I. Conceptos básicos. Tecnología media. Baja tecnología

Transcripción

1 I. Conceptos básicos Tecnología media La tecnología media tiene que ver con equipos y programas que en general pueden ser accesibles. Su desarrollo es de mediano costo. En este nivel se encuentran los comunicadores de voz digital con un número limitado de mensajes, sillas de ruedas no automatizadas, minigrabadoras, calculadoras parlantes, termómetros parlantes, etcétera. También se cuenta con software educativo e interactivo. El universo de estos programas es muy amplio; sin embargo, la mayoría corresponde a culturas distintas, con parámetros diferentes. Ahora bien, en nuestro país se han utilizado regularmente por terapeutas y especialistas, pero en un número limitado, tanto por su costo como por su complejidad o por encontrarse en otros idiomas. Diccionario adaptado como comunicador. Baja tecnología La baja tecnología se caracteriza por ser la más accesible y personalizada de las tecnologías mencionadas. Consiste en adaptaciones o creaciones a bajo costo que generalmente sustituyen, en lo posible, a las tecnologías medias y altas; son fáciles de fabricar o de comprar y pueden ser de diseños muy simples. Por ejemplo, un comunicador puede hacerse con materiales de fácil adquisición: en una base de cartón se pegan imágenes cortadas de revistas o incluso dibujadas, sustituyendo así algún programa de comunicación en la computadora. Son recursos fáciles de usar. El desarrollo de la baja tecnología requiere básicamente de ingenio y creatividad, pero sobre todo reconocer las capacidades y necesidades de la persona que la va a utilizar. La tecnología a bajo costo es el punto clave de todo el discurso de accesibilidad para la integración: lograr con mecanismos simples y de muy bajo precio que el niño con discapacidad pueda interactuar con su medio, desde entretenerse a distancia con un juguete que de otra manera no Comunicador de bajo costo. 29

2 Asistencia Tecnológica podría alcanzar, hasta poder manejar una computadora con un interruptor casero. Letras adhesivas y de alto contraste para el teclado. La tecnología de bajo costo es el puente entre la persona con discapacidad y la tecnología alta y media, los juguetes, el material didáctico, los libros y los medios de comunicación. La AT de bajo costo es el ingreso a la accesibilidad. Algunos ejemplos de ésta son: calcomanías con alto contraste para teclado: tienen los mismos caracteres que figuran en el teclado, pero de mayor tamaño, se colocan sobre las teclas correspondientes y se puede elegir entre fondo blanco y letra negra o a la inversa; interruptores caseros que permitan tener acceso a juguetes, aparatos eléctricos, computadoras, material didáctico; extensiones a utensilios de uso diario, superficies de contacto más amplias, comunicadores con grabaciones de uno o dos mensajes, apoyos para lápices y plumas, inclinación de las superficies de trabajo. C. Categorías de Asistencia Tecnológica La AT se clasifica en categorías que sirven para facilitar la atención a los usuarios, quienes pueden beneficiarse con una o varias de éstas, dependiendo de sus requerimientos. Comunicador alternativo de bajo costo. Comunicación: equipos o recursos para personas con dificultades de comunicación oral o escrita; se clasifican en aumentativos y alternativos. Son sistemas aumentativos cuando se utilizan para facilitar la comunicación de toda persona que tiene dificultades graves para hablar o escribir; son alternativos cuando el sistema que se recomienda propone una forma de comunicación distinta del habla o de la escritura y es empleada por una persona que se comunica cara a cara. El uso de signos manuales y gráficos, el sistema Morse, la escritura, son formas alternativas de comunicación para una persona que carece de la habilidad de hablar. 30 Como un sistema alternativo se encuentran los comunicadores, cuyas características dependen de los tres niveles de

3 I. Conceptos básicos AT en que se encuentren: el comunicador con voz digital, la pantalla de contacto y el sistema infrarrojo para control de ambiente son una opción de alta tecnología; un ejemplo de tecnología media es uno de voz digital con sólo 36 mensajes y con imágenes en papel, se acciona tras oprimir el icono; finalmente, una serie de imágenes o palabras sobre un cartón para ser señalados puede ser una alternativa de baja tecnología. Para seleccionar el comunicador adecuado se debe considerar el nivel de comprensión del niño, por lo que podrán ser usados objetos concretos en miniatura, fotos, dibujos o palabras. La importancia del acceso a alternativas de comunicación brinda la oportunidad de interrelación con la propia familia y la comunidad. Posicionamiento y movilidad: recursos que permiten a la persona moverse en su ambiente, viajar, trabajar y participar en actividades de recreación; aumentan su calidad de vida al exponerla a espacios, experiencias y personas diferentes. Su objetivo principal es lograr, en la persona con discapacidad, una buena posición, tanto en sillas como en todo lugar, para equilibrar el cuerpo y, con ello, facilitar la manipulación de materiales, el cuidado personal, el estudio o el trabajo. No es lo mismo sentarse en una silla alta donde los pies no puedan apoyarse, en una mesa baja que exija una inclinación mayor del tronco sobre la superficie de trabajo, dificultando la respiración, la observación y el uso de objetos; se prefiere una posición que le permita contemplar el entorno, mayor movilidad de sus extremidades, le ayude a adoptar una buena postura y además le proporcione seguridad. En el caso de la movilidad, el objetivo es que la persona cuente con las estrategias necesarias para que pueda moverse independientemente y con seguridad en diferentes áreas y lugares: la casa, la calle, la escuela, el trabajo. Ejemplos de Asistencia Tecnológica para la movilidad son: en alta tecnología, las sillas de ruedas adaptadas con dife- Antes de la adaptación. Después de la adaptación. 31

4 Asistencia Tecnológica rentes interruptores, lo que logra mayor independencia al manejarlas un bastón con sensor que indica a la persona ciega los posibles obstáculos en su recorrido. En tecnología media se encuentran las sillas de ruedas impulsadas de forma manual por el propio usuario o con asistencia de otra persona, mesas construidas con inclinaciones específicas, adecuaciones al mobiliario: menor altura, agarraderas adaptadas. Y en baja tecnología, sillas de uso regular con adecuaciones, atriles sobre las mesas o ajustes en sillas y mesas de forma rudimentaria (lograr la inclinación con algún objeto en las patas). Actividades del diario vivir: la AT en esta categoría incluye a todos los equipos que apoyan actividades habituales, como vestirse, bañarse, cocinar, comer, el mantenimiento del hogar, acceso y control de equipos eléctricos y electrónicos, etcétera. Algunas ideas para estos recursos son alargar, engrosar o curvar los mangos de agarre de algunos objetos para facilitar la tarea. Cuando sólo se puede usar una mano es posible sujetar de manera alterna los utensilios. En los problemas de visión se utilizan señales de alto contraste, vibración o luz. En dificultades auditivas se pueden usar amplificadores de sonido o audífonos. Cuchara adaptada. Juego adaptado y recreación: son adaptaciones que permiten el acceso a juguetes, deportes y otras actividades de ocio. Esto se logra a través de interruptores, agrandando superficies para mejorar el agarre, adecuaciones que permitan ver con facilidad los objetos, estabilizarlos para evitar deslizamientos o para ser manipulados con una sola mano. En la adaptación de juguetes es importante tomar en cuenta que éstos sean apropiados para la edad del niño y sus habilidades, de tal modo que pueda controlarlos independientemente. Esto promueve el crecimiento, refuerza o motiva la interacción con sus pares. Es importante mencionar que el juguete y su adaptación deben ser seguros y duraderos. 32

5 I. Conceptos básicos Tanto los juguetes como las estructuras para la recreación y los elementos de control se pueden encontrar en todos los niveles de Asistencia Tecnológica: los juguetes con interruptores fabricados para cubrir cualquier tipo de necesidad son parte de la alta tecnología; también se pueden encontrar estos mecanismos a un precio accesible o encontrar adaptaciones a bajo costo, como pequeños y simples interruptores caseros o modificaciones simples a los juguetes para que el niño los pueda usar, por ejemplo, colocar cintas de velcro en los pedales de un triciclo, logra sostener firmemente los pies del niño, así como cinturones para mantenerlo en los vehículos. Acceso a computadoras: las adaptaciones que permiten a las personas con discapacidad usar computadoras pueden ser: interruptores, teclados, apuntadores o ratones con diseño específico; programas de reconocimiento de voz, salida de información en sistema Braille y otros programas especializados. Las adaptaciones básicas parten del análisis del posicionamiento de la persona, y posteriormente se buscan las opciones para la adaptación, pueden ser, entre otras, variar la distribución de letras en el teclado, por ejemplo, en orden alfabético en lugar del tradicional qwerty; usar protectores o tapas de teclas, utilizar protectores para humedad o recurrir a teclas con relieve o en alto contraste. Todos los elementos anteriores se pueden encontrar en los diferentes niveles de tecnología, como el lector de voz JAWS www. freedomscientific.com, que es de alta tecnología y costo; o el MexVox: software gratuito en español, proyecto desarrollado por Núcleo de Computación Electrónica de la Universidad Federal de Río de Janeiro, Brasil, y la Universidad de las Américas en Puebla, México. Éste puede bajarse de forma gratuita por medio de mexvox/; es un excelente recurso para que estudien y lo utilicen personas con ceguera. Adaptación de interruptor para conducir el auto. Interruptor para computadora de aire. Detalle de interruptor de aire de bajo costo. Ayudas sensoriales: su objetivo es compensar la reducción de habilidades visuales y auditivas. En discapacidades 33

6 Asistencia Tecnológica Lupa tamaño carta de bajo costo. visuales, la ayuda se acompaña de estrategias básicas, como contar con un medio ambiente estructurado, capacitar en el desarrollo de destrezas de orientación y movilidad, propiciar habilidades auditivas y táctiles, facilitar el acceso a la información impresa y electrónica, crear espacios y equipos adecuados para escribir, llenar formularios y firmar. Para discapacidad auditiva los recursos de apoyo consisten en amplificadores de sonido, alertas visuales o vibradores. Otras áreas básicas de atención son las referentes a las tareas del diario vivir, por ejemplo, comer en el recreo, los deportes y la recreación, así como adecuaciones para viajar y transportarse. 34 Mesa de trabajo inclinada. Algunos recursos sólo se consiguen en nuestro país por importación y a un alto costo: las impresoras en sistema Braille, amplificadores de imágenes, sistemas FM, alertas y demás; sin embargo, se cuenta con elementos alternativos de costo medio y bajo. El sistema FM puede suplirse, como alternativa de bajo costo, por un sencillo juguete o utilizar la accesibilidad incluida en la pantalla de todos los programas de Microsoft. Modifi caciones estructurales al hogar y área escolar: tienen como objetivo proporcionar accesibilidad al entorno y, con ello, superar las restricciones físicas, los riesgos por áreas no seguras y las limitaciones que impiden realizar las tareas rutinarias. Generalmente, la primera palabra que viene a la mente cuando se habla de acceso son las rampas; sin embargo, estas adecuaciones van más allá: altura de la cama, los muebles de baño, el ancho de puertas, la altura de las sillas, escritorios; mesas de trabajo (con inclinación), señalización de muebles y objetos. Estas modificaciones se realizan para atender las necesidades de todas las personas, independientemente de su discapacidad y edad. Esto lleva al Diseño Universal, que es la creación de entornos diseñados para que todas las personas, sin necesidad de adaptar o especializar equipos, tengan acceso a los productos, las comunicaciones y, en general, al entorno construido por el

7 I. Conceptos básicos hombre. El Diseño Universal beneficia a personas de todas las edades y capacidades. Aprendizaje: se refiere a los recursos y estrategias para enfrentar los problemas en la lectura, escritura, matemáticas, organización, memoria y atención. Una de las opciones de AT es la adecuación de los objetos de trabajo escolar. Estos apoyos pueden ayudar a escuchar, razonar, hablar, leer, escribir, deletrear, realizar cálculos matemáticos o ejecutar tareas. Además permitirán recordar instrucciones, traer los materiales de la clase, utilizar destrezas de planificación y secuencia, comprender la información presentada, recordar sonidos de letras al leer, participar en clase, analizar y solucionar problemas. Como en las demás categorías, aquí también se dispone de recursos en alta, media y baja tecnología, por ejemplo: los programas para crear mapas mentales y conceptuales son de tecnología alta, como el Kidinspiration, cuyo costo es muy elevado. Una alternativa a estos programas son los creados en Power Point, de la paquetería básica de Office de Windows, sin costo adicional; también están los útiles escolares adaptados desde su fabricación y que generalmente su costo es alto, éstos pueden sustituirse por útiles con adaptaciones sencillas, tomando recursos a la mano para facilitar su uso. Corrector de postura para la escritura. Mapa mental, programa Kidinspiration. Adaptaciones a controles: acceso a los recursos Las adaptaciones a controles son empleadas en todas las categorías de AT; la persona puede tener necesidades de comunicación pero al mismo tiempo requerir de un acceso diferente al recurso. Las interfaces de control o interruptores son el vínculo entre la persona y los objetos que intenta manipular con independencia. Son la alternativa para tener acceso a prácticamente todos los medios. Pueden ser adaptaciones muy Interruptor de diadema para accionar la máquina de coser, utilizado por persona con hemiplejia. 35

8 Asistencia Tecnológica complejas o sencillas, pero siempre consideran las capacidades funcionales de la persona. Con las interfaces de control se puede jugar sin manipular los juguetes, leer sin pasar las páginas, dibujar o escribir sin agarrar el lápiz, trabajar en computadora sin teclado convencional. Esto se logra a través de interruptores, sistemas de control remoto, ratones adaptados, etcétera. Interruptor accionado por los pies. Para usar interruptores adaptados hay que observar si el niño puede aprender y recordar cómo se usa un equipo, o si tiene la habilidad de asociar un símbolo con un concepto o acción. Además de observar sus destrezas en coordinación motriz fina y gruesa. Y lo más importante, cuando hay discapacidad motriz: evaluar cuáles partes del cuerpo utiliza consciente y voluntariamente; cuál es el rango de movimiento: alcance a larga o a corta distancia. Qué tanta fuerza, precisión y velocidad tiene con la parte de su cuerpo que sí controla. Las características de los interruptores son: el método de activación (por aire, presión, voz); la fuerza para activarlos (suave y con control fino, o fuerte); la retroinformación que da al activarse (sonido, vibración, color, luz); la fuerza y dirección del movimiento necesario para activarlos; las características espaciales (el número de blancos o ítems); las características físicas (tamaño, superficie amplia, pequeña, suave, dura). La activación de los interruptores puede ser por movimiento mecánico al aplicar alguna fuerza sobre ellos; por cambios de posición, por contracción muscular, por sistemas electrónicos; activación por aire: soplar o absorber sobre el dispositivo; por voz; con apuntadores electrónicos; usar texturas para discriminar qué se activa. 36 Una parte fundamental para saber cuál es el interruptor adecuado es considerar qué parte del cuerpo del niño puede ser controlada consciente y consistentemente. Esto

9 I. Conceptos básicos se aplica a niños con dificultades motoras o cognitivas. Los sitios de control pueden ser las manos por el control fino. Éstas pueden activar los interruptores en planos horizontales o verticales. Cuando no es posible utilizar las manos por el poco control en las extremidades superiores, cuando se presenta mucho esfuerzo y fatiga para manipular, cuando hay poco control en la cabeza y no permite una asociación visomotora, entonces habrá que encontrar sitios de control alternos y estos pueden ser: La cabeza: el control es colocado de tal manera que pueda ser activado por rotación lateral, flexión lateral, flexión, extensión. También es posible la activación por pestañeo, con la frente, con la barbilla. La boca es también un punto interesante de control ya que puede accionar interruptores al presionar la lengua con la mejilla, al manipular varillas, o utilizar popotes para interruptores que son activados por presión de aire. Smartnav, interruptor infrarrojo accionado por un punto en la frente. Los pies: asimismo pueden activar controles, estos deben ser de construcción más fuerte y de superficie amplia. La activación puede darse bajo los pies, al lado o en la parte superior. En algunos casos las rodillas pueden hacer contacto lateral con los interruptores. Los brazos: pueden activar controles por medio de movimientos laterales del antebrazo, con elevaciones del hombro o con los codos. Lo más importante es tomar conciencia sobre las alternativas que hay para realizar las actividades; considerar que lo convencional puede limitar y revisar las diferentes opciones puede hacer a un lado las barreras de acceso. Las adaptaciones a los objetos pueden ser simples y la creación de los interruptores no requiere de ingenieros expertos. Comunicador accionado por un interruptor adaptado para el codo. 37

10 Asistencia Tecnológica D. Base legal de los recursos, equipos y apoyos de accesibilidad En convivencia. Diferentes declaraciones, recomendaciones y leyes nacionales e internacionales mencionan el derecho que tienen las personas con discapacidad a contar con equipos y ayuda técnica para su integración a los diferentes contextos: familiar, escolar y de trabajo y así poder realizar todas las actividades. Brevemente se comentan las siguientes: Las Normas Uniformes sobre la Igualdad de Oportunidades para las Personas con Discapacidad, ONU, 1993 La finalidad de estas normas es garantizar que niñas y niños, mujeres y hombres con discapacidad, en su calidad de ciudadanos de sus respectivas sociedades, puedan tener los mismos derechos y obligaciones que los demás. Es responsabilidad de los Estados adoptar medidas adecuadas para eliminar esos obstáculos. Las personas con discapacidad y las organizaciones que las representan deben desempeñar una función activa como copartícipes en ese proceso. Es importante estimular el desarrollo y la fabricación de recursos auxiliares más sencillos y menos costosos, en lo posible, mediante la utilización de materiales y medios de producción locales. Las personas con discapacidad podrían participar en la fabricación de esos artículos. Clasifi cación Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud (CIF), OMS, Este documento enuncia los fundamentos del nuevo paradigma de discapacidad y se centra en valorar la condición física de las personas, su salud y los efectos que presenten en la vida cotidiana, y su repercusión en las actividades y posibilidad de participación. El funcionamiento es un término genérico que incluye funciones corporales, estructuras corporales, actividades y participación. Indica los aspectos positivos de la interacción entre un individuo con deter-

11 I. Conceptos básicos minada condición de salud y su contexto, ya sea ambiental o personal. Por tanto, considera el funcionamiento humano, no sólo la discapacidad; busca un modelo universal, no minoritario; se basa en un modelo integral y no sólo médico o social; la atención que propicia es interactiva, incluyente en el contexto y no en función de los atributos personales. Es aplicable a culturas particulares y no sólo a estereotipos occidentales; además incluye a todas las edades. Es importante mencionar los conceptos básicos del documento, que darán más sentido a la aplicación de los recursos de Asistencia Tecnológica: Teclado adaptado y en word. Discapacidad: Es un término genérico que incluye déficit, limitaciones en la actividad y restricciones en la participación. Indica los aspectos negativos de la interacción entre un individuo con determinada condición de salud y sus factores contextuales. Actividad: Es la realización de una tarea o acción por una persona. Representa la perspectiva del individuo respecto a su funcionamiento. Limitación. Participación: Es la implicación de la persona en una situación vital. Representa la perspectiva de la sociedad respecto al funcionamiento. Restricciones. Factores ambientales: Se refiere a todos los aspectos del mundo que forman el contexto en la vida de un individuo y como tal afectan el funcionamiento de la persona. Recomendación 99, 1955 y el Convenio 159, 1983, de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) Desde 1955 la OIT mencionó la importancia de que las personas con discapacidad tuvieran igualdad de oportuni- 39

12 Asistencia Tecnológica dades para la formación profesional y el acceso al trabajo, estableciendo la necesidad de proveerlos de asistencias técnicas, así como los apoyos y servicios que requieran. Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa, SEP, 2002, México Uno de los objetivos específicos es el de proporcionar a los maestros de educación especial, de educación inicial y de educación básica los recursos de actualización y los apoyos necesarios para mejorar la atención de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, dando prioridad a los que presentan discapacidad. El Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa, de la Subsecretaría de Educación Básica, tiene como una de sus metas: la dotación de los recursos y apoyos técnicos necesarios para asegurar la mejor atención de los alumnos con discapacidad, tanto en las escuelas de educación inicial y básica como en los Centros de Atención Múltiple ; además de ofrecer opciones de actualización al personal de educación regular acerca de estrategias concretas que permitan dar una respuesta educativa adecuada a las necesidades específicas de los alumnos. Ley General para Personas con Discapacidad, 2005, México En el artículo 1 se enuncia: las disposiciones de esta ley son de orden público, de interés social y de observancia general en los Estados Unidos Mexicanos. Su objetivo es establecer las bases que permitan la plena inclusión de las personas con discapacidad, en un marco de igualdad y de equiparación de oportunidades, en todos los ámbitos de la vida. 40 En el inciso II del artículo 2 se definen las ayudas técnicas como: dispositivos tecnológicos y materiales que permiten habilitar, rehabilitar o compensar una o más li-

13 I. Conceptos básicos mitaciones funcionales, motrices, sensoriales o intelectuales de las personas con discapacidad. Asimismo, en el inciso VIII del capítulo III de la Educación se pide proporcionar a los estudiantes con discapacidad materiales que apoyen su rendimiento académico. El artículo 11 considera que en las bibliotecas del Sistema Nacional de Bibliotecas Públicas, las salas de lectura y servicios de información de la administración pública federal se incluyan, entre otros, equipos de cómputo con tecnología adaptada, escritos e impresos en sistema Braille, ampliadores y lectores de texto, espacios adecuados y demás innovaciones tecnológicas que permitan el uso de estos espacios y servicios a las personas con discapacidad. El Sistema Nacional de Bibliotecas Públicas del país determinará el porcentaje del acervo que cada institución tendrá disponible en sistema de escritura Braille y en audio, considerando criterios de biblioteconomía. Asimismo, se preverá que los acervos digitales estén al alcance de las personas con discapacidad. 41

14 II. Incorporación de la AT en la educación

15 II. INCORPORACIÓN DE LA AT EN LA EDUCACIÓN II. Incorporación de la AT en la educación 1. La AT en los procesos de enseñanza-aprendizaje Los niños con discapacidad que acuden a las escuelas, tanto regulares como especiales, necesitan participar en todas las actividades, por lo que el objetivo de la Asistencia Tecnológica en el ambiente educativo es el de abrir oportunidades de participación para desarrollar el potencial de aprendizaje de todos los alumnos, además de brindar la posibilidad de interactuar y comprender mejor su entorno. Algunas de estas actividades son: desplazarse en el aula y en los diferentes espacios; manipular diversos útiles escolares; llevar a cabo actividades de aseo personal y de su espacio de trabajo; tomar sus alimentos en el recreo; comunicarse con sus compañeros y maestros; tener acceso a la lectura y escritura, tanto de libros como de pizarrones o periódicos murales, y convivir con quienes los rodean. Apoyo para la escritura. Todas estas actividades comunes y sencillas pueden convertirse en barreras de participación cuando la escuela no realiza las adecuaciones necesarias. Por ejemplo: qué sucede cuando uno de los alumnos presenta baja visión y no cuenta con una lupa portátil?, tendrá la habilidad de comprender las líneas que se le muestran borrosas?, participará activamente de la lección? Lo más probable es que no, sin embargo, la escuela podría proporcionar apoyo y estrategias que compensen la limitación y así motivar al alumno a alcanzar sus propósitos educativos y disminuir las barreras para el aprendizaje y algunas conductas poco favorables que se pudieran presentar en él. Las consideraciones que el profesor debe tener presentes ante las necesidades de sus alumnos son: 45

16 Asistencia Tecnológica La forma de aprender de cada alumno es única. Cada quien expresa su inteligencia de diferentes maneras y estilos. El aprendizaje surge de la interacción entre el medio ambiente y los objetos que le rodean. Reflexionar sobre estas premisas lleva a crear ambientes que potencien la participación y la autoestima de los alumnos, y en particular de aquellos que presentan necesidades educativas especiales. 2. Adecuaciones curriculares considerando AT Las adecuaciones curriculares sirven para dar respuesta a las necesidades educativas particulares de los estudiantes, para proveerlos de los de información y brindarles experiencias de aprendizaje, ampliar sus ambientes de participación y mejorar la relación con sus compañeros. De esta manera, la enseñanza se ajusta al estilo de aprender de cada estudiante. Estas adecuaciones deben responder a los siguientes elementos: qué es lo que se desea enseñar, cómo se llega al objetivo, en qué momento se presenta el material y cuándo se evalúa. Las adecuaciones de acceso pueden modificar la forma en que se presentan los materiales, es decir, ayudan a que el alumno tenga acceso a la información, o la forma en que el estudiante responde, pero ello no implica necesariamente que se tenga que modificar el nivel, contenido y criterios de todas las tareas con las que se enfrenta el alumno. Esto no hay que confundirlo con la adecuación a los elementos del currículo, que origina cambios sustanciales en las expectativas de aprendizaje y en la forma en que se demuestra el conocimiento o habilidad. 46

17 Las adecuaciones se pueden realizar en los diversos niveles: de material, de contenido y de los procesos de ejecución. En todos los niveles se busca que los objetivos lleven a acciones funcionales. Por ejemplo, dentro del área de comunicación y reflexión sobre la lengua se puede pedir al alumno que reconozca palabras asociadas a dibujos; al realizar la adecuación se puede cambiar a otro nivel significativo: que este reconocimiento le permita realizar ejercicios de compras, por lo que en una tarea podría relacionar las etiquetas con los objetos. Para llevar a cabo las adecuaciones de acceso, habrá que identificar los patrones de participación y las necesidades del niño, observando las barreras de oportunidad y las barreras de acceso. Esto nos dará elementos para planificar, implementar y posteriormente evaluar la efectividad de la adaptación, es decir, analizar si con los cambios propuestos fue posible la participación y si ésta fue adecuada. Ejemplo: El niño desea responder a una pregunta del profesor. Patrón de participación: deseo de demostrar su conocimiento. Necesidad: comunicar. Barrera de oportunidad: no puede levantar la mano para pedir la atención. Barrera de acceso: no cuenta con una alternativa que corresponda al gesto de pedir turno. Búsqueda de recursos e implementación: se le provee de un interruptor que se accione con el pie mostrando una pequeña seña o quizá un comunicador que le permita responder. II. Incorporación de la AT en la educación 47

18 Asistencia Tecnológica Evaluación del método: el profesor se percata del interés y da la oportunidad y el tiempo al alumno para responder. Evaluación del alumno: finalmente califica la participación del alumno. Un análisis de tarea nos dirige a la identificación de necesidades del niño. Para ello es importante observar la actividad propuesta por el profesor y analizar posteriormente lo que implica para los alumnos; se deberá poner especial atención en los elementos comunes que se utilizan en la acción, por ejemplo: la actividad es realizar un dibujo que represente la lectura anterior. Los elementos cotidianos son una hoja de papel y unos colores; luego observar la tarea paso a paso: colocación de la hoja, forma de tomar el color, movimientos requeridos para realizar el trazo, etcétera. Esta observación y análisis nos permitirá identificar las oportunidades de participación del alumno: si el alumno no puede tomar los colores por no poseer pinza de prensión, entonces se pueden adaptar los colores aumentando la superficie de agarre. También se podrá diseñar otro recurso alterno que lleve al mismo objetivo, pero utilizando otros elementos. 3. Estrategias y recursos de Asistencia Tecnológica para las necesidades educativas especiales Luego de haber recorrido los fundamentos básicos de la Asistencia Tecnológica, ahora se presenta una serie de estrategias y recomendaciones sobre los recursos que serán utilizados en diversas tareas del medio educativo, sin perder de vista que estas mismas recomendaciones deben salir del aula para lograr una mejor integración social y familiar del niño. En esta parte del documento se harán propuestas para disminuir las barreras del aprendizaje, aunque antes se 48

19 deben considerar algunos puntos para realizar adecuaciones. Quien desee aplicar la Asistencia Tecnológica debe: Actuar con ética profesional para ofrecer las alternativas más realistas y convenientes que cubran las necesidades de la persona. No hacer recomendaciones, adaptaciones u ofrecer recursos si no se tiene la seguridad de acertar; se sugiere acudir a los especialistas de acuerdo al área. Analizar si el recurso es el adecuado para las características específicas de la persona, ya que los recursos de Asistencia Tecnológica no son de uso estandarizado; un tipo de comunicador no puede recomendarse para todos los que tengan problemas de comunicación, simplemente por su función. Observar y descubrir las capacidades funcionales del niño, lo que implica conocer qué aptitudes tiene para cambiar de una actividad a otra; si puede seleccionar y comenzar una nueva tarea de forma independiente; si tiene la iniciativa de seleccionar materiales y crear con ellos; y si busca con todo lo anterior oportunidades de interacción social. Escuchar lo que necesita el niño y ayudar a potenciar la oportunidad de participación en el mayor número de actividades. Es de suma importancia tomar en cuenta el entorno de la persona: sus ambientes de participación (hogar, escuela, comunidad, trabajo, hospital, terapia), nivel socioeconómico, cultura, ubicación geográfica, configuración familiar, etcétera. Buscar y probar qué equipos o adaptaciones son necesarios: de alta o baja tecnología, si suplirán o au- II. Incorporación de la AT en la educación 49

20 Asistencia Tecnológica mentarán una función y si se pueden comprar, o bien adaptar o crear. Los puntos expuestos son aplicables a todas las áreas de atención que a continuación se presentan. A. Comunicación Comunicador digital Go talk. En qué situaciones es necesaria la comunicación en el aula? Es sorprendente la cantidad de momentos en que la comunicación es necesaria: decir presente cuando se pasa lista de asistencia, saludar, responder preguntas, hacer chistes, pedir un lápiz, pedir permiso para ir al baño o comentar las actividades de la tarde anterior, en situaciones así qué haría un niño que no puede hablar? Cuando se buscan alternativas es necesario observar cuáles son las intenciones comunicativas del alumno, cuál es la relación entre el nivel de lenguaje receptivo y el expresivo; indagar sobre las destrezas de comunicación presentes; cuál es el nivel de simbolización del niño (concreto, de imagen real, de figura, de símbolo o de palabra); si el equipo puede afectar la habilidad del estudiante para comunicarse o su forma de hablar. Si hay dificultades de audición, es necesario buscar qué adecuaciones de acceso permiten la participación en el programa académico, si puede discriminar entre diversos elementos auditivos y cómo interfiere esto en la interacción con sus pares. Estrategias Elaborar o sugerir equipos que incentiven una comunicación intencional, comprensible y significativa. Crear un ambiente libre de barreras. Enseñar a requerir, y para ello hay que crear la necesidad: poner un objeto deseado fuera 50

21 de su alcance, bloquear pasivamente el acceso del objeto, o darle intencionalmente el objeto equivocado. Para brindar una recomendación adecuada se deben considerar varias alternativas con el fin de elegir la mejor y tomar en cuenta que es un equipo, recurso o adaptación utilizado por el niño en todos sus ambientes de participación. Recursos Comunicador de mediana tecnología: Go talk, con grabación de voz digital, de contacto. Limitado a 27 mensajes de voz. Equipo de la Attainment Company Inc. II. Incorporación de la AT en la educación Comunicador en PC elaborado con Power Point: se buscan imágenes en internet y se puede agregar sonido con voz digitalizada. Las imágenes se señalan mediante el tacto, con cursor o apuntador infrarrojo. Se puede crear un número ilimitado de carpetas de acuerdo con el contexto y necesidades; por ejemplo, una de alimentos donde se puedan seleccionar comida y bebidas, de esta última crear una de leche que puede presentarse como leche caliente, tibia, fría, con azúcar, con chocolate, café, etcétera. Ésta es una muestra de un comunicador de mediano costo, adaptado de un recurso no hecho para ello. Comunicador en álbum fotográfico. Comunicador de papel sobre cartón o tabla: utilizando el recurso anterior, pero imprimiendo y pegando las imágenes. Lo señala el usuario o el cuidador. Igualmente pueden elaborarse carpetas con todas las imágenes, símbolos o palabras necesarias. Se puede presentar en una carpeta con hojas plásticas para tarjetas de presentación, en fólder, en tablas ligeras o en álbum fotográfico. Programa de símbolos Dotolearn: proporciona una considerable gama de imágenes para realizar los comunicadores, permitiendo su uso estandarizado e ir aumentando la 51

22 Asistencia Tecnológica complejidad de los mensajes. Se puede tener acceso a él mediante la página B. Lectura Suavizar contraste con mica transparente de color. Una de las dificultades en esta área es la decodificación de textos, ya sea por una lectura lenta, confundir los sonidos o por confundir las letras, sobre todo si éstas tienen simetría opuesta como la b por la d, la p por q. También existe la dificultad para hallar la idea central, nombrar los detalles, analizar lo leído, entre muchos otros problemas que al no ser atendidos pueden generar un atraso significativo. Las estrategias y recursos que se presentan a continuación pueden ayudar a superar esas dificultades. Estrategias Las estrategias para facilitar la lectura pueden beneficiar a todos y llevar a un mejor desempeño en la comprensión y asimilación de los contenidos. Dar información previa del contenido: puede ser un breve resumen, realizar preguntas de repaso, indicar palabras claves y, dependiendo del nivel, presentar láminas sencillas. Dar más tiempo de lectura. Se puede seleccionar menor cantidad de texto para un tiempo determinado. Realizar la lectura en voz alta ayudará a recibir retroalimentación auditiva. Evitar que los niños con dificultad para leer lo hagan en público; será conveniente hacerlo en algún momento solo frente al profesor. 52