Tecnologías en Educación Abierta y a Distancia

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1 UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA DIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO CURSO DE AMPLIACIÓN Tecnologías en Educación Abierta y a Distancia Plan de Curso Código 928 MARÍA LUISA ARIAS FERRERO ABRIL, 2005

2 Índice General Oferta del Curso... 3 Presentación... 4 Marco Referencial... 5 Objetivos y Contenidos Ambiente de Aprendizaje Estrategias de Aprendizaje Material Instruccional Material de Apoyo Software Gratuito Expertos en Tecnología y EAD Audiovisual Recursos en Línea Actividades de Aprendizaje... 9 Tecnologías y Aplicaciones de Apoyo Plan de Aprendizaje Plan de Evaluación Asesoría Cronograma de Actividades Bibliodocumentación de Apoyo Evaluación Formativa de Productos Posibles Temáticas a desarrollar en el FORO Recursos de Aprendizaje en Línea (organizaciones, revistas, nuevos recursos, courseware tools, Cátedra Unesco) Página 2 de 37

3 Oferta del Curso CODIGO 828/928 NOMBRE Tecnologías en Educación Abierta y a Distancia UNIDADES DE CREDITO 2 MODALIDAD AUDIENCIA LAPSO DURACIÓN CUPO REQUISITOS ADSCRIPCION ASESORES DEL CURSO Distancia Profesionales de cualquier área del conocimiento que trabajen en Educación Superior 8 Semanas (Especialización/Ampliación) 80 horas Se sugiere 15 Participantes por Facilitador - Familiarizados con ambiente de trabajo Windows - Manejo intermedio de aplicaciones telemáticas como usuario - Conocimiento del idioma inglés a nivel de compresión lectora Dirección de Investigaciones y Postgrado María Luisa Arias Milagros Martínez Página 3 de 37

4 Presentación El avance más importante en las comunicaciones, desde que se desarrolló el arte de la impresión, se dio en el transcurso de 100 años que van desde 1839 a 1938, cuando se inventaron en rápida sucesión la Fotografía (1839), el Teléfono (1876), el Cinematógrafo (1890), la Telegrafía Sin Hilos (1895), la Radio (1901) y la Televisión (1935). Los mismos sentaron las bases técnicas para el desarrollo ulterior de una diversidad de tecnologías que conocemos hoy en día. En los actuales momentos alrededor de 25 medios electrónicos nuevos están disponibles cada año. Algunos desaparecen, otros se combinan en nuevas tecnologías. A partir de la década de los setenta, se puede hablar de la Era de la Información, la cual ha conducido a cambios acelerados y profundos en la sociedad; afectando prácticamente toda actividad productiva o de servicios. Estas actividades pasan a depender altamente del uso de tecnologías de información en sus etapas de concepción, ejecución, propagación y control. Ha ocurrido, por otra parte, una convergencia entre las Tecnologías de Comunicación Audiovisual, Informática y Telemática, que se centran hoy en el computador como herramienta universal para cumplir una gama enorme de funciones antes desempeñadas separadamente por varios medios. Estos fenómenos han tenido gran impacto en la Sociedad y, por ende, en la Educación. Muchos conocimientos pierden vigencia y deben ser actualizados. Las personas solo pueden llegar a dominar pequeñas fracciones del Saber en cada disciplina. Para ser productivas, entonces, se ven obligadas a actualizarse constantemente utilizando la plétora de tecnologías y medios disponibles. Por ello la educación a distancia, basada en las tecnologías de información y comunicación (TIC) se convierte en una necesidad de primer orden. Las técnicas tradicionales de la clase, el material impreso y la asesoría son insuficientes para cubrir esta demanda explosiva de formación y para almacenar la información disponible. Entre otras dificultades: no hay suficientes profesores en cada localidad, no pueden editarse libros actualizados a tanta velocidad y no se puede estar moviendo los estudiantes de un sitio a otro para que logren aprender con calidad. En estas circunstancias, aparece un nuevo tipo de sistemas educativos que aparentemente si están capacitados para cumplir con la transmisión y actualización de conocimientos en las diversas áreas del saber. Los denominaremos Sistemas de Aprendizaje Interactivos y Abiertos (SAIA). Los mismos se basan en las tecnologías informáticas, telemáticas y audiovisuales. Permiten aprender en un ambiente casi ilimitado en cuanto a información y con una alta calidad de apoyo, disminuyendo o eliminando las dificultades que se generan por la distancia geográfica y/o la incompatibilidad de tiempo. Además, permiten a cada estudiante perseguir objetivos de aprendizaje significativos para sí mismo, en el tiempo que éste decida dedicar a sus estudios y a la velocidad y/o ritmo en que se de su proceso individual de aprendizaje. Página 4 de 37

5 Los SAIA pueden ser calificados como la Cuarta Generación de Sistemas de Educación a Distancia; siendo las tres primeras las de la Educación por Correspondencia ( ), la de los Medios Audiovisuales ( ) y la de los Sistemas Multimedia Basados en el Medio Impreso ( ). Los SAIA comienzan a hacerse importantes durante la Década de los 90. Las fechas señaladas anteriormente son sólo para indicar los períodos de predominio, ya que realmente las generaciones se superponen en buena parte. La Cuarta Generación utiliza preferencialmente el computador y las telecomunicaciones, es decir, básicamente la telemática con todas sus aplicaciones dominando la comunicación en dos sentidos; o sea, interactiva y el estudiante se maneja con total libertad de tiempo y lugar. Es en este contexto, la Dirección de Investigaciones y Postgrado de la UNA, respondiendo a la demanda por parte de profesionales del campo educativo por desarrollar conocimientos y destrezas para manejar los avances tecnológicos, se ofrece el presente curso de nivel de postgrado. Marco Referencial Para el desarrollo del presente curso, se partirá de un breve marco referencial, que permitirá ubicar al participante en el contexto en el cual se trabajarán las tecnologías en la Educación Abierta y a Distancia. La postura será la de los autores anglosajones como Moore, Kearsley y Bates. La Educación a Distancia (EAD) surge como tema de interés social en la segunda mitad del siglo XIX, ante la necesidad de estudiar y trabajar simultáneamente y de aprender en forma individual. Las únicas tecnologías disponibles para el aprendizaje a distancia durante dicho período fueron el impreso y las grabaciones en fonógrafo. Así surgió la educación por correspondencia caracterizada por la presentación del contenido y la interacción entre el alumno y el profesor utilizando tecnologías no tradicionales. Por ejemplo, en 1891 se ofrecieron en Estados Unidos cursos sobre minería y prevención de accidentes mineros, y posteriormente, aparecieron en Pennsylvania las escuelas por correspondencia internacionales. Para cumplir con la demanda por una educación más accesible, en la década de 1920 en los Estados Unidos, se promovieron más intensamente los cursos por correspondencia como un esfuerzo por educar a una mayor parte de la sociedad. Durante décadas, estos cursos atendieron necesidades específicas de algunos sectores de la población. No fue hasta los años sesenta del siglo XX, en que los cursos por televisión revolucionaron el sistema educativo en los Estados Unidos. La fundación de la Open University en Inglaterra, en 1969, marcó el inicio de un nuevo período donde surgen distintas universidades que ofrecen programas a distancia. Con la creación de la Open University el aprendizaje a distancia ganó prestigio y se visualizó como una promesa de innovación. Esto tuvo gran impacto en la educación superior y llevó a que Página 5 de 37

6 universidades prestigiosas en Estados Unidos y en Europa incursionaran en esta modalidad. Actualmente, la enseñanza a distancia ha revolucionado la academia a través del uso de la tecnología y las telecomunicaciones. (García Aretio, 2001; Bates, 1999) En América Latina, también se evidencian esfuerzos en esta dirección. Por ejemplo, en Costa Rica, la Asamblea Legislativa creó el concepto de Universidad Estatal a Distancia (UNED) en febrero de Para esa misma fecha, en Venezuela se creó la Universidad Nacional Abierta (UNA). Este concepto fue respaldado con instalaciones físicas, personal de apoyo y profesores, especialmente adiestrados para ofrecer cursos por correspondencia, televisión y modalidades no tradicionales. Se puede afirma entonces, que la Educativa a Distancia (EAD), es una modalidad educativa cuyos inicios se remontan a 1850, y que ha representado un modo de enseñar y aprender por millones de personas en el mundo. Es por ello, que el avance de la misma, se ha basado en la evolución de los medios instruccionales empleados a lo largo de la historia de la EAD, por tal razón, es que algunos autores afirman la existencia de tres (3) generaciones, Garrison (1985, 1989): 1) correspondencia, 2) telecomunicación y 3) telemática (en García Aretio, 2001), para Moore y Kearsley (1996) 1) enseñanza por correspondencia/estudio independiente, 2) universidades abiertas/teleconferencia/audiovisuales y 3) redes/multimedia. Por su parte, Simonson y otros (2000) hablan de cuatro (1) estudio por correspondencia, 2) comunicación electrónica y 3) universidad de enseñanza a distancia. Ahora bien, García Aretio (2001) habla de cuatro (4) generaciones, las que denomina 1) enseñanza por correspondencia, 2) enseñanza multimedia, 3) enseñanza telemática y 4) enseñanza vía Internet. Independientemente del autor, se está claro que la EAD ha evolucionado hacia la enseñanza vía Internet/multimedia apoyada en las telecomunicaciones, siendo siempre una educación mediada, la cual ha avanzado de acuerdo al surgimiento de las tecnologías, sin obviar las ventajas que han provisto las anteriores tecnologías, más bien, las ha integrado. Es decir, ha pasado de la enseñanza por correspondencia y de esta a la audiovisual, luego a la apoyada en la informática, para finalizar con la telemática, la cual se puede afirmar que es la que caracteriza a la EAD en los actuales momentos. (García Aretio, 2001). La educación a distancia, se caracteriza por la separación de los estudiantes de sus facilitadores/asesores, lo que a su vez crea otro problema, lo que Moore (en Wheeler, 2000) denomina brecha instruccional, entre aprendices y facilitadores/asesores. Dicha distancia transaccional se amplifica cuando el diálogo disminuye, desencadenando desencuentros o malos entendidos entre las intenciones de los facilitadores/asesores y las expectativas de los estudiantes (Willis en Wheeler, 2000). Considerando estos inconvenientes, Wheeler (2000) argumenta que la distancia geográfica entre estudiantes y tutores puede ser disminuida a través de la tecnología, ya que la evidente distancia psicológica existente en la modalidad a distancia, solamente puede ser reducida a través de las habilidades pedagógicas y sociales del facilitador/asesor. Página 6 de 37

7 Asimismo, Wheeler (2000) señala que los modelos de diseño de cursos deben ser modificados a fin de procurar mayor dinamismo, incluyendo sistemas de entrega basados en las herramientas telemáticas emergentes, metodología de apoyo y nuevas estrategias de aprendizaje, todo ello, a fin de considerar las dimensiones sociales del aprendizaje, las utilidades telemáticas pueden lograr que la comunicación y el apoyo instruccional, trabajen conjuntamente, tal como se ilustra en el Modelo de comunicación y aprendizaje basado en tecnología, Figura 1. Figura 1. Modelo de Comunicación y Aprendizaje basado en Tecnología (Wheeler, p. 34). Para finalizar el presente apartado, se consideró conveniente tomar el aporte de Delors (1996) (en Majó y Marquès, 2002), relacionado con las capacidades básicas de los ciudadanos del presente, que de acuerdo al autor deben desarrollar en el ser, saber, hacer y convivir, tal como se visualiza en la Figura 3, Delors clasifica en cuatro (4) ámbitos, las capacidades básicas para los ciudadanos de hoy que son: Aprender a ser personas capaces de actuar con responsablemente con autonomía y buen juicio, con curiosidad y gusto por aprender, desarrollando los talentos: memoria, el raciocinio, la imaginación, las aptitudes físicas, el sentido de la estética, la facilidad de comunicación interpersonal, el carisma natural. Sin olvidar mantener el control emotivo antes las TIC s, el conocer las fortalezas y debilidades, para que las primeras favorezcan, y las carencias disminuyan progresivamente, todo ello, con una capacidad de adaptación permanente, ya que el mundo actual así lo exige. Aprender a conocer el mundo que nos rodea. Cómo crear el propio conocimiento en base a la experiencia, saber interpretar lenguaje, códigos audiovisuales, saber dónde obtener información en el caso de requerirla. Página 7 de 37

8 Figura 2 Capacidades básicas para los ciudadanos hoy (Delors en Majó y Marquès, p. 121) Aprender a hacer adquirir competencia que permitan afrontar las diversas situaciones que se vayan presentando. Aprender a convivir con los demás conocer mejor a los demás, su historia, sus tradiciones, y a partir de aquí realizar proyectos comunes y buscar soluciones inteligentes y pacíficas a los inevitables conflictos que se produzcan. Por otra parte, hay que tener en cuenta que el colectivo siempre sabe más que los individuos aislados, por ello conviene aprender a colaborar con otros, sin que ello suponga una anulación de la propia individualidad (en Majó y Marquès, 2002). Sistema de Educación a Distancia Al hablar de Sistema en Educación a Distancia (SEAD), la autora seleccionó el Modelo de Sistema de Educación a Distancia, como indica Moore & Kearsley (1996), existen cinco (5) componentes esenciales en todo Sistema de Educación a Distancia (SEAD): (1) los recursos, fundamentados en las necesidades de formación, actualización, entrenamiento entre otras del cliente o estudiantes. Asimismo, puede radicar en políticas de gestión de organizaciones, entendiéndose las organizaciones, como empresas, instituciones educativas, corporaciones, entre otras; (2) el diseño, pieza angular del éxito de todo programa de educación a distancia, incluye el diseño instruccional, los medios a utilizar, definición del programa de formación, y la evaluación del proceso; (3) la entrega, relacionada con las tecnologías a seleccionar Página 8 de 37

9 para hacer llegar al estudiantes los contenidos a ser estudiados. Estos pueden ser impresos, audiovisuales, por radio o televisión, programas de computadores, audio y/o videoconferencia; y a través de redes de comunicación. En cuanto a la (4) la interacción, con y entre los involucrados en los procesos académicos-administrativos, se establece con los instructores/facilitadores, tutores, asesores, personal administrativo y con otros estudiantes; y por último, se tiene (5) el ambiente de aprendizaje, que puede ser el lugar de trabajo del estudiante/participante, su hogar, el salón de clases (en el caso de actividades presenciales y/o prácticas guiadas), y el centro de aprendizaje. Tal como se resalta en la Figura 3, todo Sistema de Educación a Distancia (SEAD) involucra los cinco (5) componentes. Para el desarrollo del presente curso, se relaciona con las tecnologías empleadas en dicha modalidad, específicamente para el proceso de la entrega de la instrucción y de la interacción. Figura 3. Modelo de Sistema de la Educación a Distancia (Moore & Kearsley, p. 9) En todo ámbito educativo, existe comunicación entre el profesor o un grupo de enseñanza y aprendizaje o aprendices. En la EAD, dicha comunicación tiene otras vías, como lo es la tecnología. La tecnología puede producirse a través de material impreso (libros, guías de estudios, manuales, módulos autoinstruccionales) o programas de audio o videograbaciones, transmisiones de radio o televisión, software de computación, o redes de computación, como la comunicación mediante computadoras. El uso de la tecnología, permite la comunicación de maestro y estudiantes, bien sea en actividades presenciales, discusiones o pizarrón. Ahora bien, tal como afirman Moore & Kearsley (1996), cuando se habla de tecnología no solo se refiere las máquinas que distribuyen los mensajes, sino también a la organización Página 9 de 37

10 y las personas que trabajan en esa institución. Las tecnologías, incluyen el sistema de correo postal, la radio y la televisión, el teléfono, satélite, cable y redes de computación, dichas tecnologías distribuyen mensajes, gracias a los sistemas de símbolos, que usualmente se conocen como medios. El sistema de símbolos (los medios), que llevan los mensajes a través de sistema de distribución (la tecnología), típicamente es conocido como libros de texto y guías de estudios, audiograbaciones, imágenes (fotos) en videograbaciones, o en los textos, sonido o fotos o imágenes a través de una videoconferencia. Para aclarar un poco más, se tiene que Internet es una tecnología, una organización de redes de computación, grande o pequeña, y usuarios conectados por líneas telefónicas u otros medios, el envío de mensajes, usualmente el medio que se utiliza es el textual, aunque se está incrementando los medios visuales y auditivos. La tecnología de correo electrónico, se distribuye gracias a medios tales como texto, datos e imágenes; sonido y audiograbaciones, animaciones y sonido en videograbaciones, y otras ellas en disco de computadora. La tecnología de la radio y la televisión, distribuye mensajes por audio e imágenes por aire. La tecnología de satélite, cable, teléfono y redes de computación distribuyen texto, sonido e imágenes desde un punto a otro punto, o de un punto a multipuntos, los mensajes pueden ser dirigidos a un grupo particular o a entes individuales. La correspondencia postal, puede incluir sonido, textos, o imágenes en video, pero son distribuidas principalmente a aprendices particulares. Objetivo Terminal Página 10 de 37 Objetivos Diseñar, desarrollar y valorar el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación en los Sistemas de Educación a Distancia mediante la elaboración de un prototipo de entrega de la instrucción e interacción, tomando en cuenta las condiciones del contexto, las características de los usuarios y las necesidades instruccionales UNIDAD 1: FUNDAMENTACION CONCEPTUAL DE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN OBJETIVO Analizar el impacto del desarrollo de las Tecnologías de Información y Comunicación en los Sistemas de Educación a Distancia CONTENIDO * Educación a Distancia: Mediación, Educación y Comunicación * Evolución de los Sistemas de Educación a Distancia de acuerdo a la Mediación

11 * Los nuevos Marcos Conceptuales: Informática, Telemática y Multimedia UNIDAD 2: LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA OBJETIVO Seleccionar en base a criterios técnicos y didácticos, aplicaciones tecnológicas pertinentes para la satisfacción de las necesidades instruccionales en los Sistemas de Educación a Distancia CONTENIDO * Audio y Video Teleconferencia * Sistemas de Interacción Video-Gráficas * Computador como herramienta: * Procesamiento de Palabras * Procesamiento de Datos * Computación Gráfica * Computador como Tutor Interactivo: * Enseñanza asistida por computador * Multimedios * Hipermedios * Sistemas Interactivos Inteligentes * Realidad Virtual * Comunicaciones Mediante Computadores (CMC): * Bases de Datos * Correo Electrónico * Conferencia Electrónica * Conferencia Electrónica Multimedia UNIDAD 3: GENERACIÓN DE RECURSOS INSTRUCCIONALES MEDIANTE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN OBJETIVO Generar respuestas educativas pertinentes para los Sistemas de Educación a Distancia mediante el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación CONTENIDO Desarrollo de Recursos de Aprendizaje con las tecnologías de información y comunicación * Publicación, diseminación de información * Comunicación * Colaboración Página 11 de 37

12 * Información y recursos amigables (handling) * De propósito específico de enseñanza/aprendizaje Ambiente de Aprendizaje Para facilitar la adquisición de los conocimientos, habilidades y destrezas asociadas a los objetivos del curso, se llevaran a cabo actividades de facilitación a distancia, tanto asincrónicas como sincrónicas, haciendo uso de una plataforma de administración de cursos denominada Moodle, para lo cual todo participante debe ir a inscribirse en el curso de Tecnologías en Educación a Distancia. Cabe destacar, que Moodle es un paquete de software para la creación y administración de cursos basados en telemática es decir, utilidades de Internet que se distribuye de manera gratuitamente como Software libre, con su denominación en inglés (Open Source), lo que significa que Moodle tiene derechos de autor (copyright), pero que usted tiene algunas libertades. Puede copiar, usar y modificar Moodle siempre que acepte: proporcionar el código fuente a otros, no modificar o eliminar la licencia original y los derechos de autor, y aplicar esta misma licencia a cualquier trabajo derivado de él. Es importante conocer, que Moodle puede funcionar en cualquier computadora en el que pueda correr PHP, y soporta varios tipos de bases de datos (en especial MySQL). La palabra Moodle era al principio un acrónimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y Modular), lo que resulta fundamentalmente útil para programadores y teóricos de la educación. Igualmente, cuenta con carácterísticas de tipo Plataforma de Trabajo Colaborativo basado en la tecnología telemática que permite Internet, contando con tres columnas básicas: la izquierda información relacionada con la documentación e interacción, la central, la organización del curso, y por último la derecha con el calendario y los recordatorios de las diversas actividades y las fechas de entrega de las mismas. En la presentación del Curso, se explica en detalle la manera de trabajo de esta tecnología. Página 12 de 37

13 Figura 4 Espacio Moodle de Tecnologías en Educación Abierta y a Distancia Material Instruccional Para el cumplimiento y la efectiva consecución de los objetivos planteados, en el presente curso, se desarrollará bajo la modalidad educativa a distancia, con apoyo de diversos medios instruccionales: lecturas de artículos y textos completos electrónicos, un paquete de lecturas básicas y complementarias, asesorías sincrónicas y asincrónicas, ambas a través de la plataforma de ambiente de aprendizaje de Moodle Para ello, se recomienda revisar el manual en español de Moodle Página 13 de 37

14 Lecturas: Para ello, se trabajará según los términos del presente Plan de Curso y con el apoyo primordial de las lecturas que se indican a continuación: Unidad 1 Fundamentación conceptual de las tecnologías de información y comunicación Material Instruccional Lecturas Básicas: Moore, M. & Kearsley (1996). Chapter 1: Fundaments of distance education, en: Distance education. A System View, Belmont, C.A.: Wadsworth Publishing Company. Pp Ramos, Z. (2001). Curso introductorio a la educación a distancia. Unidad 1: Elementos de la educación a distancia. Chacón, F. (s/f). Aproximación histórica a las tecnologías de la Educación a Distancia Marquès Graells, Pere (2000). Impacto de las TIC en la enseñanza universitaria. Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB. última revisión: 9/06/03) Desde: (última revisión: 2/08/03 ) Marquès Graells, P. (2000). Nueva cultura, nuevas competencias para los ciudadanos: La alfabetización digital. Roles de los estudiantes hoy. (última revisión: 23/04/05 ) Marquès Graells, P. (2000). Impacto de las TIC en el mundo educativo. Funciones y limitaciones de las tic en educación. (última revisión: 24/03/05 ) Marquès Graells, P. (2000). La cultura tecnológica en la sociedad de la información (si). Entornos educativos. (última revisión: 24/03/05 ) Marquès Graells, P. (2000). Los docentes: Funciones, roles, competencias necesarias, formación. (Última revisión: 24/03/05 ) Marquès Graells, P. (2000). Las TIC y sus aportaciones a la sociedad. Desde: (última revisión: 28/08/04 ) Marquès Graells, P. (2002). La información y el conocimiento. Desde: (última revisión: 14/09/04 ) Marquès Graells, P. (2000). Nueva cultura, nuevas competencias para los ciudadanos. La alfabetización digital. Roles de los estudiantes hoy. Cabero Almenara, J. (s/f). Las posibilidades de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para los desafíos de la educación de las persona. Desde: Cabero, J. (1996) Nuevas tecnologías, comunicación y educación. Para saber más: Bates, A. W. (Tony) (1999). Tecnología, toma de decisiones y enseñanza abierta y a distancia. (Capítulo 2) En: La tecnología en la enseñanza abierta y la Educación a Distancia. México: Trillas. Pp Rojas, C. M. y Ortiz, J. R. (1997). Las Nuevas Tecnologías y sus posibilidades para la Educación a Distancia en América Latina y el Caribe. Caracas: Unesco/Iesad. Texto de apoyo para cada uno de los objetivos. (Se encuentre un ejemplar en todo el sistema bibliotecario UNA) Salinas, J. (1.997). Enseñanza flexible, aprendizaje abierto. Las redes como herramientas para la formación. Edutec, Nº10, 02/99. Fainholc, B. (1999). Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación: Un proceso de lectura diferente para el desarrollo de personas inteligentes. Consideraciones y características. Gabriela Amenta y Gustavo Navarro (s/f) Redes y Comunicaciones Electrónicas. Página 14 de 37

15 Unidad 2 Las tecnologías de información y comunicación en la educación a distancia 3 Generación de recursos instruccionales mediante las tecnologías de información y comunicación Material Instruccional Álvarez Rojo, M. (2002). Primera Fase de la Intervención: La determinación de las necesidades de los destinatarios del Programa. En: Álvarez Rojo (Coord.) Diseño y evaluación de Programas. Madrid: pp Area Moreira, M. (Director) (2000). Redes Virtuales para la Educación de Adultos. Una Guía Pedagógica. Bates, A. W. (Tony) (1999). Selección de tecnologías. Clasificación de las diferencias. Capítulo 3. En: La tecnología en la enseñanza abierta y la educación a distancia. México: Trillas. Pp Bates, A. W. (Tony) (1999). Comunicación por computadora. Capítulo 10. En: La tecnología en la enseñanza abierta y la educación a distancia. México: Trillas. Pp Marquès Graells, P. (1999). Medios audiovisuales sonoros y de imagen fija proyectable. Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB. última revisión: 9/06/03) Desde: http//dewey.uab.es/pmarques Marquès Graells, Pere (2001). Evaluación de transparencias y diapositivas informatizadas. Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB. última revisión: 9/06/03) Desde: http//dewey.uab.es/pmarques Marquès Graells, Pere. (2000). Elaboración de materiales formativos multimedia. Criterios de calidad. XII Congreso Nacional y I Iberoamericano de Pedagogía. Madrid, septiembre 2000: Sociedad Española de Pedagogía. Desde: Consultado: 04/05/2005 Marquès Graells, Pere (1999). Multimedia educativo: clasificación, funciones, ventajas e inconvenientes. (última revisión: 22/12/04 ) Marquès Graells, Pere (1999). Selección y uso de recursos multimedia. Diseño de actividades. Uso en el aula informática. (última revisión: 28/08/04 ) Rey Valzacchi, J. Internet y educación: Aprendiendo y enseñando en los espacios virtuales. 2 a Edición Versión Digital Consultado 04/05/2005 García Aretio, L. (Coord) (1997). Unidades Didácticas y Guía Didáctica. Orientaciones para su elaboración. Madrid: UNED APARTADOS DE UNA GUIA DIDACTICA (Resumen). Echeverría, J. (2000). Educación y tecnologías telemáticas. Revista Iberoamericana de Educación - Número 24. Septiembre-Diciembre. Paz, M. B. (s/f). Espacios de Trabajos compartidos pdf Merayo Pérez, A. (2000). Identidad, sentido y uso de la radio educativa. III Congreso Internacional Cultura y Medios de Comunicación, Ediciones Universidad Pontificia de Salamanca, Salamanca, 2000, pp Desde: Area Moreira, M. (2000). La elaboración de módulos y materiales electrónicos para el WWW en la educación de personas adultas. Tecnología Educativa. Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación en la Educación. Universidad de La Laguna. Desde: Etiqueta en videoconferencias Cabero Almenara, Julio (2001) Virtualizando no digitalizando: la producción de materiales didácticos para la red. Desde Rey Valzacchi, J. Internet y educación: Aprendiendo y enseñando en los espacios virtuales. 2 a Edición Versión Digital Consultado 04/05/2005 Comunidades de Aprendizaje. Commonwealth of Learning. Comparativa de plataformas Página 15 de 37

16 Material de Apoyo Ponencias y artículos EDUTEC Ponencias y artículos de EDUTEC'95 Introduction to open & distance learning. Glossary of open & distance learning terms. Glosario de Educación Abierta y a Distancia Tutorial: Como crear una página Web? Tutorial detallado y práctico sobre como crear una página Web de calidad Tutorial: Cómo lograr un buen diseño Web? Tutorial donde aprenderás los conceptos más importantes a los cuales debemos obedecer como diseñadores: eficiencia, funcionalidad, estética, pregnancia, coherencia. Enciclopedia Virtual de Tecnología Educativa Recursos, artículos y demás materiales relacionados con la educación y la sociedad del conocimiento, tecnología educativa, investigación en tecnología educativa, los medios y su evaluación, lenguaje audiovisual, textos e hipertextos, educación y medios de comunicación, TIC aplicadas a la educación, diseño y desarrollo, y otras aplicaciones de los medios de educación Software Gratuito Expertos en Tecnología y Educación a Distancia Jesús Salinas: Doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación por la Universitat de les Illes Balears. Profesor de Tecnología Educativa del Departamento de Ciencias de la Educación. Delegado del Rector para Nuevas Tecnologías para la Formación. Miembro del Grup de Tecnologia Educativa Coordinador de la lista de discusión Edutec-l Foro de Discusión de Tecnología Educativa. Pere Marquès: Peter S. Cookson: Current Position within UPEACE. Director, Centre for Education and Information Technologies. Work Experience: Adjunct Professor, Department of Education Policy Studies, Faculty of Education: University of Alberta, 1998-present. Professor of Distance Education, Associate Academic Vice- President, Associate Vice-President for Research, Director, Director, Institute for Research in Distance and Open Learning, founding Editor, International Review Página 16 de 37

17 of Research in Open and Distance Learning (www.irrodl.org): Athabasca University, Canada's Open University, Associate Professor and Professor-in-Charge: Pennsylvania State University, Assistant Professor of Adult Education: University of British Columbia, Director of South Texas Adult Education Centre: Texas A&M University (Kingsville), Visiting lecturer/researcher: Politécnica de Nicaragua, 1/91-6/91 & 5/96; University of Khartoum, Sudan, 11/92-12/92; Universidad Nacional de Ingeniería, Nicaragua, 7/92-8/92; Universidad Estatal a Distancia de Costa Rica, 7/91-12/91; Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua, 1/91-6/91; Dalhousie University, Halifax, Nova Scotia, 7/84-8/84. Material Audiovisual 1 Para afianzar y maximizar los conocimientos adquiridos, se contemplan siete (7) teleclases, con una duración de 55 minutos cada una, que tratan diversos temas en torno a las tecnologías: 1.- Visión General del Curso: descripción general del curso, las actividades a realizar, compromisos de la institución y los que cumplirá el participante, los productos deseables del mismo 2.- Nuevos Marcos Conceptuales de la Educación 3.- Las Teleconferencias (audio/video) 4.- Taxonomía de los medios de Computación para el Aprendizaje 5.- Comunicación Mediante Computadoras y Educación a Distancia 6.- Multimedios Interactivos 7.- Navegación en INTERNET Recursos en Línea Asimismo, desde el la plataforma Moodle del curso como de cada una de las unidades en la sección Bibliodocumentación, los estudiantes podrán acceder a diferentes recursos en línea sugeridos a lo largo de la administración del mismo, para alcanzar cada uno de los objetivos y contenidos propuestos. 1 Cabe destacar que el material audiovisual, se realizó para un curso de 8 semanas en 1996, no obstante, la calidad y contenido de las mismas sigue vigente. Con relación a la Teleclase 1, considerar el plan de evaluación incluido en el presenta Plan de Curso. Se encuentra un ejemplar en cado de las Unidades de Recursos Múltiples (URM) de los centros locales con carácter de préstamo. Página 17 de 37

18 Actividades de Aprendizaje Para facilitar la adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas asociadas a los objetivos del curso, se ha dividido el trabajo de manera individual por semanas: Semana 0 1 a 2 da y 3 ra Actividad 1. Iniciación. Revisar la presentación del Plan desde el Website del curso Explorar el Website y revisar el material instruccional, las actividades de aprendizaje y evaluación, el cronograma del curso. Igualmente apuntarse al ambiente de aprendizaje de Moodle desde 2. Elaborar una presentación digital en PowerPoint, incluyendo información personal, profesional, intereses y demás detalles que consideren importantes basado en el documento de Marqués sobre las competencias de los ciudadanos de hoy (ser, saber, hacer y convivir Desde Debe incluir foto y cumplir con los criterios de elaboración de presentaciones de carácter académicas. Como ejemplo, pueden revisar: Esta hecha para página Web, pero integra el ser, saber, hacer y convivir. Deben hacer énfasis en las Tecnologías y su uso. 3. Discusión en el foro de Moodle los temas a desarrollar de la Unidad I: FUNDAMENTACION CONCEPTUAL DE LAS TICs 3.1. Educación a Distancia: Mediación, Educación y Comunicación 3.2. Evolución de los Sistemas de Educación a Distancia de acuerdo a la Mediación 3.3. Los nuevos Marcos Conceptuales: Informática, Telemática y Multimedia A lo largo de la semana el facilitador, podrá añadir en el espacio del FORO enlaces a lecturas, preguntas, reflexiones relacionadas con los temas. 4. Análisis de la Necesidad Instruccional: Tomando como lectura base Álvarez Rojo, Miguel (2002). Primera Fase de la Intervención: La determinación de las necesidades de los destinatarios del Programa. En: Álvarez Rojo (Coord.) Diseño y evaluación de Programas. pp Madrid, realizar el análisis de la necesidad instruccional a satisfacer, que favorecerá la selección de la tecnología apropiada para el diseño, la entrega de la instrucción y de la interacción. Deben seleccionar un modelo de análisis y realizarlo, aunque sea con datos ficticios. La idea es partir de la necesidad instruccional de un grupo de estudiantes, profesores, entre otros. 5. Diseño de una Unidad de Aprendizaje: Partiendo de los resultados obtenidos en el Análisis de Necesidades realizado previamente, diseñar una unidad de aprendizaje que atenderá un objetivo de aprendizaje. Partes del diseño: 1. Presentación, que incluya necesidad instruccional a atender y su impacto para los participantes y la institución; 2. Objetivo; 3. Contenido a a trabajar e indicar cuál contenido se ha desarrollar como para la aplicación de la tecnología; 4. Actividades de aprendizaje y evaluación. Recuerden que se administrará bajo la modalidad a distancia. Tomar como base García Aretio, L. (Coord) (1997). Unidades Didácticas y Guía Didáctica. Orientaciones para su elaboración. Madrid: UNED APARTADOS DE UNA GUIA DIDACTICA (Resumen). 6. Discusión en el Foro y posiblemente en el Chat, sobre el análisis de necesidades y el diseño de la unidad de aprendizaje Página 18 de 37

19 Semana 4 ta 5 ta Actividad 7. Revisión y Lectura de los materiales de la Unidad II: LAS TICs EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA, a fin de poder caracterizar las tecnologías en los SEAD. En el foro, se añadirán apertura para el aporte de cada participante, de acuerdo a la tecnología que seleccione la cual debe caracterizar. Puede darse el caso, de que varios caractericen la misma tecnología, contando con la ventaja que investiguen a diferentes autores Exploración individual, en parejas o en grupo de las aplicaciones telemáticas de acuerdo a Collis (1998) y los recursos multimedia del computador: texto, gráficos, audio, video, datos. Uso del hipertexto para presentar información. Uso de un programa de para integrar recursos multimedia en presentaciones. Revisión del estado de avance de los recursos instruccionales en desarrollo por parte del estudiante. Igualmente, se continuará con la discusión de la TICs más apropiada para la entrega y/o la interacción del objetivo y contenido de la unidad didáctica elaborada por el estudiante, que deberá ser fundamentada y desarrollada por parte del estudiante a lo largo de la administración del curso. 8. Revisión y Lectura de los materiales de la Unidad III: GENERACIÓN RECURSOS INSTRUCCIONALES MEDIANTE LAS TICs, a fin de poder caracterizar las TICs en los SEAD para la entrega de la instrucción y la interacción Revisión y Lectura de los materiales de la Unidad III, a fin de seleccionar con base a criterios técnicos y didácticos, aplicaciones tecnológicas pertinentes para la satisfacción de las necesidades instruccionales en los SEAD 8.2. Generar el Recurso de Aprendizaje con la(s) tecnología(s) de información y comunicación seleccionada(s) con base a: (1) la necesidad instruccional determinada, (2) las características del usuario/destinatario, (3) el acceso a la tecnología tanto por parte de la institución/organización y el usuario, (4) el contexto tecnológico de la zona, (5) la documentación, (6) el intercambio de información con los compañeros y el facilitador; y (7) todas aquellos que considere pertinentes para realizar la selección, concepción, desarrollo y generación. En el foro, se añadirán apertura para el aporte de cada participante, de acuerdo a la tecnología que seleccione para caracterizar y la posible aplicación para su desarrollo. Página 19 de 37

20 6 ta y 7 ma Presentación de Recursos Elaborados. 1. Los estudiantes presentarán individualmente los recursos instruccionales elaborados mediante las TICs. La presentación incluye un breve reporte que identifique: fundamentación, que partirá del Análisis de necesidades, los destinatarios, los disponibilidad de acceso a la tecnología por parte de la institución y los potenciales usuarios y por último su concepción. Caracterización de la tecnología, analizar su aplicabilidad, funcionalidad en el contexto del análisis de necesidades instruccionales realizadas y el objetivo de la unidad de aprendizaje diseñada, la cual debe contemplar necesidades a atender, objetivos, contenido sinóptico, estrategias de aprendizaje y evaluación. Cabe hacer notar que los trabajos a desarrollar son individuales, pudiendo tener objetivos comunes a los otros compañeros, es decir, los participantes pueden desarrollar y cumplir objetivos específicos e integrarlos al objetivo general planteado por todos. 2. La defensa del prototipo, se realizará en una aplicación como Powerpoint, mediante la cual presentarán: Necesidad instruccional abordada, destinatarios, contexto institucional, selección de la tecnología(s), características de las misma(s), el desarrollo del prototipo de acuerdo a la tecnología seleccionada para la entrega de la instrucción y la interacción, al igual que la aplicación(es) y/o herramienta(s) tecnológica(s) empleadas para su diseño, realización y desarrollo, y por último las recomendaciones. Es importante, hacer uso de las notas de orador o añadir voz a la presentación, ya que ustedes expondrán el producto final a distancia. 8 va Cierre y retroalimentación. Página 20 de 37

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