Compton Unified School District 604 South Tamarind Ave. Compton, CA (310) Fax: (310)

Transcripción

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2 Compton Unified School District 604 South Tamarind Ave. Compton, CA (310) Fax: (310) Dr. Jesse L. Gonzales Superintendent Board of Trustees Mr. Fred Easter President Ms.LeslieA.Irving Vice President Ms. Mae Thomas Clerk Ms. Delorise Anderson Legislative Representative Mr. Gorgonio Sanchez Member Ms. Emma Sharif Member Ms. Marjorie Shipp Member Ms. Christine Rojas Student Representative Mensaje del Superintendent La misión del Distrito Escolar Unificado de Compton es facultar a directores para dirigir, adocentesparadiscipularyalumnosparaaprenderfomentandounambientequealientaa ministradores y maestros a ser ingeniosos, innovadores y responsables por el logro estudiantil total. La misma misión se aplica a los 19,000 alumnos adquiriendo inglés en nuestro Distrito. El Plan Maestro para los Estudiantes de Inglés es diseñado para levantar estándares uniformes y comprensivos de diseño educativo para los estudiantes adquiriendo el inglés y para asistirles a experimentar un proceso positivo de integración cultural. El Consejo para los estudiantes de Inglés del Superintendente, representando a todos los integrantes de nuestra comunidad educativa, trabajó para desarrollar un Plan Maestro que apoye a los estudiantes de inglés. Además, muchos otros miembros del personal han contribuido al desarrollo de este Plan. Cada empleado del Distrito es responsable para asegurar que el Plan se implemente plenamente. Es nuestro deber y responsabilidad asegurar que todo alumno sea proveído las mejores oportunidades educativas para obtener un nivel académico elevado, sin importar sus carencias específicas. Trabajemos juntos con celo y esmero hacia un progreso estudiantil más elevado! Sinceramente, Superintendent Jesse L. Gonzales, Ph.D. Jesse L. Gonzales, Ph.D. Superintendente Distrito Escolar Unificado de Compton

3 DISTRITO ESCOLAR UNIFICADO DE COMPTON CONSEJO DE ADMINISTRACIÓN Fred Easter, Presidente Leslie A. Irving, Vicepresidente Mae Thomas, Funcionaria Delorise Anderson, Representate legislativo Gorgonio Sanchez, Membro Emma Sharif, Membro Marjorie Shipp, Membro Christine Rojas, Representate estudiantil Dr. Jesse L. Gonzales, Superintendente Gabinete Ejecutivo Dr. Jesse L. Gonzales Superintendente Gestión Educativa Dr. Chiung-Sally Chou Superintendente Adjunto Comunidad de Aprendizaje Grupo A Dr. Nicolas Retana Superintendente Asociado Comunidad de Aprendizaje Grupo C Deloris Davis Holmes Superintendente Asociado Servicios Comerciales Teresa Santamaria Superintendente Asociado Currículo e Instrucción Erlinda Martinez Superintendente Asociado Comunidad de Aprendizaje Grupo B Shelia Gibsons Superintendente Asociado Programa Ocupacional Regional Reena Singh Directora Gestión de Instalaciones James Larry Scott Director Depto de Policía Escolar Hourie Taylor Jefe de Policía

4 DISTRITO ESCOLAR UNIFICADO DE COMPTON DECLARACIÓN DE MISIÓN La misión del Distrito Escolar Unificado de Compton es de educar y preparar a los estudiantes para el suceso. Proporcionaremos escuelas que son seguras e invitadoras. El distrito permitirá a profesores dar clases, líderes para conducir, y promover la participación de los padres y de la comunidad. METAS 1. Proporcione oportunidades iguales educativas de cada niño. 2. La instrucción de aula esta basada en los estándares y promueve el logro académico. 3. Reclutar, emplear, entrenar y promover a profesores calificados y empleados de anuncio que estén enfocados en los estudiantes y quiénes abrazan y celebran la diversidad de nuestro Distrito. 4. Promueva y apoye a líderes administrativos que consecuentemente demuestran la ética, la integridad y la responsabilidad. 5. Seguir mejorando esfuerzos de equipo, animando comunicaciones de empleados y colaboración. 6. Animar, construir y facilitar la participación paternal incluso la educación/ entrenamientos para los padres. 7. Mantenimiento en cada escuela un ambiente de aprendizaje seguro, sano y con atractivas instalaciones modernas. Planear y promover mejoramientos capitales. 8. Mantener el control local, el mando y la responsabilidad.

5 TABLA DE CONTENIDO Sección A Sección B Sección C Sección D Sección E Sección F Sección G Sección H Sección I Sección J Sección K Sección L Sección M Sección N Sección O Sección P Sección Q Sección R Sección S Sección T Sección U Sección V Reconocimientos Introducción y la responsabilidad de empleados Requisitos legales Vinculación a los esfuerzos de mejoramiento del Distrito Metas específicas para los estudiantes de inglés Plan de Responsabilidad Plan de Evaluación Identificación inicial Colocación de alumnos Renuncia parental para excepción Repaso del programa didáctico Programa didáctico de jardín de niños (Kínder) a5to Materiales didácticos y recursos de jardín de niños (Kínder) a5to Programas didácticos de 6to al 12avo Materiales didácticos y recursos de 6to al 12avo Servicios para los estudiantes EL- con necesidades especiale Empleados Desarrollo profesional Reclasificación Comité Consultivo de Estudiantes de Inglés (ELAC) Comité Consultivo Distrital de Estudiantes de Inglés (DELAC) Fondos para programas de estudiantes de inglés Apéndices Índice de abreviaturas y siglas

6 Notas de traducción El vicio norteamericano de emplear abreviaturas y siglas presenta una dificultad para cualquier traductor. Hecho que trabajamos con el deseo de preservar la apariencia y el formato original, hemos decidido no cambiar siglas en inglés. De modo que «estudiante de inglés» permanecerá EL- enelpresenteescrito (English Learner). Cabe decir que muchas locuciones en inglés emplean pleonasmos o circunlocuciones que no se emplean en el castellano. Por ejemplo, English Language Learner Student list, esunasimplelista de estudiantes. Una traducción literal e inservible como: lista de los estudiantes aprendices de la lengua inglesa, no es necesaria. Para asistir al lector hispanoparlante, hemos añadido un glosario de definiciones problemáticas y siglas al final. Agradecemos el permiso especial que recibimos para poder hacerlo. Uso de mayúsculas. Por respeto a la seriedad y dignidad de la tarea de esta obra, y este sistema escolar en general, hemos cedido emplear letras mayúsculas donde no se acostumbra hacerlo en el castellano. Esto es particularmente cierto en los títulos cuando se refieren a una persona específica, que normalmente no llevan mayúsculas. Unos ejemplos son: Distrito Escolar Unificado de Compton, Plan Maestro de Refuerzo, Departamento de Policía Escolar y Superintendente Adjunto. Términos conocidos. Hemos decidido preservar los nombres conocidos de nuestro sistema educativo, aunque el nombre estadounidense sea muy diferente. Por eso, Middle School es secundaria y High School es bachillerato o preparatoria. Apéndices: el presente escrito hace referencia a documentos de muestra anexados al final. Estos no se hallarán aquí. Estos documentos son formas comúnmente empleadas por el Distrito escolar. Personas que desean ver estas formas pueden pasar a las oficinas administrativas y pedirlas.

7 RECONOCIMIENTOS Plan Maestro Para la Enseñanza de Inglés

8 RECONOCIMIENTOS El Consejo para los estudiantes de Inglés del Superintendente, representando a todos los integrantes de nuestra comunidad educativa, colaboró para desarrollar este Plan Maestro con el fin de proveer un diseño educativo con estándares uniformes y comprensivos para los estudiantes adquiriendo el inglés La orientación, dirección y el apoyo de las siguientes agencias se aprecian grandemente: La Unidad de Conformidad y COMITÉ del Departamento de Educación Estatal. Oficina de Derechos Civiles del Departamento de Educación de los EE.UU. El Centro de asistencia comprensiva de California del norte, WestEd. La meta es desarrollar un plan que: Asegura claridad y uniformidad de servicios por todo el Distrito a los alumnos de inglés Proporciona currículo e instrucción diferenciados lo cual garantiza programas de calidad para resolver las limitaciones educativas de los estudiantes de inglés Valora el idioma y diversidad cultural de todos los alumnos Provee a los estudiantes de inglés oportunidades educativas que les faciliten el éxito en una sociedad multicultural EL Distrito Escolar Unificado de Compton comenzó su desarrollo del plan maestro en el Muchos miembros anteriores y actuales del personal pasaron muchas horas investigando, corrigiendo, y refinando el documento cada año desde entonces. Estamos endeudados al Consejo de Administración del Distrito, los administradores y personal de sede, los administradores del sitio, los profesores, y personal, los padres y los miembros de la comunidad, y otros miembros del personal de los distritos circundantes y ésos lejos, Departamento de Educación del Estado de California y La Oficina de Derechos Civiles del Departamento de los EE.UU. anteriores y actuales por su contribución al desarrollo y al refinamiento continuo de este documento. La lista de las personas implicadas en el esfuerzo es muy larga y nos disculpamos por no nombrar a cada uno por nombre quién era instrumental en terminar este documento. Sus nombres se han mencionado y se han enumerado en las versiones anteriores de este documento. Continuaremos implicando a todos los involucrados en este esfuerzo para asegurarse de que desafían y están mantenidos a todos los estudiantes en el Distrito Escolar Unificado de Compton. A-1

9 INTRODUCCIÓN Y RESPONSABILIDADES DE EMPLEADOS Plan Maestro Para la Enseñanza de Inglés

10 INTRODUCCIÓN Y RESPONSABILIDADES DE EMPLEADOS Introducción El Plan Maestro de estudiantes de inglés es diseñado para ser una guía de referencia para los servicios de programas ofrecidos a los estudiantes de inglés (ELL) en el Distrito Escolar Unificado de Compton. Las diferentes secciones están ordenadas para aclarar el proceso y los procedimientos que exige la ley para corregir las limitaciones escolares de los estudiantes de inglés inscritos en el Distrito Escolar Unificado de Compton. Los documentos de apoyo y la legislación misma se pueden consultar en el sitio electrónico del Departamento de Educación de California. ( Para tener la política actualizada, exigencias de programas, y nuevos mandatos estatales/federales,anhelamosatodoelpersonalquesesirvavisitarel sitio con frecuencia. Responsabilidad de personal Es la responsabilidad de todo el personal del Distrito escolar estar informado de los deberes legales, tanto estatales como federales, hacia todos los alumnos. La igualdad de oportunidad y la equidad para todos los niños sólo se pueden lograr dentro de una organización que valora la diversidad. Todos los integrantes de la comunidad escolar deben trabajar juntos hacia el progreso académico. Cuando el personal se adhiere al Plan Maestro de estudiantes de inglés, se realizan las obligaciones con sensibilidad y preocupación por los derechos civiles de otros. B-1

11 REQUISITOS LEGALES Plan Maestro Para la Enseñanza de Inglés

12 REQUISITOS LEGALES El Departamento de Educación de California deriva su autoridad para supervisar y hacer vigentes los derechos educativos de alumnos minoritarios de cuatro fuentes básicas: Leyes federales La Cláusula de Protección Justiciera de la Constitución Estatal El Código de Educación Título V del Código de Regulaciones de California La obligación dual del Distrito Conforme a la ley federal y estatal, Los Distritos escolares tienen una obligación dual en cuanto a los estudiantes de inglés. Los Distritos deben: 1. Enseñar inglés a los estudiantes de inglés. 2. Enseñar el currículo básico de una manera plenamente comprensible. Esto incluye comprensión equivalente y participación significativa en el proceso educativo. Los Distritos Escolares deben explicar precisamente la manera en que se cumplirá con esta obligación dual. Al paso del tiempo, cómo va a saber el Distrito que los estudiantes de inglés alcanzarán a sus compañeros y no sufrirán retrasos académicos irreparables? El Distrito emplea un método de triple intención conforme a normas derivadas del veredicto en el caso Castañeda. Estas sirven para asegurar que los estudiantes apropiados reciban instrucción para dominar el inglés, enseñanza comprensible del currículo básico, y que los estudiantes gocen del éxito a causa de su participación en los programas del Distrito. LA SELECCIÓN DE UNA TEORÍA LEGÍTIMA Los distritos escolares deben seleccionar un programa que expertos pedagógicos consideran legítimo, o queseestimeporsuvalidezexperimental. Elprogramadebeaseguraradquisicióndelinglése instrucción comprensible del currículo básico. En esencia, deberá auxiliar a los estudiantes a mantener el paso académico con, o alcanzar a, los demás alumnos. Los distritos escolares deben mostrar que dentro de algún tiempo razonable las barreras lingüísticas serán borradas y todas las limitaciones académicas serán vencidas. C-1

13 El programa seleccionado también debe tomar en cuenta características de alumnos diferentes, y los distritospuedenadoptarteoríasdiferentesparadiversosgruposdealumnosbasadasencaracterísticas comunes estudiantiles. La teoría escogida también debe explicar cómo el programa atenderá las necesidades de los estudiantes de inglés. Los distritos pueden decidir proveer a los estudiantes de inglés instrucción simultánea de inglés y el currículo básico. En este tipo del programa, se emplearía la lengua materna (sigla: L1) para instruir, o una combinación de instrucción en la lengua materna y una estrategia llamada: Instrucción Académica Especialmente Diseñada en Inglés (SDAIE). Los Distritos también tienen la opción de utilizar un método secuencial, que procura desarrollar primero el dominio del inglés y después enseñar las materias básicas. Los distritos que eligen este programa deben explicar cómo se resolverán las limitaciones académicas desarrolladas mientras que los estudiantes aprenden inglés. IMPLEMENTACIÓN PLENA DE LA TEORÍA Unapruebaquelateoríaseleccionadaseestáimplementando plenamente involucra determinar si los programas y las prácticas usadas son razonablemente calculados para realizar eficazmente la teoría educativa adoptada ( Realmente aprenden los alumnos?). El plan de implementación distrital comprende los siguientes componentes: Identificación de estos estudiantes Los distritos deben tener procedimientos para identificar y evaluar a los estudiantes de inglés. Si un procedimiento estatal existe, como en California, los distritos utilizarán [el procedimiento estatal]. Colocación de los estudiantes Los estudiantes deben ser colocados en un programa diseñado para responder a sus necesidades lingüísticas y académicas. Programa didáctico Los materiales curriculares deben estar disponiblesyenelusotantoparalaadquisicióndeinglés como para la enseñanza de los contenidos básicos. Personal calificado La instrucción es proporcionada por docentes entrenados que aplican estrategias especializadas para los estudiantes de inglés. Suficiencia de recursos Debe haber disponibilidad oportuna de equipo requerido y materiales de instrucción. Evaluación de progreso estudiantil Deben haber procesos y procedimientos para la evaluación regular del progreso estudiantil hacia los objetivos y estándares tanto en la adquisición del inglés como en materias académicas. Criterio de egreso y el período de comprobación Hay un proceso de reclasificación, aprobado por el Consejo, que usa criterios múltiples. Hay C-2

14 procedimientos para egresados del programa que aseguran que ellos gocen del éxito en el programa regular. Programa didáctico Todos los estudiantes de inglés necesitados de un programa alternativo deben ser proveídos de tal programa. Los distritos tienen una obligación legal de asegurarse, que sea cual sea su programa, este sirve a todos los estudiantes de inglés, no solamente aquellos que son más limitados en inglés. Programas instructivos deben proporcionar servicios sin interrupción. Al identificar a un estudiante con deficiencia en inglés y/o al colocarlo en un programa específico, este debe recibir servicios sin interrupción hasta que domine el inglés. Los estudiantes de inglés deben recibir clases de inglés y clases sobre el currículo básico. Aprendizaje de inglés (ELD) El programa académico comprende todo lo siguiente: El nivel de dominio de inglés de cada estudiante debe ser identificado, y este debe ser reflejado en la instrucción proporcionada. Cada estudiante debe recibir instrucción especializa en inglés (el L2) hasta que sea competente en inglés. El currículo ELD deberá ser organizado y basado en metodologías explícitas y definidas. El currículo ELD debe ser enseñado por maestros calificados que poseen las credenciales que el estado estableció y quiénes han recibido, y siguen recibiendo, el entrenamiento necesario para ser capaces de entregar con éxito el currículo. Los materiales didácticos que se emplean deben armonizar con el programa ELD. El proceso de evaluación individual debe comprobar el progreso del estudiante. Aprehensión de las materias académicas básicas The academic program must address all of the following: Todas las áreas curriculares deben enseñarse de una manera comprensible. Debe haber un currículo académico organizado basado en una metodología explícita y definida. Maestros calificados que poseen las credenciales que el estado estableció y quiénes han recibido, y siguen recibiendo, el entrenamiento necesario para ser capaces de entregar con éxito el currículo deben hacerlo. Debe haber materiales didácticos en el uso que armonizan con el programa académico. Los distritos deben identificar el modelo que ellos utilizarán para dar acceso simultáneo, secuencial, o combinado al currículo. C-3

15 El distrito puede elegir un modelo simultáneo, pero comprensión del currículo debe ser completa y apropiada al grado escolar debido. El proceso de evaluación regular debe demostrar progreso sin deficiencias académicas irreparables. El distrito debe identificar los índices empleados que establecen cuáles estudiantes están sufriendo deficiencias académicas, antes que las mismas se hagan irreparables. También debe identificar medidas de corrección con anterioridad. Provisión de personal Los distritos tienen una obligación de proporcionar el personal necesario para implementar su programa elegido correctamente dentro de un período razonable de tiempo. Todos los maestros que proveen instrucción especializada deben tener las credenciales apropiadas o estar en el proceso de entrenamiento para adquirir aquellas credenciales, dondequiera que ocurra la instrucción. Todos los maestros con asignación interina deben recibir entrenamiento inmediato. El requisito para tener credenciales bilingües/sdaie/eld es causado por la clasificación del estudiante de inglés y por la naturaleza de la instrucción que ocurre. «Maestros calificados» significa que los maestros tienen entrenamiento adecuado, cumplieron con los requisitos y tienen la experiencia para asegurar que ellos poseen las destrezas necesarias para enseñar, que enseñan eficazmente y que esto es documentado por un proceso de evaluación validado. Debe haber observación de aula y confirmación por alguien que tiene competencia profesional que las habilidades necesarias están siendo utilizadas. El distrito debe asegurar que docentes auxiliares dominan los idiomas primarios y de secundaria de instrucción, si el programa elegido requiere apoyo en la lengua materna del estudiante. Los distritos no pueden utilizar a auxiliares bilingües en el lugar de maestros calificados. Reclasificación Una pregunta clave que los distritos deben considerar es: Cómo sabe el personal que los estudiantes de habla extranjera pueden participar significativamente en el programa regular? Los distritos deben establecer criterios aprobados por autoridades estatales y locales para responder a esta pregunta. Estos criterios deben incluir (a) estándares objetivos, es decir, pruebas estandarizadas (b) atención a todos los aspectos de un idioma: hablar, escuchar, leer, escribir (c) una razón concreta para cada estándar que se usa y (d) una seguridad que los estudiantes reclasificados no son colocados en un callejón sin salida académico que aísla a los alumnos de habla extranjera. Con evaluaciones posteriores que supervisan y documentan progreso los distritos deben asegurar, por al menos dos años después de la reclasificación, que los egresados: Todavía se mantienen académicamente con sus compañeros de habla inglesa. Todavía participan normalmente en todos los aspectos del currículo escolar sin materiales o currículo adaptado. No reprueban desproporcionadamente cuando se comparan a sus compañeros de habla inglesa. C-4

16 LOGRANDO RESULTADOS PALPABLES La tercera intención del veredicto de Castañeda define logrando resultados del modo siguiente: el programa del distrito tiene éxito cuando (después de un intervalo legítimo) produce resultados indicando que las barreras lingüísticas están siendo superadas. Por esta razón, los distritos son obligados a modificar programas que están fracasando después de un intervalo legítimo. Una pregunta clave para los distritos es el distrito evalúa periódicamente su programa de inglés y hace ajustes que aseguran el éxito del estudiante? «Éxito estudiantil» significa que: Los estudiantes dominan el inglés en un período razonable de tiempo. Los estudiantes cursan el currículo básico normalmente y no sufren deficiencias académicas irreparables. Los distritos deben determinar si su programa se está implementando plenamente. Esto requiere que el programa sea evaluado escuela por escuela. Los distritos deben establecer objetivos y estándares para los diversos aspectos de su programa. Los objetivos del programa y los estándares deben dirigirse tanto al aprendizaje del inglés como el acceso al currículo básico. Los Distritos deben declarar lo que se logrará y cuando se logrará. Los Distritos deben explicar cómo se sabe que los estudiantes de inglés: Están progresando adecuadamente. Han alcanzado a los estándares. Participan a la par con el trabajo en materias avanzadas. No fracasan, reprueban, o pasan a educación especial desproporcionadamente. Evaluación requerida Los distritos deben establecer procesos de evaluación. Estos deben incluir: Métodos múltiples. Explicaciones relativas a la integración de los métodos múltiples. Una descripción de lo que los estudiantes lograrán, como lo lograrán, y qué nivel de dominio atendrán, y cuando lo lograrán, de acuerdo al programa. Procedimientos para colección y análisis de datos, incluyendo procesos para desagregar datos por grupos de alumnos claves, y procesos para relatar datos a integrantes claves de la administración. Los distritos también deben establecer procesos para el ajuste/mejoramiento de sus programas. Deben utilizar los datos para mejorar la enseñanza/aprendizaje que se imparte en los programas para los estudiantes de inglés. C-5

17 Comunicaciones a familias Cuando los padres no dominan el inglés, toda comunicación a hogares y familias debe ser proporcionada en la lengua que los padres entienden. Adaptación proviene de Francisca Sánchez Educando los estudiantes de inglés hacia el éxito Diciembre del año 2000 C-6

18 VINCULACIÓN A LOS ESFUERZOS DE MEJORAMIENTO DEL DISTRITO Plan Maestro Para la Enseñanza de Inglés

19 VINCULACIÓN A LOS ESFUERZOS DE MEJORAMIENTO DEL DISTRITO El Distrito Escolar Unificado de Compton está involucrado en muchos esfuerzos de reformas escolares. Estos esfuerzos implican asociaciones con muchos miembros de la comunidad, programas estatales y federales. Todosestosesfuerzosdereformasincluiráncomponentes,metasyobjetivosquerespondenalas necesidades de los estudiantes de inglés. Todos los esfuerzos dentro del Distrito Escolar Unificado de Compton incluirán componentes que responden a las necesidades de los estudiantes de inglés. Acceso a recursos distritales y fondos Todo alumno, incluyendo los estudiantes de inglés, tendrá acceso a todos los recursos del distrito. Además, los estudiantes de inglés gozarán de fondos designados que deben ser usados sólo para sus necesidades. Se requiere que todos los administradores del distrito y directores supervisen la distribución de fondos y recursos para corregir las limitaciones estudiantiles. Todos los administradores del distrito y los directores serán responsables para asegurar que las necesidades de los estudiantes de inglés son atendidas por todos los programas, presupuestos y políticas escolares. Todos los documentos de planificación, evaluaciones de necesidades e informes enfocarán las necesidades de los estudiantes de inglés expresamente. Lospadresdelosestudiantesdeinglésseránrepresentadosentodoslosgruposdeplanificación. Todoslos esfuerzos que afectarán a los estudiantes serán presentados al Comité Consultivo de Estudiantes de Inglés (ELAC) antes de la implementación. El compromiso del Distrito Escolar Unificado de Compton El Distrito Escolar Unificado de Compton se compromete a: El mejoramiento del logro académico para todos los alumnos. Acertarse a los requisitos del Índice de Rendimiento Académico (API). Mejorar el nivel de asistencia tanto estudiantil como de nuestro personal. Proveer ambientes seguros, limpios y ordenados. Entrenar y apoyar a todos los empleados. Involucrar a padres y la comunidad. Cumplir con regulaciones estatales y federales. Desarrollar planes y procedimientos uniformes. Cumplir con todos nuestros acuerdos reglamentarios. Vigilar la implementación de programas y reportaje de resultados. D-1

20 METAS ESPECÍFICAS PARA LOS ESTUDIANTES DE INGLÉS Plan Maestro Para la Enseñanza de Inglés

21 METAS ESPECÍFICAS PARA LOS ESTUDIANTES DE INGLÉS El Distrito Escolar Unificado de Compton trabaja para crear programas didácticos de calidad para los estudiantes de inglés. Es vital que nuestra comunidad escolar: Construya la capacidad de implementar programas para los estudiantes de inglés. Aumente en su entendimiento de las necesidades de los estudiantes de inglés. Enseñe al personal sobre el impacto de lengua y cultura sobre la pedagogía. Fomente en nuestro personal una actitud que abraza a los estudiantes de inglés. Elabore las estructuras que apoyan el aprendizaje para los estudiantes de inglés. Construya responsabilidad y compromiso propio para servir a los estudiantes de inglés. Metas para los estudiantes de inglés Dominar el inglés suficientemente para funcionar a su nivel escolar normal. Acertarse a los estándares estatales/locales uniformemente a través del currículo. Participar totalmente en la comunidad escolar. Integrar destrezas tecnológicas apropiadas a su nivel escolar. Asistir a la escuela con regularidad. Formar uniones cívicas y comunitarias. Elementos esenciales para Programas de los estudiantes de inglés Para asegurar un éxito comprensivo, los siguientes elementos serán implementados: Curriculo Alumnos de habla inglesa serán expuestos a un currículo cognoscitivamente complejo, coherente y bien-articulado. El contenido del currículo será: Consistente con los estándares estatales y enfocado Riguroso, significativo, enfocado, interesante, y rico en contexto Acoplado al estudiante y accesible E-1

22 Culturalmente sensible Presto para incluir multimedidas integradas de evaluación Pedagogia Los estudiantes de inglés tendrán acceso a estrategias de enseñanza cultural y lingüísticamente sensibles. Estas estrategias incluyen: Un aprendizaje complejo y experimental en contextos comprensibles al estudiante, pero académicamente complejos Oportunidades de procesamiento activo, pensamiento profundo y crítico, y reflexión que une nuevo conocimiento con conocimiento previo Integración de las experiencias del estudiante a la educación Reexaminación de cuestiones de justicia social Maestros que evalúan el aprendizaje de sus estudiantes Oportunidades abundantes para que alumnos sirvan de ejemplo el uno para el otro Expectativas que los estudiantes demostrarán el beneficio de estrategias apropiadas, estructuras, y el conocimiento Recursos didácticos Los estudiantes tendrán acceso equitativo a una amplia variedad de recursos didácticos de alta calidad y enfocados a los estándares. Estos estarán disponibles en inglés y en la lengua materna para hacer el currículo básico comprensible a los estudiantes y para que ellos amplíen su conocimiento del mundo. Los recursos incluyen libros, materiales de audio, visuales, gráficos, y electrónicos que modelan el uso de inglés auténtico, incluyendo inglés académico en contextos auténticos. Los recursos didácticos ampliarán la capacidad de los padres de comunicarse con maestros, activamente participar en la educación de sus niños y en la toma de decisiones educativas. Desarrollo profesional El Distrito Escolar de Compton tiene un programa de desarrollo de personal coordinado y completo. Programas generales distritales se basan en los esfuerzos de reforma distritales en la lectura, matemáticas, escritura y el logro estudiantil más elevado. Todos los programas de desarrollo de personal incluyen estrategias y aplicaciones que son específicas a las necesidades de los estudiantes. Los programas pueden incluir componentes de investigación, cooperación magisterial, apoyo magisterial, y demostraciones de aula. Este método asegura que todos los maestros tienen los materiales, conocimiento, entrenamiento, e instrumentos de evaluación para poner en práctica las estrategias deseadas. Estos programas apoyan la transmisión de una didáctica enfocada y son apropiados para las responsabilidades de los docentes. Muchos programas son conducidos con universidades locales. Una meta adicional es cumplir con los requisitos de certificación magisterial y de los programas estatales y federales. El Distrito Escolar Unificado de Compton trabaja para reclutar, desarrollar, y retener a maestros calificados, maestros, consejeros, y administradores que pueden servir como ejemplos a imitar para los estudiantes de E-2

23 inglés. El distrito tiene un requisito que todo el personal cumpla con los requisitos de certificación para ELL que sean apropiadas para su título de trabajo y responsabilidades. El programa de desarrollo profesional involucra personal clasificado y certificado que participan en la educación de los estudiantes de inglés. Enlaces a familias y comunidades Escuelas pondrán en práctica y promoverán programas de enlace a comunidades y familias que alienten la participación significativa y que activamente desarrollen líderes parentales y comunitarios que puedan abogar por alumnos. Estos programas ayudarán a las familias de los estudiantes de inglés a establecer ambientes hogareños que apoyen el aprendizaje. Las familias desarrollarán estrategias de comunicación para asistir en la toma de decisionesyenlapolíticadelaescuela. Coordinación de programas y servicios Los sistemas administrativos del Distrito se coordinarán con eficacia e integrarán programas y servicios para alumnos que faciliten el uso eficaz de todos los recursos. Esta coordinación requerirá sistemas de comunicación mecánicos y personales. Requerirá que cada uno trabaje para abogar por los estudiantes de inglés. Todas las escuelas desarrollarán un solo plan local [facultativo] para el logro estudiantil que se dirigirá a las necesidades de todos los alumnos. Anualmente, el Departamento de Investigación, Evaluación y Responsabilidad proporcionará los datos necesarios a los directores, consejos de las escuelas locales y comités consultivos de estudiantes de inglés para actualizar proyectos escolares que resuelven las limitaciones académicas del cuerpo estudiantil. El plan de la escuela incluye las prácticas, recursos, y personal para implementar el programa didáctico del Distrito y se enfoca a los objetivos para los estudiantes de inglés. El plan ya desarrollado se rige al Plan Íntegro para el Progreso Estudiantil proporcionado por el Departamento de Educación de California. Cada plan incluirá metas y objetivos para cada una de las prioridades de mejora que responden a las limitaciones identificadas del estudiante de inglés basado sobre datos desagregados de múltiples fuentes. Estos proyectos son examinados por la Oficina del distrito y son parte del plan de responsabilidad distrital. Los presupuestos para los proyectos escolares serán desarrollados basados en los principios de presupuestos de acoplamiento curricular. El concepto enlaza el aplicar recursos distritales para responder a las limitaciones identificadas de los alumnos. E-3

24 PLAN DE RESPONSABILIDAD Plan Maestro Para la Enseñanza de Inglés

25 PLAN DE RESPONSABILIDAD El Distrito Escolar Unificado de Compton quierequetodaslasescuelasseanresponsablesporel aprendizaje. El Plan Maestro de estudiantes de inglés será la piedra de ángulo de la responsabilidad para servicios a los estudiantes de inglés. Los componentes de responsabilidad incluyen: (1) revisión y actualización anual del Plan Maestro EL (2) desarrollo de un Plan de la escuela local para el logro estudiantil (3) responsabilidad para la implementación y evaluación. Implementación del Plan Maestro El Plan Maestro de estudiantes de inglés será la única fuente para procedimientos y prácticas para atender las necesidades de los estudiantes de inglés. Todo el distrito y su personal de escuela recibirán entrenamiento anual sobre el Plan Maestro antes del comienzo del año escolar. La Oficina de Servicios de Estudiantes de Inglés y el Departamento de Investigación, Evaluación, y Responsabilidad conducirán el entrenamiento anual. Datos serán presentados en cuanto a los que alcanzaron los objetivos distritales y estudiantiles para el año próximo pasado. Recomendaciones para modificar el programa de desarrollo docente reflejarán los datos conectados a los aciertos. El Plan Maestro será actualizado anualmente en marzo después del censo de lenguaje, será presentado al Comité Consultivo Distrital de Estudiantes de Inglés (DELAC) en abril, y se aprobará por el Consejo Administrativo del Distrito en mayo. La responsabilidad de implementar y evaluar La responsabilidad de implementar y evaluar ha sido identificada para todos los empleados. Todo el personal es responsable por los programas para los estudiantes ELL. Los equipos de auditoría y revisión interna son establecidos para proporcionar oportunidades para supervisar la asistencia técnica de la implementación del programa. La gráfica en la página siguiente explica los deberes y las responsabilidades de los individuos involucrados. F-1

26 PROGRAMAS DIDÁCTICOS JARDÍN DE NIÑOS (KÍNDER) Al 12avo IMPLEMENTACIÓN Y RESPONSABILIDAD DE VIGILANCIA RESPONSABILIDAD Maestro de Aula Docente auxiliar Designado facultativo EL Administrador facultativo Director Superior de Investigación, Evaluación y Responsabilidad Director de Atención de Estudiantes de Inglés Director de Desarrollo de Personal Director Superior de Atención Estudiantil TAREA Pone en práctica el programa específico EL como descrito en este plan y proporciona la instrucción que cumple con la estructura estatal y estándares del distrito. Supervisa el progreso de los estudiantes EL y asegura el desarrollo de ELD apropiado y el currículo básico. Aboga por servicios de apoyo para los estudiantes que no alcanzan los puntos de referencia y están en peligro de reprobar Proporciona apoyo EL en las materias básicas y lo hace en la lengua materna, inglés o ambos idiomas. Asiste con pruebas para los estudiantes. Apoya la implementación del Plan Maestro. Supervisa el proceso y procedimientos para identificar, examinar, colocar, y de documentación de, estudiantes EL-, incluyendo evaluación de la lengua materna y reclasificación. Implementa y asegura colocaciones de los estudiantes según el Plan Maestro Mantiene listas de maestros y estudiantes en las escuelas. Es un recurso para el Equipo de éxito estudiantil. Encargado del entrenamiento y desarrollo para maestros de estudiantes EL-. Implementa y asegura colocaciones de los estudiantes según el Plan Maestro Cumple con los procedimientos y exigencias legales en la escuela. Supervisa expedientes estudiantiles, colocación y reclasificación. Asegura que sólo los maestros calificados son asignados a los estudiantes EL-. Supervisa la implementación del Plan Maestro por maestros de aula. Organiza el plan escolar para proporcionar servicios apropiados a los estudiantes EL-. Prepara el plan facultativo para la aprobación de Consejo. Supervisa todos los materiales usados para asesoramiento y evaluación del progreso de los estudiantes EL-. Supervisa la exactitud de los datos estudiantiles en el sistema de computadora del distrito e informa al personal del progreso de los estudiantes identificados. Prepara la evaluación del programa EL-. Comparte los resultados de evaluación con todos los integrantes de la comunidad educativa incluyendo el DELAC. Supervisa todos los materiales usados para asesoramiento y evaluación del progreso de los estudiantes EL-. Supervisa la exactitud de los datos estudiantiles en el sistema de computadora del distrito e informa al personal del progreso de los estudiantes identificados. Prepara la evaluación del programa EL-. Comparte los resultados de evaluación con todos los integrantes de la comunidad educativa incluyendo el DELAC. Organiza toda la formación relacionada a EL-: CLAD/BCLAD, SB 1969, SB 395 y cualquier otro entrenamiento necesario para asegurar implementación del Plan Maestro. Incluye cuestiones de ELL en todos los talleres de desarrollo del personal. Coordina entrenamiento docente con universidades y programas de credencial. Proporciona supervisión del Centro de Orientación para Ingresados. Posteriormente, para alumnos también. Proporciona recomendaciones para la colocación de los estudiantes a padres/tutores y escuelas. Mensualmente proporciona informes acerca del mantenimiento de datos y actividades al Superintendente Adjunto. F-2

27 PROGRAMAS DIDÁCTICOS JARDÍN DE NIÑOS (KÍNDER) Al 12avo IMPLEMENTACIÓN Y RESPONSABILIDAD DE VIGILANCIA RESPONSABILIDAD Director de Personal Certificado Superintendente Asociado de Gestión Escolar TAREA Verifica las credenciales apropiadas del personal. Supervisa el progreso del personal acerca de proyectos que requieren autorizaciones. Supervisa las plazas magisteriales para el programa de EL- Evalúa el esmero de directores para implementar el programa y los responsabiliza por esa implementación. Asegura suficiencia de empleados certificados y clasificados para responder a las necesidades del EL-. Supervisa la implementación del Plan Maestro del distrito. Asegura alcance de las metas distritales. Vigila el rendimiento académico y la asistencia estudiantil. Superintendente Equipo de Revisión de Auditoría Padre Supervisa la implementación de las metas distritales: implementación del Plan Maestro, progreso estudiantil, desarrollo profesional, y seguridad escolar. Vigila implementación del programa en escuelas con protocolos apropiados para documentación. Está pendiente del trabajo y progreso académico, de la asistencia, y comportamiento del estudiante Se comunica regularmente con maestros y escuela. Asiste a conferencias padre-maestro y funciones escolares. Participa en comités-elac escolares, Consejo de Escuela, etc. Alumno Asiste a la escuela diariamente y trabaja para el alto logro. Participa plenamente en actividades escolares. Se comunica regularmente con padres y maestros F-3

28 RESPONSABILIDAD DEL PROGRAMA La siguiente gráfica explica las responsabilidades del programa. RESPONSABILIDAD Superintendente Superintendente Adjunto de Gestión Educativa Director de Programas Especiales Director Superior de Investigación, Evaluación y Responsabilidad Director Superior de de Atención Estudiantil Director de Servicios ELL Superintendente Asociado de Funcionamiento Facultativo Director y Designado de EL- Maestro Padre TAREA Evalúa los datos del distrito y los recintos escolares. Se reúne con los directores para examinar proyectos, modificaciones del programa y los posibles plazos de implementación. Evalúa los datos del distrito y los recintos escolares. Se reúne con los directores de cada escuela Vigila la implementación y eficacia del programa. Se reúne con los directores para evaluar los servicios de apoyo para las escuelas. Repasa los datos del distrito y los recintos escolares. Certifica los Planes escolares de cada escuela. Determina las carencias de entrenamiento docente y el currículo. Apoya a las escuelas en la implementación de los programas de base. Se reúne con los directores para examinar proyectos, modificaciones del programa, y los posibles plazos de implementación. Supervisa la reunión de datos, proporciona un análisis, y escribe informes. Supervisa el desarrollo de todos los informes de evaluación. Se reúne con los directores de cada escuela para examinar proyectos, modificaciones del programa y los plazos de implementación. Supervisa el Centro de Orientación para Ingresados y para alumnos ya integrados a las escuelas. Redacta el informe de las actividades del Centro mensualmente. Se reúne con los directores para examinar proyectos, modificaciones del programa, y los posibles plazos de implementación. Supervisa y provee informes acerca de la implementación del programa trimestralmente. Vigila procedimientos del ELAC, actas de reunión y agendas. Supervisa la conformidad escolar al Plan Maestro de EL- y la implementación del mismo. Verifica la colocación de estudiantes en el programa trimestralmente usando tarjetas de calificaciones y las notas de la clase. Supervisa el componente de consejería. Supervisa programas de educación especial para los estudiantes EL-. Asiste en la reunión de datos y el análisis de encuestas. Analiza datos facultativos y del aula; comparte estos con los docentes. Se reúne con docentes para determinar la eficacia del programa. Identifica posibles variaciones y modificaciones al programa. Informa a los padres de los resultados del programa y de recursos que resuelven las limitaciones estudiantiles. Se familiariza con, y emplea, los datos en la escuela y el aula. Evalúa el proceso de estandarización y de evaluación. Determina estrategias acertadas del programa. Determina estrategias alternativas para los estudiantes. Identifica a los estudiantes en riesgo de reprobar e informa a los padres. Informa a los padres del progreso estudiantil y de estrategias para apoyar a los estudiantes a ser exitosos. Apoya a los estudiantes con actividades de aciertos. Asegura la asistencia estudiantil y cumplimiento con la tarea. F-4

29 PLAN DE RESPONSABILIDAD PARA IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA Bajo la vigilancia del director, la persona designada/administrador EL-en cada escuela local mantendrá y actualizará mensualmente la lista de los estudiantes de inglés. La lista incluirá el nombre del estudiante EL-, su nivel de la CELDT, su actual nivel de dominio EL-según la prueba distrital de referencia, sus años en el distrito, el género de ayuda lingüística, métodos didácticos, e intervenciones que se han intentado. (Ver el Apéndice) El Organigrama Escolar incluirá una lista de maestros de esa escuela incluyendo el número del salón, el nombre completo del maestro, grado, número de alumnos inscritos, estado de credencial magisterial, y credencial CLAD/BCLAD, FEP, EO, docentes auxiliares, número de estudiantes desagregados por lengua materna y nivel de la CELDT (1-3), (4-5). Ver el Apéndice. El Director de Servicios ELL y el equipo de auditoría del distrito, en colaboración con cada director, conducirá y supervisará las siguientes actividades al menos tres veces por año: Los Protocolos de implementación del programa (Ver el Apéndice) Observaciones en cada escuela para identificar los métodos didácticos usados. Revisión de planes para la formación y entrenamiento docente. Poner estos en práctica para mejorar la instrucción. Protocolo de entrevista Revisión del expediente estudiantil Inspección del expediente estudiantil. Observación directa por una o varias personas con capacidad apropiada. Revisión de ELAC Entrevistar a miembros del ELAC. Examinar agendas del ELAC, actas y los registros de asistencia. Planear para la escuela de padres [talleres de crianza]. Mantener registros de asistencia para la escuela de padres. Examinar evidencia que avisos escolares han sido enviados en español y en inglés y otras lenguas según sea necesario. F-5

30 DISEÑO DE EVALUACIÓN Plan Maestro Para la Enseñanza de Inglés

31 DISEÑO DE EVALUACIÓN El objetivo del componente de evaluación es proveer información acerca de los esfuerzos distritales y escolares para planificar. Datos serán reunidos, ordenados y reportados para mejorar programas y servicios a los estudiantes EL-. Los informes serán hechos al Gabinete, a los Comités Consultivos de Estudiantes de Inglés (ELAC), al Comité Consultivo Distrital de Estudiantes de Inglés (DELAC), al Gabinete Ejecutivo del Superintendente y al Consejo Administrativo cuando así lo pida el Superintendente Procedimientos para la reunión de datos El Director Superior de Investigación, Evaluación y Responsabilidad supervisará y administrará la reunión de datos. Ella/él proporcionará un protocolo de evaluación y de reunión de datos actualizado a directores anualmente. Los datos de línea base serándeterminadosdurantelosprimerosdos años de administrar la CELDT. Los datos de línea base serán reunidos para proporcionar un análisis de tendencia con respecto a las preguntas encontradas bajo la sección Metas y medición. Además, la información de Stanford 9 será analizada para los mismos años. Esto nos permitirá un punto de partida en cuanto al progreso de estudiantes tocante a los estándares académicos. Este proceso seguirá anualmente usando la CELDT y el CAT 6. Además, una prueba de escritura distrital será administrada. Puntos de referencia distritales serán desarrollados y empleados para reflejar los períodos de clasificación. El Distrito está explorando el establecimiento de un banco de datos de preguntas para examen alineadas a los estándares para poner en práctica como preguntas de referencia. El Distrito Escolar Unificado de Compton ya está implementando un sistema de base de datos distrital que permite al personal vigilar la asistencia, identificación de alumnos, grados, notas de evaluación, etcétera. La fecha objetiva para que el sistema sea puesto en práctica plenamente es antes del inicio del año escolar. Además, un Perfil de progreso de aprendizaje de inglés será desarrollado como un registro en curso del progreso del estudiante. Este proporcionará la documentación legal y valiosa que puede ser empleada para agrupar a los estudiantes en niveles apropiados de instrucción ELD basado en sus necesidades comunes. Este perfil proporciona criterios distritales objetivos para mover a los estudiantes de un nivel de aprendizaje en inglés a otro. Los maestros deben supervisar el progreso del estudiante para evaluar su capacidad de oír, hablar, leer, y escribir. La Evaluación de Referencia ELD será hecha semestralmente: Al final de la primavera y del otoño. Todos los protocolos para la reunión de datos ELL también serán empleados en todos los procesos de evaluación del distrito. El Director Superior de Investigación, Evaluación y Responsabilidad trabajará con los coordinadores de pruebas de cada escuela para establecer plazos, procedimientos y protocolos para la reunión de datos. Análisis de datos y almacenaje El Director Superior de Investigación, Evaluación y Responsabilidad establecerá todos los procedimientos para la reunión, archivización y análisis de datos. Ella/él trabajará con el Coordinador de Pruebas facultativo. G-1

32 Preparación del Informe de evaluación El Director Superior de Investigación, Evaluación y Responsabilidad preparará y presentará todos los informes al Gabinete Ejecutivo, Consejo Administrativo y DELAC anualmente sin interrupción. Una presentaciónescritaseráentregadaacadadirectorparacomunicaralelacyconsejodelaescuela. Esta división proporcionará sesiones de formación a los tres niveles, así como proveer información escrita por el distrito y por cada escuela local, además de informar del progreso de los estudiantes individualmente. Metas y medición Objetivo 1: Adquirir dominio de inglés Pregunta de Evaluación: Los estudiantes EL- están adquiriendo inglés conforme a la definición estatal de Metas Anuales de Logros Mensurables (AMAO) para que las Agencias Educativas Locales (LEA) se acierten a las responsabilidades exigidas por la leyes Title III y «Que ningún niño se quede atrás» (NCLB)? Medición: 1. Todos los estudiantes se conformarán a las metas estatales anuales de las siguientes maneras: estudiantes con niveles de aptitud entre los niveles iniciales y preintermedio progresarán a una tasa de un nivel por año; estudiantes con un nivel de aptitud preavanzado, pero con algunas destrezas individuales todavía menores del nivel intermedio, alzarán todas sus destrezas al nivel intermedio; estudiantes que ya hayan alcanzado el dominio del inglés, mantendrán ese nivel hasta que sean reclasificados (AMAO #1). 2. El porcentaje de los estudiantes EL- que alcanzan el dominio del inglés incrementará conforme a la meta estatal tomando como punto de partida una calificación en la CELDT de preavanzado con toda destreza a nivel de intermedio o más (AMAO #2) % de los estudiantes EL- de secundaria-preparatoria alcanzarán una C o mejor en sus estudios de inglés ELD % de estudiantes EL- de secundaria-preparatoria (con nivel de la CELDT de al menos 3 ó 4) alcanzarán una C o mejor en sus estudios regulares o clases de inglés SDAIE. 5. Las notas de las Pruebas de Estándares Académicos de Lectura y de Artes de lenguaje para estudiantes 100% FEP superarán el nivel inicial anualmente. 6. Los estudiantes EL- matriculados en el distrito sin interrupción serán reclasificados en seis años o menos suponiendo asistencia consistente y participación en el programa. Objetivo 2: Alcanzar el éxito académico Evaluation Question: Are all EL students achieving academic success in the core curriculum? Measures: 1. Pregunta de Evaluación: Todos los estudiantes EL- están alcanzando el éxito escolar en el currículo básico? % de los estudiantes FEP en grados 3ero a 10mo superarán el nivel inicial en la Prueba sobre el Contenido Temático (Matemáticas) anualmente. (De primavera a primavera) G-2