UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL PROGRAMA ANALÍTICO DE ASIGNATURA

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1 UNIVERSIDAD DISTRITAL FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL PROGRAMA ANALÍTICO DE ASIGNATURA MISIÓN INSTITUCIONAL MISIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR VISIÓN INSTITUCIONAL: Formar integralmente ciudadanos y ciudadanas que como profesionales de la docencia y de la investigación puedan contribuir en la búsqueda y construcción de nuevas significaciones y valoraciones para la transformación de los sujetos y colectividades de la Nación Colombiana, específicamente de Bogotá. Valorar las interacciones humanas, en las que se distinguen significativamente el o los grupos infantiles y las interacciones educativas de los adultos con ellos, indagando por los imaginarios y representaciones de los niños en diferentes comunidades y sectores de población. La Universidad Francisco José de Caldas, en su condición de Universidad autónoma y estatal del Distrito Capital, será reconocida nacional e internacionalmente por su excelencia en la construcción de saberes, conocimientos e investigación de alto impacto para la solución de los problemas del desarrollo humano y transformación sociocultural. MULTIEXPRESIVIDAD INFANTIL Y RECUPERACIÓN EXPRESIVA DEL DOCENTE CÓDIGO: 4834 PERIODO ACADÉMICO: 1 NUMERO DE CRÉDITOS: 2 GRUPO: 1 Y2 CICLO DE FORMACIÓN: FUNDAMENTACIÓN: X PROFUNDIZACIÓN: FORMA DE TRABAJO: TALLER PROFESORES: AREAS QUE CONFLUYEN: FECHA DE ELABORACIÓN: Magda Zulena Trujillo LENGUAJE Y ARTES Rodríguez TIPO DE ESPACIO ACADÉMICO: NÚMERO DE HORAS: OBLIGATORIO BASICO X TRABAJO DIRECTO 2 OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO ( ) TRABAJO MEDIADO 2 ELECTIVO INTRINSECO ( ) TRABAJO AUTÓNOMO 4 ELECTIVO EXTRINSECO ( ) Febrero 2014 JUSTICACIÓN Multiexpresividad infantil y recuperación expresiva del docente parte de la premisa de que todos los seres humanos tenemos la capacidad de crear y de expresarnos a través de distintos sistemas de comunicación artística. Igualmente, considera que dicha capacidad creadora ha sido mermada por prejuicios, miedos y ausencia de formación de sensibilidades. Teniendo presente lo anterior, este curso es un espacio de recuperación (formación) de la sensibilidad y la creatividad literaria del futuro docente, para que en su quehacer pedagógico, se convierta en facilitador de la multiexpresividad y creatividad de sus alumnos y alumnas, pues

2 retomando a Julia Cameron (1996) en lo propuesto en su libro La creación del artista aunque no existe una fórmula rápida e indolora para conseguir la creatividad, su rehabilitación o su descubrimiento es un proceso espiritual que se puede enseñar y que puede ser supervisado (p. 5). En esa medida, Multiexpresividad infantil y recuperación expresiva del docente se desarrolla a través de distintos talleres teórico-prácticos donde predomina la discusión de textos sobre la imaginación, la recuperación de la creatividad, las posibilidades didácticas en torno a la escritura literaria, las relaciones entre literatura y otras formas de creación, así como la lectura de obras literarias infantiles de distintos géneros y la realización de actividades de motivación a la creación de relatos, narraciones gráficas, imágenes poéticas y piezas dramáticas. Finalmente, el curso promueve el diseño de propuestas didácticas en torno a la multiexpresividad y la creación literaria de los niños y las niñas, a través de la formulación de estrategias que adaptan los contenidos desarrollados en posibles experiencias pedagógicas. OBJETIVOS - Reflexionar sobre aspectos relacionados con la creatividad, la expresión literaria, la sensibilidad y la imaginación. - Recuperar la sensibilidad, la creatividad y la expresión del futuro docente a través de ejercicios de escritura literaria, la lectura de narraciones, formas poéticas, guiones teatrales e imágenes cinematográficas. - Reconocer las relaciones que existen entre la literatura y otras formas de expresión artística como el cine y el teatro. - Realizar una propuesta de creación que tenga en cuenta los principales aspectos que caracterizan cierto discurso literario: lirico, narrativo, dramático, etc. - CONTENIDOS Contenidos 1.Presentación del curso 2.Arte e imaginación Trabajo del estudiante HTD HTC HTA -Diálogo de saberes para identificar motivaciones y expectativas - Presentación del syllabus. -Diálogo de las lecturas asignadas. -Presentación de posibilidades de creación en literatura -Discusión sobre el concepto de arte -Explicación de técnicas para recuperar la creatividad -Reflexión sobre la pertinencia de las temáticas a abordar. Sesión/ semana -Lectura de estudio de textos teóricos sobre arte, creación e imaginación Construcción del decálogo maestrocreador

3 3. El libro álbum 4. La creación de imágenes poéticas - Presentación de diapositivas sobre: Historia del libro álbum Elementos a leer: imágenes y texto -Principales exponentes del libro álbum - Socialización de lecturas asignadas. -Explicación sobre los elementos que constituyen el lenguaje poético -Indicaciones para preparar un recital de poesía -Taller de lectura en voz alta -Presentación de autores y propuesta de lectura de libro álbum. -Taller de creación de juegos de palabras e imágenes poéticas: adivinanzas, rondas, canciones, poemas, etc. - Lectura sobre las definiciones del libro álbum y ejercicios de lectura en voz alta. -Indagación grupal sobre el autor asignado. -Preparar un ejercicio en voz alta. -Presentación escrita de propuesta de creación -Lectura de antología poesía infantil y lectura teórica para la creación de poemas en la escuela -Escoger poesía para leer en voz alta con tonalidades y emociones Lectura de artículo sobre narración oral. 5.La narración oral - Socialización del documento -Taller de narración oral -Preparar una historia para contar -Búsqueda y memorización de cuento corto -Preparar la historia para contar en público 7 6.La escritura de historias -Reconocimiento de los elementos del cuento para niños -Caracterización de los tipos de cuento según su trama -Taller de cuento -Lectura de selección de cuentos infantiles y lectura teórica para la creación de historias en la escuela. 8-9

4 7.El teatro como experiencia de expresión verbal y corporal - Reconocimiento de lenguajes que confluyen en la creación teatral -Exposición sobre las posibilidades de expresión dramática para niños -Presentación y diálogo a partir de diapositivas y fragmentos de video sobre las formas teatrales. -Discusión sobre el teatro en la escuela -Lectura de obra dramáticas para niños. - Preparar lectura dramática de una escena de una obra.. 10 y El cine y la literatura para niños 9. Creación de imágenes en movimiento 20. Desarrollo de propuesta de creación - Discusión sobre el artículo sobre cine y literatura - Acercamiento al lenguaje del cine -Proyección de imágenes Explicación de la técnica -Asesorías a los procesos de creación - Cine Foro: Dónde viven los monstruos? -Apreciación de ejemplos de stop motion -Taller de creación de stop motion para niños. -Presentación del resultado de los procesos de creación. -Lectura crítica sobre la relación entre el cine y la literatura -Presentación de avance de propuesta de creación - Redacción de guion corto para stop motion. -Elaboración de un stop motion para público infantil donde integre la fotografía y la literatura -Preparación del proyecto creativo: antología literaria, poemario, libro álbum, stop motion o narración oral 12 y y15 16 y 17 METODOLOGÍA (Descripción de la metodología de acuerdo a las modalidades de trabajo contenidas en la normatividad de la universidad: 1. Créditos académicos: trabajo directo, mediado y autónomo; 2. Competencias a desarrollar ver Artículo 4 Acuerdo No. 009/2006) Estrategias pedagógico-didácticas Cada tema tratado en el curso parte de una reflexión teórica que sirve de marco para realizar una serie de talleres de sensibilización y creación literaria, los cuales permiten que el futuro docente construya desde su experiencia, herramientas para potenciar en sus alumnos y alumnas, la imaginación y la creación de mundos posibles a través de las palabras e imágenes. En esa media, las actividades a desarrollar son las siguientes: - Lectura analítica y reflexiva de textos teóricos sobre la creatividad, la formación de la sensibilidad artística y las posibilidades didácticas de la literatura - Lectura de cuentos, formas poéticas y obras de teatro para niños y niñas.

5 - Plenarias de discusión de las lecturas propuestas - Redacción te textos de creación y propuestas pedagógicas - Planeación y puesta en escena de lectura en voz alta de libros álbumes, cuentos, poemas y piezas dramáticas Competencias o aprendizajes a formar en los estudiantes - Se espera que el futuro docente desarrolle cierta sensibilidad hacia la lectura y escritura de textos literarios. - Se busca que el docente en formación adquiera la capacidad de comprender, analizar y reflexionar sobre los principales temas que exponen las obras literarias para niños y niñas. - Se prevé que el docente en formación adquiera una actitud crítica para abordar los textos teóricos propuestos en el curso. - Se espera que el docente en formación sea capaz de proponer estrategias didácticas para potenciar en sus estudiantes la multiexpresividad, la creatividad y la sensibilidad literaria. EVALUACION (Seguimiento evaluativo en relación con las competencias y modalidades de trabajo contenidas en la normatividad de la universidad) La evaluación tiene en cuenta los siguientes aspectos: a. Asistencia a clase y participación en las distintas actividades b. Diseños de unidad didáctica c. Presentaciones orales: lectura en voz alta de un libro álbum, declamación de poemas, narración de cuentos y lectura dramática de escenas. d. Creación escrita de narraciones, formas poéticas, textos dramáticas e ilustraciones e. Diseño y presentación de las proyectos de creación El valor de los trabajos del curso se realizará de la siguiente manera: Primer corte 35 % - Propuesta de proyecto de creación - Decálogo del maestro- creador - Ejercicios de creación literaria (primera entrega) Segundo corte 35% - Lectura reflexiva y participación en las discusiones - Presentaciones orales: lectura en voz alta de un libro álbum, declamación de poemas, narración de cuentos y lectura dramática de escenas. - Avance de proyecto creativo Evaluación final: 30% - Presentación de proyecto creativo BIBLIOGRAFÍA Agüera, I. (1993). Curso de creatividad y lenguaje. Madrid: Narcea ediciones.

6 Bergodolt, U. (1989). Leyendas de nuestra América. Bogotá: Norma. Bodoc, L. (2008). Amigos por el viento. Buenos Aires: Alfaguara. Bruno, P. (2013, 1 de agosto). De la función social del narrador oral. Revista había una vez.(14). P.- 2/6. Casalderrey, F., & Lima,T. (2009). Félix, el coleccionista de miedos. Galicia: OQO editora. Cabrera, R. (2013, 1 de mayo). Películas en tapa dura. El libro álbum y el cine, una relación en progreso. Revista había una vez. (13). P.-1/14. Cameron, J. (1996). El camino del artista. Buenos Aires: Troquel. Cañas Torregrosa, J. (2009). Didáctica de la expresión gramática. Una aproximación a la dinámica teatral en el aula. Barcelona: Ediciones Octaedro. Cervera, J. (1986). La literatura en la educación básica. Diálogos en educación. Madrid: Cincel. Cervera, J. Dramatizaciones en la escuela. Disponible en m#i_02013, 1 de agosto Cervera, J. La dramatización en los programas de literatura infantil. Disponible en m#i_1_ Cervera, J. Teoría y técnica teatral. Disponible en Cruz, B.(2013, 1 de agosto).narración oral: variaciones sobre un mismo tema. Revista había una vez.(14). P.-2/35. Dalh, R.(1982). Cuentos en verso para niños perversos. Buenos Aires: Alfaguara. Devetach, L. (2012). Oficio de palabrera. Literatura para chicos y vida cotidiana. Córdoba: Comunicarte. Díaz, F. (2007). Leer y mirar el libro álbum: un género en construcción? Bogotá: Norma. Encina, T. (2003). Poesía para niños. Santiago de Chile: Cuarto propio. Fernandez, E (ed). (2001). Poesía una al día. Alfaguara Fundación Rafael Pombo, & Red de solidaridad social. Jitóma, una mirada a la atención psicosocial. Guijosa, M., & Hiriart, B. (2003). Taller de escritura creativa. Madrid: Paidós. Hill, P. (2005). Mira, escucha, saborea, toca y huele. Aprende acerca de tus cinco sentido. Bogotá: Panamericana. Kohan, S. (1999). Cómo escribir relatos. Barcelona: Plaza & Janés.

7 Kohan, S. (2003). Escribir para niños. Todas las claves para escribir lo que los niños quieren leer. Barcelona: Alba. Ministerio de educación Chile. (2013). A viva voz. Lectura en voz alta. Santiago: Bibliotecas escolares CRA. Quiroga, H. Decálogo del perfecto cuentista. Recuperado de: Rodari, G. (1983). Gramática de la fantasía. Barcelona: Argos. Simeon, J., & Tallec, O. (2012). Un poema para curar a los peces. Kókinos. Toro Alé, J.M. Creatividad y literatura: Hacia una metodología creativo lúdica de la composición escrita. CAUCE. Núm. 6. Varios. (1999).Antología de poesía infantil Iberoamericana. Lima: Biblioteca nacional del Perú.