultades, pues para cada aspecto o para cada tipo de niño puede ser más útil el empleo individual o en grupo. LOS JUGUETES DIDÁCTICOS Un juguete didáctico, además de las características señaladas en el juguete educativo, debe estar ideado especialmente para la enseñanza de determinadas disciplinas o quehaceres, aplicados a los distintos niveles y de modo que mediante su uso el niño se ejercite en una actividad instructiva. Mediante su uso, los niños pueden realizar manipulaciones, medidas y trabajos prácticos que les inicien en la experimentación y estimulen en ellos el hábito de una incipiente investigación. JUGUETES Y PERSONALIDAD La psicología genética representada principalmente por Wallon, Gesel y Piaget al observar al niño y descubrir su evolución, insiste sobre la contribución del juguete en el desarrollo sensorial, motor, intelectual, y social. El juguete se considera como un medio de experiencia que permitirá al niño analizar el mundo y construir su personalidad. La escuela psicoanalista representada por Erikson, Anna Freud, Melanie Klein y Winnicot, se interesa por el comportamiento humano emocional y social. Para ellos el juego es un instrumento que llevará al niño a una integración de la personalidad, que le ayudará a defenderse contra la ansiedad, a asimilar lo real proyectando sobre él sus fantasmas y comunicar con otros. Ambas corrientes coinciden en que el niño debe desarrollar armoniosamente su cuerpo, su inteligencia, su afectividad, su creatividad y su sensibilidad y que los juguetes contribuyen al desarrollo de estos cinco componentes de la personalidad cada uno a su manera: en un aspecto y en una edad. A través del mundo de los juguetes el niño puede ir probando y ejercitando su cuerpo y su persona poniéndose en relación directa con el mundo que le rodea. El juguete se convierte en un mediador entre el niño y el adulto, así, por ejemplo, los coches transforman a los niños en conductores y los muñecos en padres. El juguete le permite realizar diferentes papeles, identificarse, estudiar y medir sus posibilidades facilitándole de esta forma el ir estableciendo relaciones con el mundo en el que deberá integrarse. Tanto el material como los juguetes educativos han sido ideados, según Michelet, para servir al desarrollo del homo sapiens favorecen su camino hacia la inteligencia y la lógica mediante el uso de la mano y de los sentidos. La manipulación permite conocer intuitivamente las cosas mucho antes de pensarlas, por esta razón los niños precisan de muchos juguetes. Antes, el niño realizaba por sí solo sus experiencias y los juegos al aire libre. Con el tiempo, y sobre todo al vivir en las ciudades, ha perdido su libertad de acción. A este niño de piso debemos 9

10 procurarle, como ya indicamos con anterioridad, unos juguetes apropiados que le restituyan la posibilidad de experiencias íntimas de las que carece. Michelet distingue cinco parámetros de la personalidad que desarrollan mediante el empleo de los juguetes. La afectividad, la motricidad, la inteligencia, la creatividad y la sociabilidad. El juguete y el desarrollo de la afectividad Por un lado, el mundo de los adultos no es directamente asequible a los niños, por el otro, el equilibrio afectivo es esencial para el correcto desarrollo de la personalidad. El juguete es una gratificación afectiva de los padres, pero esta afectividad, en ocasiones no es suficiente. El niño se encuentra muchas veces en situación conflictiva, y para intentar resolver su angustia, dominarla y expresar sus sentimientos, tiene necesidad de establecer relaciones efectivas con objetos. El oso, la muñeca, se convierten en confidentes, en soportes de una transferencia afectiva. El niño tiene además necesidad de apoyarse sobre lo real, de revivir situaciones, de intensificar personajes para poder afirmarse, situarse afectivamente en el mundo de los adultos y entenderlos. En los primeros años, tanto los juguetes típicamente afectivos: peluches, muñecos y animales, como los que favorecen la imitación de situaciones adultas potencian el desarrollo de una buena afectividad. El juguete y el desarrollo de la motricidad El desarrollo sensorial y motor del niño es determinante para su evolución general y el juguete es un importante soporte para el desarrollo, tanto de la motricidad global o movimiento del conjunto del cuerpo: destreza y equilibrio que se favorecen con la pelota, los juegos de arrastre, de empuje, de montar y los deportivos en general; como de motricidad fina y habilidad manual que se ve favorecida por los sonajeros, juegos de apilar y encajar, construcciones, puzzles, etc. El juguete y el desarrollo de la inteligencia El desarrollo de la inteligencia está unido al desarrollo sensoriomotor. El niño, cuando desmonta un juguete, aprende a analizar los objetos, a pensar sobre ellos y éste es su primer paso hacia el razonamiento y las actividades de síntesis. Realizando operaciones de análisis y de síntesis desarrolla la inteligencia práctica e inicia el camino hacia la inteligencia abstracta. Estimulan la inteligencia los puzzles, encajes, dominós, construcciones, piezas de estrategia y de reflexión en general. El juguete y el desarrollo de la creatividad El niño tiene necesidad de expresarse de dar curso a sus fantasías y dotes creativas. Crear no siempre es inventar, por lo que todos los juguetes que puedan considerarse creativos no siempre son imaginativos. Los hay que inician en determinadas técnicas y aunque no esté preparado para usarlas solo, siente con ellos la alegría de manipular, de modelar, de fabricar algo. Favorecen este espacio de la personalidad los materiales de bricolaje, marionetas, juegos por elementos, disfraces, instrumentos musicales, etc... El juguete y el desarrollo de la sociabilidad En la medida en que los juguetes favorecen el intercambio, ayudan al niño a situarse entre los otros, a comunicar con ellos y preparar su integración social. En los primeros años el niño juega solo, más adelante le gusta estar entre otros niños, pero continúan jugando solos uno al lado del otro. Para jugar con otro hace falta un cierto grado de madurez, hay que aceptar unas reglas o saber elaborarlas. Tanto los juguetes que fomentan la competencia no exacerbada como los que fomentan la colaboración ayudan al niño a dominarse y a afirmarse en relación a los demás. Aunque siguiendo a Michelet hayamos dividido la personalidad en estos cinco parámetros para explicar cómo el juguete tiene un importante papel en el desarrollo de cada uno de ellos, no podemos olvidar que la personalidad es una y que en realidad todos ellos están íntimamente relacionados. Así 10

11 un buen desarrollo sensorio-motor conduce a un buen desarrollo intelectual, el equilibrio afectivo lleva a relaciones sociales armónicas y la creatividad va unida a la inteligencia y a la afectividad. 5. CARACTERÍSTICAS MATERIALES DEL JUGUETE Hay que hacer resaltar que determinadas características materiales del juguete pueden desvirtuar la utilización del mismo y mermar o anular sus posibilidades de desarrollo de la personalidad. Así por ejemplo un juguete bien concebido pero que se rompa con mucha facilidad no puede cumplir su objetivo. Por el contrario, otras características materiales logran una motivación positiva que favorece una utilización del mismo. Si bien alguna de estas características son comunes a todos los juguetes, como la solidez, otras convergen de forma distinta según el aspecto de la personalidad que el juguete potencia. Las desglosamos de la siguiente forma, basándonos en nuestras propias observaciones y comparaciones de niños jugando con juguetes y de los propios juguetes. 1. Respecto a la afectividad Podemos considerar que un juguete favorece la afectividad cuando presenta como características materiales buena sensación táctil, tamaño tranquilizador, armonía de colores, buena manipulación, variedad de contactos táctiles, durabilidad, expresión propia agradable, posibilidad de vestirlo y desnudarlo. Influirán negativamente en relación a la afectividad aquellos juguetes que presenten las siguientes características: tamaño desproporcionado, rotura fácil, agresividad de colores, presencia de un mecanismo frío, actitud rígida, vestidos simulados. Juguetes que favorecen la afectividad: osos, muñecas de trapo, muñecos y juguetes de imitación a la vida. 2. Respecto a la motricidad fina y habilidad manual Un juguete estimulará la motricidad fina y habilidad manual si presenta las siguientes características: buena estética, interés de los modelos propuestos, buena calidad de materiales y colores, explicaciones adaptables, simplicidad de formas, posibilidad de reposición de las partes extraviadas, buena manipulación, detalles que despierten curiosidad Influirán negativamente en relación con la movilidad fina y la habilidad manual, las siguientes características: mal gusto, mala calidad, elementos de muy difícil manipulación o no manipulables, exigencia de una habilidad superior a la media, falta de posibilidad lógica de terminar el juego, instrucciones demasiado directrices. Juguetes que favorecen la motricidad fina y la habilidad manual consideramos: construcciones, tuercas y tornillos de madera, pinturas, maquinas de coser y tricotar, mosaicos, trabajos manuales y bricolaje, perlas, canicas, material lúdico, huesitos, palillos, juegos de encaje y roscas, juegos químicos y de experimentación, botiquines, puzzles y rompecabezas, juegos de paciencia, yo-yo, diábolo, peonza Respecto a la motricidad global Un juguete estimula positivamente la motricidad global y favorece la afectividad física si presenta las siguientes características: seguridad material, facilidad de transporte, simplicidad de funcionamiento, posibilidad de utilización en muchos espacios de juego distintos, posibilidad de competición y utilización colectiva. Influirán negativamente en su uso las siguientes características: mala calidad de los elementos, mala adaptación del peso, volumen, equilibrio, utilización restringida, dificultades extremas de dominio. Juguetes que estimulan la motricidad global: tiro al blanco, cometa, hondas, planeadores y aviones lanzables, anillas para lanzar, diábolo, vehículos y elementos de montar (bicicletas, patines, triciclos, coches a pedales, caballos, trineo, barcas, esquís, patines, monopatines y zancos), vehículos miniatura, arrastres, volantes; deportivos: pelotas, balones, globos, raquetas, cama elástica; 11

12 materiales lúdicos: cuerdas, columpios, boleras y bolos, canicas; juguetes de empuje: carretillas, carros, coches, aviones, trenes Respecto a la imitación Un juguete estimula positivamente el que se juegue con él potenciándose la imitación si presenta: solidez, fácil manipulación, riqueza de detalles, similitud conveniente con la realidad, posibilidades de uso, complementariedad con otros juguetes, utilización de materiales naturales. Influirán negativamente en este concepto las siguientes características: fragilidad, falta de diversidad, temas de juego no familiares, dificultades de creación de la situación del juego, utilización monovalente, reproducción excesivamente real. Juguetes que estimulan la imitación: escuelas, tiendas, cocinas, baterías de cocina, aparatos electrodomésticos, disfraces y máscaras, vehículos, garajes, juegos de comunicación, muñecos, muñecas, y accesorios, herramientas para trabajos manuales, juguetes musicales Respecto a la inteligencia Podemos considerar que un juguete pensado para el desarrollo de la inteligencia cumplirá su objetivo si además reúne las siguientes características: contenido atractivo, comprensión fácil de las reglas de juego, creación de una curiosidad espontánea, facilidad de diálogo entra los jugadores, desarrollo de la curiosidad intelectual. Influirán negativamente en este aspecto: imágenes y textos no atractivos, reglas del juego demasiado largas, aburrimiento durante la partida, falta de contacto entre los jugadores, partidas demasiado largas. Juguetes que estimulan la inteligencia: puzzles, rompecabezas, juegos de encaje, de cartas, de reflexión, de estrategia, de figuras para completar, de objetos combinables, de cifras y letras, de preguntas y respuestas, de experimentos (biología, física, química), de insertar elementos de construcciones, de enigmas, montajes mecánicos, balanzas Respecto a la creatividad Un juguete pensado para el desarrollo de la creatividad debe cumplir además las siguientes características materiales: buen tacto material, fácil manipulación, variedad de posibilidades, facilidad de reutilización, excelente calidad de los materiales. Influirán negativamente en su misión las siguientes características: materiales desagradables al tacto, coloridos no complementarios, necesidad de participación, acabados decepcionantes, imposibilidad de reutilización Juguetes que influirán positivamente y que estimulan la expresión imaginativa y la creatividad consideramos: juegos de construcción, objetos combinables, modelismo, material coleccionable, guiñoles, herramientas y material de bricolaje y jardinería, marionetas, teatro, muebles, muñecos, juguetes de imitación a la vida, cabañas y tiendas de indios, mosaicos, juguetes para pegar, juguetes de papel, imprenta, artículos de broma, lápices, disfraces, cerámica, dibujo e instrumentos musicales Respecto a la sociabilidad Un juguete pensado para la sociabilidad verá favorecido su objetivo si presenta posibilidad de intercambios, aplicación de reglas sociales, facilidad de comunicación entre jugadores, posibilidad de juegos por equipos, reglas de juego que no dan lugar a discusiones. Influirán negativamente en su misión las siguientes características: ridiculización de los no vencedores, reglas de juego confusas, imposibilidad de comunicación de los jugadores, temática agresiva. Juguetes que contribuyen al desarrollo social. Aquí cabe distinguir tres grupos de juguetes que ejercen incidencia en diversos aspectos de la vida social del niño: a) Juguetes que favorecen el ataque y la respuesta: juegos de habilidad con dos o más participantes: pelota, balón, juegos de raqueta, futbolines, materiales lúdicos, bolos... 12

13 b) Juegos que favorecen la necesidad de comunicación: teléfono, interfono, magnetófono, radioteléfono, imprenta, máquina de escribir, títeres, teatro, magia... c) Juguetes que desarrollan la necesidad de comunicación o que suponen la aplicación de reglas: juegos de sociedad con dos o más participantes; caso de juegos de familias, juegos alfabéticos, dominós, juegos de estrategia, juegos de cartas, juegos de reflexión y cálculo, juegos de habilidad, juegos de averiguación, juegos de astucia y azar Juguetes Sexistas Actualmente, la elección y uso de los juguetes están muy estereotipados en función del sexo, de forma que los juguetes enseñan y están contribuyendo a perpetuar los clásicos roles femeninos y masculinos. Si nos planteamos como educadores la necesidad de una educación para la igualdad, y somos conscientes de que cada grupo de juguetes favorece principalmente unos aspectos de la personalidad, aspectos todos ellos tan necesarios para los niños como para las niñas, entendemos y haremos entender a los padres que los juguetes no tienen que distribuirse según el sexo del niño. Niñas y niños necesitan igual de las muñecas que de los coches, porque ambos van a ser padres y ambos van a tener que conducir. En definitiva, el juguete no tiene por qué tener sexo. 6. BUENOS JUGUETES. 15 REGLAS DE ORO Parece válida la concreción del concepto de bondad del Instituto Internacional para la promoción del Buen juguete, centrada en los siguientes aspectos: 1) Calidad material, es decir, de los materiales y de la confección, solidez, ausencia de peligro y toxicidad. 2) Calidad formal, entendida por belleza y simplicidad. 3) Calidad educativa o adaptación a las necesidades del niño, a su nivel de desarrollo y con una concepción que facilite una actividad lúdica creadora. Todos los buenos juguetes son educativos, ya que cumpliendo con las características del concepto de bondad mencionado, enriquecen en alguna forma al niño que juega con ellos. Por el contrario, juguetes que podemos encontrar en el mercado como didácticos o educativos, pueden no ser un «buen juguete» al reunir sólo una o dos de las tres condiciones básicas de calidad. Podemos dar así quince normas que nos permitan descubrir la bondad en la fabricación, forma y seguridad de los juguetes, aparte de los valores intrínsecos de interés pedagógico, educativo o didáctico que ya hemos seña lado anteriormente. 1. Las materias primas de los juguetes no deben desprender colores, ya que pueden ser peligrosos para la salud de niño. 2. Los materiales sólidos de relleno no deben contener: elementos peligrosos: astillas, alambres, clavos Los disfraces y pelucas deben ser de materiales difícilmente inflamables. 4. Todos los juguetes que puedan ser peligrosos si se utilizan inadecuadamente deben llevar instrucciones precisas claras en el idioma propio de cada lugar. 5. Si el juguete incorpora alguna materia inflamable, debe indicarlo de forma visible. 6. Los juguetes deben llevar el nombre del fabricante a quien reclamar o denunciar en su caso. 7. Los muñecos, que al apretarlos, hacen sonar un pito, tienen que ser de una sola pieza. 8. Los muñecos de peluche tiene que tener los ojos blandos y sin botones. Las orejas no deben llevar alambre por dentro. 9. Un juguete debe ser lo suficientemente grande para que un niño no pueda tragarlo. 13

14 10. Los juguetes de plástico duro y hueco son peligrosos. Una vez rotos son semejantes a un cristal. 11. Deben rechazarse los juguetes que se enchufan a la red eléctrica. Son preferibles a pilas. 12. Si es de corriente eléctrica, el enchufe debe ser de seguridad. 13. Los dardos y otros objetos punzantes arrojadizos no pueden ser considerados juguetes infantiles por el peligro real que comportan. 14. Los juguetes que producen ruido detonante, deben ser probados antes. Un ruido intenso puede ser ensordecedor y peligroso para un niño pequeño si suena en una habitación reducida. 15. Atención a los juguetes que representan comida. Su aspecto y pequeño tamaño incitarán con seguridad a los más pequeños a llevárselos a la boca. Hoy en día las normas de seguridad sobre la construcción de los juguetes son muy estrictas. Todos los juguetes deben ir acompañados de información sobre la edad adecuada, número de jugadores, etc... Debemos guiarnos por ellas y comprar juguetes que cumplan estas normas. No son indicados los juguetes que por ser demasiado elaborados no admiten la participación y no ofrecen oportunidad de juego, porque el juguete lo hace todo. Cuando el niño no halla la forma de añadir algo nuevo, de ejercitar su inventiva, casi siempre llega al extremo de destruirlo para tratar de extraer un poco de novedad. Son juguetes que obligan al niño a que los destruya, como única salida a su necesidad de participación, acción e imaginación. Otros juguetes que no pueden considerarse de interés pedagógico son los que fomentan la competencia indiscriminada, el triunfo del más rico o del más fuerte, o que estimulan la crueldad y la violencia. Podemos concluir diciendo que un determinado juguete será bueno o malo por sus características, adecuado o no adecuado en función del niño en concreto, de sus gustos, necesidades, de su situación y del momento o del aspecto de la personalidad que convenga potenciar. 7. CLASIFICACIÓN DE LOS JUGUETES Derivado de todos los pronunciamientos anteriores en la ciencia pedagógica y psicológica han existido variados criterios para clasificar los juguetes, lo que está muy relacionado con la posición teórica asumida. En este sentido se encuentra entre las primeras clasificaciones de Bühler, para quien los juguetes podían designarse en tres tipos: 1) Juguetes proyectados para el movimiento y la provisión de actividad motora, con vista al desarrollo muscular. 2) Juguetes adecuados para el juego constructivo y creador, cuya fase señala el comienzo de la conquista del niño de los materiales que lo rodean. 3) Juguetes que se prestan a la acción dramática, la ficción, y el juego imitativo y capacitan al niño o niña a pretender en el mundo de la fantasía. J. Piaget establece una clasificación de juegos y juguetes, que es muy orgánica y consecuente con su teoría del desarrollo del conocimiento, por lo que refuerza el enfoque hacia la esfera intelectual. Existen clasificaciones que se refieren a las edades cronológicas, relacionando una serie de juguetes apropiados para una determinada etapa de desarrollo, y se habla así de juguetes para lactantes, para niños de edad temprana, para los de edad preescolar. Este tipo de clasificación tiene muchas limitaciones, pues como ya se dijo la edad sólo puede constituir una guía general, siendo más importante valorar los procesos y propiedades psíquicas que en un momento determinado del desarrollo son promovidos y estimulados por un tipo dado de juguetes. Estos nos lleva a clasificaciones que descansan básicamente en los procesos y cualidades en que intervienen, y así tenemos, por ejemplo: -Juguetes para la concentración visual y auditiva. 14

15 -Juguetes para la discriminación perceptual. - Juguetes para el desarrollo de la actividad con objetos. -Juguetes para la formación de los movimientos finos (presión, agarre, etc.). -Juguetes para estimular la motricidad gruesa. -Juguetes para el desarrollo del lenguaje. -Juguetes para la generalización de relaciones. -Juguetes para la estimulación de emociones positivas. -Juguetes para el desarrollo sensorial. -Juguetes para la estimulación de los procesos asociativos. -Juguetes para la formación de representaciones. Otra clasificación semejante, en la línea conceptual de H. Page, es el siguiente: -Juguetes para el desarrollo del vigor y la destreza motriz. -Juguetes para las acciones constructivas y creadoras. -Juguetes para la representación e imitación. -Juguetes para el desenvolvimiento social. -Juguetes para la habilidad artística: artes y manualidades. -Juguetes para la adquisición de conocimientos. -Juguetes de interés científico y de relaciones mecánicas. -Hobbies o intereses cognoscitivos especiales. Estas clasificaciones tienen un fundamento concebido básicamente a la estimulación de determinados procesos y cualidades, pero no contemplan todas las potencialidades susceptibles de ser estimuladas, ni todas las áreas del desarrollo. El sistema ESAR Para constituir y organizar una colección de juegos y de juguetes es importante adoptar principios generales, fácilmente adaptables en forma de categorías y de criterios de agrupamiento. El sistema Esar se presenta bajo la forma de seis facetas complementarias entre sí. La primera faceta describe la evolución de las formas fundamentales del juego. Distingue los tipos de expresión lúdica reagrupándolos en grandes familias de juego: el juego de Ejercicio, el juego Simbólico, el juego de Ensamblaje o juego para Armar y el juego de Reglas simples y complejas. Es esta faceta la que origina el acrónico Esar, constituido por la primera letra de cada una de las palabras que representan las principales formas de la actividad lúdicas descrita por Piaget. La segunda faceta traduce los principales niveles de complejidad mental asociados a las diferentes familias lúdicas. La tercera faceta presenta las habilidades funcionales o instrumentales. La cuarta hace resaltar las posibles formas de participación social que un niño manifiesta durante el desarrollo de diferentes actividades de juego. La quinta faceta permite el análisis de las habilidades del lenguaje considerando el material de juego con un conjunto de objetos significativos en términos de comunicación. Con el mismo espíritu, la sexta faceta dedicada al análisis de las conductas afectivas permite matizar las vivencias emotivas del niño que juega. Principio fundamental del sistema Esar El principio fundamental del sistema de clasificación Esar se basa en la búsqueda en la actividad de juego, del predominio de una acción sobre otra, pues cada forma de juego puede ser complementaria con otra: cuando es necesario fijar categorías para fines de análisis y de agrupamiento, se busca, lo que es más importante y más significativo en un juego o un juguete evitando así clasificaciones imprecisas. De la teoría de Piaget deriva el anagrama ESAR, es decir en el orden de adquisición. La estructura intermediaria, en el juego de Ensamblaje o juego para Armar, fue modificado para englobar a todas 15

16 las formas de juegos que incitan a reunir elementos ya sea de manera vertical, horizontal o lineal, con el objeto de proponer una categoría más amplia que la de los juegos de construcción definida por Piaget. Todas las categorías lúdicas se memorizan fácilmente si se las retiene en el orden de la denominación Esar. Esar es utilizado con éxito desde hace más de diez años a escala internacional en el ámbito de las ludotecas. En varias ludotecas que adoptaron el sistema Esar, se puede utilizar al comienzo, para fines de clasificación y reflexión, solamente la primera faceta del método sin modificar las categorías del mismo y de desvirtuar la lógica del sistema Esar que no debe ser modificada. Esta precaución es necesaria para conservar la coherencia psicológica y mantener una cierta lógica integral en las clasificaciones. EL SISTEMA ESAR (E) 1. JUEGO DE EJERCICIO 01. Juego sensorial sonoro. 02. Juego sensorial visual. 03. Juego sensorial táctil. 04. Juego sensorial olfativo. 05. Juego sensorial gustativo. 06. Juego sensorial motor. 07. Juego de manipulación. (S) 2. JUEGO SIMBÓLICO 01. Juego de «hacer como si». 02. Juego de roles. 03. Juego de representación. (A) 3. JUEGO PARA ARMAR 01. Juego de construcción. 02. Juego de disposición. 03. Juego de montaje mecánico. 04. Juego de montaje electromecánico. 05. Juego de montaje electrónico. 06. Juego de ensamblaje científico. 07. Juego de ensamblaje artístico. (R) 4. JUEGO DE REGLAS SIMPLES 01. Juego de lotería. 02. Juego de dominó. 03. Juego de secuencia. 04. Juego de circuito. 05. Juego de habilidad. 06. Juego deportivo elemental. 07. Juego de estrategia elemental. 08. Juego de azar. 09. Juego de preguntas y respuestas elem. 10. Juego de vocabulario. 11. Juego matemático. 12. Juego de teatro. (R) 5. JUEGO DE REGLAS COMPLEJAS 01. Juego de reflexión. 02. Juego deportivo complejo. 03. Juego de estrategia complejo. 04. Juego de azar. 05. Juego de preguntas y respuestas comp. 06. Juego de vocabulario complejo. 07. Juego de análisis matemático. 08. Juego para armar complejo. 09. Juego de representación complejo. 10. Juego de escena. El sistema Esar se describe como un cuadro con facetas que representan los principales aspectos observables en el juego. Este método de clasificación asocia a la vez una organización concreta del material lúdico en ludoteca con una cierta lógica educativa. 16